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IUNA ~ Artes del Movimiento
Historia Socio Cultural del Arte
Cátedra de Daniel Sánchez
Mayo de 2010
Los textos universitarios
Las autoras Patricia Farías y Cristina Quipildor, en su texto El aprendizaje en la Universidad: los
procesos de escritura académica en estudio, sostienen que el aprendizaje en la Universidad no es un tema
resuelto. En muchos casos se pueden observar abismos entre la educación escolar y la universitaria, y,
generalmente, desde la universidad no hay planes ‘parche’ para achicar o eliminar esos ‘abismos’, sino que
se mide al alumno universitario en sus capacidades de saltar -o no- ciertos obstáculos (evaluaciones)
planteados como instancias de selección. Todos los alumnos son ‘medidos’ con una misma vara, fijada por
las subjetividades de tal o cual criterio del profesor/a, raras veces explicitado.
Por estas razones, y separándonos de estos esquemas, explicaremos nuestras propuestas y
objetivos. En Historia Socio Cultural del Arte habrá evaluaciones escritas, orales y trabajos prácticos
tradicionales, pero también habrá evaluaciones que escapan a los estándares tradiciones, para evaluar la
apropiación del conocimiento desde otro lugar, más ligado a lo pragmático.
Para comenzar, debemos acordar sobre la definición de texto, ya que lo contemplamos desde un
lugar amplio. El texto es un entramado de signos que adquiere sentido en determinado contexto. Así, varios
elementos pueden ser textualizables y susceptibles de ser leídos a través del análisis e interpretación: una
oración, un folleto, un libro, una película, una obra de teatro, una pintura... Pero, en todos los casos, ese texto,
esa palabra o esa oración no tiene sentido, no tiene carga, hasta no ser ubicado en un contexto, en un ‘aquí
y ahora’ determinado. Una palabra (o una oración) es una unidad de la lengua, no tiene sentido por sí sola,
sino que tiene un significado, pertenece a la esfera de lo abstracto:
...escogemos una palabra por su significado (...) en su forma neutra, de diccionario. (...) Existen palabras
que especialmente denotan emociones o evaluaciones: “alegría”, “dolor”, “bello”, “alegre”, “triste”, etc. Pero estos
significados son tan neutros como todos los demás. Adquieren un matiz expresivo únicamente en el enunciado, y
tal matiz es independiente del significado abstracto o aislado [uno de los muchos ejemplos de separación entre
palabra-y-su-significado con el sentido es la ironía]1.
Así, la palabra no tiene autor, no pertenece a nadie. Una vez que nos posicionamos en la enunciación
de esa palabra (u onomatopeya, oración, texto); una vez que la ubicamos en un contexto, adquiere sentido,
es cuando se carga de ideología y se convierte en un enunciado, listo para recibir réplica, respuesta.
Nosotros no nos comunicamos a través de palabras u oraciones, sino a través de enunciados, dirá Mijail
Bajtin. El enunciado es la unidad de la comunicación discursiva y pertenece a la esfera de lo real.
Todo enunciado, desde una breve réplica de diálogo cotidiano, hasta una novela grande o un tratado
científico, posee, por decirlo así, un principio absoluto y un final absoluto; antes del comienzo están los enunciados
de los otros, después del final están los enunciados respuestas de otros (o siquiera una comprensión silenciosa y
activa del otro, o, finalmente, una acción respuesta basada en tal tipo de comprensión). (…) El enunciado no es
una unidad convencional, sino real, delimitada con precisión por el cambio de los sujetos discursivos2.
A su vez, esos enunciados se pueden englobar en géneros, que son tipos relativamente estables de
enunciados, y conforman horizontes de expectativas. Los géneros estructuran la totalidad discursiva, y no son
creados, sino dados a través de su recurrencia histórica. Si veo en el póster de una película sangre, cuchillos,
y colores oscuros, puedo esperar géneros como crimen, terror, etc., y a eso se llama ‘horizonte de
expectativas’ de cada género.
Si consideramos que los géneros discursivos se corresponden con los enunciados que se producen a
partir de una actividad social determinada, (Bajtin, 1982), la actividad universitaria -en tanto práctica social-
estaría dando lugar a un discurso académico, del cual los textos escritos son uno de los aspectos en los cuales se
materializa dicho discurso3.
1
BAJTIN, Mijail, (1990) “El problema de los géneros discursivos” en: Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI; pp. 248-293.
2
BAJTIN, Mijail, (1990) “El problema de los géneros discursivos” en: Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI; pp. 248-293.
3
FARÍAS, Patricia & QUIPILDOR, Cristina: “El aprendizaje en la Universidad: los procesos de escritura académica en estudio”, s/d.

