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Aspectos Generales Del
Currículo
Dr. Gamaliel Morales Santiago
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Modelos deModelos de
EvaluaciEvaluacióónn
CurricularCurricular
DiseDiseñños deos de
EvaluaciEvaluacióónn
EnfoquesEnfoques
Curriculares yCurriculares y
ModelosModelos
de Disede Diseññoo
CurricularCurricular Niveles deNiveles de
IntegraciIntegracióónn
Tipos deTipos de
CurrCurríículoculo
DimensionesDimensiones
del Currdel Curríículoculo
ComponentesComponentes
del Currdel Curríículoculo
DefinicionesDefiniciones
ASPECTOS
GENERALES
DEL
CURRÍCULO
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Definiciones
• El término currículo viene de la palabra en latín
“currere”que significa documento o guía.
• Jan Schaftarzick, Director del Instituto Nacional
de Educación para el desarrollo del currículo de
los EE.UU.., realizó una encuesta para
determinar lo que la gente creía que era el
currículo.
• Contestaron entre otras opiniones: lo que se
enseña, cómo se enseña, materiales del
maestro, materiales de los estudiantes,
experiencia de la escuela y otras.
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Definiciones
• La mayoría de los diseñadores de currículo lo
definen como “Un plan o programa de estudios,
orientado al logro de unas metas educativas,
basados en unos fundamentos filosóficos,
biosicosociales y sociopolíticos, que orientan la
selección y organización de unos objetivos de
aprendizaje, contenidos de estudio, actividades
de enseñanza y aprendizaje y actividades de
evaluación, ya sea en forma secuencial,
integral, o de alcances”

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Definiciones
• El currículo es la respuesta a las preguntas:
• Para qué estudiamos (Metas y Objetivos)
• Qué estudiamos (Contenido)
• Cuánto y en qué orden lo estudiamos (Alcance y
secuencia)
• A través de qué medios conducimos o
suscitamos la actividad de estudio y evaluamos
sus resultados (Actividades de enseñanza
aprendizaje y evaluación)
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Definiciones
• El término puede referirse al:
• Programa de estudio de todo un sistema
educativo.
• Programa de una institución (universidad,
escuela, colegio)
• Programa de un área académica (ciencias,
matemáticas, etc.)
• Programa de un nivel o grado escolar
• Programa de un curso específico
• Diseño de una unidad instruccional
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Definiciones
• Desde un punto de vista sociopolítico puede
verse como un instrumento institucional
integrado al proceso más amplio de formación
humana y control social.
• En este sentido, el currículo escolar es parte de
los mecanismos para facilitar los procesos de
adaptación y aculturación de las nuevas
generaciones, es decir, es un programa de
cultura humana.
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Componentes del currículo
• Fundamentos
• Los fundamentos del currículo podemos
clasificarlos en históricos, filosóficos,
psicológicos y sociológicos.

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• Fundamentos históricos
• La historia y la educación constituyen un tema
de sumo interés ya que la tradición constituye
un factor de vital importancia en el campo de la
educación y ejerce una profunda influencia
sobre el desarrollo del currículo.
• Muchos esfuerzos contemporáneos acerca del
currículo proceden de épocas anteriores, han
persistido hasta el presente y aún ejercen
influencia.
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• Fundamentos filosóficos
• El currículo se estructura en beneficio de los
individuos y la sociedad y debido a esta gran
responsabilidad, el mismo está permeado de
visiones filosóficas.
• Unos enfatizan la dimensión material de la realidad
en vez de la espiritual.
• Otros enfatizan el significado e ideas sobre los datos
de la realidad.
• Otros creen que todo conocimiento se deriva de la
realidad.
• Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan
el mismo problema: Qué debe la persona lograr ser?.
Qué puede lograr ser?. Qué debemos enfatizar?
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• Fundamentos Psicológicos
• Es necesario que los educadores conozcamos
cómo aprenden los individuos.
• En la actualidad existe una enorme cantidad de
conocimiento sobre el aprendizaje generado por
la investigación científica.
• Los psicólogos han estudiado a los seres
humanos por periodos de tiempo extendidos
desde la infancia hasta la adultez.
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• Fundamentos sociológicos
• La sociedad, la cultura y el sistema de valores
tienen un efecto marcado en el currículo.
• Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel
más remoto, pero significativo de la influencia
de la sociedad en general, y el inmediato y el
más práctico, el contacto de la comunidad con
las escuelas.

