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LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
Psicología genético-dialéctica
LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DE LEV VYGOTSKI
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de
concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al
conocimiento mismo como un producto social. En
Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales:
1. Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
Los Procesos Psicológicos Superiores se originan en la vida social, es decir, en
la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La teoría
Histórico Cultural de Lev Vygotsky propone analizar el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas
sociales específicas.
El proceso es mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se
transforman.
2. Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores
(PPS):
· Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos
· Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno.
· Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su
constitución (pueden haberse automatizado)
· Utiliza durante su organización, formas de mediación, particularmente,
mediación semiótica.
3. Los procesos de interiorización
La constitución de los procesos psicológicos superiores requiere la existencia
de mecanismos y procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de
los instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento.
Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel
individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
Página 2
El lenguaje es el ejemplo paradigmático puesto que cumple el doble papel de
ejemplificar los procesos psicológicos superiores y es el instrumento central de
mediación para la interiorización de los procesos psicológicos superiores.
4. Los instrumentos de mediación. La mediación semiótica y el dominio
de sí
Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicológicas" por analogía con las
herramientas físicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje.
Mientras las herramientas físicas se orientan esencialmente a la acción sobre
el mundo externo, colaborando en la transformación de la naturaleza o el
mundo físico, los instrumentos semióticos parecen estar principalmente
orientados hacia el mundo social, hacia los otros.
· El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función
comunicativa y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento.
· El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno
social.
· El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y también de
acuerdo con su secundaridad sobre sí mismo · Esta implicado centralmente en
la reorganización de la propia actividad psicológica.
5. Como se da el aprendizaje y desarrollo en la teoría Histórico Cultural
A. Internalización
Vigotsky llama internalización a la reconstrucción interna de una operación
externa. Esto proceso de internalización supone una serie de transformaciones
a saber:
1. Una operación inicialmente representa una actividad externa se reconstruye
y comienza a suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel
social (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica)
3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aún
siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma externa de
actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
La internalización de las formas culturales de conducta implica la
reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con
signos. Los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan
de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen
culturalmente para formar una nueva entidad psicológica.
B. Interacción entre aprendizaje y desarrollo
Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y
el desarrollo.
Estas son:
1. Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo
Página 3
que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza
los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el
curso del mismo.
El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del
aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo.
2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el
concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la
formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo.
3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero
relacionados entre sí: Por
un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del
sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un
proceso evolutivo.
El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.
El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva de Vigotsky
es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del
niño.
C. Zona del desarrollo próximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.
D. El Andamiaje
Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo
próximo, el andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos
adecuados para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el
concepto de andamiaje cómo: " ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños
en función de su edad y el nivel de experiencia. Implica guiar a través de
consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas.
Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el
terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar
de explicarles los pasos a seguir”.
6. El cambio cognitivo
El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción
dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el proceso que
denominamos cambio cognitivo, incluimos las nociones de reestructuración,
invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin que le demos el
carácter exclusivamente individual, interno que suele acompañar a las
consideraciones evolutivas.
A. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los
problemas que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que
pudiera resolver con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se produce en
Página 4
esa zona, considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como
en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas
culturales propias de la situación. Desde el punto de vista metodológico el
cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en
cuestión o se desenvuelven en su marco.
B. El proceso de apropiación
Reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de "apropiación",
convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica.
El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el
que aparezca un novato y un experto, las funciones psicológicas del primero
constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del
episodio.
Este proceso es pues, siempre de ida y vuelta, cuando un nuevo miembro de la
cultura utiliza la herramienta, puede transformarla también; algunos de estos
cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio
cultural, cuando los desarrollos socio históricos del momento lo permiten.
C. Continuidad y discontinuidad
Se considera que el nuevo sistema de organización continúa el anterior sistema
interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. Hay
solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de
entrar en la zona. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del
individuo no es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en
la que participa el individuo.
7. En conclusión
La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite
de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del
sujeto con el mundo material y social.
Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía
crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de
actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona
con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene
un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas "intelectuales"
que le presentan y le enseñan.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participación "guiada" o la "construcción de puentes" de un adulto o alguien con
más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas,
hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas,
para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo.
Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
Página 5
independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece
esté dentro de la zona "de desarrollo próximo".
La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la
interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para
que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los
miembros del grupo.
Referencias:
1. Fuentes Aldana Mylvia. “Las teorías psicológicas y sus implicaciones en
la Enseñanza y el aprendizaje”. UNESR, Caracas, Venezuela – 2003
2. Cueva Valverde William. “Teorías fundamentales y sus implicancias
pedagógicas” Grafica Norte, Trujillo, Perú-2000.
3. Papalia, D. Psicología del desarrollo. 8ed. Editorial Mc Graw Hill. Bogotá,
2001
4. Woolforlk, Anita E. Psicología Educativa. Séptima Edición. Editorial
Pearson Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. 1999 México.