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Entonces, según Inmaculada Ballano e Itziar Muñoz, un tipo de género discursivo es el denominado
“académico”, que engloba una relativa variedad de modalidades: apuntes, manuales, ejercicios de examen o
trabajos académicos.
Como otras modalidades de género discursivo, ésta viene marcada y condicionada por la tradición previa y
por las convenciones asumidas por la comunidad universitaria; es así como adquiere relevancia y practicidad para
el desarrollo de las distintas disciplinas de conocimiento que la universidad impulsa, formando a los estudiantes
que serán futuros investigadores y profesionales en las diferentes áreas del saber. En el proceso de formación
resulta imprescindible que los estudiantes adquieran ciertos hábitos respecto al modo de organizar, en su forma y
en su contenido, los trabajos académicos que han de realizar, y reflexionen acerca del porqué, el cómo y las
consecuencias de los procedimientos empleados. (...) No puede obviarse que estamos ante una práctica de
escritura formalizada en la que pesan mucho las convenciones asumidas. Una de ellas tiene que ver con el modo
de sintetizar los “estados de la cuestión” en relación a la materia que se aborda y con la manera de recoger los
argumentos de autoridad o los datos sobre los que construir la exposición o diseño propio del trabajo. Para todo
ello, la citación incorporada al texto y el “apartado bibliográfico”, con las referencias completas de obras y autores
citados o empleados, resulta de obligada inclusión. Sin embargo, en la práctica, asistimos cada vez más a la
alteración u omisión de dicha convención...4.
En casi todas las cátedras se analiza la producción escrita de los estudiantes para cerciorar la
comprensión -o la no comprensión- del material bibliográfico, por tanto es esencial lograr que el texto escrito
realmente refleje lo que queremos decir, ya que siempre es más fácil comunicarnos oralmente, nuestro
ámbito natural, y e la educación escolar actual ha decrecido la demanda de textos escritos, nuestro estado ‘no
natural’ que más debemos alentar. Para lograr esa relación especular entre lo que queremos decir y lo que
realmente decimos, debemos estudiar los procesos involucrados en la producción escrita.
Las tareas de escritura propuestas por la cátedra intentan focalizar diferentes procesos de
aprendizaje, necesarios para la comprensión del objeto de estudio. Pero, primordialmente buscamos acordar
sobre el formato y el registro (que en general será formal), la coherencia del texto, el uso de conceptos
específicos, etc., recalcando lo siguiente; un texto raramente se escribe luego de una simple lectura y sin
revisión, sino que nosotros alentamos, primero, una lectura profunda, analítica, y luego, una producción
escrita con tiempo, con revisiones, correcciones y reescrituras (a partir de las lecturas de un compañero, un
padre, un amigo, un tutor, o uno mismo, pasado cierto tiempo de la primera escritura). El punto de partida del
alumno será, en cada caso, el profesor: si las pautas están claras y la metodología bien explicitada, el
estudiante no tendrá (o no tendrá tantas) dudas a la hora de sentarse solo a producir. Por tanto, el punto de
partida es escuchar con atención las clases, faltar lo menos posible, ya que es allí donde se explicita el
objetivo de cada cátedra.
Siguiendo esta lógica, nos adentraremos en el análisis de cada uno de los géneros que podríamos
utilizar en el ámbito universitario.
El texto escrito - Primera lectura
Leer es interpretar. Estudiar es sistematizar/ordenar, por medio de una lectura analítica. La lectura
siempre comienza por lo paratextual (aspecto físico del texto, que comprende lo icónico -imágenes, mapas,
gráficos- y lo verbal -aquel texto que rodea al principal: tapa, contratapa, portadillas, pagina de registro,
prólogos, epílogo, epígrafe, índice, notas, títulos, etc.-) y fluye hacia una lectura profunda párrafo a párrafo.
Cada párrafo es una unidad de sentido, y a su vez, una variación en la dirección del sentido.
La primera lectura de todo texto debe ser profunda, debemos marcar las palabras que no conocemos
y buscarlas en el diccionario, debemos marcar los enunciados que no comprendemos para preguntarle luego
al profesor o tutor, y debemos identificar los "núcleos" (lo importante del párrafo) y la información adicional o
marginal. La información principal se subrayará o marcará al margen desde la primera lectura.
Estas líneas subrayadas y las marcas marginales, serán el contenido del resumen. Y si nos piden un
“esquema de contenidos”, tendrá los extractos de las ideas principales de cada párrafo, escritos de forma
simple. Esta operación se realiza utilizando “frases nominales” (frases que comienzan con un verbo
sustantivado, por ejemplo: “1969: llegada del hombre a la luna”) o bien, con ideas cortas, fechas, nombres,
palabras clave.