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• Fines del currículo
• Una afirmación general que provee dirección o intento de
una acción educativa.
• Identifican la acción total del currículo
• Se alcanzan a largo plazo y solo ocurren al finalizar la
enseñanza; puede ser resultado no solo de la
enseñanza, sino también de diversas influencias , entre
ellas la maduración, el hogar y los medios masivos de
comunicación.
• Ejemplos: Principios cardinales de la educación
secundaria, El propósito de la educación en la
democracia americana.
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• Metas (por qué y para qué estudiamos)
• Planteamientos de propósitos más específicos que
los fines.
• Identifican áreas de contenido del currículo.
• Los fines educativos se traducen en metas que
reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a
las escuelas y universidades.
• Describen las características de una persona bien
educada.
• Por ejemplo: Una universidad puede esperar que sus
graduados desarrollen entre otras características: 1.
Facilidad para el uso de la lengua materna 2.
Habilidad para resolver problemas y pensar de
manera crítica.
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• Objetivos: (Qué voy a hacer?)
• Afirmaciones específicas que indican un resultado general o
específico. Se clasifican en conductuales y no conductuales.
• Los objetivos conductuales tienden a hacer el currículo más
secuenciado, preciso y separado en categorías.
• Los objetivos no conductuales permiten un currículo más
abierto y la integración de las materia de estudio.
• Los objetivos son las consecuencias educativas esperadas
de los cursos o unidades de estudio en particular.
• Pueden variar desde los objetivos específicos de las
lecciones individuales hasta los objetivos de un curso.
• Son la expresión de lo que se quiere que aprendan los
estudiantes
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• Contenido (qué debe enseñarse)
• Es el conjunto de información que incluye el
material de aprendizaje para un curso en
particular o un grado dado.
• Esa información puede consistir de datos, leyes,
teorías, generalizaciones, como es el caso de
las ciencias y las matemáticas, o una
descripción de eventos, tendencias, categorías
como es el caso de la historia.

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• Contenido (cont.)
• Es importante visualizar el contenido
como un medio y no como un fin en sí
mismo.
• El fin es el desarrollo del estudiante con
todas sus potencialidades y para ello se
utilizan muchos medios; el contenido es
uno de ellos.
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• Metodología (A través de qué medios
conducimos o suscitamos la actividad de
estudio)
• Se refiere a las estrategias, métodos,
técnicas y experiencias de aprendizaje
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• Metodología
(Estrategias)
• Incluye dentro de su definición todas esas técnicas,
procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales
se expone el estudiante con la intención de que
reciba, internalice, modifique y evalúe las
experiencias de aprendizaje a las cuales se
confronta. Contestan la pregunta: Cómo lo voy a
hacer?
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• Metodología
• Estrategias
• En términos pedagógicos incluye todas las técnicas,
procedimientos, métodos a los cuales se expone el
(la) estudiante con la intensión de que reciba,
internalice, modifique y evalúe las experiencias de
aprendizaje a las cuales se confronta.
• La estrategia de enseñanza implica la combinación
de procesos en operaciones específicas, agrupadas
y ordenadas en una secuencia definida.

