Enfoque humanista aplicado al
campo educacional
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Académico
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Escuela de Psicología
San Joaquín - Turmero

Orígenes de la psicología humanista
En la segunda mitad de los años 50 y principios de la
década de los 60 nace una reacción frente al
mecanicismo dominante entonces en la psicología que
plasmaban el conductismo y el psicoanálisis: El
enfoque humanista.
La psicología humanista es considerada
como un tercer camino o una “tercera
fuerza”, junto al conductismo y el
psicoanálisis, expresa en particular una
orientación holística, un acusado interés por
la consideración global de la persona.

Principales exponentes de la
psicología humanista
Abraham Maslow (1908 – 1970)
• Psiquiatra y psicólogo estadounidense,
impulsor de la psicología humanista.
• Describe una jerarquía de necesidades
humanas donde la más básica es la de
crecimiento, que gobierna y organiza a
todas las demás.

Pirámide de Maslow

Principales exponentes de la
psicología humanista
Friedrich Solomon Perls (1893- 1970) ha
sido considerado uno de los principales
representantes del Enfoque Humanista en
Psicología junto con Abraham Maslow y
Carls Rogers.
Fue el fundador de la Terapia de Gestalt.
Perls concibe al hombre como una totalidad
constituida por polaridades
complementarias.

Principales exponentes de la
psicología humanista
Carl Rogers (1902 – 1987)
• En 1951, publica la obra “La
Terapia Centrada en el Cliente”.
Este tipo de terapia refutaba una de
las premisas básicas de la relación
terapéutica: que el terapeuta lo
sabe todo y el paciente no sabe
nada.

Aplicado al campo educacional:
“Enseñanza centrada en la persona”
Teoría no-directiva de Carl Rogers
 ¿En qué consiste?
- Conferir la responsabilidad de la educación al mismo educando.
 ¿Cuál es su objetivo?
- Crear las condiciones favorables que faciliten el aprendizaje
- Ayudar a los estudiantes a que se conviertan en seres con iniciativa,
responsabilidad y autodeterminación.

Teoría no-directiva de Carl Rogers
Limitaciones
 Olvido de la importancia que tiene, para los niños, el proceso de imitación e
identificación.
 La relación institucional; requiere, pues, cierta autoridad y directividad; no basta
escuchar; a veces hay que motivar y estimular, aconsejar, prohibir, imponer.
 Un clima que es facilitador para un estudiante puede no serlo para otro.

Referencias
bibliográficas
 Tortosa, Francisco. Civera, Cristina. Historia de la psicología. 1a. Ed. Madrid.
McGRAW-HILL, 2006.
 Rocha Pacheco, Luis Enrique. Teorías de la Educación. 2013. En línea.
(http://educacionlineamientosactuales.blogspot.com/2013/03/teorias-de-la-
educacion-carl-rogers.html)
 Velásquez, Luis Fernando. Terapia Gestáltica de Friedrich Solomon Perls
fundamentación fenomenológica-existencial. Psicología desde el Caribe,
núm. 7, enero-julio,2001, pp. 130-137.Universidad del Norte. Colombia. En
línea (www.redalyc.org/pdf/213/21300711.pdf)
 Capó, Sebastián Jaume. Psicología humanista y educación. Anuario de
Psicología. Núm. 34. 1986.