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Evaluaciones externas
David Cervera @dcerverao
david.cervera@mecd.es
Facultad de Educación y Psicología
Universidad de Navarra
Madrid, 17 de Marzo de 2015
http://www.mecd.gob.es/inee
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Y en nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/
● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable
de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.
● Sus funciones son:
 Evaluación general del sistema educativo y realización, en
colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones
generales de diagnóstico.
 Coordinación de la participación del Estado español en las
evaluaciones internacionales.
 Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.
 Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de
la educación
 Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión
de los avances en la investigación y en la innovación educativa.
 Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor
relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.
EVALUACIONES EXTERNAS
VEO QUE EN EL
COLEGIO LE FUE BIEN.
PERO ¿QUÉ
COMPETENCIAS DEL
MUNDO REAL TIENE?
EXÁMENES.
SÉ HACER
EXÁMENES
Evaluaciones externas
Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas
PISA define las pruebas
externas como aquellas que
tienen consecuencias
académicas.
En el gráfico se observa
que en 24 de los 34 países
de la OCDE existe una
prueba externa y
estandarizada.
Dos de cada tres alumnos
de los países más
desarrollados del mundo se
encuentran en sistemas
educativos en los que se
realizan este tipo de
pruebas.
0.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.7
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000
0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1
0.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.4
0.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.5
0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8
111111111111111111111111111111111111
111111111111111111111111111111111111
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111111111111111111111111111111111111
Promedio OCDE
Francia
Austria
Bélgica
Chile
Grecia
México
Portugal
España
Suecia
Suiza
Estados Unidos
Alemania
Canadá
Australia
Republica Checa
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Hungría
Islandia
Irlanda
Israel
Italia
Japón
Corea del Sur
Luxemburgo
Países Bajos
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia
Eslovaquia
Eslovenia
Turquía
Reino Unido
0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
Evaluaciones externas
Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia
de exámenes externos y la autonomía de los centros
El gráfico de Hanushek y
Woessmann muestra que la
autonomía de los centros combinada
con la existencia de pruebas
externas y estandarizadas es la
combinación que proporciona
mejores resultados.
La segunda mejor combinación es
pruebas externas sin autonomía.
Evaluaciones externas
¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y
estandarizadas con el desempeño de los estudiantes?
En los países cuyos
sistemas de evaluación
incluyen exámenes
externos y
estandarizados, la
puntuación de lectura
es 16 puntos superior
de media que en los
países que no se
aplican estas pruebas
Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527
Evaluaciones externas
La autonomía de los centros en la
gestión de recursos en combinación
con los mecanismos de rendición de
cuentas aumenta el rendimiento
educativo.
Mecanismos de rendición de cuentas
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)
Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)
-15
-10
-5
0
5
10
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Diferenciadepuntuación
Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)
Evaluaciones externas
Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias
El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a
finales de los 90 demostró que los centros reaccionan ante el
riesgo de que los etiqueten como rezagados por tener bajas
puntuaciones
Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor
posibilidad de completar un grado universitario, y de tener
mayores ingresos a los 25 años.
Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary
Attainment and Earnings
Evaluaciones externas
Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test
 Los países , con un examen nacional externo y estandarizado, obtienen
mejores resultados en pruebas internacionales como PISA, TIMSS y PIRLS,
aunque éstas sean muy diferentes a ese examen nacional
 Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como
leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998). Además,
aumentan actividades que “no entran en el examen”, como
• Hacer experimentos de ciencias en clase
• Leer por placer
• Ver programas científicos
Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learn
more? Why?
Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International
Differences in Educational Achievement
Evaluaciones externas
Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los
centros desfavorecidos
 El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en
relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos.
(Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers.
Teacher value-added and student outcomes in adulthood)
 “Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas
externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio-
económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central
examination, Education Economics)
 “La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la
equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
Evaluaciones externas
Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los
resultados
 Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados
obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos
de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso
escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)
 Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y
estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes
se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con
Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en
diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess,
Wilson y Worth, 2013)
Evaluaciones externas
OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and
Assessment in Education. Página 64
La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España
Usoderesultadosparalarendiciónde
cuentas
Uso de resultados para la mejora
Alto Moderado
Alto Australia, Chile México, Eslovaquia, Suecia
Moderado
Bélgica (Fl.), Canadá, Israel,
Corea, Nueva Zelanda
República Checa, Francia,
Hungría, Irlanda, Países Bajos,
Polonia, Portugal
Bajo
Dinamarca, Islandia,
Noruega
Austria, Bélgica (Fr), Estonia,
Finlandia, Italia, Luxemburgo,
Eslovenia, España
Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora
(rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de
forma sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas .
Evaluaciones externas
 Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
 En la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
Debilidades del sistema educativo español
61,7
44,0
46,2
18,2
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
PromedioOCDE España
Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales
2012
2003
Evaluaciones externas
Resumen de resultados PISA 2012
OCDE ESPAÑA
Media Error Media Error
Matemáticas 494 0,5 484 1,9
Lectura 496 0,5 488 1,9
Ciencias 501 0,5 496 1,8
Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2
Lectura CBA 497 0,7 466 3,9
Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1
Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2
https://www.youtube.com/channel/UCBKvUbEeC56etpkHVLPbxhA
Preguntas liberadas
http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html
Preguntas interactivas de PISA 2015
Canal YouTube INEE
Evaluaciones externas
Evaluaciones externas
Indicadores de calidad y equidad
Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de
calidad y algo inferior en términos de equidad.
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
Rendimiento
promedio en
matemáticas
% del alumnado en
los niveles <1 y 1
Relación entre el
rendimiento del
alumnado y el ESCS
Promedio OCDE 494 23% 14,6
España 484 24% 15,8
Promedio OCDE 500 21% 16,7
España 485 23% 12,6
2012
2003
Evaluaciones externas. PISA 2012
Chile
Israel
Hungría
República Eslovaca
Portugal Luxemburgo
Francia Nueva Zelanda
Alemania
Turquía
Grecia
España
Reino Unido
República Checa
Dinamarca
EsloveniaIrlanda
Austria
Bélgica
Países Bajos
Suiza
Polonia
Estados Unidos
Estonia
Finlandia
Japón
Suecia
Australia
Canadá
Islandia
Noruega
México
Corea
Italia
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
051015202530
Puntuaciónmedia
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio
OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
PromedioOCDE
Promedio OCDE
Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
España 2003España 2012
Menos calidad:
El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de
la OCDE.
Algo menos de equidad:
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en
la OCDE en su conjunto.
Evaluaciones externas. PISA 2012
100806040200204060
Finlandia
Islandia
Suecia
Noruega
Dinamarca
Estonia
Irlanda
España
Canadá
Polonia
EstadosUnidos
México
NuevaZelanda
Grecia
ReinoUnido
Australia
Portugal
Chile
PromedioOCDE
Suiza
Corea
Austria
Luxemburgo
Italia
RepúblicaCheca
Japón
Israel
Alemania
Eslovenia
RepúblicaEslovaca
Turquía
Bélgica
Hungría
PaísesBajos
Varianzaentreydentrodeloscentrosexpresadacomo
porcentajedelavarianzamediadelaOCDE
Media OCDE
Media OCDE
Diferencias entre centros
Diferencias dentro del centro
Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
Calidad y equidad del sistema educativo español
Evaluaciones externas. PISA 2012
Fase 1: Prueba piloto (2013-14) Informes para los centros
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
102 Centros escolares en el piloto de PISA for Schools en Estados Unidos
Centros escolares participantes en PISA 2009 en Estados Unidos
Rendimientopromediodelcentroescolar
Entorno socioeconómico (Índice PISA EESC)
Centros
escolares con
rendimiento
semejante
Centros escolares
con alumnos de un
entorno
socioeconómico
semejante
Evaluaciones externas. PISA for Schools
Índice de selección de la aplicación
Ciencias: estímulo e ítem
Ciencias: criterios de corrección
Lengua: estímulo
Lengua: ítems
Lengua: criterios de corrección
Ejemplos de pruebas
CL. Guía de codificación e
información al profesorado
CM.Guía de codificación e
información al profesorado
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ejemplos de pruebas (comprensión oral)
“La bruja
Caramala”
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ejemplos de pruebas (comprensión oral)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ejemplos de pruebas (expresión escrita)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ejemplos de pruebas (matemáticas)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ejemplos de pruebas (matemáticas)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ficha de
codificación
(comprensión)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ficha de
codificación
(expresión)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
Ficha de
codificación
(C. Matemática)
Modelos de pruebas evaluación 3º EP
http://www.mecd.gob.es/inee
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee
Jornada presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Jornada presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Para más información:
@educaINEE
http://www.mecd.gob.es/inee
GRACIAS
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee
Presentación del Marco
General de la Evaluación de
3er curso de Educación
Primaria
LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO
Currículum
Competencias y
habilidades
para la vida
Evaluación
LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN
Currículum
Competencias y
habilidades
para la vida
Evaluación
AspectosGenerales:Elmarcolegal
 Marco General: desarrollado por el MECD en
colaboración con 14 comunidades autónomas.