Las palabras clave (también formadas por los subrayados del autor original -negritas, cursivas-,
además de por nuestras marcas marginales) sirven para aprehender el vocabulario del texto original. Aunque
un resumen se debe hacer con nuestras palabras, debemos apropiarnos de los vocablos específicos del texto
original, mantener la pertinencia léxica. En este sentido, en el marco de un texto de Historia del Arte no es lo
mismo decir “dibujos en las paredes”, que “pinturas murarias, o pinturas rupestres”.
4
BALLANO, Inmaculada & MUÑOZ, Itziar: “Cómo elaboran sus trabajos escritos los universitarios. Claves para una realfabetización en la era
digital”, en: Actas del IX Encuentro Internacional Virtual Educa, 14-18 de julio de 2008, Zaragoza, disponible en:
<http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/informefinal2.php>, [mayo de 2010].

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Por ejemplo, el esquema de contenidos del párrafo anterior, podría ser “esquema de contenidos:
extracto de idas principales por párrafos”. Las palabras o conceptos clave serían: “esquema de contenidos”,
“resumen”, “ideas principales”.
Así, el trabajo del alumno, en cada lectura, será jerarquizar y seleccionar cierta información para luego
estudiarla. Una vez realizada esta tarea, tendremos el armazón estructural que nos permitirá realizar un
resumen o síntesis.
Extracción de tesis
Muchas veces pedimos a los alumnos que ‘descubran’ y ‘extraigan’ las tesis de los textos que leen.
Pero a veces no están manifiestas o explícitas, y es su trabajo rastrearlas. Pero ‘descubrirlas’ es más fácil de
lo que parece, es el qué de la cuestión, “qué me quiere decir”, es una afirmación o negación sobre algo. Es
un tema puesto en acción. Una tesis siempre debe tener verbo, y muchas veces está al principio y en la
conclusión (y muchas veces son la misma cosa, excepto que el texto parta de una tesis incorrecta y a lo largo
de la investigación el autor lo note y la refute en la conclusión). Y una tesis es falsable, es opinable, puede ser
refutada, no es un axioma.
Resumen o síntesis
El resumen es un texto que se escribe a partir de otro. Siempre es un hipertexto B que se escribe a
partir de un hipotexto A5. Al resumir, se elimina la información repetida, la información encerrada entre
paréntesis, guiones o comas. La información debe ordenarse de acuerdo a las necesidades del nuevo autor
(en este caso, el alumno), y con las palabras del nuevo autor, aunque se debe mantener la pertinencia léxica
específica del campo estudio del texto original. Un resumen es lo que se pondría en un ‘machete’. En el
resumen no hay lugar a la reflexión personal del alumno: aunque escriba con sus palabras, deben ser las
ideas del autor original. Y puede, en líneas generales, seguir esta estructura (es una guía, una alternativa que
no se debe seguir de forma taxativa):
1. Encabezado (cita textual del texto, -ver abajo las formas de citar-). Nunca debe faltar.
2. Objetivo del autor (puede estar literalmente expresado o no, pero el alumno lo debe rastrear; y
debe estar expresado en infinitivo: analizar, profundizar, ejemplificar, etc.).
3. Cuerpo (textualización del esquema de contenidos, debe ser corto -dos o tres párrafos- y su
información debe ser la esencial). El cuerpo del resumen tiene que ver con la trama, el núcleo de
algo: cuando le preguntamos a alguien de qué trata tal o cual película no esperamos el racconto
cronológico de eventos “empieza así, y luego sigue así...”, sino que esperamos que nos digan “la
trama trata la historia de dos desconocidos que se enamoran en París y se casan”, sin más detalles
ni información marginal, es el quid de la cuestión.
4. Conclusión (puede estar literalmente expresado o no, pero el alumno la debe rastrear). En la
conclusión también se debe mencionar la tesis (si no se ha hecho antes).
Diagrama
Un diagrama es un tipo de
esquema de información que
representa de manera gráfica
datos estandarizados, es un dibujo
geométrico en el que se muestran
las relaciones entre las diferentes
partes de un conjunto o sistema.
*Ejemplos:
-1- Diagrama del árbol de
homínidos:
5
ARNOUX, Elvira de: (1986) “La Polifonía”, en: Romero, Daniel (comp.): (1997) Elementos básicos para el análisis del discurso, Buenos Aires,
Libros del Riel; pp. 37-45.

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-2- Diagrama de Gantt (esquema
que sirve para la planificación de
proyectos)
Cuadro sinóptico o Mapa conceptual
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden
estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Ambas estructuras son estrategias para organizar
el contenido, desde los conceptos más generales o abarcativos hasta los más específicos o particulares. En
otras palabras, a través del uso de llaves, se facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones
relacionadas entre sí. De un solo golpe de vista se adquiere una visión gráfica del contenido de un tema,
cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. La forma de un cuadro sinóptico comenzará a configurarse
a partir del título de aquella información que se desea organizar. Posteriormente, los subtítulos o
subcategorías deberán ir posicionándose de acuerdo a su nivel de jerarquía, haciendo siempre uso de las
llaves o flechas.
