Mantova 2010 2011

1
Marialuisa AntoniottiMarialuisa Antoniotti
Claudio TurelloClaudio Turello
Leggo scrivo e ………….
Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

2
Il progetto: “screening ”screening ” è un progetto di formazione/
intervento per l’identificazione e il recupero dei disturbi specifici di
apprendimento in età scolare.
Scopo del progetto è:Scopo del progetto è:
•Fornire agli insegnanti conoscenze adeguate sui processi di acquisizione
della letto scrittura, sull’evoluzione dei processi di apprendimento nel
corso delle diverse epoche scolastiche.
•Dare strumenti agli insegnanti per l’identificazione con metodo delle
difficoltà di apprendimento.
•Ridurre i tempi di identificazione dei bambini con difficoltà consentendo
di massimizzare gli effetti del recupero
•Fornire agli insegnanti strumenti di recupero delle difficoltà precoci di
apprendimento della letto scrittura.
Turello

3
l progetto si articola in:l progetto si articola in:
1. -Dettato di 16 parole ( 4 bisillabe piane, 4 trisillabe piane,
4 bisillabe con gruppo consonantico, 4 trisillabe con gruppo
consonantico, effettuato a fine gennaio della I elementare.
-Lettura dei dati; identificazione dei bambini a rischio ( bambini
che compiono ≥ 9errori)
- Stesura di un progetto di recupero da svolgersi da parte degli
insegnanti a piccoli gruppi, possibilmente per 3 ore settimanali.
- Rivalutazione di tutti i bambini di I elementare a maggio ( stessa
tipologia di dettato) con parole diverse, si considerano a rischio
i bambini che compiono ≥ 6 errori. Possono essere effettuate anche
prove collettive di lettura.
Turello

4
3. - Controllo dei casi a rischio nel corso della seconda elementare.
4. - Effettuazione di incontri per la stesura del progetto di recupero
dei bambini in difficoltà e per l’individuazione di strategie di
recupero utili anche per il resto della classe ( lavoro sugli errori)
Turello

5
Rapporto di prima simbolizzazione
Parola orale
(fonemi)
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta
Turello

6
Rapporto di seconda simbolizzazione
Parola orale
(fonemi)
Parola scritta
(grafemi)
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta
Turello

7
Turello

8
Turello

9
Turello

Oca
Telefono
Il gatto mangia il pesce
10
Turello

11
Turello

12
Turello

13
La fonologia
La fonologia è il sottocampo della linguistica che studia i fonemi
( unità della lingua che hanno funzione di distinguere il significato es.
palla/balla) in una determinata lingua.
cane
cane
cane
Turello

14
Il fonemaIl fonema
Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni
linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue.
palla
ball
a
Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propri
di quella lingua.
Turello

15
I fonemi della lingua italiana
• Cons. occlusiveCons. occlusive
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
• Cons. nasaliCons. nasali
/m/ /n/ /ɲ /
• Cons. fricativeCons. fricative
/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ /
• Cons. affricateCons. affricate
/ʧ / /ʤ / /ʦ / /ʣ /
• Cons. lateraliCons. laterali
/l/ /r/ /ʎ /
• SemiconsonantiSemiconsonanti
/j/ /w/
• VocaliVocali
/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/
Turello

16
SillabaSillaba
a) Inizio : una o più consonanti
b) Nucleo : vocale su cui cade l’accento
c) Coda :una o più consonanti
Es. eterno
E
sillaba costituita
solo dal nucleo
TER
sillaba costituita
da : inizio, nucleo
coda
NO
sillaba costituita da:
inizio e nucleo.
Sillaba chiusa
(con coda)
Sillaba aperta
(senza coda)
La sillaba è l’unità di struttura fonologica che consiste di solito
in una vocale preceduta e/o seguita da varie consonanti.
Turello

