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PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN
INFORME ACADÉMICO
“Cómo favorecen la actitud de los actores educativos en el proceso de adaptación
durante el aprendizaje escolar en niños autistas del segundo grado de la
institución educativa N° 40643-Socabaya-Arequipa”.
Autor(es):
Barreda Medina, Zulma Nelly
Quico Quispe, Rosalinda Isabel
Sánchez Uscamayta, Jesús Oswaldo
Mantilla Mejía, Luís Alberto
Ccama Condori, Hugo Raul
Docente:
Luís Alberto Castillo Patiño
Lima – Perú
2021

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2.4. Casos y/o datos macro regionales relacionados con la inclusión
En el departamento de Moquegua provincia de Ilo se observa un alto índice de
niños con el síndrome de espectro autismo se han realizado estudios para
identificar las causas de este trastorno limitación y sus niveles en relación al
autismo. Ya que genera en los niños una afección con el desarrollo del cerebro
limitando la forma de percepción, la socialización y la comunicación con personas
de su entorno.
Actualmente debido al alto índice de niños en las instituciones educativas los
docentes se han visto obligados a recibir capacitaciones con respecto a esta
realidad en la que se encuentran los docentes y también los padres de familia y
comunidad.
En las instituciones educativas se atiende a los estudiantes en grupos en una
primera atención con especialistas como los psicólogos y los terapeutas a estos
acompañan los docentes para observar la forma de atención que se les brinda en
las sesiones programadas para un grupo d estudiantes o estudiante en forma
individual. A ello los docentes continúan con la terapia en forma secuencial sin
perder el objetivo de atención y progresión de las acciones que debe realizarse en
un determinado tiempo los estudiantes. En una próxima visita de atención los
docentes realizan un informe de progresión del estudiante en relación a la forma de
integración e inclusión educativa. Los padres de familia cumplen un rol muy
importante pues los profesionales trabajan en forma multidisciplinaria en forma
integral en e estudiante el padre debe conocer cada avance que realiza su hijo, a
ello deben hacer que sus hijos sientan seguridad y desarrollen su autoestima para
ir en forma progresiva a la autonomía.
Los especialistas aplican estrategias de atención como: juegos, actividades de su
entorno, socialización con pequeños y grandes grupos, rutinas, representaciones
gráficas. Debido al alto índice de niños con autismo se ha organizado con
autoridades del ministerio de salud, autoridades regionales, locales y otras

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instituciones que estén directamente involucrados con la ciudadanía se ha
planificado dar una primera atención en las madres gestantes para registrar todo lo
relacionado a los hábitos de alimentación, costumbres de vida y los lugares en
donde se ubica su vivienda.
En el departamento de Arequipa un niño con autismo en el seno familiar por
desconocimiento los padres ejercen presión para que el niño pueda desenvolverse
de forma adecuada, esta situación lleva a los padres de familia a sentirse
emocionalmente mal por estigmas de una sociedad al llamar a los niños con cierta
condición como “niños enfermos ó retrasados mentales”. Dificultando el camino
correcto que se debe de afrontar para atender a los niños en su primera fase. Al
iniciar el periodo escolar son los docentes quienes realizan un primer diagnóstico
el cual se informa al padre de familia. Los docentes primero deben hacer un informe
al director de la institución para que luego se solicite personal del SANEE quienes
son los encargados de identificar la necesidad y la forma de atención al estudiante.
El docente debe promover en forma progresiva el desarrollo de las estrategias de
atención que brindan los especialistas. Los padres deben tener en cuenta todas los
avances y dificultades presentadas por sus niños para informar a los especialistas,
quienes analizan y brindan otras estrategias. Los especialistas deben informar a
los padres de familia se puede identificar algunas características como: acciones
repetitivas sin levantar la mirada a las personas de su entorno, para realizar otra
actividad debe recibir orientación previa, se altera fácilmente los padres deben estar
muy atentos a las acciones que realiza el niño, los ruidos altera su sistema nervioso
lo que hace se realice movimientos circulatorios, según el nivel de autismo algunos
son graves, moderados, leves.
Carratala y Arjalaguer (2015) realizan el estudio titulado “Tratamiento cognitivo
conductual de un niño con trastorno del espectro autista e impulsividad”, en España,
donde refiere que el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es considerado un
problema de salud importante ya que afectan a una gama amplia de áreas del
desarrollo; este trabajo describe un tratamiento cognitivo conductual de 22 sesiones
aplicado a un niño de siete años con TEA, impulsividad y problemas de
concentración. El tratamiento incluyó técnicas de relajación, tareas de escritura

