SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
LAAJENTUVAT
OPPIMISYMPÄRISTÖT
- JA YHTEISÖT
DOP!YMPÄRISTÖKASVATUKSEN IDEAPAJA 7.5.2014
HENRIIKKA VARTIAINEN
Mitä lastemme ja nuortemme
tulisi OPPIA, tietää ja kyetä
tekemään tÄMÄN AJAN JA
Tulevaisuuden yhteiskunnassa?
KUUMA KYSYMYS
21. VUOSISADAN TAIDOT
AJATTELUTAVAT
‣Luovuus,	
  krii+nen	
  aja0elu,	
  ongelmanratkaisu,	
  
päätöksenteko,	
  oppiminen
TYÖSKENTELYTAVAT
‣Kommunikoin9	
  ja	
  kollaboraa9o
TYÖSKENTELYN VÄLINEET
‣Tieto-­‐	
  ja	
  vies9ntätekniikka	
  
‣Informaa9on	
  lukutaito
ELÄMISEN TAIDOT
‣Kansalaisuus,	
  elämänura,	
  henkilökohtainen	
  ja	
  
sosiaalinen	
  vastuullisuus
Binkley	
  ym.,	
  2011
ATC21S
21. VUOSISADAN
TAIDOT
(Fullan	
  &	
  Langworthy,	
  2013)	
  	
   KOLLABORAATIO
‣Toisilta	
  oppiminen
‣Toisille	
  jakaminen
‣Toisen	
  ajatuksen	
  tai	
  
ehdotuksen	
  edelleen	
  
kehi0ely
‣Verkostoituminen
‣Myötäeläminen
‣Yhteenkuuluvuuden	
  
tunteminen
KANSALAISUUS
‣Tieto	
  globaalista
‣Herkkyys	
  ja	
  kunnioitus	
  
muita	
  kul0uureja	
  kohtaan
‣Osallistuminen	
  kestävän	
  
kehityksen	
  edistämiseen
LUOVUUS JA
MIELIKUVITUS
‣Taloudellinen	
  ja	
  sosiaalinen	
  
yri0eliäisyys
‣Uusien	
  ideoiden	
  	
  tavoi0elu	
  ja	
  
tuo0aminen
‣Toiminnan	
  johtaminen
HENKISET JA MORAALISET
LUONTEENPIIRTEET
‣Rehellisyys
‣Itsesäätely
‣Vastuullisuus
‣Sitkeys
‣Empa9a
‣Itseluo0amus
‣Omasta	
  hyvinvoinnista
‣	
  huoleh9minen
‣Työurasuuntauneisuus
‣Elämisen	
  (arjen)	
  taidot
	
  
KRIITTINEN AJATTELU JA
ONGELMANRATKAISU
‣Projek9n	
  suunni0elu
‣Projek9n	
  toteutus
‣Ongelman	
  ratkaisu
‣Päätöksenteko
‣Digitaalisten	
  
työvälineiden	
  
hyödyntäminen
VIESTINTÄ
‣Suullinen	
  vies9ntä
‣Kirjallinen	
  vies9ntä
‣Digitaalisten	
  
työvälineiden	
  käy0ö
‣Taito	
  kuunnella
YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN
AJURINA ON OLLUT NOPEASTI
KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON
MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN
YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN
SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN
FORMAALIN KOULUTUKSEN
ULKOPUOLELLA
(Thomas	
  &	
  Brown,	
  2011;	
  Jenkins	
  ym.,	
  2008)
OSALLISTAVA
KULTTUURI
ENG. PARTICIPATORY CULTURE
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim.	
  Jenkins	
  ym.,	
  2008	
  ;	
  Thomas	
  ja	
  Brown,	
  2011;	
  NETP,	
  2010;	
  Enkenberg,	
  2014;	
  Bereiter	
  &	
  Scardamalia,	
  2003;	
  Scardamalia	
  ym.,2011;	
  Hakkarainen	
  
ym.,	
  2013;	
  Eckert	
  ym.,	
  1997;	
  Wells,	
  2008;	
  Lemke,	
  2002;	
  Roth	
  ja	
  Lee,	
  2006	
  ym.)
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA
TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ
OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN
VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA
RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA
RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA
OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA
OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI
JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN
YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA
VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ
OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON
MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN
ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA
SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim.	
  Jenkins	
  ym.,	
  2008	
  ;	
  Thomas	
  ja	
  Brown,	
  2011;	
  NETP,	
  2010;	
  Enkenberg,	
  2014;	
  Bereiter	
  &	
  Scardamalia,	
  2003;	
  Scardamalia	
  ym.,2011;	
  Hakkarainen	
  