17
Sistemi di scritturaSistemi di scrittura
Sistema ideografico:Sistema ideografico: il segno grafico rappresenta direttamente
l’oggetto ( simbolizzazione alla prima
potenza); lingua cinese.
Segno graficoSegno grafico referente oggettoreferente oggetto
Sistema sillabico :Sistema sillabico : il segno grafico rappresenta la sillaba
(simbolizzazione alla II potenza); lingua araba.
SegnoSegno grafico lingualingua sillabasillaba referente oggettoreferente oggetto
Sistema alfabetico:Sistema alfabetico: il segno grafico rappresenta il fonema
(simbolizzazione alla II potenza ); lingua latina,
greca.
Segno graficoSegno grafico lingua fonemalingua fonema referente oggettoreferente oggettoIride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

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PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
Prerequisiti all’apprendimentoPrerequisiti all’apprendimento
Turello

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Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare
quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del
sistema di scrittura :
1. Quanti elementi ci sono in una parola
2. Quali sono gli elementi della parola
3. Come questi elementi sono disposti
4. Come questi elementi sono rappresentati
I prerequisiti costruttiviI prerequisiti costruttivi
Turello

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La rappresentazione grafemica
• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d
• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m
• /n/ n /ɲ / gn /f/ f /v/ v
• /s/ s /z/ s /ʃ / sci –sc
• /ʦ / z /ʣ / z /ʧ / ci – c
• /ʤ / gi – g /l/ l /r/ r
• /ʎ / gli – gl /j/ i /w/ u
• /i/ i /e/ e /ɛ / e /a/ a
• /ɔ / o /o/ o /u/ u
Turello

21
Trasparenza e opacità
della lingua italiana
Trasparenza Opacità
Rapporto grafema/fonema
unitario
multiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
stabile
instabile
/ɲ / = gn f = /f/
/k/ s
/s/
/z/
c
q
ch
Turello

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La trasparenza di una linguaLa trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
/p/
O
/o/
C H I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
Turello

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INPUT UDITIVO
ANALISI UDITIVA
ANALISI FONOLOGICA
MEMORIA
FONOLOGICA
FASE ALLOGRAFICA
BUFFER
GRAFEMICO
PROGRAMMA MOTORIO
OUTPUT
modello dimodello di
scritturascrittura
dettatadettata
CONVERSIONE FON/GRAF.
Turello

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FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Modello di apprendimento della lingua scritta
Legge e scrive parole in modo
globale.
Si iniziano ad applicare regole di
conversione fonema/grafema e
grafema/fonema.
Si sviluppano nuove associazioni
con parti più complesse es. sillabe
suffissi morfemi di/trigrammi
Le parole vengono lette e scritte
senza bisogno di trasformazioni
parziali.Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

25
Fase 1 LOGOGRAFICA LOGOGRAFICA
lettura scrittura
ALFABETICA
ALFABETICA
ORTOGRAFICA
ORTOGRAFICA
Fase 2
Fase 3
Modello di Seymour (1987)
Turello

26
Esperimento la copiaEsperimento la copia
La nebbiaLa nebbia
agl’irti colliagl’irti colli
piovigginandopiovigginando
sale e sottosale e sotto
il maestrale urlail maestrale urla
e biancheggiae biancheggia
il mar.il mar.
Tempo :42”Tempo :42”
Volte :4Volte :4
E’ detto delleE’ detto delle
frutta acerbe ofrutta acerbe o
degli stridori chedegli stridori che
producono unproducono un
effetto sgradevoleeffetto sgradevole
sui denti.sui denti.
Tempo : 45”Tempo : 45”
Volte: 5Volte: 5
Turello

27
Esperimento la copia 2Esperimento la copia 2
Woran denkstWoran denkst
du nur immerdu nur immer
wahrend derwahrend der
Stunde IchStunde Ich
habe schonhabe schon
manche schonemanche schone
Stunde beiStunde bei
euch.euch.
Tempo :55”Tempo :55”
Volte :15Volte :15
枣柰枴枣柰枴
柴柴久乻久乻
Tempo:65”Tempo:65”
Volte: 30Volte: 30
Turello