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gráfica y lectura comprensiva, técnicas cognitivas como entrenamiento en atención
y auto instrucciones, en reflexividad, en mejora de las deficiencias sociales
relacionadas con la teoría de la mente y coherencia central y técnicas conductuales
para el cumplimiento de normas y la gestión del tiempo. Después del tratamiento
se comprobó que se habían alcanzado los objetivos planteados, demostrando así
la eficacia de la intervención cognitivo conductual.
En cuanto a los diferentes modelos encontramos “El Modelo Denver como
propuesta de intervención psicoeducativa para niños y niñas con Trastorno del
Espectro Autista”, estudio realizado por Castells (2011) citada por Miranda,
Baixauli, Colomer y Roselló (2013), donde establece que el modelo Denver ha sido
elaborado por un amplio equipo de profesionales de los Estados Unidos,
especialmente de Denver, Seattle y Sacramento a lo largo de los últimos 25 años.
Así pues, dicho Modelo es fruto de la reflexión y la experiencia de distintos expertos
en campos relacionados con el trastorno del espectro autista. Esta propuesta parte
de los intereses individuales de cada niño con TEA e intenta crear unas bases para
que el niño pueda comunicarse e interaccionar con los adultos. Se basa tanto en el
modelo constructivista que considera que los niños son los que construyen su
propio mundo mental y social a partir de sus propias experiencias interpersonales,
afectivas, motoras y sensoriales; como en modelos transaccionales que consideran
que niños y personas cercanas influyen para conseguir el mejor desarrollo del niño
con TEA.
Colombo (2018) realiza una síntesis del Análisis Conductual Aplicado o ABA, por
su sigla en inglés (Applied Behavior Analysis) la cual es una intervención que aplica
los principios del aprendizaje de forma sistemática para incrementar, disminuir,
mantener o generalizar determinadas conductas que se toman como objetivo.