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• Metodología
• Estrategias
• La estrategia implica la combinación de métodos y
técnicas cuyo propósito es alcanzar unos objetivos
instruccionales.
• La estrategia abarca la totalidad de las actividades
pedagógicas, dándole un sentido de unidad,
dirección y propósito.
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• Metodología
• Estrategias
• Las estrategias son más abarcadoras que las
actividades.
• Se refiere a operaciones que el maestro ejecuta en
orden y en las que se puede involucrar al estudiante
en actividades que le ayuden a aprender.
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• Metodología
• Estrategias
• No existe una sola estrategia ni metodología que
funcione para todos los estudiantes.
• Finalmente una estrategia instruccional es un esquema
para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en
forma secuencial. Son el plan abarcador para satisfacer
los objetivos instruccionales.
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• Metodología
• Estrategias
• Algunos ejemplos de estrategias lo son:
– Aprendizaje cooperativo
– Aprendizaje por descubrimiento
– Aprendizaje activo
– Aprendizaje diferenciado

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• Metodología
• Métodos
• Método - Modelo o sistema racional para lograr el
aprendizaje. Camino o procedimiento racional para
llegar a ciertas metas.
• En pedagogía se refiere a las diversas maneras de
proporcionar un aprendizaje dado.
• Una forma específica de la organización del
conocimiento, teniendo con cuenta los objetivos del
programa.
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• Metodología
• Métodos
• Los métodos son enfoques básicos de la educación
mediante los cuales, se planifica, se organiza, se ejecuta
y se evalúa el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• El método es más amplio y abarcador que las técnicas,
pero más limitado que las estrategias.
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• Metodología
• Métodos
Ejemplos de métodos de enseñanza:
• Método expositivo
• Método inquisitivo
• Método demostrativo
• Método de acción o actividad
• Método inductivo
• Método deductivo
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• Metodología
• Técnicas
• Se refiere a un concepto más limitado con relación a
la estrategia.
• Es un instrumento específico utilizado para enseñar
lecciones.
• El maestro debe utilizar más de una técnica en la
sala de clase para corresponder más a los estilos de
aprendizaje de los (as) estudiantes.

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Algunos ejemplos de técnicas de
enseñanza
Exposiciones
Juegos
Encuestas
Asignaciones
Estudio independiente
Módulo instruccional
Excursión
Simulación
Proyecto
Informe oral y escrito
Dramatización
Pantomima
Conferencia
Repaso
Preguntas y respuestas
Estudio dirigido
Análisis de situaciones
Panel
Coloquio
El foro
Trabajo por comités
Debate
Seminario
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• Metodología
• Experiencias de aprendizaje
• Se refiere a la interacción entre el aprendiz y las
condiciones externas en el medio ambiente al cual él
puede reaccionar.
• El aprendizaje tiene lugar a través de la conducta activa
del estudiante.
• Esta interacción es el principal factor para que el niño
aprenda.
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• Metodología
• Los principios para la selección de experiencias de
aprendizaje son:
• 1. Oportunidad para practicar el tipo de
conducta que el objetivo implica.
• 2. Obtener satisfacción al llevarla a cabo.
• 3. Involucrar al estudiante.
• 4. Cada experiencia puede lograr más de un
objetivo educacional.
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• Metodología
• 5. Que ayuden al desarrollo de
destrezas de pensamiento crítico.
• 6. Que ayuden a la adquicisión de
información.
• 7. Que ayuden en el desarrollo de
actitudes sociales.
• 8. Que ayuden a desarrollar interés.