ym.,	
  2013;	
  Eckert	
  ym.,	
  1997;	
  Wells,	
  2008;	
  Lemke,	
  2002;	
  Roth	
  ja	
  Lee,	
  2006	
  ym.)
KOULUKULTTUURI
”The unequal access to the
opportunities, experiences, skills,
and knowledge that will prepare
youth for full participation in the
world of tomorrow”
THE PARTICIPATION GAP
( J e n k i n s 	
   y m . , 2 0 0 8 )
Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia
ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä
sekä virtuaalisia, voidaan
hyödyntää formaalissa
kouluoppimisessa nykyistä laajemmin
sekä tavalla, joka tukee tämän
vuosituhannen oppimisen ja osaamisen
edistämisen tavoitteita?
HAASTE
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
OPPIMINEN
OSALLISTAVA
TEKNOLOGIA
YHTEISKEHITTELY
OPPIMISKÄSITYS
OPETUSMALLI
TYÖVÄLINEET
KOULUYHTEISÖ
(oppijat, opettajat,
muu henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY
ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA
(esim. tutkijat, museo-oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN
(esim. openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ
TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET
(oppijoiden oman mielenkiinnon
suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN
KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim. ilmiötä välittävä museoartefakti,
luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT
(esim. ilmiöön tai sitä edustavaan
kohteeseen liittyvä tutkimusdata,
oppijoiden tuottamat digitarinat
jne.)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN
SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN
(esim. tutkimussuunnitelmat,
luonnokset jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA
TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim. asiantuntijan toimintaa
välittävät mittavälineet, oppijoiden
omat älypuhelimet jne.)
VUOROVAIKUTUKSEN
VÄLINEET
(esim. kommunikointiin,
julkaisemiseen, jakamiseen jne.)
TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET
PÄIVÄKOTI/KOULU/
YLIOPISTO
LUONTO-JA
KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA-
YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
DOP 1. ORIENTATION
ACTIVITIES
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION
• Discussion about things that
interest in a forest
• Discussion about research
perspectives
• Studying the research narratives
and story analysis
• Selection and anchoring of
open challenge
• Research perspective
• Forming ideas and selection of
research theme
• Forming ideas and selection of
inquiry object
• Selection of inquiry tools
• Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju
• Gathering of inquiry tools
• Carrying out the inquiry
• Discussion about inquiry
• Departure from Punkaharju
• Processing of data and
interpreting of findings
• Reporting on the learning
project
• Evaluation of meaning of
project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN
ARTIKULOINTI
3. AINEISTONKERUU
4. RATKAISUN
RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä
• Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen
• Ekosysteemien jakaminen
• Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta
• Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet,
yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman
laatiminen
• Työskentely laajennetussa
oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen
• Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit,
haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen,
yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTU
OPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ
2. KONTEKSTIN
SUUNNITTELU
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo
Liljeström,	
  A.,	
  Enkenberg,	
  J.	
  &	
  Pöllänen,	
  S.	
  (2013).	
  Making	
  learning	
  whole:	
  an	
  instruc9onal	
  approach	
  for	
  media9ng	
  
the	
  prac9ces	
  of	
  authen9c	
  science	
  inquiries.	
  Cultural	
  Studies	
  of	
  Science	
  Educa9on.	
  8	
  (1),	
  51-­‐86.	
  DOI:	
  10.1007/
s11422-­‐012-­‐9416-­‐0
Liljeström,	
  A.,	
  Enkenberg,	
  J.,	
  &	
  Pöllänen,	
  S.	
  (2013).	
  The	
  case	
  of	
  design-­‐oriented	
  pedagogy:	
  What	
  students’	
  digital	
  
video	
  stories	
  say	
  about	
  emerging	
  learning	
  ecosystems.	
  Educa9on	
  and	
  Informa9on	
  Technologies.	
  DOI:10.1007/
s10639-­‐013	
  9284-­‐6
Liljeström,	
  A.,	
  VarAainen,	
  H.,	
  Vanninen,	
  P.,	
  Enkenberg,	
  J.,	
  &	
  Pöllänen,	
  S.	
  (2013).	
  First-­‐year	
  teacher	
  educa9on	
  
students	
  reflec9ons	
  and	
  interpreta9ons	
  about	
  sustainable	
  development	
  and	
  enhancing	
  learning	
  prac9ces:	
  
Teoksessa	
  T.	
  Issa,	
  N.	
  M.	
  Sharef,	
  T.	
  Issa	
  &	
  P.	
  Isaías	
  (toim.)	
  Proceedings	
  of	
  the	
  Interna9onal	
  Conference	
  on	
  
Sustainability,	
  Technology	
  and	
  Educa9on	
  (STE2013).	
  IADIS	
  Press.	
  53-­‐63.
Vanninen,	
  P.,	
  Liljeström,	
  A.,	
  VarAainen,	
  H,.	
  Enkenberg,	
  J.,	
  Pellikka,	
  I.	
  &	
  Pöllänen,	
  S.	
  (2013).	
  Forest	
  in	
  teacher	
  
educa9on:	
  The	
  Open	
  Forest	
  portal	
  as	
  a	
  novel	
  resource	
  for	
  learning:	
  Teoksessa	
  T.	
  Issa,	
  N.	
  M.	
  Sharef,	
  T.	
  Issa	
  &	
  P.	
  Isaías	
  
(toim.).	
  Sustainability,	
  Technology	
  and	
  Educa9on.	
  Proceedings	
  of	
  Interna9onal	
  Conference	
  on	
  Sustainability,	
  
Technology	
  and	
  Educa9on	
  (STE2013).	
  IADIS	
  Press.	
  111-­‐114.
VarAainen,	
  H	
  &	
  Enkenberg,	
  J.	
  (2013).	
  Learning	
  from	
  and	
  with	
  museum	
  objects:	
  design	
  perspec9ves,	
  environment,	
  
and	
  emerging	
  learning	
  systems.	
  Educa9onal	
  Technology	
  Research	
  &	
  Development,	
  61(5),	
  841-­‐862.	
  