 Contribución de la IEA (International Association for
the Evaluation of Educational Achievement).
 Formato: ponencia, dentro del Grupo de Trabajo
de Evaluación e Información Educativa.
 Desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco
reuniones de la Ponencia mediante organización del
trabajo vía tres grupos de expertos.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
AspectosGenerales:Elmarcolegal
Individualizada para todos los estudiantes al finalizar el tercer curso de Educación
Primaria
Competencia de las administraciones educativas
Completa la información y la orientación que recibe el alumnado, el profesorado,
las familias y los centros.
Herramienta para detectar necesidades de apoyo a los alumnos que las precisen
Proporciona información a los centros educativos para de la revisión de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y la mejora educativa a partir de los
resultados
Características
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Índice
1. Aspectos generales
2. Objeto de la evaluación
3. Población
4. Pruebas
5. Análisis de los resultados
6. Informes y difusión de los resultados
7. La evaluación del rendimiento educativo como
elemento para la mejora escolar
8. Competencia en comunicación lingüística
9. Competencia Matemática
AspectosGenerales:Elmarcolegal
Calendario de aplicación.
Se considera recomendable la
aplicación de la evaluación durante la
primera semana del mes de mayo.
Informes individualizados de los alumnos
Informes de centro
Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros
realizan durante el mes de junio.
Características
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Elobjetodelaevaluación
La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional,
aconseja que los porcentajes del tipo de preguntas en cada prueba
sean aproximadamente:
Cada prueba consta de:
• unidades de evaluación
• aproximadamente 35 ítems por competencia.
Mínimo 40% de
preguntas de opción
múltiple.
Mínimo 20% de
preguntas de
respuesta construida,
semiconstruida y
abiertas.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Preguntas de respuesta
cerrada, de elección múltiple,
solo una opción es correcta
Preguntas de respuesta
semiconstruida
respuesta cerrada
completar frases seleccionando
opciones de un listado
Preguntas de respuesta
construida
exigen el desarrollo de
procedimientos y la obtención
de resultados
Preguntas de respuesta
abierta
admiten respuestas diversas
Cada unidad de evaluación presenta:
• una situación o caso (estímulo)
• un conjunto de cuestiones con los siguientes formatos:
Se considera recomendable realizar controles de calidad, mediante
doble corrección de preguntas.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
RD 126/2014: Competencia como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos personales, sociales, académicos y profesionales.
UE: Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión
Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para
adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y que
muestra múltiples interconexiones.
OCDE: Proyecto DeSeCo, esfuerzo de cooperación y de acuerdo internacionales,
para definir qué competencias y habilidades son relevantes.
UNESCO: pilares básicos para el siglo XXI, “aprender a conocer”, “aprender a
hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.
IEA: TIMSS y PIRLS.
PISA: Se evalúa si los estudiantes son capaces de extrapolar lo que han
aprendido a diferentes situaciones en contextos diversos.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Elobjetodelaevaluación
Presentación de la competencia clave
• Contextos y situaciones
• Contenido
• Procesos cognitivos
• Destrezas
• Actitudes
Dimensiones de la competencia:
Matriz de especificaciones de la competencia
Conjunto de unidades de evaluación (estímulos e ítems)
Competencias evaluadas:
• comunicación lingüística (expresión y comprensión)
• matemática (cálculo y resolución de problemas)
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Laspruebas
Pruebas en formato papel y/o digital.
Comprensión oral, con registros en audio.
Evaluación de la expresión oral: entrevistas individualizadas,
entrevistas en parejas o en pequeños grupos, portafolio oral o
en contextos interactivos.
Aplicación de una prueba piloto para cada competencia.
Ajuste y puesta a punto de la prueba principal en función de
los resultados de esa prueba.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Laspruebas
Las medidas específicas incluirán:
Adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el
alumnado tenga autorizada una adaptación curricular.
Afectarán al formato y a la presentación de las pruebas, a su tiempo y
espacio de realización y distribución, al entorno, a las instrucciones para
realizarla, a la forma de respuesta, etc.
Alumnado con adaptación curricular significativa, estando asociada a NEE,
podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos
inferiores respecto al que está escolarizado, y no se computará el resultado
de su evaluación en el resultado promedio del centro.
El equipo psicopedagógico y de orientación, junto con el tutor o tutora y el
profesor o profesora de apoyo del alumno o alumna, realizará la
elaboración del informe individualizado.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Pruebas
Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación
Primera jornada Segunda jornada
Primera
sesión
C. Matemática: Cálculo y
Resolución de problemas
C. Comunicación
Lingüística: Expresión
Escrita
Descanso
Segunda
sesión
C. Comunicación
Lingüística: Comprensión
oral y escrita
C. Matemática: Cálculo y
Resolución de problemas
Descanso
1
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Pruebas
Aplicación, corrección y grabación
• La aplicación y corrección se llevará a cabo profesores
designados por las administraciones educativas.