28
Livelli di classificazione dei bambini:Livelli di classificazione dei bambini:
PreconvenzionaliPreconvenzionali: bambini che non compiono analisi delle parole, ma
scrivono lettere a caso, non rispettano né il numero, né le caratteristiche
delle lettere.
SillabiciSillabici: bambini che compiono una analisi sillabica della parola ( un
suono per ogni sillaba).
AlfabeticiAlfabetici: bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole
con alcune difficoltà che possono essere nei gruppi consonantici, nella
confusione di suoni, nel rispetto della linea dei suoni ecc.
Turello

29
Livelli di classificazione dei bambini:Livelli di classificazione dei bambini:
Alfabetici + sillabiciAlfabetici + sillabici: bambini che mischiano comportamenti di analisi
Sillabica e analisi fonemica
Preconvenzionali + sillabici:Preconvenzionali + sillabici: bambini che mischiano comportamenti
di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale
Misti:Misti: bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica,
sillabica e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della
parola da scrivere.
Turello

30
Bambino
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
Esempi di scrittureEsempi di scritture
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Turello

31
Bambino
Preconvenzionale
(tentativi di analisi)
Turello

32
Bambino
sillabico
Turello

33
Bambino
alfabetico
Turello

34
Bambino
preconvenzionale/
sillabico
Turello

35
Bambino
Alfabetico/sillabico
Turello

36
Bambino misto
Turello

37
Classificazione degli erroriClassificazione degli errori
di scritturadi scrittura
ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il
rapporto
fonema/grafema)
•scambi di suono es. p/b f/v r/l
•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede
•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta
•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena
ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e
la tenuta dei suoni)
•omissione/aggiunta di doppie
•omissione/aggiunta di accento.
Turello

38
ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate le
convenzioni ortografiche ecc.)
•omissione dell’h
•omissione di apostrofo
•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno
•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla
•errori di regole es. cie/ce
•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli
cs/sc
Turello

39
alfabetico
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Scambio di suono omologo p/b
Scambio di suono omologo k/g +
migrazione
Omissione di sillaba + migrazione
Riduzione di gruppo
Scambio di suono omologo k/g
Scambio di suono omologo t/d
Scambio di suono omologo k/g
Riduzione di gruppo +omissione
di vocale
Riduzione di gruppo
Turello

40
PERA
124266 F.E.
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Epentesi ( aggiunta) sillabica
Epentesi vocalica(2) + scambio t/d
Epentesi vocalica + 2 scambi
di suono k/g t/d + riduzione
di gruppo
Turello

41
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Scambio di suono a
similarità fonologica
Scambio di suono a similarità
visiva
Scambio di suono a
similarità fonologica
Turello

42
I bambini preconvenzionali
Sono bambini che scrivono lettere a caso, non
quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi
non scrivono nulla.
1) Non hanno la rappresentazione fonologicarappresentazione fonologica della
parola ( quanti, quali e in che ordine sono disposti i
suoni della parola).
2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafemarapporto fonema/grafema
In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli
Turello

43
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Turello

44
Preconv./sillabico
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Turello

45
Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Lavoro sulle attività metafonologiche
Attività metafonologiche globali
•Rime
•Segmentazione sillabica
•Identificazione sillaba iniziale
•Giochi sulle parole ( morta – della)
Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)
•Identificazione fonema iniziale
•Identificazione fonema finale
•Spelling
•Tapping
•Sintesi fonemica
•Identificazioni suoni interni ecc.
Turello

46
preconvenzionale
Attività di memorizzazione del grafema fonema
•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non
si stabilizzato un solo carattere di scrittura.
•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura
(usare anche lettere mobili).
•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i
Suoni “lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro
caratteristiche fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e
la sintesi sillabica). Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

47
•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere
mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica
e minimizzano l’aspetto esecutivo
•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a
leggere“ MA” e non “M….A”.
•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per
facilitare la memorizzazione
•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela
Turello