VarAainen,	
  H.	
  &	
  Enkenberg,	
  J.	
  (2014).	
  Par9cipant-­‐led	
  photography	
  as	
  a	
  media9ng	
  tool	
  in	
  object-­‐oriented	
  learning	
  
in	
  museum.	
  Visitor	
  Studies,	
  17(1),	
  66-­‐88.
VarAainen,	
  H.	
  &	
  Enkenberg,	
  J.	
  (2013).	
  Reflec9ons	
  of	
  design-­‐oriented	
  pedagogy	
  for	
  sustainable	
  learning:	
  An	
  
interna9onal	
  perspec9ve.	
  Journal	
  of	
  Teacher	
  Educa9on	
  for	
  Sustainability,	
  15	
  (1),	
  43-­‐53.	
  
VarAainen,	
  H.,	
  Liljeström,	
  A.,	
  &	
  Enkenberg,	
  J.	
  (2012).	
  Design-­‐oriented	
  pedagogy	
  for	
  technology-­‐enhanced	
  learning	
  
to	
  cross	
  over	
  the	
  borders	
  between	
  formal	
  and	
  informal	
  environments.	
  Journal	
  of	
  Universal	
  Computer	
  Science,	
  18
(15),	
  2097–2119.
DOP
Binkley,	
  M.,	
  Erstad,	
  O.,	
  Herman,	
  J.,	
  Raizen,	
  S.,	
  Ripley,	
  M.,	
  &	
  Rumble,	
  M.	
  (2011).	
  Defining	
  21st	
  century	
  skills.	
  In	
  P.	
  Griffin,	
  B.	
  McGaw,	
  &	
  
E.	
  Care	
  (Eds.),	
  Assessment	
  and	
  teaching	
  of	
  21st	
  century	
  skills	
  (pp.	
  17–66).	
  New	
  York:	
  Springer.
Bereiter,	
  C.	
  &	
  Scardamalia,	
  M.	
  (2003).	
  Learning	
  to	
  work	
  crea9vely	
  with	
  knowledge.	
  Teoksessa	
  E.	
  De	
  Corte,	
  L.	
  Verschaffel,	
  N.	
  En-­‐	
  
twistle,	
  &	
  J.	
  van	
  Merriënboer	
  (Toim.),	
  Powerful	
  learning	
  envi-­‐	
  ronments:	
  Unraveling	
  basic	
  components	
  and	
  dimensions	
  (Ad-­‐	
  
vances	
  in	
  Learning	
  and	
  Instruc9on	
  Series).	
  Oxford,	
  UK:	
  El-­‐	
  sevier	
  Science,	
  55——68.
Eckert,	
  P.,	
  Goldman,	
  S.,	
  and	
  Wenger,	
  E.	
  (1997).	
  The	
  School	
  as	
  a	
  Community	
  of	
  Engaged	
  Learners.	
  Retrieved	
  2013	
  from	
  h0p://
www.stanford.edu/~eckert/PDF/SasCEL.pdf
Enkenberg,	
  J.	
  (2014).	
  Aika	
  muu0aa	
  nykyinen	
  toimintakul0uuri.	
  h0p://www.9edeseura.es/2014/01/aika-­‐muu0aa-­‐nykyinen-­‐
toimintakul0uuri.html
Fullan,	
  M.&	
  Langwothy,	
  M.	
  (2013)	
  Towards	
  a	
  New	
  End:	
  New	
  Pedagogies	
  for	
  Deep	
  Learning.	
  Saatavilla	
  (online):	
  h0p://
www.newpedagogies.info/
Hakkarainen,	
  K.,	
  Paavola,	
  S.,	
  Kangas,	
  K.,	
  &	
  Seitamaa-­‐Hakkarainen,	
  P.	
  (2013).	
  Socio-­‐cultural	
  perspec9ves	
  on	
  collabora9ve	
  learning:	
  
Towards	
  collabora9ve	
  knowledge	
  crea9on.	
  	
  	
  In	
  C.	
  Hmelo-­‐Silver,	
  C.	
  Chinn,	
  C.	
  Chan	
  &	
  A.	
  O'Donnell	
  (Eds.),	
  InternaFonal	
  handbook	
  
of	
  collaboraFve	
  learning	
  (pp.	
  57-­‐73).	
  New	
  York:	
  Routledge.
Jenkins,	
  H.,	
  Clinton,	
  C.,	
  Purushotma,	
  R.,	
  Robison,	
  A.	
  J.,	
  &	
  Weigel,	
  M.	
  (2008).	
  ConfronFng	
  the	
  challenges	
  of	
  parFcipatory	
  culture:	
  Media	
  
educaFon	
  for	
  the	
  21st	
  century.	
  Chicago,	
  IL:	
  John	
  D.	
  and	
  Catherine	
  T.	
  MacArthur	
  Founda9on.	
  Retrieved	
  Jan	
  28,	
  2014,	
  from	
  h0p://
www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713
Na9onal	
  Educa9on	
  Technology	
  Plan.	
  (2010).	
  Transforming	
  American	
  educaFon.	
  Learning	
  powered	
  by	
  technology.	
  Retrieved	
  Aug	
  05,	
  
2013,	
  from	
  www.ed.cov/technology/netp-­‐2010.
Lemke,	
  J.	
  (2002).	
  Becoming	
  the	
  village:	
  Educa9on	
  across	
  lives.	
  In	
  G.	
  Wells,	
  &	
  G.	
  Claxton	
  (Eds.)	
  Learning	
  for	
  Life	
  in	
  the	
  21st	
  Century	
  (pp	
  