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• Evaluación (Cómo lo hice)
• Es pasar juicio o valor sobre algo.
• La evaluación educativa: incluye todo tipo de
evaluación que cae bajo la égida de la escuela.
Engloba la evaluación de la instrucción, del
espacio físico, de los edificios, de los procesos
administrativos, supervisión, transportación,
entre muchos otros.
• Evaluación instruccional: los logros de los
estudiantes, de la ejecución del maestro y de la
efectividad de un enfoque particular o
metodología.
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• Evaluación
• Evaluación curricular: incluye la evaluación
instruccional, pero trasciende a ésta. Existe
un modelo abarcador de desarrollo curricular
y la evaluación de la instrucción es un
submodelo de dicho modelo abarcador. La
evaluación curricular cubre cinco áreas de
interés: programas, provisiones,
procedimientos, productos y procesos. (Ortiz,
1999, págs. 359-360)
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Dimensiones del currículo
• Alcance
• Cuando se considera el diseño del currículo, los
educadores necesitan tratar la extensión y
profundidad de su contenido, esto es, su alcance.
• Consiste de todos los contenidos, tópicos,
experiencias de aprendizaje, y organización de todos
los elementos que contiene el plan educativo
• Son todas las variedades y tipos de experiencias
educativas que son para ser provistas para los
estudiantes a través de la escuela.
• Algunas veces el alcance del currículo es
representado simplemente como una lista de tópicos
claves y actividades para ser consideradas. 36
• Integración
• Se refiere al enlace de todos los tipos de conocimiento y
experiencias contenidas en un plan curricular.
• Incluye relaciones horizontales entre varios tópicos de
contenido y temas involucrando todos los dominios del
contenido reconocidos.
• Permite a los estudiantes tener una visión unificada del
conocimiento y un significado profundo de la asignatura.
• “Aunque los que planifican el currículo pueden organizar
oportunidades de aprendizaje de manera que faciliten la
integración, son los estudiantes quienes integran qué ellos
están aprendiendo a través de varias experiencias
educativas”(Saylor, Alexander, & Lewis)
• “La integración curricular es algo que ocurre en el individuo,
sea o no el currículo organizado para este propósito”(Taba)

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• Secuencia
• Cuando se considera la secuencia, los especialistas en
currículo son retados a ocuparse efectivamente de los
elementos del plan de estudios de modo que el currículo
fomente el aprendizaje acumulativo y continuo.
• Smith, Stanley, & Shores presentan cuatro principios
relacionados con secuencia de contenido: aprendizaje
de lo simple a lo complejo, aprendizaje prerrequisito,
aprendizaje del todo a las partes, y aprendizaje
cronológico.
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• Continuidad
• La continuidad tiene que ver con la
manipulación vertical o repetición de los
componentes del currículo.
• La continuidad considera la reaparición en el
plan de estudios de ciertas ideas o habilidades
importantes sobre las cuales los educadores
sienten que los estudiantes deben haber
aumentado en la profundidad del conocimiento
sobre la extensión del currículo.
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• Articulación
• Se refiere a la interrelación de varios aspectos del
currículo. Esta relación puede ser vertical u horizontal.
• La vertical representa las relaciones de ciertos
aspectos en la secuencia del currículo o lecciones,
tópicos, o cursos, apareciendo luego en la secuencia
del programa. Usualmente se refiere a la secuencia de
contenido de un grado a otro.
• La horizontal se refiere a la asociación entre elementos
que ocurren simultáneamente. Por ejemplo cuando se
desarrollan interrelaciones entre los cursos de estudios
sociales de octavo grado y los cursos de español del
mimo grado.
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• Balance
• Cuando se diseña un currículo, los educadores están
interesados en que se de el peso apropiado a cada
aspecto del diseño.
• En un currículo balanceado, los estudiantes tienen la
oportunidad de manejar el conocimiento; internalizarlo y
usar éste de forma apropiada para lograr sus metas
personales, sociales e intelectuales.
• Goodlad argumenta que un currículo debe estar
balanceado en términos de la materia de estudio y los
intereses del estudiante.