La Inspección educativa correspondiente será responsable del
seguimiento y supervisión de la aplicación en los centros.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Fase preparatoria:
información al alumnado
y al profesorado sobre el
sentido y naturaleza de la
evaluación
Fase ejecución:
se insistirá al alumnado
en el interés que tiene su
realización con máxima
concentración.
Tiposdeinformes
Informe Destinatarios Contenido
Informe de
alumno
Estudiantes, familias
y tutor o tutora
Datos del estudiante
referidos a los
promedios de grupo,
centro y territorio de
referencia.
Informe de
centro
Dirección y equipo
docente de cada
centro
Resultados de los
estudiantes de cada
grupo y del conjunto del
centro, referidos a los
globales del territorio
considerado
Informe del
territorio de
referencia
Administración
educativa
Resumen de resultados
principales de los
estudiantes y centros,
para la toma de
decisiones de política
educativa
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
PlandeMejora
En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la
importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es
responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del
profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados:
1. Análisis de
resultados
• Causas que han influido en los resultados
• Identificación de puntos fuertes
• Identificación de puntos de mejora
2. Propuestas
de mejora
• Actuaciones para la mejora
• Selección y priorización de medidas
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Difusión a la comunidad educativa
Marco General de la
evaluación de 3º de EP,
especialmente los
ejemplos de unidades de
evaluación
Modelo de pruebas
completas para el
alumnado.
Guía del profesorado, con
criterios de corrección y
matriz de
especificaciones
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
C.Lingüística
Competencia en comunicación lingüística
Para esta edad se utilizarán situaciones que resulten más motivadoras y
cotidianas para el alumnado:
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Personales
• en la familia, con los
amigos, en el colegio…
Escolares
• el aprendizaje es su
finalidad: libros, mapas,
esquemas, tablas,
diagramas y gráficos
sencillos, etc.
Sociales
• ser informado e
informar sobre
acontecimientos
públicos: anuncios,
avisos, noticias, etc.
Científicas y
humanísticas
• relacionadas con la
aplicación de la lengua al
mundo natural,
tecnológico, artístico, etc.
C.Lingüística
Competencia en comunicación lingüística
Tipos de textos para evaluar comprensión y expresión:
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Narrativos(se utilizará sobre todo el cuento)
Descriptivos(de un personaje, lugar, objeto)
Expositivos(definiciones, explicaciones,
resúmenes)
Instructivos(normas, instrucciones, recetas)
Continuos
(organizados en
párrafos. Son los
narrativos y
descriptivos)
Discontinuos (listas,
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C.Lingüística
Competencia en comunicación lingüística
Procesos cognitivos de comprensión
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Localizar y obtener información.
Reconocer y recordar(localizar
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y coherencia (describir relación
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PlandeMejora
Competencia en comunicación lingüística
Procesos cognitivos de expresión
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Planificación: seleccionar
ideas a transmitir
Coherencia: dar un sentido
global al texto y expresarse
con ideas claras
Cohesión: utilizar
vocabulario con precisión;
usar sinónimos y pronombres;
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Adecuación: aplica reglas
ortográficas y usa mayúsculas;
adapta el texto a la
comunicación
Presentación: (expresión
escrita). Letra clara, sin
tachones y usando los
márgenes
Revisión: Observar y
reflexionar sobre lo producido
Fluidez: (expresión oral).
Expresarse con facilidad, uso
adecuado del ritmo y
entonación
C.Lingüística
Competencia en comunicación lingüística
 Los cuadros de relaciones y las matrices de
especificaciones relacionan los contenidos con los
procesos cognitivos.
 En la intersección de los tipos de textos y de los procesos
se fijan, como elementos de mayor concreción, los
estándares de aprendizaje evaluables.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
C.Matemática
Competencia matemática
Trabaja la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver diversos
problemas en diferentes situaciones.
El énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, y también en
los conocimientos, en distintos contextos personales,
sociales, profesionales o científicos que involucren situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
C.Matemática
Competencia matemática
Las pruebas deben contextualizarse en una parte
cercana al mundo de los estudiantes.
Las situaciones más próximas serán las relativas a su vida
personal y familiar, seguidas de su vida escolar, para
continuar con las que correspondan a su vida social
(ocio, comunidad local, etc.). Además, se encuentran las
situaciones o contextos de tipo científico y humanístico.