48
Esempi di attività con il bambino
preconvenzionale
M O U E
I A
“COMPONICOMPONI
MA”MA”
M A
Turello

49
125895 F.S. Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Turello

50
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Turello

51
Le difficoltà del bambino sillabicoLe difficoltà del bambino sillabico
•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza
solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).
•Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi
•Possono evidenziarsi scambi di suoni
Turello

52
sillabico
• Attività metafonologica
a) sillabica
- spelling
- sintesi
b) fonemica
-identificazione fonema
iniziale e finale
-spelling di bisillabe piane
-sintesi di bisillabe piane
 Attività di scrittura
a) composizione di sillabe
b) composizione di
bisillabe
 Attività di lettura
a) di sillabe
b) di parole bisillabiche
Turello

53
Esempi di attività conEsempi di attività con
il bambino sillabicoil bambino sillabico
M
S
L
AI
O
ER
“SCRIVI
SOLE”
S O L E
Turello

54
ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’
INSERISCI
LE PAROLE
AL POSTO
GIUSTO
B A L E N A
M A N O
Rappresentazione fonologica delle parole
Turello

55
Le difficoltà del bambino alfabeticoLe difficoltà del bambino alfabetico
•Scambi di suoni omologhi o/e simili
•Riduzione di gruppo e/o dittonghi
•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi)
•Omissioni di lettere, sillabe
•Epentesi vocalica e/o consonantica
Turello

56
Attività sulla riduzione di gruppi,Attività sulla riduzione di gruppi,
di dittonghi, sulle inversioni ecc.di dittonghi, sulle inversioni ecc.
Turello

57
I gruppi consonanticiI gruppi consonantici
Gruppi omosillabici: stu dia
Gruppi eterosillabici: tor ta
Turello

58
Attività sulla riduzione di gruppiAttività sulla riduzione di gruppi
TRATRASPASPATARTARPASPAS •Lettura veloce di sillabe complesseLettura veloce di sillabe complesse..
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologicaAttività di scrittura con rappresentazione fonologica
Componi
TRA
R T
A
T R A
Componi
TAR
T RA
Turello

59
Attività sulla riduzione di gruppiAttività sulla riduzione di gruppi
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologicaAttività di scrittura con rappresentazione fonologica
TT OO RR TT AA
FF OO RR BB II CC EE
SS TT RR EE GG AA
Turello

60
Componi
questa parola
Dove va la
“R” se compare
la rana è giusto
Esempi di rappresentazione fonologicaEsempi di rappresentazione fonologica
Turello

61
C A N E
B A L E N A
C A R N E
Turello

62
Attività sugli scambi di suoniAttività sugli scambi di suoni
Turello

63
Fonemi sordi e sonoriFonemi sordi e sonori
Fonemi sordi
•P
•T
•K
•F
•S
•Ts
• ʧ
• ʃ
Fonemi sonori
•B
•D
•G
•V
•Z
•Dz
•ʤ
Turello

64
Suoni similiSuoni simili
•f/ s
•s/z
•m/n
•l/ r
•l/n
•gn/n
•gl/l
•sci/ s
VocaliVocali
•a/e
•o/u
•i/e
•a/o
Turello

65
Suoni visivamente similiSuoni visivamente simili
•N/M
•b/d
•p/q
•r/n
•n/u
•o/a Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

66
Il V.O.T. ( +/- sonoro)
RILASCIO
-180ms. -100 ms. -40 ms. 0 +20 ms. +80 ms. +100ms.
Sonore it. B (it) son .ingl. P(it) sorde inglesi
IMPOSTAZIONE
TENUTA
Turello

67
Scambi di suoni omologhi / similScambi di suoni omologhi / simil
(le cause dell’errore)(le cause dell’errore)
•Il bambino non discrimina e categorizza le differenze acustiche
tra due suoni (fonemi) che hanno indici acustici simili. Alcuni
bambini compiono anche errori nella pronuncia dei suoni omologhi.
Es. Palla / Balla
ball
a
??
Turello

