Este documento presenta los objetivos, contenidos y bibliografía de un proyecto de cátedra para la formación de docentes de educación inicial y primaria. El proyecto busca que los estudiantes comprendan la educación en su contexto sociohistórico y desarrollen una mirada crítica. Abordará temas como la construcción social del conocimiento, la relación entre educación y sociedad, y los principales enfoques teóricos sobre la educación. El proyecto evalúa a los estudiantes en base a su comprensión de los conceptos teóric

1. PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA BÁSICA Proyecto de Cátedra

2. FUNDAMENTACIÓN La educación en tanto hecho social no puede entenderse sino en contexto y al decir contexto nos referimos tanto al espacio geográfico como al tiempo histórico con los entrecruzamientos de las dimensiones económicas políticas, sociales, culturales y éticas. Así, este espacio reúne los conocimientos de distintas disciplinas tales como: sociología, historia, política y economía de la educación, entendidas como miradas de las diversas dimensiones del objeto complejo que representa el hecho educativo. Así, esta propuesta tiene como meta contribuir a que los alumnos-futuros docentes profundicen su capacidad de percepción crítica respecto del orden social y como la escuela fue vehículo de su legitimación en tanto construcción de hegemonía partiendo del análisis de la práctica pedagógica desde distintos puntos de abordaje: conociendo los límites y las maneras en que es moldeada, analizando la ideología del pensamiento que la sostiene y reconociéndola en el contexto social, político y cultural. Se propone desde su inicio el abordaje de la educación en estrecha relación con su contexto socio-histórico, con el doble objetivo de comprenderla en toda su complejidad y de discutir alternativas de transformación que la coloquen al servicio de todos los sectores de la sociedad, en especial de los “viejos” y “nuevos” excluidos. A lo largo del desarrollo de este espacio se presentarán a los estudiantes las discusiones teóricas básicas necesarias para su formación y algunas de las nuevas propuestas que están siendo construidas y llevadas a cabo por instituciones y docentes, y por nuevos movimientos y organizaciones sociales. En síntesis, el propósito es formar docentes cuyas prácticas pedagógicas articulen entre la institución educativa y el entorno social, conscientes de que su rol como profesional de la educación no sólo es técnico-metodológico, sino también ético y político.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO Que los estudiantes: Se apropien de las categorías conceptuales básicas de la pedagogía y de la teoría de la educación. Contextualicen socio-históricamente la producción teórica y las prácticas educativas. Establezcan relaciones entre teoría y realidad educativas argentina y latinoamericana. Esbocen e intercambien opiniones críticas sobre el material bibliográfico y las problemáticas educativas. Inicien su conocimiento de algunos de los problemas educativos más urgentes de Argentina y América Latina y se aproximen a alternativas superadoras. Elaboración de un pensamiento creativo, tolerante y abierto a las ideas de los demás, superador de las visiones de sentido común y de sentido único, puesto al servicio de todos, pero especialmente de los alumnos que buscarán en él ayuda, orientación y estímulo. Tomen contacto con fuentes bibliográficas originales y avancen en la adquisición de su capacidad lectora. Ejercitación en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita a través del manejo bibliográfico.

4. CONTENIDOS UNIDAD 1 – Elementos de epistemología La mirada histórica de la construcción de las ciencias. El discurso científico y otras formas de conocimiento. Los contextos de producción del conocimiento científico. Los límites de la objetividad del conocimiento científico. UNIDAD 2 – Educación, cultura y conocimiento Historicidad de la relación individuo – sociedad: naturalización/desnaturalización del orden social y educativo, institucionalización, justificación y legitimación. Socialización primaria, habitus y sentido común en la escuela. Construcción social de la realidad y crisis de sentido. UNIDAD 3 – Principales problemas construidos históricamente Los principales problemas construidos históricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigación y corrientes del pensamiento social y su contexto de producción, en el mundo central y en América Latina. El análisis de los autores clásicos y los nuevos aportes. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresión de estas categorías en la educación. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques. UNIDAD 4 – Perspectivas de orden y conflicto Las perspectivas del orden y del conflicto en el análisis político, social y educativo actual. La tensión entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo. UNIDAD 5 – Problemáticas socioeducativas hoy Las transformaciones estructurales en las sociedades contemporáneas, con especial referencia a la realidad latinoamericana y su repercusión en el campo educativo. Educación y trabajo.

5. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 1 – Elementos de epistemología Del alumno: GIMENO SACRISTÁN, J., 1978. "Explicación, norma y utopía", en ESCOLANO, A. y otros, Epistemología y educación, Ed. Sígueme, Salamanca. MORIN, E.: Articular los saberes. ¿Qué saberes enseñar en las escuelas? Bs. As., EUS, 1998. MORIN, E.: Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. Gedisa, 1996. Partes 3 y 4. POPKEWITZ “Los paradigmas en las Ciencias de la Educación: sus significados y la finalidad de la teoría” Ampliatoria: DURKHEIM, E., 1974. “Naturaleza y método de la Pedagogía”, en Educación y sociología, Schapire, Buenos Aires. MORIN, E: “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión.

6. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 2 – Educación, cultura y conocimiento: Del alumno: DURKHEIM, E., 1976. “La educación: su naturaleza y su función”, en Educación como socialización, Ediciones Sígueme, Salamanca. FERNÁNDEZ ENGUITA, M., 1990. “Del hogar a la fábrica pasando por las aulas: la génesis de la escuela de masas”, en La cara oculta de la escuela. Educación y trabajo en el capitalismo, Siglo XXI Editores, Madrid. GOFFMAN, E. (1995) Estigma. La identidad deteriorada. Amorrortu editores. Buenos Aires. Selección. (Págs. 9-31 y 45-55) GRAMSCI A., ALTHUSSER L., WILLIAMS R.: “Concepto de ideología”.Ficha de Cátedra. 2009 TADEU DA SILVA, T., 1999. “Nacen los ‘estudios sobre el currículo’: las teorías tradicionales”, en Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo, Auténtica Editorial, Belo Horizonte (Traducción al español: Inés Cappellacci). VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid. Ampliatoria: GRAMSCI, A. (1974). “Los intelectuales y la organización de la cultura”.Nueva Visión. Buenos Aires. PÉREZ GÓMEZ, A., 1992. “Las funciones sociales de la educación”, en PÉREZ GÓMEZ, A. y GIMENO SACRISTÁN, J. Comprender y transformar la enseñanza, Ediciones Morata, Madrid. PUELLES BENÍTEZ, M. de, 1993. “Estado y educación en el desarrollo histórico de las sociedades europeas”, en Revista Iberoamericana de Educación, Nº 1, Madrid. Disponible en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01a02.htm

7. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 3 – Principales problemas construidos históricamente Del alumno: BOURDIEU P. – “El lugar de la pedagogía en la obra de Pierre Bourdieu”. (Ficha de Cátedra). BOURDIEU, P. (1990) “El racismo de la inteligencia”. En: Sociología y cultura. Grijalbo. México. BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C. (1977). La reproducción, Ed. Laia, Barcelona (ficha de Cátedra). BOURDIEU, P. y Saint Martin, M. (1998) "Las categorías del discurso profesoral." En: Propuesta Educativa, Buenos Aires No 9, No. 19. FLACSO. Buenos Aires. FOUCAULT, M. (1989). “Los medios del buen encauzamiento” en Vigilar y castigar. Siglo XXI. Buenos Aires. FREIRE, P., (1973). Pedagogía del oprimido, Ed. Siglo XXI, Buenos Aires (selección). GIROUX, H. (1985). “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile. TADEU DA SILVA, T., (1999). De “La crítica neomarxista de Michael Apple” a “¿Qué esconde el currículo oculto?”, en Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo, Auténtica Editorial, Belo Horizonte (Traducción al español: Inés Cappellacci). VARELA, J. “Sociología de la educación. Algunos modelos críticos”. En: En Román Reyes (dir.): diccionario crítico de ciencias sociales. Teoría. Proyecto Crítico de Ciencias Sociales- Universidad Complutense de Madrid, en http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm Ampliatoria: ALTHUSSER, L., 1971. Ideología y Aparatos Ideológicos del Estado, Anagrama, Madrid (selección). APPLE, M. 1985. "¿Qué enseñan las escuelas?", en SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid. BOURDIEU, P. (1979) "Los tres estados del capital cultural". En: Actes de la Recherche de Sciences Sociales. 30 de noviembre de 1979. París. pp.3-6 (Traducción: Emilio Tenti). BRASLAVSKY, C. 1989.La discriminación educativa en Argentina. Paidós. Buenos Aires.

8. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 4 – Perspectivas de orden y conflicto Del alumno: APPLE, M., 1993. El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora, Editorial Paidós, Barcelona. Cap. 2: “Por qué triunfa la derecha”. GENTILI, P., 1997. "Adiós a la escuela pública. El desorden neoliberal, la violencia del mercado y el destino de la educación de las mayorías", en Gentili, P. (comp.), Cultura, política y currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública, Editorial Losada, Buenos Aires. TADEU DA SILVA, T., 1999. Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo: “Las teorías pos-críticas” y “Después de las teorías críticas y pos-críticas”. Autêntica Editorial, Belo Horizonte (Traducción al español: Inés Cappellacci). Selección. Ampliatoria: BANCO MUNDIAL, 1996. Prioridades y estrategias para la educación. Examen del Banco Mundial, Estados Unidos. Resumen, pp. 1-18.

9. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 5 – Problemáticas socioeducativas hoy Del alumno: DUBET, F. y MARTUCCELLI, D.: En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Barcelona, Losada, 1998. Cap. 1. Las mutaciones de la escuela. (Págs. 25-86). FREIRE, P., 1990. La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación, Paidós/MEC, Barcelona. Pág. 171-195 "Revisión de la pedagogía crítica: Entrevista a Paulo Freire”. MANZANO, Virginia, 2006. “Movimientos de desocupados y educación. Etnografía de procesos de articulación política en la Argentina reciente”, en Martinis, P. y Redondo, P., Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, Del estante editorial, Buenos Aires. ZIBECHI Raul, 2005. “La educación en los movimientos sociales”, Programa de las Américas (Silver City. NM: Internacional Relations Center, 8 de junio de 2005). Disponible en http://www.americaspolicy.org/citizen-action/focus/2005/sp-0506educacion.html Ampliatoria: CANTEROS, Germán, 2006. “Educación popular en la escuela pública: una esperanza que ha dejado de ser pura espera. Desde ciertos saberes, prácticas y condiciones”, en Martinis, P. y Redondo, P., Igualdad y educación. Escrituras entre (dos) orillas, Del estante editorial, Buenos Aires. FREIRE, P., 1993. Pedagogía de la esperanza, Ed. Siglo XXI, México (selección).

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15. EVALUACIÓN 1° INFORME Relacionado con el marco teórico, conocimiento y aplicabilidad de la terminología específica contextualizado en las categorías aportadas por los autores trabajados a situaciones problemáticas escolares reales planteadas. Contenidos involucrados: El discurso científico y otras formas de conocimiento. Los contextos de producción del conocimiento científico. Los límites de la objetividad del conocimiento científico. Historicidad de la relación individuo – sociedad: naturalización/desnaturalización del orden social y educativo, institucionalización, justificación y legitimación. Construcción social de la realidad y crisis de sentido. Los principales problemas construidos históricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigación y corrientes del pensamiento social y su contexto de producción, en el mundo central y en América Latina. Fecha estimada: semana del 28 de junio al 2 de julio.

16. EVALUACIÓN 2° INFORME Se relacionará a la escritura de un texto argumentativo y explicativo como proceso planificado por parejas de alumnos. Revisión de los borradores a partir de la confrontación con producciones de sus pares y con textos académicos y en adecuación a las consignas solicitadas. Reescritura. Contenidos involucrados: El análisis de los autores clásicos y los nuevos aportes. Socialización primaria, habitus y sentido común en la escuela. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresión de estas categorías en la educación. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques. Las perspectivas del orden y del conflicto en el análisis político, social y educativo actual. La tensión entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo. Fecha estimada: Revisión de los borradores: semana del 18 al 22 de octubre (sólo una hora de clases). Entrega de la reescritura: semana del 25 al 29 de octubre.