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Lectura _vygostky

  • 1. Página 1 LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Psicología genético-dialéctica LA TEORÍA HISTÓRICO CULTURAL DE LEV VYGOTSKI Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales: 1. Los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) Los Procesos Psicológicos Superiores se originan en la vida social, es decir, en la participación de sujeto en las actividades compartidas con otros. La teoría Histórico Cultural de Lev Vygotsky propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas. El proceso es mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se transforman. 2. Principales características de los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): · Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos · Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno. · Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución (pueden haberse automatizado) · Utiliza durante su organización, formas de mediación, particularmente, mediación semiótica. 3. Los procesos de interiorización La constitución de los procesos psicológicos superiores requiere la existencia de mecanismos y procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la regulación del propio comportamiento. Ley de doble formación: En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
  • 2. Página 2 El lenguaje es el ejemplo paradigmático puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los procesos psicológicos superiores y es el instrumento central de mediación para la interiorización de los procesos psicológicos superiores. 4. Los instrumentos de mediación. La mediación semiótica y el dominio de sí Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicológicas" por analogía con las herramientas físicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas físicas se orientan esencialmente a la acción sobre el mundo externo, colaborando en la transformación de la naturaleza o el mundo físico, los instrumentos semióticos parecen estar principalmente orientados hacia el mundo social, hacia los otros. · El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una función comunicativa y, luego, otra referida a la regulación del propio comportamiento. · El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social. · El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y también de acuerdo con su secundaridad sobre sí mismo · Esta implicado centralmente en la reorganización de la propia actividad psicológica. 5. Como se da el aprendizaje y desarrollo en la teoría Histórico Cultural A. Internalización Vigotsky llama internalización a la reconstrucción interna de una operación externa. Esto proceso de internalización supone una serie de transformaciones a saber: 1. Una operación inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. 2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica) 3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aún siendo transformado, continúa existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente. La internalización de las formas culturales de conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicológicos, tal como aparecen en los animales, dejan de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para formar una nueva entidad psicológica. B. Interacción entre aprendizaje y desarrollo Vigotsky sistematiza en tres, las posiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo. Estas son: 1. Cuando los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje: El aprendizaje se considera como un proceso puramente externo
  • 3. Página 3 que no está complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como el resultado del mismo. 2. Cuando el aprendizaje es desarrollo: Teorías como las basadas en el concepto del reflejo, esto es una reducción del proceso de aprendizaje a la formación de hábitos, identificándolos con el desarrollo. 3. Cuando el desarrollo se basa en dos procesos distintos pero relacionados entre sí: Por un lado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso y por otro lado el aprendizaje, que a su vez, es también un proceso evolutivo. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. El punto nuevo y más notable de esta teoría, según la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del niño. C. Zona del desarrollo próximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. D. El Andamiaje Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el andamiaje, el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje. Dunlap y Grabinger (1995) resumieron el concepto de andamiaje cómo: " ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad y el nivel de experiencia. Implica guiar a través de consejos, preguntas y material que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir”. 6. El cambio cognitivo El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. En el proceso que denominamos cambio cognitivo, incluimos las nociones de reestructuración, invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin que le demos el carácter exclusivamente individual, interno que suele acompañar a las consideraciones evolutivas. A. Zona de desarrollo próximo (ZDP) Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se produce en
  • 4. Página 4 esa zona, considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación. Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco. B. El proceso de apropiación Reemplaza el concepto Piagetiano de "asimilación" por el de "apropiación", convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica. El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que aparezca un novato y un experto, las funciones psicológicas del primero constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio. Este proceso es pues, siempre de ida y vuelta, cuando un nuevo miembro de la cultura utiliza la herramienta, puede transformarla también; algunos de estos cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio cultural, cuando los desarrollos socio históricos del momento lo permiten. C. Continuidad y discontinuidad Se considera que el nuevo sistema de organización continúa el anterior sistema interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. Hay solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de entrar en la zona. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del individuo no es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en la que participa el individuo. 7. En conclusión La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y le enseñan. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación "guiada" o la "construcción de puentes" de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
  • 5. Página 5 independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona "de desarrollo próximo". La teoría de Vygotsky se demuestra en las aulas dónde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los miembros del grupo. Referencias: 1. Fuentes Aldana Mylvia. “Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la Enseñanza y el aprendizaje”. UNESR, Caracas, Venezuela – 2003 2. Cueva Valverde William. “Teorías fundamentales y sus implicancias pedagógicas” Grafica Norte, Trujillo, Perú-2000. 3. Papalia, D. Psicología del desarrollo. 8ed. Editorial Mc Graw Hill. Bogotá, 2001 4. Woolforlk, Anita E. Psicología Educativa. Séptima Edición. Editorial Pearson Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. 1999 México.