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evaluación de 3er curso de Educación Primaria
C.Matemática
Competencia matemática
Contenidos
Procesos cognitivos
Presentación del Marco General de la
evaluación de 3er curso de Educación Primaria
Números
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Conocer y
reproducir
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C.Matemática
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Destrezas
El cálculo no se limitará a reproducir un procedimiento mecánico,
sino que se incluirá en un contexto, con reflexión sobre las
operaciones utilizadas y la adecuación del resultado.
La resolución de problemas implica identificar los datos, seleccionar
y desarrollar un determinado procedimiento y llegar a una solución
razonable, interpretando el resultado en su contexto.
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Los cuadros de relaciones suponen un cruce de los
bloques de contenidos con los procesos.
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contienen enunciados que son la concreción de los
estándares de aprendizaje evaluables
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Para más información:
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En nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/
Y en slideshare:
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GRACIAS
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee

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Evaluaciones Externas

  • 1. Evaluaciones externas David Cervera @dcerverao david.cervera@mecd.es Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra Madrid, 17 de Marzo de 2015
  • 2. http://www.mecd.gob.es/inee Síguenos en Twitter: @educaINEE Y en nuestro blog: http://blog.educalab.es/inee/
  • 3. ● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del sistema educativo en el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. ● Sus funciones son:  Evaluación general del sistema educativo y realización, en colaboración con las Administraciones educativas, de las evaluaciones generales de diagnóstico.  Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales.  Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.  Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la educación  Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación educativa.  Boletín de Educación: resumen informativo de los temas de mayor relevancia de los últimos informes publicados por el INEE.
  • 5. VEO QUE EN EL COLEGIO LE FUE BIEN. PERO ¿QUÉ COMPETENCIAS DEL MUNDO REAL TIENE? EXÁMENES. SÉ HACER EXÁMENES
  • 6. Evaluaciones externas Informe PISA 2010. Volumen IV. Pruebas externas y estandarizadas PISA define las pruebas externas como aquellas que tienen consecuencias académicas. En el gráfico se observa que en 24 de los 34 países de la OCDE existe una prueba externa y estandarizada. Dos de cada tres alumnos de los países más desarrollados del mundo se encuentran en sistemas educativos en los que se realizan este tipo de pruebas. 0.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.70.7 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000 0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1 0.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.4 0.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.5 0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 111111111111111111111111111111111111 Promedio OCDE Francia Austria Bélgica Chile Grecia México Portugal España Suecia Suiza Estados Unidos Alemania Canadá Australia Republica Checa Dinamarca Estonia Finlandia Hungría Islandia Irlanda Israel Italia Japón Corea del Sur Luxemburgo Países Bajos Nueva Zelanda Noruega Polonia Eslovaquia Eslovenia Turquía Reino Unido 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
  • 7. Evaluaciones externas Relación entre el rendimiento del alumnado, la existencia de exámenes externos y la autonomía de los centros El gráfico de Hanushek y Woessmann muestra que la autonomía de los centros combinada con la existencia de pruebas externas y estandarizadas es la combinación que proporciona mejores resultados. La segunda mejor combinación es pruebas externas sin autonomía.
  • 8. Evaluaciones externas ¿Cómo se relacionan las evaluaciones externas y estandarizadas con el desempeño de los estudiantes? En los países cuyos sistemas de evaluación incluyen exámenes externos y estandarizados, la puntuación de lectura es 16 puntos superior de media que en los países que no se aplican estas pruebas Fuente: Education at a Glance, 2012, pag 527
  • 9. Evaluaciones externas La autonomía de los centros en la gestión de recursos en combinación con los mecanismos de rendición de cuentas aumenta el rendimiento educativo. Mecanismos de rendición de cuentas Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE) Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas) Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas) -15 -10 -5 0 5 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Diferenciadepuntuación Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)
  • 10. Evaluaciones externas Rendición de cuentas, logros en educación postsecundaria y ganancias El estudio TSP (Texas Schools Project), llevado a cabo a finales de los 90 demostró que los centros reaccionan ante el riesgo de que los etiqueten como rezagados por tener bajas puntuaciones Con el paso de los años, estos alumnos tendrán mayor posibilidad de completar un grado universitario, y de tener mayores ingresos a los 25 años. Deming, D., Cohodes, S. (2013). School Accountability, Postsecondary Attainment and Earnings
  • 11. Evaluaciones externas Evaluaciones externas y estandarizadas y teaching to the test  Los países , con un examen nacional externo y estandarizado, obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA, TIMSS y PIRLS, aunque éstas sean muy diferentes a ese examen nacional  Las pruebas externas y estandarizadas NO reducen las actividades como leer por placer o ver programas científicos (Bishop, 1998). Además, aumentan actividades que “no entran en el examen”, como • Hacer experimentos de ciencias en clase • Leer por placer • Ver programas científicos Bishop, J. (1998). High School Diploma Examinations: Do Studentes learn more? Why? Hanushek, E. & Woessmann, L. (2011). The Economics of International Differences in Educational Achievement
  • 12. Evaluaciones externas Evaluaciones externas y estandarizadas y el efecto sobre los centros desfavorecidos  El rendimiento medio alcanzado por los centros se ha de situar en relación a la situación socioeconómica y características de sus alumnos. (Chetty, Friedman & Rockoff, 2013, The long-term impacts of teachers. Teacher value-added and student outcomes in adulthood)  “Todos los alumnos se benefician de la existencia de las pruebas externas y estandarizadas, independientemente de su nivel socio- económico” (Woessmann, 2005, The effect heterogeneity of central examination, Education Economics)  “La existencia de pruebas externas y estandarizadas no perjudica la equidad” (OCDE. Education at a Glance 2012).