17. EVALUACIÓN Este año la cátedra ha privilegiado centrarse en el análisis de las condiciones materiales y simbólicas de las instituciones educativas a las cuales se dirigen privilegiadamente los dispositivos de poder. Las escuelas han heredado las secuelas más nefastas de las políticas sociales neoliberales; éstas son explicadas, desde el discurso hegemónico, con argumentaciones que refuerzan la estigmatización de la pobreza. Por estos motivos, consideramos que este tema se constituye como central a fin de promover una mirada crítica sobre estos procesos. También se ha querido apostar a nuevas formas de acercamiento a lo social, que, “caja de herramientas” teóricas mediante, permita construir una “mirada” socioeducativa creativa, de los jóvenes urbanos a través de la FOTOGRAFIA. La fotografía ha cumplido distintas funciones desde su invención hasta nuestros días: Afectivas, históricas o conmemorativas, expresión artística, control social. A su vez, y en este punto es donde nos posicionamos para la propuesta de este año, la fotografía puede ayudar también a conocer y a denunciar situaciones sociales, puede colaborar a generar un conocimiento crítico sobre la educación y la sociedad. En esta última línea, el proceso de trabajo propone analizar con “ojo sociopolítico” fotografías que permitan acercarse a la temática planteada. A tal fin se ha elaborado un documento introductorio que guiará al estudiante a posicionarse frente al trabajo solicitado. En el mismo, planteamos sintéticamente, lo siguiente: La práctica fotográfica, como así también la lectura de las fotografías, supone una relación entre lo que hablan las imágenes – que no hablan totalmente por sí mismas- y quien las ve y las hace hablar. El análisis de estos materiales, desde una mirada sociológica, requiere de la contextualización e historización que, tal como expresa Bourdieu, repudia las generalidades verbales del análisis de esencia para sumergirse en la particularidad histórica de un lugar y de un momento. Un análisis crítico de las fotografías requiere incluir las imágenes en una red de relaciones sociales: se trata de descubrir qué de lo social se expresa en y a través de la fotografía. En esta perspectiva, el trabajo final o de campo se propone como un ejercicio de aproximación teórica-metodológica a las condiciones de vida escolar, desde la fotografía, en tanto nos aportan imágenes a partir de las cuales construir un análisis socio-educativo. Se quiere enmarcar el trabajo como APROXIMACIÓN, ya que no corresponde plantearse la posibilidad de una investigación estricto sensu, empleando como fuente de información solamente fotografías. En este sentido es necesario comprender las limitaciones del trabajo monográfico solicitado, que se asemeja más a un ensayo académico. No obstante se remarca el interés que surge del empleo de las fotografías como base para un análisis en el marco de la sociopolítica de la educación.El trabajo de final o de campo deberá centrarse en las categorías desarrolladas en las clases (propuestas en la bibliografía consignada en el programa). El trabajo será grupal (entre 3 y 4 participantes) y estará basado en un conjunto de fotografías, las que podrán ser tomadas ad hoc por el grupo; seleccionadas de fotografías tomadas por otros; elegidas de algún archivo o álbum familiar. El trabajo de campo se coordinará desde dos instancias prácticas obligatorias específicas, como así también guías orientadoras elaboradas por la cátedra con el fin de acompañar a los estudiantes en el proceso de producción del trabajo a presentar. Los trabajos prácticos tendrán como eje transversal la temática propuesta, abordándola toda vez que sea pertinente en relación con los contenidos y la bibliografía del Programa. Al mismo tiempo, se propondrán lecturas específicas para el recorte elegido. Contenidos involucrados: todos los abordados en el ciclo lectivo. Fecha estimada: semana del 8 al 12 de noviembre.

18. EVALUACIÓN Mesa de examen: espacio de integración y defensa del TRABAJO de CAMPO con autoevaluación y metacognición del estudiante. Acreditación. Fecha estimada: semanas del 1 al 29 de diciembre.