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Tipos de currículo
• Currículo oficial
• Descrito en forma documental a través de planes,
materiales didácticos, guías curriculares y los objetivos
que el sistema educativo vigente aspire alcanzar
mediante la aplicación de esos planes.
• Su propósito es proporcionar a los profesores una base
para planear lecciones, y evaluar a los estudiantes y
ofrecer a los directivos una referencia para supervisar a
los profesores y responsabilizarlos de sus prácticas y
resultados.
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Tipos de currículo
• Currículo operacional
• Consiste en lo que el profesor realmente
enseña y cómo comunica su importancia al
estudiante.
• Tiene dos aspectos: 1. El contenido incluido y
el énfasis que le da el profesor en clase. (lo
que realmente enseña) Esto es indicado por
el tiempo que asignan los profesores a los
temas y los tipos de los aprendizajes
esperados (el currículo enseñado) 2. Los
resultados del aprendizaje de los estudiantes
(lo importante) Esto es señalado por las
pruebas aplicadas a los estudiantes (el
currículo evaluado)
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Tipos de currículo
• Currículo oculto
• Representado por las normas institucionales
y valores no reconocidos abiertamente por
profesores y funcionarios escolares.
• Las escuelas son instituciones que
representan una serie de reglas y valores.
Los mensajes del currículo oculto se
relacionan con: problemas de género, clase
social y raza, autoridad y conocimiento
escolar …
• El currículo oculto enseña lecciones sobre los
roles sexuales, la conducta apropiada de los
jóvenes, la diferenciación entre trabajo y
juego, que clase de conocimiento se
considera legítimo. 44
Tipos de currículo
• Currículo nulo
• Consiste de las materias que no se enseñan o
que siendo parte del currículo no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, por lo que
cualquier consideración al respecto debe
centrarse en por qué se ignoran esos temas.
• Por qué no se enseña psicología o baile etc.

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Tipos de currículo
• Currículo adicional
• Son las experiencias planeadas, externas
al currículo oficial, es de carácter
voluntario y está vinculado con los
intereses de los estudiantes. (excursiones,
competencias, celebración de día de las
madres, padres, navidad ….)
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Niveles de integración curricular
• Enfoque Disciplinario
• Modo de organizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje centrado en el
tratamiento de uno o varios temas desde
la perspectiva o el lente de una disciplina.
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CuentoCuento
PoesPoesííaa
NovelaNovela
EnsayoEnsayo
Español
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• Enfoque Multidisciplinario
(distintas disciplinas enfocan el mismo tema)(distintas disciplinas enfocan el mismo tema)
• Selección de los temas, asuntos o problemas
• Perspectiva de la disciplina tomando aspectos de las
otras.
• Planificación individual o conjunta.
• El estudiante es el que establece las relaciones
necesarias entre las diversas aportaciones de las
disciplinas para integrar el conocimiento. (Drake,
1993).
• Ocurre cuando para solucionar un problema se
busca información y ayuda en varias disciplinas, sin
que dicha interacción contribuya a modificarlas o
enriquecerlas.