  • 13. Evaluaciones externas Evaluaciones externas y estandarizadas y la publicación de los resultados  Los estudiantes de centros educativos que publican sus resultados obtienen significativamente mejores resultados que los de los alumnos de centros que no lo hacen. La mejora es equivalente a medio curso escolar. (Informe PISA 2007. Volumen I, página 243 y 265)  Cuando Gales dejó de publicar los resultados de las pruebas externas y estandarizadas en 2001, el rendimiento académico de los estudiantes se redujo en un 9 % de la desviación típica en comparación con Inglaterra que continuó haciéndolos públicos. Análisis diferencias en diferencias comparando rendimientos de Inglaterra y Gales (Burguess, Wilson y Worth, 2013)
  • 14. Evaluaciones externas OCDE 2013: Synergies for Better Learning. OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. Página 64 La necesidad de hacer cambios en el sistema de evaluación en España Usoderesultadosparalarendiciónde cuentas Uso de resultados para la mejora Alto Moderado Alto Australia, Chile México, Eslovaquia, Suecia Moderado Bélgica (Fl.), Canadá, Israel, Corea, Nueva Zelanda República Checa, Francia, Hungría, Irlanda, Países Bajos, Polonia, Portugal Bajo Dinamarca, Islandia, Noruega Austria, Bélgica (Fr), Estonia, Finlandia, Italia, Luxemburgo, Eslovenia, España Se considera que un país hace un uso alto de los resultados de la evaluación para la mejora (rendición de cuentas) si muchos de los componentes del marco de la misma están ligados de forma sistemática a acciones para llevar a cabo la rendición de cuentas .
  • 15. Evaluaciones externas  Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.  En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España. Debilidades del sistema educativo español 61,7 44,0 46,2 18,2 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 PromedioOCDE España Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde los resultados de la evaluación se utilizan para compararlos con los puntos de referencia regionales y nacionales 2012 2003
  • 16. Evaluaciones externas Resumen de resultados PISA 2012 OCDE ESPAÑA Media Error Media Error Matemáticas 494 0,5 484 1,9 Lectura 496 0,5 488 1,9 Ciencias 501 0,5 496 1,8 Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2 Lectura CBA 497 0,7 466 3,9 Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1 Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2
  • 18.