68
•Il bambino non ha difficoltà nella percezione dei suoni ma ha problemi
a rappresentarsi nel lessico ortografico il rapporto fonema grafema,
o grafema fonema.
B è P o B?
Scambi di suoni omologhi / similiScambi di suoni omologhi / simili
Turello

69
•Il bambino ha superato l’associazione fonema / grafema,
ma ha problemi a selezionare in modo automatico es. sentendo le parole
palla /balla se ci vuole il grafema P o B ( rappresentazione fonologica
del suono e associazione del grafema) . = automatizzazione del processo
Scambi di suoni omologhi / similiScambi di suoni omologhi / simili
ball
a
Palla ??
Balla??
Turello

70
Difficoltà di discriminazioneDifficoltà di discriminazione
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole
palla/balla sono uguali o diverse.
•Categorizzazione di parole
Mettiamo
tutte le parole
che cominciano
come balena o
come palla
al posto giusto
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la
categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.
Esempi di attività
Turello

71
Difficoltà di discriminazioneDifficoltà di discriminazione
Attività metafonologica ( es. identificazione dei suoni interni
starter fonemico ecc. con i suoni coinvolti dall’errore).
•Es. quando senti il suono P alzi la paletta con il disegno della
palla , quando senti B quello con la balena ecc.
•Es. se dico P mi dai il pulcino o la banana. Ecc.
•Verificare sempre anche la pronuncia facendo denominare e/ o
ripetere parole con i suoni coinvolti dall’errore in posizione iniziale,
mediana ed in gruppo consonantico es. p b palla balena tapiro tubo
prete braccio capra libro.
Turello

72
Rappresentazione ortografica
Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibile
automatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.
Esempi di attività
BAPEBIPU
•Leggere velocemente sillabe con i fonemi in
contrasto.
PU
PU •Giocare a memory con carte raddoppiate
denominare le sillabe
Turello

73
PA
PA
BA
BA
Il memory può essere facilitato all’inizio mettendo i simboli di riferimento.
Turello

74
Rappresentazione ortografica
VA
VO FO
VE FE
FA
Ho pescato
VO
•Giocare a tombola delle sillabe
Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il
più possibile.
Turello

75
Automatizzazione del processoAutomatizzazione del processo
(selezione)(selezione)
Le attività si complicano e riguardano l’aspetto di selezione grafica
e fonologica.
F V
Si categorizzano poi si scrivonoIride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

76
(selezione)(selezione)
•Il gioco delle palette “Ti dico delle parole
che cominciano o
contengono i suoni
f/ v tu alzi la
paletta corrispondente”“filo”
F V
Turello

77
(selezione).(selezione).
PALENA
BALENA
•Attività di decisione ortografica
TENDA
TENTA
DENTA
DENDA
Turello

78
•Attività di completamento e ricerca di errori
Il pampino balla
nel posco
P B
la am ola iangeb b p
(selezione).(selezione).
Turello

79
Scambi di suoni visivamente similiScambi di suoni visivamente simili
•Di percezione visiva: il bambino ha difficoltà ad identificare
i grafemi es. difficoltà di orientamento dx/ sn.
•Di associazione fonema/ grafema
•Di selezione / automatizzazione del processo
Turello

80
Errori a matrice visivaErrori a matrice visiva
Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura
viuo-spaziale.
b d d p b
b d d q p
d b b q p
Cancella quelli
uguali a questo
b
Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.
Se si modificano la matrice è grafica o visiva se persistono è
fonologica. Es M N m n Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

81
Per b d costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizi:
b
1. Metti la forma uguale alla mia
2. Metti “p” “b” “d” ecc.
3. Te la giro io e tu leggi cosa è
Turello