El principal objetivo de un cuadro sinóptico será aportar al orden y a la organización de los conceptos,
facilitando así la memorización visual de los contenidos más importantes de un tema en particular, ya que
además resulta bastante efectivo resaltar ciertas palabras con letras diferentes en tipo y tamaño. A
continuación, un mapa conceptual de La Prehistoria.

5. 5
Infografía
La infografía es una representación visual en la que intervienen descripciones, narraciones o
interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa. Suelen tratar de imitar el mundo
tridimensional mediante el cálculo del comportamiento de la luz, los volúmenes, la atmósfera, las sombras, las
texturas, la cámara, el movimiento, etc. La infografía se relaciona con el periodismo, ya que muchas veces la
prensa gráfica o virtual busca anclar el texto verbal con el visual por medio de dibujos, gráficos, esquemas,
estadísticas y representaciones.
*Ejemplo: Robo al Banco Río de Acasusso, Clarín, 07/02/10.

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Textos de investigación
Este gráfico representa las diferencias entre dos grandes campos textuales de escritura formal. Ahora
detallaremos cada uno de los conceptos que menciona.
Informe/Crítica/ Tesis/Tesina/
Reseña/Ensayo Paper/
TP de investigación
Tema Hipótesis -falsable-
(sujeto) (sujeto + predicado)
=/=
Desarrollo Demostración
Resultado Conclusión
Informe / crítica / reseña / ensayo
Los géneros académicos informe / crítica / reseña / ensayo no parten de tesis, ni de hipótesis, ni de
problemas, sino que parten de temas. ¿Qué es un tema? Es un área, un campo de estudio acotado en
tiempo y espacio. Un tema de investigación universitaria no pude ser el arte, sino que debe estar acotado a
un género específico (por ejemplo, la ‘escultura de yeso’), y acotado a un lugar específico (es muy difícil
abarcar lo universal, por eso debemos limitar el tema para que sea posible su análisis) por ejemplo ‘de La
Plata’ o ‘de X barrio’ (no mucho más amplio, porque si no, sería inabarcable); y por último se debe limitar el
tiempo: lo ideal son 5 años, pero puede variar: puede ser un año, unos meses, o diez años: La escultura de
yeso en Las Plata entre 1950-1955. Así, el tema se presenta solamente como el sujeto de una oración, no
tiene verbo. No porta una acción, es algo dado, es un ‘en sí mismo’, nadie lo puede cuestionar. El tema se
encuentra fácilmente en cualquier texto en el título. Una vez elegido el tema que nos interesa investigar, en
los géneros informe/crítica/reseña/ensayo lo desarrollamos sin mayores reflexiones, ni conclusiones, sino que
es un racconto, una historia sobre el estado de la cuestión, o una opinión. Y la extensión de estos géneros
puede ser variable, una crítica a un libro, a una obra de teatro o a un filme puede tener 400 palabras, mientras
que Facundo de Sarmiento (que es un ensayo) es un libro de 300 páginas.
Tesis / tesina / paper / cualquier trabajo de investigación
En estos géneros, a ese mismo tema que analizamos supra, le hacemos una pregunta ¿qué hizo eso?
¿qué pensamos de eso? ¿cómo se desarrolló? etc. Esa pregunta puede conducir al problema (lo que nos
acerca a una hipótesis). Un problema puede ser ‘la escasez/pobreza de esculturas de yeso en La Plata entre
1950-1955’, o bien ‘la abundancia’, y así. Como podemos ver, el problema aún no tiene verbo, pero sí
reflexión, no es algo dado, un ‘en sí mismo’, sino que puede ser opinable, falsable. Y para convertir ese
problema en hipótesis hay que darle una acción, un verbo, por ejemplo: ‘la escultura de yeso en La Plata
entre 1950-1955 fue escasa/pobre/nula debido a la desaparición de escuelas de arte y consiguiente falta de
inversión’ (por ejemplo). Ahora nos paramos frente a una reflexión, opinión que puede ser negada, falsada,
cuestionada, y eso es una hipótesis. El cuerpo de esta investigación buscará demostrar esta hipótesis con
argumentos, fundamentos, fuentes serias, trabajos de campo, etc. Y al final, se llegará a una conclusión,
derivada de la demostración, que puede confirmar o refutar la hipótesis inicial.

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Pasos para la realización de una investigación6:
1. Elección del tema: debe ser un solo tema y lo más restringido posible, ya que un trabajo demasiado
amplio o panorámico sería inabarcable, mientras que la investigación de un tema limitado posibilita el
análisis exhaustivo del mismo, ver supra.