  • 21. Indicadores de calidad y equidad Calidad y equidad del sistema educativo español El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad. * PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas. Rendimiento promedio en matemáticas % del alumnado en los niveles <1 y 1 Relación entre el rendimiento del alumnado y el ESCS Promedio OCDE 494 23% 14,6 España 484 24% 15,8 Promedio OCDE 500 21% 16,7 España 485 23% 12,6 2012 2003 Evaluaciones externas. PISA 2012
  • 22. Chile Israel Hungría República Eslovaca Portugal Luxemburgo Francia Nueva Zelanda Alemania Turquía Grecia España Reino Unido República Checa Dinamarca EsloveniaIrlanda Austria Bélgica Países Bajos Suiza Polonia Estados Unidos Estonia Finlandia Japón Suecia Australia Canadá Islandia Noruega México Corea Italia 380 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 051015202530 Puntuaciónmedia Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio OCDE Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE PromedioOCDE Promedio OCDE Calidad y equidad del sistema educativo español El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS España 2003España 2012 Menos calidad: El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE. Algo menos de equidad: El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto. Evaluaciones externas. PISA 2012
  • 24. Fase 1: Prueba piloto (2013-14) Informes para los centros 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 102 Centros escolares en el piloto de PISA for Schools en Estados Unidos Centros escolares participantes en PISA 2009 en Estados Unidos Rendimientopromediodelcentroescolar Entorno socioeconómico (Índice PISA EESC) Centros escolares con rendimiento semejante Centros escolares con alumnos de un entorno socioeconómico semejante Evaluaciones externas. PISA for Schools
  • 25. Índice de selección de la aplicación
  • 27. Ciencias: criterios de corrección
  • 30. Lengua: criterios de corrección
  • 31. Ejemplos de pruebas CL. Guía de codificación e información al profesorado CM.Guía de codificación e información al profesorado http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 32. Ejemplos de pruebas (comprensión oral) “La bruja Caramala” Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 33. Ejemplos de pruebas (comprensión oral) Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 34. Ejemplos de pruebas (expresión escrita) Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 35. Ejemplos de pruebas (matemáticas) Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 36. Ejemplos de pruebas (matemáticas) Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 39. Ficha de codificación (C. Matemática) Modelos de pruebas evaluación 3º EP
  • 42. Jornada presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 43. Jornada presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 45. Presentación del Marco General de la Evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 46. LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO Currículum Competencias y habilidades para la vida Evaluación
  • 47. LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN Currículum Competencias y habilidades para la vida Evaluación
  • 48. AspectosGenerales:Elmarcolegal  Marco General: desarrollado por el MECD en colaboración con 14 comunidades autónomas.  Contribución de la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).  Formato: ponencia, dentro del Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa.  Desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco reuniones de la Ponencia mediante organización del trabajo vía tres grupos de expertos. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 49. AspectosGenerales:Elmarcolegal Individualizada para todos los estudiantes al finalizar el tercer curso de Educación Primaria Competencia de las administraciones educativas Completa la información y la orientación que recibe el alumnado, el profesorado, las familias y los centros. Herramienta para detectar necesidades de apoyo a los alumnos que las precisen Proporciona información a los centros educativos para de la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la mejora educativa a partir de los resultados Características Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 50. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Índice 1. Aspectos generales 2. Objeto de la evaluación 3. Población 4. Pruebas 5. Análisis de los resultados 6. Informes y difusión de los resultados 7. La evaluación del rendimiento educativo como elemento para la mejora escolar 8. Competencia en comunicación lingüística 9. Competencia Matemática
  • 51. AspectosGenerales:Elmarcolegal Calendario de aplicación. Se considera recomendable la aplicación de la evaluación durante la primera semana del mes de mayo. Informes individualizados de los alumnos Informes de centro Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros realizan durante el mes de junio. Características Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 52. Elobjetodelaevaluación La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional, aconseja que los porcentajes del tipo de preguntas en cada prueba sean aproximadamente: Cada prueba consta de: • unidades de evaluación • aproximadamente 35 ítems por competencia. Mínimo 40% de preguntas de opción múltiple. Mínimo 20% de preguntas de respuesta construida, semiconstruida y abiertas. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 53. Preguntas de respuesta cerrada, de elección múltiple, solo una opción es correcta Preguntas de respuesta semiconstruida respuesta cerrada completar frases seleccionando opciones de un listado Preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados Preguntas de respuesta abierta admiten respuestas diversas Cada unidad de evaluación presenta: • una situación o caso (estímulo) • un conjunto de cuestiones con los siguientes formatos: Se considera recomendable realizar controles de calidad, mediante doble corrección de preguntas. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 54. RD 126/2014: Competencia como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos personales, sociales, académicos y profesionales. UE: Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y que muestra múltiples interconexiones. OCDE: Proyecto DeSeCo, esfuerzo de cooperación y de acuerdo internacionales, para definir qué competencias y habilidades son relevantes. UNESCO: pilares básicos para el siglo XXI, “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”. IEA: TIMSS y PIRLS. PISA: Se evalúa si los estudiantes son capaces de extrapolar lo que han aprendido a diferentes situaciones en contextos diversos. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 55. Elobjetodelaevaluación Presentación de la competencia clave • Contextos y situaciones • Contenido • Procesos cognitivos • Destrezas • Actitudes Dimensiones de la competencia: Matriz de especificaciones de la competencia Conjunto de unidades de evaluación (estímulos e ítems) Competencias evaluadas: • comunicación lingüística (expresión y comprensión) • matemática (cálculo y resolución de problemas) Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 56. Laspruebas Pruebas en formato papel y/o digital. Comprensión oral, con registros en audio. Evaluación de la expresión oral: entrevistas individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeños grupos, portafolio oral o en contextos interactivos. Aplicación de una prueba piloto para cada competencia. Ajuste y puesta a punto de la prueba principal en función de los resultados de esa prueba. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 57. Laspruebas Las medidas específicas incluirán: Adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular. Afectarán al formato y a la presentación de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno, a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta, etc. Alumnado con adaptación curricular significativa, estando asociada a NEE, podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, y no se computará el resultado de su evaluación en el resultado promedio del centro. El equipo psicopedagógico y de orientación, junto con el tutor o tutora y el profesor o profesora de apoyo del alumno o alumna, realizará la elaboración del informe individualizado. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 58. Pruebas Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación Primera jornada Segunda jornada Primera sesión C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas C. Comunicación Lingüística: Expresión Escrita Descanso Segunda sesión C. Comunicación Lingüística: Comprensión oral y escrita C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas Descanso 1 Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 59. Pruebas Aplicación, corrección y grabación • La aplicación y corrección se llevará a cabo profesores designados por las administraciones educativas. La Inspección educativa correspondiente será responsable del seguimiento y supervisión de la aplicación en los centros. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Fase preparatoria: información al alumnado y al profesorado sobre el sentido y naturaleza de la evaluación Fase ejecución: se insistirá al alumnado en el interés que tiene su realización con máxima concentración.