34-­‐45).	
  Oxford:	
  Blackwell	
  Publishers.
Roth,	
  W-­‐M.,	
  &	
  Lee,	
  Y.	
  J.	
  (2006).	
  Contradic9ons	
  in	
  theorizing	
  and	
  implemen9ng	
  communi9es.	
  EducaFonal	
  Research	
  Review,	
  1(1),	
  
27-­‐40.
Scardamalia,	
  M.,	
  Bransford,	
  J.,	
  Kozma,	
  R.,	
  &	
  Quellmalz,	
  E.	
  (2011).	
  New	
  assessments	
  and	
  environments	
  for	
  knowledge	
  building.	
  In	
  P.	
  
Griffin,	
  B.	
  McGaw,	
  &	
  E.	
  Care	
  (Eds.),	
  Assessment	
  and	
  teaching	
  of	
  21st	
  century	
  skills	
  (pp.	
  231–300).	
  New	
  York,	
  NY:	
  Springer.
Thomas,	
  D.	
  &	
  Brown,	
  J.S.	
  (2011).	
  A	
  New	
  Culture	
  of	
  Learning:	
  Cul9va9ng	
  the	
  Imagina9on	
  for	
  a	
  World	
  of	
  Constant	
  Change.
Wells,	
  G.	
  (2008).	
  Dialogue,	
  inquiry	
  and	
  the	
  construc9on	
  of	
  learning	
  communi9es.	
  	
  In	
  B.	
  Lingard,	
  J.	
  Nixon	
  and	
  S.	
  Ranson	
  (Eds.),	
  
Transforming	
  Learning	
  in	
  Schools	
  and	
  CommuniFes:	
  The	
  Remaking	
  of	
  EducaFon	
  for	
  a	
  Cosmopolitan	
  Society	
  (pp.	
  236-­‐256).	
  
London:	
  Con9nuum.
lähteet

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varrelta
Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varreltaOppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varrelta
Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varreltaAnu Liljeström
 
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...Henriikka Vartiainen
 
DOP ja alakoulun historiakasvatus
DOP ja alakoulun historiakasvatus DOP ja alakoulun historiakasvatus
DOP ja alakoulun historiakasvatus Openmetsa
 
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutus
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutusSITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutus
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutusHenriikka Vartiainen
 
Tietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaTietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaJari Laru
 

La actualidad más candente (6)

Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varrelta
Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varreltaOppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varrelta
Oppimisprojekteja ja tutkimusta vuosien varrelta
 
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...
Monialaiset DOP! oppimiskokonaisuudet, uudet oppimisympäristöt ja koulun uusi...
 
DOP ja alakoulun historiakasvatus
DOP ja alakoulun historiakasvatus DOP ja alakoulun historiakasvatus
DOP ja alakoulun historiakasvatus
 
Museo DOPoppimisympäristönä
Museo DOPoppimisympäristönäMuseo DOPoppimisympäristönä
Museo DOPoppimisympäristönä
 
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutus
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutusSITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutus
SITRA Ratkaisu 100, näkökulmapuheenvuoro: Osaaminen ja koulutus
 
Tietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteitaTietotyon pedagogisia haasteita
Tietotyon pedagogisia haasteita
 

Destacado

Ammatillinen pedagogiikka digiajassa
Ammatillinen pedagogiikka digiajassaAmmatillinen pedagogiikka digiajassa
Ammatillinen pedagogiikka digiajassaEsko Lius
 
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessa
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessaKonnektivismi ammatillisessa oppimisessa
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessaEsko Lius
 
Preparing our students for Web 3.0 learning
Preparing our students for Web 3.0 learningPreparing our students for Web 3.0 learning
Preparing our students for Web 3.0 learningJudy O'Connell
 
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017Anu Liljeström
 
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuria
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuriaTvt tuulettaa oppimiskulttuuria
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuriamarjotavast
 

Destacado (6)

Ammatillinen pedagogiikka digiajassa
Ammatillinen pedagogiikka digiajassaAmmatillinen pedagogiikka digiajassa
Ammatillinen pedagogiikka digiajassa
 
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessa
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessaKonnektivismi ammatillisessa oppimisessa
Konnektivismi ammatillisessa oppimisessa
 
DOP-oppimisen suunnittelu
DOP-oppimisen suunnitteluDOP-oppimisen suunnittelu
DOP-oppimisen suunnittelu
 
Preparing our students for Web 3.0 learning
Preparing our students for Web 3.0 learningPreparing our students for Web 3.0 learning
Preparing our students for Web 3.0 learning
 
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017
DOP-oppimisen toteutus ja arviointi 2017
 
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuria
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuriaTvt tuulettaa oppimiskulttuuria
Tvt tuulettaa oppimiskulttuuria
 

Similar a Design-suuntautunut pedagogiikka laajentuvissa oppimisen ympäristöissä ja –yhteisöissä

Paikkatietokoulutus
PaikkatietokoulutusPaikkatietokoulutus
PaikkatietokoulutusOpenmetsa
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Mikkelissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa MikkelissäDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Mikkelissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa MikkelissäHenriikka Vartiainen
 