82
Rappresentazione ortografica ( associazione fonema/grafema):
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
percettiva e fonologica; il bambino deve abbinare rapidamente ed
in modo automatico il fonema al grafema e viceversa.
Selezione / automatizzazione del processo
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
sonora; il bambino deve imparare a selezionare e associare grafema
a fonema nei compiti automatizzati.
Turello

83
La trasparenza di una linguaLa trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
/p/
O
/o/
C H I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
Turello

84
Trasparenza e opacita’
della lingua italiana
Trasparenza Opacità
unitario
multiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
stabile
instabile
/ɲ / = gn f = /f/
/k/ s
/s/
/z/
c
q
ch
Turello

85
Modello di apprendimento della lingua scrittaModello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Turello

86
Errori ortograficiErrori ortografici
sui di/trigrammisui di/trigrammi
Turello

87
I digrammi e i trigrammiI digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le
regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche,
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.
Turello

88
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
•Cia cio ciu ce ci ( ʧa o u e i )ʧ ʧ ʧ ʧ
•Ga go gu ghe ghi (ga go gu ge gi)
•Gia gio giu ge gi ( a o u e i)ʤ ʤ ʤ ʤ ʤ
•Gna gno gnu gne gni ( a o u e i)ɲ ɲ ɲ ɲ ɲ
•Scia scio sciu sce sci ( a o u e i)ʃ ʃ ʃ ʃ ʃ
•Glia glio gliu glie gli ( a o u e i)ʎ ʎ ʎ ʎ ʎ
Turello

89
•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato
quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato
in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro
sui di/trigrammi ( fase ortografica)
•Partire da un digramma per volta con l’associazione
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve
particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono
per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo
grafemi simili.
Turello

90
CACOCHECUCHI
•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con
la lettura veloce di sillabe.
CHI
CHI
•Giocare a memory con le carte
Turello

91
CA
CHI CO
CU CHI
CHE
Ho pescato chi
•Giocare a tombola
Turello

92
Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire
CIA CIO CIU CE CI.
Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.
CIACHICECO •Le carte a questo punto vengono mischiate
all’inizio si può facilitare con colori diversi.
•Si possono dare dei riferimenti visivi
CA
CO CHE
CU CHI
CIA
CIO CE
CIU CI
Turello

93
CI
CHI
•Giocare a memory con le
carte mischiate.
CE
CHI CI
CU CIU
CHE
Ho pescato
ci.
•Giocare a tombola
Turello

94
CIA CA
Ti dico delle
parole che cominciano
o con cia o con ca
alza la paletta
corrispondente
“ciabatta”
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;
anche con figure ( è il bambino che dice la parola)Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

95
CH
CI
C
A
I
O
U
E
Scrivi
CIA
CIA
Composizione con lavagna magneticaComposizione con lavagna magnetica
(digrammi uniti)(digrammi uniti)
Turello

96
Decisione ortograficaDecisione ortografica
CHIESA
CIESA
CompletamentoCompletamento
__POLLA __TARRA
Turello

97
Ricerca di erroriRicerca di errori
CHIODO
CIAVE
MASCHERE
FORCETTA
ARANCA
DENTIFRICIO
La ricerca di errori poi può essere effettuata in frasi
e semplici raccontini.Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

98
Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.
CIAGNAGLISCIUGHE
Turello

99
ATTENZIONE!!
Con i digrammi
•CA CO CU CHE CHI
•CIA CIO CIU CE CI
•GA GO GU GHE GHI
•GIA GIO GIU GE GI
si possono intersecare errori fonologici con
ortografici
Errore fonologico
Errore fonologico
Erroriortografici
Turello

100
Per i digrammi:
•GN + A E I O U
•GLI + A E I O U
•SCI + A E I O U
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare
la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi
laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).
Turello

101
Errori ortografici Errori da approfondireIride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

102
Per capire se la matrice del problema è di discriminazione
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono
“ ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengonoʃ
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla
maestra poi dal bambino.
Turello