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2.5 Propuesta del plan de acción o programa para mejorar la inclusión en una organización educativa.
Objetivos Metas Actividades
Productos o
resultados
Indicador
Fuente de
verificación
Responsable
Cronograma
J J A S
Identificar cómo favorece
la actitud del docente en
el proceso de adaptación
durante el aprendizaje
escolar en niños autistas
del segundo grado de la
institución educativa N°
40643-Socabaya-
Arequipa.
El 100% de docentes
asisten al Programa de
fortalecimiento de
capacidades para
docentes sobre
actitudes de aprendizaje
para niños con TEA.
Ejecutar programa
de fortalecimiento
de capacidades
para docentes
sobre actitudes de
aprendizaje para
niños con TEA.
Fortalecimiento de
capacidades a los
docentes sobre
actitudes de
aprendizaje para
niños con TEA”.
Porcentaje de
docentes
participantes en
las jornadas de
trabajo.
Registro de
asistencia de la
jornada.
Lista de cotejos
de la aplicación de
la actitud del
docente
Mg. Hugo R.
Cccama Condori.
Mg. Zulma Nelly
Barreda Medina
X X X X
Establecer cómo favorece
la actitud del director en el
proceso de adaptación
durante el aprendizaje
escolar en niños autistas
del segundo grado de la
institución educativa N°
40643-Socabaya-
Arequipa.
El 100% de directivos
participan de la
sensibilización de
liderazgo democrático
para generar
condiciones para la
atención de niños con
TEA.
Sensibilización del
liderazgo
democrático para
generar condiciones
para la atención de
niños con TEA.
Liderazgo
democrático para
generar condiciones
para la atención de
niños con TEA”
Porcentaje de
directivos
participan en las
jornadas de
trabajo.
Registro de
asistencia de la
jornada.
Guías de
evaluación sobre
liderazgo
democrático.
Mg. Rosalinda
Isabel Quico
Quispe.
X X X X
Relacionar cómo favorece
la actitud de las familias en
el proceso de adaptación
durante el aprendizaje
escolar en niños autistas
del segundo grado de la
institución educativa N°
40643-Socabaya-
Arequipa.
El 100 % de familias
asisten a la Charla de
Sensibilización de
compromiso y apoyo a
los niños con problemas
de TEA.
Charla de
Sensibilización de
compromiso y
apoyo a los niños
con problemas de
TEA.
Familias
comprometidas en el
apoyo en los niños
con TEA.
Porcentaje de
familias
participan en las
jornadas de
trabajo.
Registro de
asistencia de la
jornada.
Guías de
evaluación sobre
compromisos y
apoyo a los niños
con TEA.
Mg. Luís Alberto
Mantilla Mejía.
Mg. Jesús
Oswaldo Sánchez
Uscamayta
X X X X

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Referencias bibliográficas
CONADIS (2012)
(Rins, Esther y Castro Silvia G.; 2005: 102).
(Ruter, 1972 en Paluszny, 1998: 41-42)
Schreibman y Koegel (1981)

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Apéndices
Apéndice A. Árbol de problemas
Sensibilización de compromiso y
apoyo a los niños con problemas
de TEA.
Programa de fortalecimiento de
capacidades para docentes sobre
actitudes de aprendizaje para niños
con TEA.
Desarrollar capacidades de liderazgo
democrático en los gestores para
favorecer la atención de niños con TEA
Desconocimiento de actitud en el
proceso de adaptación en el
aprendizaje en niños con TEA.
Poco manejo de capacidades de
liderazgo democrático para favorecer la
atención de niños con TEA.
Desconocimiento del apoyo y
compromiso en la atención de
niños con TEA
¿Cómo favorecen la actitud de los actores educativos en el proceso de adaptación
durante el aprendizaje escolar en niños autistas del segundo grado de la institución
educativa N° 40643-Socabaya-Arequipa?
Desinterés en el apoyo y
compromiso en la atención de
niños con TEA.
El liderazgo autoritario del
gestor limita la atención efectiva
de niños con TEA.
Formación docente sobre actitud en
el proceso de adaptación en el
aprendizaje en niños con TEA

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Apéndice B. Árbol de objetivos
Determinar cómo favorecen la actitud de los actores educativos en el
proceso de adaptación durante el aprendizaje escolar en niños autistas del
segundo grado de la institución educativa N° 40643-Socabaya-Arequipa.
Relacionar cómo favorece la actitud de
las familias en el proceso de adaptación
durante el aprendizaje escolar en niños
autistas del segundo grado de la
institución educativa N° 40643-
Socabaya-Arequipa.
Establecer cómo favorece la actitud del
director en el proceso de adaptación
durante el aprendizaje escolar en niños
autistas del segundo grado de la
institución educativa N° 40643-
Socabaya-Arequipa.
Identificar cómo favorece la actitud del
docente en el proceso de adaptación
durante el aprendizaje escolar en
niños autistas del segundo grado de la
institución educativa N° 40643-
Socabaya-Arequipa.
Charla de sensibilización de
compromiso y apoyo a los niños con
problemas de TEA.
Sensibilización del liderazgo
democrático para generar condiciones
para la atención de niños con TEA.
Ejecutar programa de fortalecimiento
de capacidades para docentes sobre
actitudes de aprendizaje para niños
con TEA.

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