2. Recolección del material: las fuentes de información pueden ser de dos tipos: bibliográficas o no
bibliográficas. En el primer caso, se trata de la bibliografía existente sobre el tema en bibliotecas,
hemerotecas, archivos, etc., yendo de la información más general (obras de referencia tales como
diccionarios, enciclopedias, manuales, etc.) hasta la más puntual (obras específicas sobre el tema). En
el segundo caso, la documentación se obtiene en el trabajo de campo, a través de entrevistas,
grabaciones, fotografías, etc. La información obtenida por estos medios deberá recopilarse mediante
transcripciones textuales e incorporarse en el trabajo como justificación de las hipótesis planteadas. Las
estadísticas, cuadros, mapas y gráficos en general forman parte del material no bibliográfico y pueden
ser incluidas en el desarrollo de la investigación o al final, para ilustrar el tema desarrollado.
3. Elaboración de la tesis/hipótesis y del plan de Trabajo: antes de redactar la investigación, es
recomendable elaborar un esquema, a fin de organizar las ideas y conceptos de manera jerárquica y
establecer el orden en que se tratarán (aunque puede sufrir modificaciones si la marcha de la
investigación así lo requiere).
4. Redacción de la investigación: textualización de todo lo que se ha elaborado.
5. Relectura y reconstrucción: Una vez terminada la investigación se debe releer de manera analítica y
crítica (hasta incluso mostrarla a alguien más) para salvar posibles errores de contenido, tipeo,
ortografía, etc.
Estructura. Toda investigación consta de cuatro partes:
1. Introducción: su función es fijar la idea directriz de la investigación. Se plantea el tema, la intención o
propósito del trabajo, la hipótesis y la metodología utilizada. También puede incluir especificaciones
respecto del material o las fuentes de investigación empleadas.
2. Cuerpo del trabajo: donde la hipótesis se demuestra mediante argumentos que comprueben la
hipótesis de la introducción utilizando recursos tales como la explicación, descripción, ejemplificación,
discusión, examen y/o interpretación de las cuestiones. El uso de citas y notas a pie de página es
conveniente para avalar tales argumentos (pueden ser directas -citas textuales- o indirectas
-parafraseo-, pero siempre deberá estar la fuente). El cuerpo de una investigación puede estar separado
en diferentes partes, en tal caso, se recomienda el uso de subtítulos.
3. Conclusión: debe relacionar las distintas partes de la argumentación, las pruebas y los ejemplos. Es,
en cierto sentido, un regreso a la introducción; cierra el trabajo sintetizando lo expuesto y los resultados
alcanzados (avalando o refutando la hipótesis).
4. Apéndice o Anexo: si la investigación es corta, no es necesario, pero si es extensa, es donde se
colocan las cuestiones accesorias a la investigación, pero que no hacen directamente a su formulación,
por ejemplo: mapas, gráficos, transcripciones literales de entrevistas, etc.
Composición de la redacción -extensión del punto 4 de ‘Pasos para la realización de una
investigación’-:
- Consiste en ordenar el contenido, teniendo en cuenta que cada punto desarrollado forma parte de un
conjunto y debe responder y encaminar la exposición hacia un determinado objetivo. Lo importante de esta
labor es la ordenación lógica y la visión total, pues cada elemento debe cumplir una función en la estructura
global.
 Utilizar un lenguaje elevado e incluir el vocabulario técnico o específico de la materia.
 Emplear párrafos y oraciones no demasiado extensos.
 Cuidar la sintaxis para evitar ambigüedades.
 Respetar la coherencia general, la cohesión verbal, la ortografía y la puntuación.
 Evitar el uso de la primera persona singular, que será reemplazada por formas impersonales, por ejemplo:
“se llega a la conclusión de que...”, “existen cuestiones...”, “es evidente que...”.
6
Fuente: Carpeta de Trabajos Prácticos 2009 de la Cátedra ‘Producción de Textos A’, Facultad de Bellas Artes, UNLP.

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 Mientras que las notas o citas van al pie de la página, la bibliografía irá al final de la investigación (antes
del apéndice). Se puede dividir en general (o de consulta) y específica (la que se debe defender
-exclusivamente- en la instancia oral). Se consignará en orden alfabético todo el material consultado de la
siguiente manera:
Cita de libro:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: (año de la primera edición) Título de la obra en cursiva, lugar de
edición, editorial, año de nuestra edición; tomo, número del capítulo o páginas (p. o pp.). Ej:
BRIDGES, Lucas: (1948) El último confín de la tierra, Buenos Aires, Sudamericana, 2005; caps. XLII y XLIII,
pp. 443-447.