DOP OPEN polkuja
DOP OPEN polkujaDOP OPEN polkuja
DOP OPEN polkujaOpenmetsa
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossaDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossaHenriikka Vartiainen
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Helsingissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa HelsingissäDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Helsingissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa HelsingissäHenriikka Vartiainen
 
Boss IT: barometria pomoille
Boss IT: barometria pomoilleBoss IT: barometria pomoille
Boss IT: barometria pomoilleHannu Linturi
 
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänä
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänäDesign- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänä
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänäHenriikka Vartiainen
 
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössäNäkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössäHenriikka Vartiainen
 
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP)
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP)
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) Henriikka Vartiainen
 
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittely
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittelyMetsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittely
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittelyHenriikka Vartiainen
 
OPEN polkuja Joensuussa
OPEN polkuja JoensuussaOPEN polkuja Joensuussa
OPEN polkuja JoensuussaOpenmetsa
 
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaOppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaHannu Linturi
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Porvoossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa PorvoossaDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Porvoossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa PorvoossaHenriikka Vartiainen
 
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015Hannu Linturi
 
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitä
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitäOsallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitä
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitäHenriikka Vartiainen
 

Similar a Design-suuntautunut pedagogiikka laajentuvissa oppimisen ympäristöissä ja –yhteisöissä (20)

DOPS
DOPSDOPS
DOPS
 
Paikkatietokoulutus
PaikkatietokoulutusPaikkatietokoulutus
Paikkatietokoulutus
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Mikkelissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa MikkelissäDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Mikkelissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Mikkelissä
 
Osallistava DOPoppiminen
Osallistava DOPoppiminenOsallistava DOPoppiminen
Osallistava DOPoppiminen
 
Design-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikkaDesign-suuntautunut pedagogiikka
Design-suuntautunut pedagogiikka
 
DOP OPEN polkuja
DOP OPEN polkujaDOP OPEN polkuja
DOP OPEN polkuja
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossaDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa OPS-teemahautomossa
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Helsingissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa HelsingissäDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Helsingissä
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Helsingissä
 
Boss IT: barometria pomoille
Boss IT: barometria pomoilleBoss IT: barometria pomoille
Boss IT: barometria pomoille
 
G kampustelua
G kampusteluaG kampustelua
G kampustelua
 
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänä
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänäDesign- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänä
Design- suuntautunut pedagogiikka toimintakulttuurin kehittäjänä
 
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössäNäkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä
Näkökulmia suunnittelun opettamiseen käsityössä
 
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP)
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP)
Design-tutkimus (DBR) ja Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP)
 
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittely
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittelyMetsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittely
Metsä ja museo osallistavana oppimisympäristönä hankkeen esittely
 
OPEN polkuja Joensuussa
OPEN polkuja JoensuussaOPEN polkuja Joensuussa
OPEN polkuja Joensuussa
 
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointiaOppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
Oppimisen ja vähän opetuksenkin organisointia
 
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Porvoossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa PorvoossaDesign-suuntautunutta pedagogiikkaa Porvoossa
Design-suuntautunutta pedagogiikkaa Porvoossa
 
Opettamisen tulevaisuus
Opettamisen tulevaisuusOpettamisen tulevaisuus
Opettamisen tulevaisuus
 
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015
Taitokoulu-rehtorit 6.2.2015
 
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitä
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitäOsallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitä
Osallistavat oppimisympäristöt- ajan ilmiöitä
 

Más de Henriikka Vartiainen

Generative AI and Transformation of Educational Practices
Generative AI and Transformation of Educational PracticesGenerative AI and Transformation of Educational Practices
Generative AI and Transformation of Educational PracticesHenriikka Vartiainen
 
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data Agency
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data AgencyK-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data Agency
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data AgencyHenriikka Vartiainen
 
Generatiivinen tekoäly opetuksessa
Generatiivinen tekoäly opetuksessaGeneratiivinen tekoäly opetuksessa
Generatiivinen tekoäly opetuksessaHenriikka Vartiainen
 
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiä
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiäTekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiä
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiäHenriikka Vartiainen
 
Avaintaitoja automaation aikakaudella
Avaintaitoja automaation aikakaudellaAvaintaitoja automaation aikakaudella
Avaintaitoja automaation aikakaudellaHenriikka Vartiainen
 
Experiences of building expertise during dissertation
Experiences of building expertise during dissertationExperiences of building expertise during dissertation
Experiences of building expertise during dissertationHenriikka Vartiainen
 
Computational thinking and making in the age of machine learning
Computational thinking and making in the age of machine learningComputational thinking and making in the age of machine learning
Computational thinking and making in the age of machine learningHenriikka Vartiainen
 
Insights for the development of 21st Century skills
Insights for the development of 21st Century skillsInsights for the development of 21st Century skills
Insights for the development of 21st Century skillsHenriikka Vartiainen
 
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaDesign-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaHenriikka Vartiainen
 
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaDesign-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaHenriikka Vartiainen
 
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative case
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative caseConnected Learning in Kindergarten: An illustrative case
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative caseHenriikka Vartiainen
 
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...Henriikka Vartiainen
 
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia – oppilaat kehittämis...
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia –  oppilaat kehittämis...Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia –  oppilaat kehittämis...
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia – oppilaat kehittämis...Henriikka Vartiainen
 
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...Henriikka Vartiainen
 

Más de Henriikka Vartiainen (20)

