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CONCLUSIONES
1
1. Las evaluaciones internacionales ayudan a
mejorar ofreciendo información a nivel
comparado.
Trabajan con rigor metodológico a la hora
de construir el marco teórico, de seleccionar
la muestra, de traducir y adaptar los
materiales, y de analizar los resultados.
2
2. PISA (de la OCDE) introduce novedades.
En 2015, en España, la evaluación fue 100% en digital,
con preguntas interactivas y se evaluó además de las
competencias principales la de resolución de
problemas.
Se están dando pasos para evaluar la competencia
global (2018), la creatividad y la competencia
lingüística en otras lenguas (2021)
Se constituye en herramienta de aprendizaje y mejora
gracias a su relevancia transnacional.
3
3. TIMSS (de la IEA) evalúa la competencia en ciencias
y matemáticas de alumnos de 4º de Primaria y 2º de
ESO (España no participa en esta última).
En España, TIMSS nos ha ofrecido información
acerca del margen de mejora existente en Primaria
Ciencias.
Para 2019, está en marcha el proyecto eTIMSS de
evaluación en digital.
4
4. ESLC (de la UE) evalúa el nivel de competencia en lengua
extranjera en alumnos de Europa.
Relevante en el aprendizaje de una lengua extranjera:
- comenzar en una etapa temprana;
- motivación alta;
- percepción de que es útil;
- exposición alta (películas y series en versión original, uso
vía internet, etc.);
- entorno amigable a hablantes de diferentes lenguas;
- uso para comunicarse.
5
5. Son buenas prácticas en el desarrollo del
bilingüismo la integración de todo el alumnado,
la motivación y la metodología de trabajo
colaborativa e innovadora, la potenciación de la
destreza oral, el intercambio de experiencias y el
trabajo coordinado y conjunto de los docentes.
Las buenas prácticas expuestas por el CEIP El
Quijote, el IES Diego Velázquez, y el Colegio
Compañía de María son buen ejemplo de esto.
6
6. Una buena prueba ha de intentar ser:
– clara y fiable, relevante y motivante;
– justa y objetiva, no demasiado larga;
– debe medir lo que dice que mide y debe aportar a los
profesores y alumnos información de lo que pueden
hacer;
– equilibrada, mezclando preguntas abiertas y cerradas.
7
7. La evaluación internacional se asocia a un tipo
de preguntas a las que los alumnos, en
ocasiones, no están familiarizados.
Es importante para profesores y alumnos
conocer preguntas y herramientas de
aprendizaje internacionales. Las preguntas
liberadas son un valioso recurso para conseguir
este objetivo.
8
8. Las preguntas contextualizadas se constituyen
en una herramienta básica para la evaluación de
competencias.
Los estímulos que se utilicen para contextualizar
una pregunta han de ser próximos al alumno y
motivadores.
La estandarización de las pruebas requiere de
una corrección-codificación precisa de las
preguntas, siguiendo de forma fiel la guía
establecida.
9
9. Existe un gran interés por parte de los docentes
en incorporar esta metodología a las aulas.
Son, por tanto, fundamentales las acciones
formativas y de difusión que vayan en esta línea.
10
10.Un mayor conocimiento de las evaluaciones
educativas internacionales permite una
interpretación y análisis de los resultados que
ofrecen.
11

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Conclusiones evaluaciones internacionales ayudan mejora sistema educativo

  • 2. 1. Las evaluaciones internacionales ayudan a mejorar ofreciendo información a nivel comparado. Trabajan con rigor metodológico a la hora de construir el marco teórico, de seleccionar la muestra, de traducir y adaptar los materiales, y de analizar los resultados. 2
  • 3. 2. PISA (de la OCDE) introduce novedades. En 2015, en España, la evaluación fue 100% en digital, con preguntas interactivas y se evaluó además de las competencias principales la de resolución de problemas. Se están dando pasos para evaluar la competencia global (2018), la creatividad y la competencia lingüística en otras lenguas (2021) Se constituye en herramienta de aprendizaje y mejora gracias a su relevancia transnacional. 3
  • 4. 3. TIMSS (de la IEA) evalúa la competencia en ciencias y matemáticas de alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO (España no participa en esta última). En España, TIMSS nos ha ofrecido información acerca del margen de mejora existente en Primaria Ciencias. Para 2019, está en marcha el proyecto eTIMSS de evaluación en digital. 4
  • 5. 4. ESLC (de la UE) evalúa el nivel de competencia en lengua extranjera en alumnos de Europa. Relevante en el aprendizaje de una lengua extranjera: - comenzar en una etapa temprana; - motivación alta; - percepción de que es útil; - exposición alta (películas y series en versión original, uso vía internet, etc.); - entorno amigable a hablantes de diferentes lenguas; - uso para comunicarse. 5
  • 6. 5. Son buenas prácticas en el desarrollo del bilingüismo la integración de todo el alumnado, la motivación y la metodología de trabajo colaborativa e innovadora, la potenciación de la destreza oral, el intercambio de experiencias y el trabajo coordinado y conjunto de los docentes. Las buenas prácticas expuestas por el CEIP El Quijote, el IES Diego Velázquez, y el Colegio Compañía de María son buen ejemplo de esto. 6
  • 7. 6. Una buena prueba ha de intentar ser: – clara y fiable, relevante y motivante; – justa y objetiva, no demasiado larga; – debe medir lo que dice que mide y debe aportar a los profesores y alumnos información de lo que pueden hacer; – equilibrada, mezclando preguntas abiertas y cerradas. 7
  • 8. 7. La evaluación internacional se asocia a un tipo de preguntas a las que los alumnos, en ocasiones, no están familiarizados. Es importante para profesores y alumnos conocer preguntas y herramientas de aprendizaje internacionales. Las preguntas liberadas son un valioso recurso para conseguir este objetivo. 8
  • 9. 8. Las preguntas contextualizadas se constituyen en una herramienta básica para la evaluación de competencias. Los estímulos que se utilicen para contextualizar una pregunta han de ser próximos al alumno y motivadores. La estandarización de las pruebas requiere de una corrección-codificación precisa de las preguntas, siguiendo de forma fiel la guía establecida. 9
  • 10. 9. Existe un gran interés por parte de los docentes en incorporar esta metodología a las aulas. Son, por tanto, fundamentales las acciones formativas y de difusión que vayan en esta línea. 10
  • 11. 10.Un mayor conocimiento de las evaluaciones educativas internacionales permite una interpretación y análisis de los resultados que ofrecen. 11