Cita de artículos de revistas especializadas:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del artículo entre comillas”, en: Título de la revista en
cursiva, año o volumen de la revista, número de la revista, fecha de edición; páginas. Ej:
BERTONI, Lilia: “La élite del 80 y la construcción de la nacionalidad”, en: Revista Ciencia Hoy, volumen 4,
número 22, enero-febrero de 1993; p. 45.
Cita de artículos periodísticos:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del artículo entre comillas”, en: Título del diario en cursiva,
Sección o Suplemento, fecha del periódico; número de página. Ej:
GERARD, Mathilde: “Una introducción al Islam”, en: Revista Ñ, número 177, 17 de febrero de 2007, pp. 9-11.
Cita de seminarios, jornadas, ponencias o congresos:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del artículo entre comillas”, en: Nombre del Seminario,
Congreso, etc. en cursiva, fecha de las jornadas, lugar. Ej:
ANDRUCHOW, Marcela; CAMELLI, Eva; SÁNCHEZ, Daniel & CORDERO, Silvina: (2004) “Arte, vanguardia
(élite) y racionalidad: ‘La hora de los hornos’ del Grupo Cine-Liberación”, en: Actas del IV Congreso Nacional
de Sociología, octubre de 2004, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
Cita de artículos electrónicos:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del documento entre comillas”, [formato digital, por
ejemplo, pdf], en: Medio digital en cursiva (si compete), fecha del documento o de su última actualización; <url
directo entre signos de mayor y menor>, [fecha de acceso]. Ej:
WILKIE, James & MENELL-KINBERG, Monica: “Evita: From Elitelore to Folklore”, [pdf], en: Journal of Latin
American Lore, volumen 7, número 1, 1981; <http://elitelore.org/Capitulos/cap3%20elitelore.pdf>, [febrero de
2010].
Cita de sitios de internet:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del documento entre comillas”, [en línea], en: Medio digital
en cursiva (si compete), fecha de subida o de su última actualización; <url directo entre signos mayor y
menor>, [fecha de acceso]. Ej:
MORÁN SARMIENTO, Adriana: “Diana Dowek, más allá del género”, [en línea], en: Babel.news.com,
septiembre de 2009, <http://babel-news.com/component/content/article/628.html>, [febrero de 2010].
Cita de mensajes de correo electrónico o entradas en un foro:
APELLIDO DEL AUTOR, nombre del autor: “Título del diálogo, mensaje o documento entre comillas”, [correo
electrónico con... o en el foro de...], fecha. Ej:
CHEROBIM, Mauro: “Re: (ANT-ARQ) Mesa Políticas sociales - Comentario a ponencia 2.2”, [correo
electrónico]; 28 de octubre de 1998.
Pautas formales de presentación:
 La investigación debe estar impresa. Se utiliza generalmente una hoja tamaño A4 y los márgenes pueden
variar, pero se recomienda que sean entre 2 y 3 cm. La fuente debe ser formal, sin serif (Trebuchet, Arial,
etc.) y su cuerpo variará dependiendo la fuente, pero se recomienda 11 o 12. Las hojas deben estar
numeradas, con interlineado sencillo, alineación justificada y sangría tabulada (de 1.5 cm.).

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 Los trabajos enviados por mail deberán tener formato de word (.doc) o de open office (.docx) y el archivo
deberá llamarse: ‘HSCA- Apellido Nombre- TPX’. En el asunto del mail deberá decir ‘Comisión X - TPX -
Apellido Nombre’.
 La carátula sólo es necesaria para trabajos de más de 5 páginas (ejemplo a continuación) y no se numera.
No deben faltar los datos institucionales en negrita (margen superior izquierdo), el título extendido, centrado,
en negrita y con un cuerpo superior; y finalmente, los datos personales del alumno o del grupo, en el
margen inferior derecho.
______
___
______
____
Marginación izquierda
Instituto Universitario Nacional del Arte
Departamento de Ates del Movimiento
Historia Socio Cultural de Arte
Comisión X
Prof. XXXX XXXX
-TP de Investigación-
______
___
El Monumento a San Martín como producción simbólica del ______
proceso de construcción de la nacionalidad argentina de la ____
generación del ‘80
Marginación central.
Con un cuerpo de
fuente mayor y en
negrita.
______
___
Juana López, DNI XXXXX ______
Lic. en Comp. Cor. mención Exp. Corp. ____
Mayo de 2010
Marginación
derecha

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 Para un trabajo de hasta 4 páginas, no es necesario entregar carátula. Se colocan los datos institucionales
en el margen superior izquierdo (IUNA - Artes del Movimiento - Historia Socio Cultural del Arte - Comisión X
- Prof. X) y los datos personales en el margen superior derecho (apellido, nombre, DNI, fecha). Se
enumeran, en este caso, todas las páginas.
 No necesita carpeta, basta con que esté engrampado en el extremo superior izquierdo.