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• Enfoque Interdisciplinario
(aspectos gen(aspectos genééricos del currricos del curríículo se estudian desdeculo se estudian desde
la perspectiva de las disciplinas)la perspectiva de las disciplinas)
• Colaboración entre disciplinas.
• Selección de los temas, asuntos o problemas.
• Combinación de perspectivas de la disciplina.
• Currículo en común (combinación disciplinas y
perspectivas).
• Planificación conjunta (equipo o varios maestros).
• Visión del conocimiento y enfoque curricular que
conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje
de más de una disciplina para examinar un tema
central, un asunto, un problema o una experiencia
(Jacobs, 1989).
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• Este enfoque es una experiencia de
aprendizaje comprensivo que combina
destrezas y preguntas de más de una
disciplina para estudiar un tema central,
un asunto, un concepto, una situación
(Smith and Johnson, 1994).
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Niveles de integración
curricular
•• TransdisciplinarioTransdisciplinario
(curr(curríículo trasciende disciplinas para promover destrezasculo trasciende disciplinas para promover destrezas
de pensamiento o valores a base de una perspectiva)de pensamiento o valores a base de una perspectiva)
• Desarrollo del estudiante no de la disciplina, materia o
contenidos.
• Tiene como base principios de la materia que son
pertinentes a todas (colaboración y correlación entre sí)
Pensamiento crítico
Desarrollo moral, valores
• Parte de la experiencia del estudiante {destrezas de
pensamiento, valores (todas las materias trabajan con
estos principios)
• Conocimiento significativo.
• Objetivos, destrezas y actitudes comunes.
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Enfoques curriculares y modelos
de diseño curricular
• Enfoque técnico científico
(Supuestos)
• Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.
• El conocimiento existe como hecho o materia.
• Establece que las aspiraciones de la educación pueden
establecerse de forma precisa.
• Involucra puntos claves para tomar decisiones
• Es racional
• Toma en cuenta la demanda de la materia y la
sociedad para determinar las necesidades de los
estudiantes
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• (Visión del currículo)
• Componentes conocibles que pueden ser seleccionados
y organizados.
• Un compendio de partes
• Un plan de oportunidades de aprendizaje
• Es la organización y entrega del contenido y
experiencias.
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(Modelos)
• Modelo de Tyler
• Propone cuatro principios básicos.
• Propósito de la escuela
• Experiencias educacionales relacionadas
con el propósito.
• Organización de estas experiencias
sistemáticamente.

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• Modelo de Taba
• Señala siete etapas
– Diagnóstico de las necesidades
– Formulación de los objetivos
– Selección del contenido
– Organización del contenido
– Selección de las experiencias de aprendizaje
– Organización de las actividades del aprendizaje
– Evaluación
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• Modelo de Saylor y Alexander
• Presentan un modelo sistemático:
– Metas, objetivos y campos del currículo: se le da
atención al personal, a las relaciones humanas,
continuidad en las destrezas del aprendizaje y
especialización.
– Diseño curricular: se toma en consideración el
aspecto filosófico.
– Implementación del currículo: selección de
materiales y métodos.
– Evaluación del currículo: donde se verá la calidad
de la instrucción
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• Modelo de Toma de Decisiones de
Hunkins
• Está compuesto por siete etapas:
– Conceptualización y legitimidad
– Diagnóstico
– Selección de experiencias
– Implementación
– Evaluación
– Mantenimiento
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• Enfoque no técnico – no científico
(Supuestos)
• Un alto grado de subjetividad, personal,
estético, transaccional.
• No todos los fines de la educción son
conocidos.
• El currículo evoluciona.
• Desarrollo en el individuo percepciones
propias y preferencias personales y
establecen las necesidades.
• Depende de fuerza intuitiva

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• Enfoque no técnico – no científico
• (Visión del currículo)
• Es visto como actividades de calidad.
• Es visto como emergente, holista.
• Es un fenómeno emergente en donde los
humanos interactúan; es un sistema
dinámico e incierto.
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• Enfoque no técnico – no científico:
Modelos
• Modelo naturalista de Allan Glatthorns
• Consiste de ocho etapas:
– Estimar las alternativas
– Señalar el territorio
– Desarrollar un comité
– Construir la base del conocimiento
– Establecer las unidades
– Plan de experiencias de aprendizaje
– Determinar el curso del examen
– Desarrollar escenarios de aprendizaje
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• Modelo de Weinstein y Fantini:
Un currículo de afecto
• Consiste de siete etapas:
– Quienes son los aprendices
– Determinar el asunto particular común del grupo
– Diagnostico: cuáles son los problemas y cómo se
pueden resolver
– Selección de ideas organizadas
– Vehículos del contenido: organizados en aspectos
sociales
– Tipos de destrezas de aprendizaje
– Procedimiento de enseñanza 64
Diseños de evaluación
curricular
• Diseño experimental
• Los estudiantes que participan en el experimento y proceso
de recolección de datos y el grupo control se dividen al azar o
aleatoriamente.
• Los maestros se seleccionan por su similitud de acuerdo con
unos criterios establecidos. Se hace al azar para aminorar el
posible error.
• Se procede a administrar al grupo experimental el currículo
diseñado mientras que al de control se le administra el
acostumbrado.
• La evaluación de los resultados y la comparación de ambos
grupos es el último paso.
• Debido al proceso de recolección de datos este tipo de
diseño de evaluación tiende a ser más objetivo, se comenten
menos errores y es más confiable para el evaluador