103
Ti dico delle
parole che cominciano
con s o sci e tu
alzi al paletta
corrispondente
“sciarpa”
•Anche con parole che contengono i due suoni.Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

104
La stessa discriminazione può essere effettuata
anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.
per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia del
bambino spesso questo suono viene pronunciato
come l o come j ( filio o fijo).
Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti
regionali pronunciato come s pese x pesce.
Turello

105
Gli errori foneticiGli errori fonetici
doppie / accentidoppie / accenti
Turello

106
Le doppieLe doppie
Differenza di tenuta del suono
pa:la pal:a
Anche per le doppie è in genere più facile sentire
la presenza/assenza del prolungamento del suono
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.
“ tap…….o” “ collllllllllo”
Turello

107
Le doppieLe doppie
( le cause dell’errore)( le cause dell’errore)
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
•Difficoltà di percezione.
•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione
grafica.
•Difficoltà di automatizzazione del processo.
Turello

108
•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe
a parole con più doppie.
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo.
Il percorso di recupero delle doppieIl percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del
suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).
•Identificazione di quale è la lettera doppia.
Turello

109
Presentazione di parole coppiePresentazione di parole coppie
minimeminime
PALLA PALA
NOTE NOTTE
Turello

110
Identificazione della presenza/ assenza della doppiaIdentificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia dell’adulto )( pronuncia dell’adulto )
Doppia No
doppia
“Ti dico delle
parole che hanno
la doppia o no tu
alzi la paletta
corrispondente”
“tappeto”
Turello

111
DOPPIE NON DOPPIE
Identificazione della presenza/ assenza della doppiaIdentificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia del bambino)( pronuncia del bambino)
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia
Turello

112
Identificazione di quale è il suonoIdentificazione di quale è il suono
prolungatoprolungato
“Ti dico delle parole
con la doppia
tu mi dici qual è la
doppia.” “ collana”
“l”
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
Turello

113
Rappresentazione grafica della doppiaRappresentazione grafica della doppia
M
U
C
A
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
C
M U C C A
Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare
la memorizzazione. Iride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

114
PALLA
PALA
Decisione ortografica
BOTONE
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
Il cavalo core
nel prato.
l r
Ricerca di errori / completamento
CAVA____O
TARTA___UGA
Turello

115
* *
* *
**
P A L L A
C O L L A N A
S P A Z Z O L A
Le carte per la rappresentazioneLe carte per la rappresentazione
della doppiadella doppia
Turello

116
Gli accentiGli accenti
Differenza di intensità
Porto Portɔ
Turello

117
Gli accentiGli accenti
( percorso di recupero)( percorso di recupero)
•Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò)
•Discriminazione della presenza assenza dell’accento
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo
Turello

118
•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche
del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione
•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta
essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo
stesso)
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per
ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il
bambino sbaglia
Turello

119
Omofono non omografo
Fusione illegale
Separazioni illegali
Turello

120
Omissione di apostrofo
Aggiunta d’apostrofo
Errata trascrizione
delle regole ortografiche
Turello

121
Omofoni non omografi :
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto
•In fase iniziale non usare attività di decisione
ortografica.
quore
cuore
cuore
cuoco
scuola
Turello

122
Separazioni illegali :
Ricorso a tabelle da memorizzare
INVECE
INSIEME
CONTENTO
CONVINTO
* Anche il lavoro delle fusioniIride- leggo scrivo e...... Antoniotti
Turello

123
Fusioni illegali:
•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di
articolo + nome ecc.
Lamela ilgattomangiailpesce
Riflessioni metafonologiche :
•Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il caff
la mamma beve il caffé
Turello

Iride- leggo scrivo
e...... Antoniotti Turello
2
124

125
Turello

126
Turello

127
Turello

128
Turello

129
Turello

130
Turello

131
Turello

132
Turello

133
Omissione dell’H nel verbo avere
Turello

134
Errata trascrizione delle regole ortografiche
Turello

Mantova 2010 2011

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