1.
Fleksibel tilrettelegging av undervisning i høyere utdanning Dr. polit. Trine Medby Fossland

2.
Disposisjon: <ul><li>Sentrale utviklingstrekk </li></ul><ul><li>Digital kompetanse </li></ul><ul><li>Nye metoder </li></ul><ul><ul><li>Teknologi, pedagogikk og organisering </li></ul></ul><ul><li>To ulike modeller for tilrettelegging </li></ul><ul><ul><li>campusmodell </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hel-Fel (10 helsefaglige utdanninger Helsefak/U-vett) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Samlingsbasert fleksibel master </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Voksenpedagogikk (tidligere IPLU) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>… og koble dette til spørsmål om simulering </li></ul></ul></ul>

3.
Tid for å tenke nytt om læring <ul><li>Nytt samfunn </li></ul><ul><ul><li>Informasjonssamfunn </li></ul></ul><ul><ul><li>Kunnskapssamfunn </li></ul></ul><ul><li>Nye krav </li></ul><ul><ul><li>Digital kompetanse </li></ul></ul><ul><ul><li>Informasjonskompetanse </li></ul></ul><ul><li>Ny teknologi </li></ul><ul><li>Ny undervisning </li></ul><ul><ul><li>Vi sprenger klasserommets grenser </li></ul></ul>Foto: tanakawho(flickr)

5.
Digital kompetanse <ul><li>Ferdigheter, kunnskaper og holdninger ved bruk av digitale medier for mestring i det lærende samfunnet (Erstad 2005, s.12) </li></ul>

6.
Et mål å være avansert? Videokonferanser

8.
Forventet læringsutbytte <ul><li>Studieforberedende del : </li></ul><ul><li>kritisk kildebruk, informasjonskompetanse, lære å lære, studieteknikk, akademiske ferdigheter </li></ul><ul><li>Felles profesjonsforberedende del : </li></ul><ul><li>helsevesenets organisering, vitenskapsteori, samarbeid kommunikasjon og etikk </li></ul><ul><li>Profesjonsspesifikk forberedende del : </li></ul><ul><li>møte med pasienten, kommunikasjon og etikk i egen profesjonsutøvelse, helse- og sykdomsforståelse </li></ul>

9.
Simulering som pedagogisk metode i helse og sosialfaglige utdanninger <ul><li>Ferdighetstrening </li></ul><ul><li>Rollespill </li></ul><ul><li>Praktiske tester </li></ul><ul><li>” hands- on” trening </li></ul><ul><li>Refleksjon </li></ul><ul><ul><li>Diskusjoner </li></ul></ul><ul><ul><li>Refleksjonsoppgaver </li></ul></ul><ul><ul><li>Ressurseffektivisering </li></ul></ul><ul><ul><li>Ettertanke/Gjentagelse </li></ul></ul><ul><ul><li>Variasjon – ulik læring </li></ul></ul><ul><ul><li>Økt kvalitet på diskusjoner </li></ul></ul><ul><ul><li>Gi en stemme til alle studentene </li></ul></ul><ul><ul><li>Økt antall case/komplekse case/ erfaringsdeling </li></ul></ul><ul><ul><li>Grunnlag for veiledning </li></ul></ul>

14.
Fronter (LMS) U-vett

15.
Flashfilm Multimedia Lydfiler Animert lyd Hypertekst CD/DVD Kurspakker på nett Film for web

16.
Wiki og Blogg

17.
Et lite utvalg web 2.0 verktøy

18.
Voksenpedagogikk mastergradsprogram De fire hovedtemaene i studiet <ul><li>Læring i arbeidslivet </li></ul><ul><li>IKT i fjernundervisning </li></ul><ul><li>Voksenopplæring i et utdanningspolitisk perspektiv </li></ul><ul><li>Flerkulturelle utfordringer </li></ul>

19.
<ul><li>Hvordan skape nærhet til et universitet som befinner seg langt borte? </li></ul><ul><ul><li>Fysisk møte viktig - sosialt lim </li></ul></ul><ul><ul><li>Møbleringen viktig </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tilhørighet </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Design </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bilder </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Av universitetet </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Av årstidene og den Nord-Norske naturen </li></ul></ul></ul></ul>

35.
Teknologi velges ut fra faglige og pedagogiske begrunnelser Mishra & Koehler (2006, s.1025)

36.
For å møte utfordringene er det behov for å være innovativ i bruken av helse og velferdsteknologi

37.
Utfordringer <ul><li>Å møte kravene til digital kompetanse </li></ul><ul><li>Å øke kompetansen i pedagogisk bruk av teknologi ved universitetene </li></ul><ul><li>Å unngå teknologifrelse og pessimisme </li></ul><ul><ul><li>utnytte teknologiens fordeler </li></ul></ul><ul><li>Å bruke nye metoder for å tilrettelegge studentaktiv undervisning på et høyt faglig nivå </li></ul>

38.
Nye muligheter <ul><li>Profesjonalitet, kvalitet og gjenbruk </li></ul><ul><li>Nå nye studentgrupper </li></ul><ul><li>Deling/samarbeid, </li></ul><ul><li>uavhengig av sted </li></ul><ul><li>Diskusjoner </li></ul><ul><li>Demokratisering </li></ul>

39.
En didaktisk relasjonsmodell Læreprosessen Rammefaktorer Mål Innhold Vurdering Læreforutsetninger Læreplan Mål : - Formål - Hensikt - Det eleven skal beherske av kunnskap, ferdigheter og holdning etter undervisningen - Lang/kort sikt Sentral-/lokal læreplan Innhold : - Det opplæringen handler om - Utvalg og tilrettelegging - Alternativer Arbeidsmåter : - Hva skal elevene gjøre - Hva skal læreren gjøre - Metodevalg - Klima Rammefaktorer : - Praktiske rammer (utstyr, tid, rom osv) - Lærerens egne ressurser - Faglig progresjon Læreforutsetninger : - Hva kan eleven fra før - Kartlegging av kunnskap, ferdigheter og holdning - Hva er nytt - Interesser, spesielle problem eller ressurser Vurdering : - I hvilken grad har vi nådd målene for opplæringssekvensen - Hva med prosessen - Egenvurdering lærer/elev - Veien videre Lokale forhold Tilpasset opplæring I hvilken grad …. Hvordan Hva

40.
Sanntidsmedier: Videkonferanser og chat