Generative AI and Transformation of Educational Practices
Generative AI and Transformation of Educational PracticesGenerative AI and Transformation of Educational Practices
Generative AI and Transformation of Educational Practices
 
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data Agency
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data AgencyK-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data Agency
K-12 Computing Education for the AI Era: From Data Literacy to Data Agency
 
Mopsipuolueen vaalikampanja
 Mopsipuolueen vaalikampanja Mopsipuolueen vaalikampanja
Mopsipuolueen vaalikampanja
 
Generation AI, Joensuun kick-off
Generation AI, Joensuun kick-off Generation AI, Joensuun kick-off
Generation AI, Joensuun kick-off
 
Generatiivinen tekoäly opetuksessa
Generatiivinen tekoäly opetuksessaGeneratiivinen tekoäly opetuksessa
Generatiivinen tekoäly opetuksessa
 
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiä
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiäTekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiä
Tekoäly- mahdollisuuksia, haasteita ja eettisiä kysymyksiä
 
Avaintaitoja automaation aikakaudella
Avaintaitoja automaation aikakaudellaAvaintaitoja automaation aikakaudella
Avaintaitoja automaation aikakaudella
 
Experiences of building expertise during dissertation
Experiences of building expertise during dissertationExperiences of building expertise during dissertation
Experiences of building expertise during dissertation
 
Digifor 21skills
Digifor 21skillsDigifor 21skills
Digifor 21skills
 
Computational thinking and making in the age of machine learning
Computational thinking and making in the age of machine learningComputational thinking and making in the age of machine learning
Computational thinking and making in the age of machine learning
 
Insights for the development of 21st Century skills
Insights for the development of 21st Century skillsInsights for the development of 21st Century skills
Insights for the development of 21st Century skills
 
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaDesign-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
 
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessaDesign-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
Design-suuntautunut pedagogiikka varhaiskasvatuksessa
 
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative case
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative caseConnected Learning in Kindergarten: An illustrative case
Connected Learning in Kindergarten: An illustrative case
 
Osallistava oppimispolku
Osallistava oppimispolkuOsallistava oppimispolku
Osallistava oppimispolku
 
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...
Kokemuksia artikkeliväitöksen yhteenvedon tekemisestä ja artikkelien kirjoitt...
 
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia – oppilaat kehittämis...
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia –  oppilaat kehittämis...Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia –  oppilaat kehittämis...
Liikkuva koulu osana monialaisia oppimiskokonaisuuksia – oppilaat kehittämis...
 
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...
OPS2016: Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) laaja-alaisten taitojen oppim...
 
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA
 
DOP-oppimisprojektien jakaminen
DOP-oppimisprojektien jakaminenDOP-oppimisprojektien jakaminen
DOP-oppimisprojektien jakaminen
 

Design-suuntautunut pedagogiikka laajentuvissa oppimisen ympäristöissä ja –yhteisöissä