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curricular
• Diseño no equivalente antes-después o pre-
experimental
• No hay selección de participantes al azar.
• Se organiza más de un grupo experimental y la pre-
prueba se le administra a todos los grupos
experimentales y de control.
• Al grupo experimental se le proveen diferentes
currículos al igual que al de control.
• Todos los grupos, tanto experimental como de control
reciben la post-prueba.
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curricular
• Diseño longitudinal
• No hay selección de participantes al azar y no se
establecen grupos de control.
• Por ejemplo: si un proyecto longitudinal espera cubrir
dos años académicos 2004-2005 y 2005- 2006, los
estudiantes involucrados en el proyecto so probados,
inventariados y observados durante el 2004 y
períodos subsiguientes .
• Tiene la ventaja de proveer datos con regularidad
permitiendo así la comparación dentro de la
población y permitiendo al evaluador el plantear
progreso sobre un período de tiempo razonable.
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curricular
• Diseño naturalista
• Evaluación iluminativa: es un tipo de evaluación
explicativa y crítica que no depende de
estadísticas.
• Evaluación crítica: Trata de visualizar a las
personas a cargo de la toma de decisiones por
aquellos que están directamente inmersos (no
externos) al currículo.
• Ambos diseños admiten datos que no son
aceptados por otros evaluadores tradicionales.
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curricular
• Diseño naturalista (Cont.)
• El criticismo educativo tiene la peculiaridad de que
los datos se recogen por medio de cuatro
estrategias:
• Observación por observadores diestros para
contestar la pregunta qué está pasando aquí?
• Descripción – Esta debe ser una visión exacta de la
situación que se ha observado
• Interpretación – Se logra al descubrir significados
con relación a estándares teóricos, históricos y
socioeconómicos.
• Juicios del beneficio e importancia de lo que se ha
hecho, en contestación a preguntas como, cuán bien
fue realizado?

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Modelos de evaluación
curricular
• Modelo de estudios conductuales u
operacionales
• Utiliza una serie de pruebas, escalas, inventarios, listas de
cotejo, cuestionarios para recoger los datos.
• Pasos:
• Establecer metas y objetivos abarcadores.
• Clarificar los objetivos.
• Definir los objetivos en términos conductuales.
• Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pueda
demostrar.
• Desarrollar o seleccionar técnicas de medición.
• Coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes.
• Comparar los datos con los objetivos formulados
conductualmente.
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Modelos de evaluación curricular
• Modelo de Metfessel y Michael
• Pasos
• Participación directa o indirecta de la comunidad escolar como
facilitadores del programa evaluativo.
• Formulación de un modelo coherente de las metas generales y los
objetivos específicos.
• Transformar los objetivos específicos a formas comunicables y
aplicables para facilitar el ambiente de aprendizaje en la escuela.
• Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento.
• Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones acerca de
la efectividad del programa escolar.
• Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos
específicos y las metas generales.
• Generar recomendaciones para la implantación futura.
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curricular
• Modelo de discrepancia de Provus
• Pasos
• Determinar las normas o estándares del
programa
• Determinar la ejecución del programa
• Comparar la ejecución con los estándares
• Determinar si existe una discrepancia entre los
estándares y la ejecución.
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curricular
• Modelo de congruencias y
contingencias de Stake
• Antecedentes: Datos que tengan que ver con cualquier
condición que existe previa a la enseñanza y que puede influir
en los resultados. Ejemplo: Características del estudiante
(status, aptitudes, resultados de aprovechamiento)
Características del maestro (años de experiencia, preparación
académica, estilos de enseñanza).
• Transacciones: Datos que tengan que ver con las interacciones
que tienen los estudiantes con ciertos materiales curriculares y
con el ambiente del salón de clases en términos de tiempo
asignado, arreglos de espacio y flujo de la comunicación.
Ocurren a diferentes niveles entre estudiantes y maestros,
estudiantes y estudiantes y las personas que sirven de recurso.
• Resultado o producto: Datos que se obtienen del programa.
Son las consecuencias inmediatas y/o a largo plazo,
cognoscitivas, personales y comunitarias de la educación