IUNA Pérez, Juan
Artes del Movimiento DNI XXXXXXXXX
Historia Socio Cultural del Arte Mayo de 2010
Comisión X
Prof. XXX XXX
Trabajo de investigación
El Monumento a San Martín como producción simbólica del
proceso de construcción de la nacionalidad argentina de la
generación del ‘80
Introducción:
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do
eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim
veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea
commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit
esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat
non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.
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eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim
veniam, quis nostrud exercitation:
…ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea
commodo consequat. Duis aute irure dolor in
reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore
eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat
cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia
deserunt mollit anim id est laborum.
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do
eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim
veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea
commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit
esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat
non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipisicing elit, sed do eiusmod
tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam,
quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo
consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum
dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident,
sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.
BERTONI, Lilia: “La élite del 80 y la construcción de la nacionalidad”, en:
Revista Ciencia Hoy, volumen 4, número 22, enero-febrero de 1993; p. 45.
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11. 11
Evaluaciones tradicionales
En una evaluación tradicional, ya sea oral o escrita se pueden exponer preguntas que el estudiante
debe responder detallada y concretamente. ¿Pero cómo se debe responder una pregunta de parcial? Lo que
el profesor busca es comprobar la comprensión y correcta relación del material a evaluar, pero el estudiante
debe preparar su respuesta para que sea leída por alguien que no conozca el tema y lo pueda entender de
todas formas. Se puede decir que hay dos formas de ordenar una respuesta: la primera, sería responder de
forma narrativa, construyendo un discurso con introducción, nudo y desenlace, es decir que la pregunta busca
diseccionar el nudo de alguna cuestión, y nosotros -para responder formalmente- (de nuevo, al alguien que no
conoce sobre el tema) comenzamos haciendo una pequeña introducción, para llegar al nudo (respuesta
específicamente hablando) y concluimos con una idea final o cierre. Otra forma puede ser primeramente
responder ese nudo pedido, así garantizamos al lector que sabemos aquello sobre lo que se nos está
preguntando y luego desarrollamos los detalles accidentales, para completar la respuesta. De cualquier
forma, lo que se busca es que las respuestas no sean monosílabos, ni de tres líneas, en el ámbito
universitario se presupone una construcción discursiva concreta, coherente y bien planteada. Además, en
cualquier circunstancia de parcial siempre se debe responder exclusivamente aquello que se pregunta, es
decir, que cuando se pregunta algo que desconocemos, no podemos desarrollar el tema que sí recordamos,
cuando no es pertinente. Y, de forma inversa, tampoco podemos responder una pregunta de parcial
demasiado extensa, nuestro poder de jerarquización y selección de información (ver supra) nos permite
sintetizar una idea, resumirla y construirla de forma tal que se pueda entender, que pueda responder lo
preguntado y demostrar cierto vuelo lírico.
Otra posibilidad de evaluación tradicional puede ser que se dé una cita textual de algún texto de la
bibliografía obligatoria y que a partir de allí se pida al alumno que analice la tesis del texto o autor, o la idea
central del fragmento, etc. En este caso, no se debe repetir lo que ya dice el fragmento, sino que, luego de
leerlo con atención, debemos dilucidar que es lo que no está diciendo el fragmento, y que debemos completar
nosotros. Esta idea suele ser, en general, un concepto clave, que debemos traer a colación no sólo
nombrándolo, sino explicándolo detalladamente.
Finalmente podemos encontrarnos con un examen oral, para el cual se aconseja al alumno preparar
un tema en particular y desarrollarlo fluidamente, para que luego sólo se realicen dos o tres preguntas de
temas no mencionados y se dé por terminado el oral, que no debería durar más de 15’.
Evaluaciones no tradicionales
Recreaciones
Las recreaciones consisten en una producción grupal sobre el tema elegido en estrecha relación con
el trabajo de investigación previo, realizado por el mismo grupo. En ese sentido, este trabajo constituiría una
“recreación”, es decir una nueva creación basada en una primera -ya que el trabajo de investigación también
persigue un grado de originalidad, a través de la formulación de preguntas e hipótesis y la búsqueda de
información por parte del grupo sobre un tema acotado de Historia Socio Cultural de las Artes. Se podría
definir a la “recreación” como una instancia comunicacional, de concreción “material” de lo ya recreado a
través del trabajo de investigación, en el cual se exige un proceso más semejante al de la indagación
científica. Es decir, que se aproximaría a la elaboración de un “producto artístico” sobre la base de un trabajo
científico de investigación. Como características generales de las recreaciones se podrían mencionar:
 En cuanto a su proceso de realización, el punto inicial planteado para las recreaciones son las
conclusiones a las que se ha arribado a través de la investigación.