  • 2. Mitä lastemme ja nuortemme tulisi OPPIA, tietää ja kyetä tekemään tÄMÄN AJAN JA Tulevaisuuden yhteiskunnassa? KUUMA KYSYMYS
  • 3. 21. VUOSISADAN TAIDOT AJATTELUTAVAT ‣Luovuus,  krii+nen  aja0elu,  ongelmanratkaisu,   päätöksenteko,  oppiminen TYÖSKENTELYTAVAT ‣Kommunikoin9  ja  kollaboraa9o TYÖSKENTELYN VÄLINEET ‣Tieto-­‐  ja  vies9ntätekniikka   ‣Informaa9on  lukutaito ELÄMISEN TAIDOT ‣Kansalaisuus,  elämänura,  henkilökohtainen  ja   sosiaalinen  vastuullisuus Binkley  ym.,  2011 ATC21S
  • 4. 21. VUOSISADAN TAIDOT (Fullan  &  Langworthy,  2013)     KOLLABORAATIO ‣Toisilta  oppiminen ‣Toisille  jakaminen ‣Toisen  ajatuksen  tai   ehdotuksen  edelleen   kehi0ely ‣Verkostoituminen ‣Myötäeläminen ‣Yhteenkuuluvuuden   tunteminen KANSALAISUUS ‣Tieto  globaalista ‣Herkkyys  ja  kunnioitus   muita  kul0uureja  kohtaan ‣Osallistuminen  kestävän   kehityksen  edistämiseen LUOVUUS JA MIELIKUVITUS ‣Taloudellinen  ja  sosiaalinen   yri0eliäisyys ‣Uusien  ideoiden    tavoi0elu  ja   tuo0aminen ‣Toiminnan  johtaminen HENKISET JA MORAALISET LUONTEENPIIRTEET ‣Rehellisyys ‣Itsesäätely ‣Vastuullisuus ‣Sitkeys ‣Empa9a ‣Itseluo0amus ‣Omasta  hyvinvoinnista ‣  huoleh9minen ‣Työurasuuntauneisuus ‣Elämisen  (arjen)  taidot   KRIITTINEN AJATTELU JA ONGELMANRATKAISU ‣Projek9n  suunni0elu ‣Projek9n  toteutus ‣Ongelman  ratkaisu ‣Päätöksenteko ‣Digitaalisten   työvälineiden   hyödyntäminen VIESTINTÄ ‣Suullinen  vies9ntä ‣Kirjallinen  vies9ntä ‣Digitaalisten   työvälineiden  käy0ö ‣Taito  kuunnella
  • 5. YHTENÄ KESKEISEN MUUTOKSEN AJURINA ON OLLUT NOPEASTI KEHITTYNYT TEKNOLOGIA, JOKA ON MAHDOLLISTANUT UUDENLAISTEN YHTEISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEHITTYMISEN FORMAALIN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA (Thomas  &  Brown,  2011;  Jenkins  ym.,  2008)
  • 7. OSALLISTAVA KULTTUURI MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE. ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN (esim.  Jenkins  ym.,  2008  ;  Thomas  ja  Brown,  2011;  NETP,  2010;  Enkenberg,  2014;  Bereiter  &  Scardamalia,  2003;  Scardamalia  ym.,2011;  Hakkarainen   ym.,  2013;  Eckert  ym.,  1997;  Wells,  2008;  Lemke,  2002;  Roth  ja  Lee,  2006  ym.)
  • 8. OSALLISTAVA KULTTUURI MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE. OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI (esim.  Jenkins  ym.,  2008  ;  Thomas  ja  Brown,  2011;  NETP,  2010;  Enkenberg,  2014;  Bereiter  &  Scardamalia,  2003;  Scardamalia  ym.,2011;  Hakkarainen   ym.,  2013;  Eckert  ym.,  1997;  Wells,  2008;  Lemke,  2002;  Roth  ja  Lee,  2006  ym.) KOULUKULTTUURI
  • 9. ”The unequal access to the opportunities, experiences, skills, and knowledge that will prepare youth for full participation in the world of tomorrow” THE PARTICIPATION GAP ( J e n k i n s   y m . , 2 0 0 8 )
  • 10. Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia ympäristöjä- ja yhteisöjä, fyysisiä sekä virtuaalisia, voidaan hyödyntää formaalissa kouluoppimisessa nykyistä laajemmin sekä tavalla, joka tukee tämän vuosituhannen oppimisen ja osaamisen edistämisen tavoitteita? HAASTE
  • 13. KOULUYHTEISÖ (oppijat, opettajat, muu henkilökunta) YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-oppaat) YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. openmetsä) AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon suunnassa) TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN (esim. ilmiötä välittävä museoartefakti, luontokohde) JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen liittyvä tutkimusdata, oppijoiden tuottamat digitarinat jne.) VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat, luonnokset jne.) AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET (esim. asiantuntijan toimintaa välittävät mittavälineet, oppijoiden omat älypuhelimet jne.) VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET (esim. kommunikointiin, julkaisemiseen, jakamiseen jne.) TOIMIJATKOHTEETVÄLINEET PÄIVÄKOTI/KOULU/ YLIOPISTO LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
  • 14. DOP 1. ORIENTATION ACTIVITIES 3. INQUIRY 2. INQUIRY PLAN4. GENERALIZATION • Discussion about things that interest in a forest • Discussion about research perspectives • Studying the research narratives and story analysis • Selection and anchoring of open challenge • Research perspective • Forming ideas and selection of research theme • Forming ideas and selection of inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work • Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju • Processing of data and interpreting of findings • Reporting on the learning project • Evaluation of meaning of project PUNKAHARJU 1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI 3. AINEISTONKERUU 4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA JAKAMINEN • Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä • Oppimista ohjaavan tehtävän artikulointi ja kiinnittäminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen • Oppimiskohteiden valinta • Resurssien kartoittaminen (informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit) • Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen • Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä • Tutkimusten suorittaminen • Aineiston keruu (esim. video, audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.) • Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi • Digitaalisen artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen KOULU LAAJENNETTU OPPIMISYHTEISÖ- JA YMPÄRISTÖ 2. KONTEKSTIN SUUNNITTELU OPETUSMALLI http://www.openmetsa.fi/dopvideo