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curricular
• Modelo CIPP de Stuffebean
• Categorías a evaluarse
• Contexto: Metas generales y objetivos del programa
establecidos tomando como base las necesidades
diagnosticadas.
• Insumo: Ingredientes que hacen que el programa trabaje
(presupuesto, personal, facilidades)
• Proceso: Plan o procedimiento operacional que se aplica
utilizando los recursos (insumo). Describe las actividades
sobresalientes del programa (Modelo organizacional,
Programación)
• Producto: Producto del programa establecido en términos de la
efectividad del crecimiento del personal, cambios conductuales
y éxito en los roles específicos diseñados para los estudiantes.
(Crecimiento de los estudiantes en conocimiento, crecimiento
de la facultad, desarrollo de material curricular)
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curricular
• Modelo de criticismo y peritaje de
Eisner
• Pasos
• Preguntas analíticas sobre el currículo y sus componentes.
• Capacidades del perito
• Evaluador/observador
• Actividades cualitativas
• Descripción, Interpretación y diagnóstico de la situación
• Adecuación referencial
• Corroboración estructural
• Comunicación al público
• Revelación
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curricular
• Modelo de evaluación libre de metas de
Scriven
• Indicadores
• Descripción (Qué hay que evaluar?)
• Cliente (Quién ha encargado al evaluación?)
• Antecedentes y contexto
• Recursos (Sistemas de ayudad o valoración de los
efectivos)
• Función (Qué hace el evaluando?)
• Sistema de distribución (Cómo llega al mercado el
evaluando?)
• Consumidor
• Necesidades y valores de los afectados y
potencialmente implicados.
• Normas 76
curricular
• Modelo de evaluación libre de metas de
Scriven (Cont.)
• Proceso
• Resultados
• Posibilidad de generalización a otras personas, lugares,
tiempo
• Costo
• Comparaciones con opciones alternas, incluyendo las
opciones reconocidas y las no reconocidas, las
disponibles y las que se pueden crear.
• Significado
• Recomendaciones
• Informe
• Meta evaluación

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curricular
• Modelo de evaluación de Alkin
• Etapas
• Evaluación del sistema
• Planificación del programa
• Implantación del programa
• Mejoras o cambios al programa
• Certificación al programa
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curricular
• Modelo de evaluación de innovaciones
de Hammond
• Etapas
• Definir el programa en términos de lo que se va a
evaluar.
• Definir las variables descriptivas de las dimensiones
instruccionales e institucionales.
• Formular los objetivos en términos conductuales
• Evaluar la conducta descrita en la formulación de
objetivos.
• Analizar los resultados dentro de los factores y las
relaciones entre factores.
• Considerar la retrocomunicación hacia la conducta
terminal
• Introducir cambios.
79
curricular
• Modelo de acreditación
• Etapas
• Institución que solicita acreditación
• Asociación con sus estándares
• Institución prepara autoestudio
• Se envía autoestudio a la asociación
• Equipo de evaluadores visita la institución
• Presidente del equipo rinde su informe ala asociación
• Presidente entrega copia a la institución
• Institución reacciona al informe
• La asociación decide sobre la acreditación
• La institución recibe la decisión
• La asociación informa a las agencias concernientes

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