 Pueden consistir en coreografías, dramatizaciones, videos documentales, artísticos, espectáculos de
danza o sombras chinescas, instalaciones, happenings, piezas experimentando las técnicas o estilos de
la época/cultura estudiada, pinturas, dibujos, programas de radio, noticieros, teatro de títeres, textos
poéticos o narrativos, historietas, etc.
 En la mayor parte de los casos, los alumnos tratan de recrear climas, sensaciones, estados de ánimo
e información que ellos, como futuros artistas reconocen y experimentan frente al arte de otras épocas.
 Constituyen un medio para la expresión de la originalidad y creatividad de los alumnos, ya sea a través
del enfoque con el que se plantea un tema o el soporte o medio elegido para hacerlo. En este sentido
son un estímulo y un reconocimiento a la expresión de la individualidad de los alumnos.
 Muchas veces, la realización de la recreación permite completar el proceso de aprendizaje de un
tema, ya que exige un conocimiento global e integral de la temática analizada.
 Se constituye en un nuevo ámbito de intercambio de dudas y saberes entre alumnos y docentes.
 Las jornadas de presentación de las recreaciones compartidas propician un clima distendido y
placentero, no habitual en otras instancias evaluativas.

12. 12
 Las recreaciones que se presenten no deben exceder los 5 minutos de duración.
Exámenes escritos alternativos
Implementados por primera vez con los semipresenciales en 2010, este tipo de exámenes parte de
una publicidad, de un corto, de un mediometraje, o del fragmento de una película, replicando lo que se realiza
en clase con los estudios de caso. Por ejemplo, el caso del eje III Arte, élite y racionalidad durante 2010 es el
“Cine Liberación de Fernando Solanas”, y más específicamente, el filme La Hora de los Hornos; y a partir de
ese audiovisual se deben analizar los conceptos del eje. Igualmente, en el eje IV, Industrias culturales, se
estudia el caso de la ópera rock Evita de Andrew Lloyd Webber, y a partir de fragmentos de la ópera, analizar
los conceptos estudiados en el eje. Siguiendo estos ejemplos se puede pasar al alumno, en instancia de
parcial, por ejemplo, una publicidad, (que será contextualizada por el docente) y deberá analizarla en base a
los conceptos del eje indicado, intentando renovar la relación entre lo pragmático y el marco teórico, en este
caso, una pieza artística y las ideas del eje.
Se espera que la respuesta de este parcial -no tradicional- siga los mismos preceptos que la de un
parcial tradicional, pero su contenido no estará atado o dirigido linealmente, sino que sino que da mayor
libertad al alumno para formular su respuesta.
Bibliografía específica:
1. ARNOUX, Elvira de: (1986) “La Polifonía”, en: Romero, Daniel (comp.): (1997) Elementos básicos
para el análisis del discurso, Buenos Aires, Libros del Riel; pp. 37-45.
2. BAJTIN, Mijail, (1990) “El problema de los géneros discursivos” en: Estética de la creación verbal,
México, Siglo XXI; pp. 248-293.
3. BALLANO, Inmaculada & MUÑOZ, Itziar: “Cómo elaboran sus trabajos escritos los universitarios.
Claves para una realfabetización en la era digital”, en: Actas del IX Encuentro Internacional Virtual
Educa, 14-18 de julio de 2008, Zaragoza, disponible en:
<http://www.virtualeduca.info/zaragoza08/ponencias/informefinal2.php>, [mayo de 2010].
4. CARLINO, Paula: “Enseñar a escribir en todas las materias: cómo hacerlo en la universidad”, en:
Actas del Seminario Internacional de Inauguración de la Subsede de la Cátedra UNESCO Lectura y
escritura: nuevos desafíos, Facultad de Educación, Universidad Nacional de Cuyo, 6 de abril de 2002,
Mendoza.
5. CÁTEDRA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS A: (2009) “Carpeta de Trabajos Prácticos”, material sin
edición de circulación interna de la Facultad de Bellas Artes, UNLP.
6. FARÍAS, Patricia & QUIPILDOR, Cristina: “El aprendizaje en la Universidad: los procesos de escritura
académica en estudio”, s/d.
7. NIGRO, Patricia: “Leer y escribir en la Universidad: propuestas de articulación con la escuela media”,
en: Revista Educación y Educadores, volumen 9, número 2, 2006; pp. 119-127.
Bibliografía general:
1. ECO, Umberto: (1977) Cómo se hace una Tesis, Técnicas y procedimientos de investigación, estudio
y escritura, disponible en: <http://www.liccom.edu.uy/bedelia/cursos/semiotica/textos/eco_tesis.pdf>
[diciembre de 2009].
2. YNOUB, Roxana: (2007) El Proyecto y la metodología de la investigación, Buenos Aires, CENGAGE
Learning.