  • 15. Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.  &  Pöllänen,  S.  (2013).  Making  learning  whole:  an  instruc9onal  approach  for  media9ng   the  prac9ces  of  authen9c  science  inquiries.  Cultural  Studies  of  Science  Educa9on.  8  (1),  51-­‐86.  DOI:  10.1007/ s11422-­‐012-­‐9416-­‐0 Liljeström,  A.,  Enkenberg,  J.,  &  Pöllänen,  S.  (2013).  The  case  of  design-­‐oriented  pedagogy:  What  students’  digital   video  stories  say  about  emerging  learning  ecosystems.  Educa9on  and  Informa9on  Technologies.  DOI:10.1007/ s10639-­‐013  9284-­‐6 Liljeström,  A.,  VarAainen,  H.,  Vanninen,  P.,  Enkenberg,  J.,  &  Pöllänen,  S.  (2013).  First-­‐year  teacher  educa9on   students  reflec9ons  and  interpreta9ons  about  sustainable  development  and  enhancing  learning  prac9ces:   Teoksessa  T.  Issa,  N.  M.  Sharef,  T.  Issa  &  P.  Isaías  (toim.)  Proceedings  of  the  Interna9onal  Conference  on   Sustainability,  Technology  and  Educa9on  (STE2013).  IADIS  Press.  53-­‐63. Vanninen,  P.,  Liljeström,  A.,  VarAainen,  H,.  Enkenberg,  J.,  Pellikka,  I.  &  Pöllänen,  S.  (2013).  Forest  in  teacher   educa9on:  The  Open  Forest  portal  as  a  novel  resource  for  learning:  Teoksessa  T.  Issa,  N.  M.  Sharef,  T.  Issa  &  P.  Isaías   (toim.).  Sustainability,  Technology  and  Educa9on.  Proceedings  of  Interna9onal  Conference  on  Sustainability,   Technology  and  Educa9on  (STE2013).  IADIS  Press.  111-­‐114. VarAainen,  H  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Learning  from  and  with  museum  objects:  design  perspec9ves,  environment,   and  emerging  learning  systems.  Educa9onal  Technology  Research  &  Development,  61(5),  841-­‐862.   VarAainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2014).  Par9cipant-­‐led  photography  as  a  media9ng  tool  in  object-­‐oriented  learning   in  museum.  Visitor  Studies,  17(1),  66-­‐88. VarAainen,  H.  &  Enkenberg,  J.  (2013).  Reflec9ons  of  design-­‐oriented  pedagogy  for  sustainable  learning:  An   interna9onal  perspec9ve.  Journal  of  Teacher  Educa9on  for  Sustainability,  15  (1),  43-­‐53.   VarAainen,  H.,  Liljeström,  A.,  &  Enkenberg,  J.  (2012).  Design-­‐oriented  pedagogy  for  technology-­‐enhanced  learning   to  cross  over  the  borders  between  formal  and  informal  environments.  Journal  of  Universal  Computer  Science,  18 (15),  2097–2119. DOP
  • 16. Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  &  Rumble,  M.  (2011).  Defining  21st  century  skills.  In  P.  Griffin,  B.  McGaw,  &   E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills  (pp.  17–66).  New  York:  Springer. Bereiter,  C.  &  Scardamalia,  M.  (2003).  Learning  to  work  crea9vely  with  knowledge.  Teoksessa  E.  De  Corte,  L.  Verschaffel,  N.  En-­‐   twistle,  &  J.  van  Merriënboer  (Toim.),  Powerful  learning  envi-­‐  ronments:  Unraveling  basic  components  and  dimensions  (Ad-­‐   vances  in  Learning  and  Instruc9on  Series).  Oxford,  UK:  El-­‐  sevier  Science,  55——68. Eckert,  P.,  Goldman,  S.,  and  Wenger,  E.  (1997).  The  School  as  a  Community  of  Engaged  Learners.  Retrieved  2013  from  h0p:// www.stanford.edu/~eckert/PDF/SasCEL.pdf Enkenberg,  J.  (2014).  Aika  muu0aa  nykyinen  toimintakul0uuri.  h0p://www.9edeseura.es/2014/01/aika-­‐muu0aa-­‐nykyinen-­‐ toimintakul0uuri.html Fullan,  M.&  Langwothy,  M.  (2013)  Towards  a  New  End:  New  Pedagogies  for  Deep  Learning.  Saatavilla  (online):  h0p:// www.newpedagogies.info/ Hakkarainen,  K.,  Paavola,  S.,  Kangas,  K.,  &  Seitamaa-­‐Hakkarainen,  P.  (2013).  Socio-­‐cultural  perspec9ves  on  collabora9ve  learning:   Towards  collabora9ve  knowledge  crea9on.      In  C.  Hmelo-­‐Silver,  C.  Chinn,  C.  Chan  &  A.  O'Donnell  (Eds.),  InternaFonal  handbook   of  collaboraFve  learning  (pp.  57-­‐73).  New  York:  Routledge. Jenkins,  H.,  Clinton,  C.,  Purushotma,  R.,  Robison,  A.  J.,  &  Weigel,  M.  (2008).  ConfronFng  the  challenges  of  parFcipatory  culture:  Media   educaFon  for  the  21st  century.  Chicago,  IL:  John  D.  and  Catherine  T.  MacArthur  Founda9on.  Retrieved  Jan  28,  2014,  from  h0p:// www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713 Na9onal  Educa9on  Technology  Plan.  (2010).  Transforming  American  educaFon.  Learning  powered  by  technology.  Retrieved  Aug  05,   2013,  from  www.ed.cov/technology/netp-­‐2010. Lemke,  J.  (2002).  Becoming  the  village:  Educa9on  across  lives.  In  G.  Wells,  &  G.  Claxton  (Eds.)  Learning  for  Life  in  the  21st  Century  (pp   34-­‐45).  Oxford:  Blackwell  Publishers. Roth,  W-­‐M.,  &  Lee,  Y.  J.  (2006).  Contradic9ons  in  theorizing  and  implemen9ng  communi9es.  EducaFonal  Research  Review,  1(1),   27-­‐40. Scardamalia,  M.,  Bransford,  J.,  Kozma,  R.,  &  Quellmalz,  E.  (2011).  New  assessments  and  environments  for  knowledge  building.  In  P.   Griffin,  B.  McGaw,  &  E.  Care  (Eds.),  Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills  (pp.  231–300).  New  York,  NY:  Springer. Thomas,  D.  &  Brown,  J.S.  (2011).  A  New  Culture  of  Learning:  Cul9va9ng  the  Imagina9on  for  a  World  of  Constant  Change. Wells,  G.  (2008).  Dialogue,  inquiry  and  the  construc9on  of  learning  communi9es.    In  B.  Lingard,  J.  Nixon  and  S.  Ranson  (Eds.),   Transforming  Learning  in  Schools  and  CommuniFes:  The  Remaking  of  EducaFon  for  a  Cosmopolitan  Society  (pp.  236-­‐256).   London:  Con9nuum. lähteet