  • 60. Tiposdeinformes Informe Destinatarios Contenido Informe de alumno Estudiantes, familias y tutor o tutora Datos del estudiante referidos a los promedios de grupo, centro y territorio de referencia. Informe de centro Dirección y equipo docente de cada centro Resultados de los estudiantes de cada grupo y del conjunto del centro, referidos a los globales del territorio considerado Informe del territorio de referencia Administración educativa Resumen de resultados principales de los estudiantes y centros, para la toma de decisiones de política educativa Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 61. PlandeMejora En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados: 1. Análisis de resultados • Causas que han influido en los resultados • Identificación de puntos fuertes • Identificación de puntos de mejora 2. Propuestas de mejora • Actuaciones para la mejora • Selección y priorización de medidas Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 62. Difusión a la comunidad educativa Marco General de la evaluación de 3º de EP, especialmente los ejemplos de unidades de evaluación Modelo de pruebas completas para el alumnado. Guía del profesorado, con criterios de corrección y matriz de especificaciones Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 63. C.Lingüística Competencia en comunicación lingüística Para esta edad se utilizarán situaciones que resulten más motivadoras y cotidianas para el alumnado: Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Personales • en la familia, con los amigos, en el colegio… Escolares • el aprendizaje es su finalidad: libros, mapas, esquemas, tablas, diagramas y gráficos sencillos, etc. Sociales • ser informado e informar sobre acontecimientos públicos: anuncios, avisos, noticias, etc. Científicas y humanísticas • relacionadas con la aplicación de la lengua al mundo natural, tecnológico, artístico, etc.
  • 64. C.Lingüística Competencia en comunicación lingüística Tipos de textos para evaluar comprensión y expresión: Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Narrativos(se utilizará sobre todo el cuento) Descriptivos(de un personaje, lugar, objeto) Expositivos(definiciones, explicaciones, resúmenes) Instructivos(normas, instrucciones, recetas) Continuos (organizados en párrafos. Son los narrativos y descriptivos) Discontinuos (listas, tablas, gráficos, diagramas, etc.) Mixtos (folletos, carteles e hipertextos)
  • 65. C.Lingüística Competencia en comunicación lingüística Procesos cognitivos de comprensión Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Localizar y obtener información. Reconocer y recordar(localizar información expresada con sinónimos) Integrar e interpretar. Dar sentido y coherencia (describir relación entre dos personajes) Reflexionar y valorar. Contrastar información (valorar la postura del autor sobre un tema)
  • 66. PlandeMejora Competencia en comunicación lingüística Procesos cognitivos de expresión Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Planificación: seleccionar ideas a transmitir Coherencia: dar un sentido global al texto y expresarse con ideas claras Cohesión: utilizar vocabulario con precisión; usar sinónimos y pronombres; utilizar puntos y comas Adecuación: aplica reglas ortográficas y usa mayúsculas; adapta el texto a la comunicación Presentación: (expresión escrita). Letra clara, sin tachones y usando los márgenes Revisión: Observar y reflexionar sobre lo producido Fluidez: (expresión oral). Expresarse con facilidad, uso adecuado del ritmo y entonación
  • 67. C.Lingüística Competencia en comunicación lingüística  Los cuadros de relaciones y las matrices de especificaciones relacionan los contenidos con los procesos cognitivos.  En la intersección de los tipos de textos y de los procesos se fijan, como elementos de mayor concreción, los estándares de aprendizaje evaluables. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 68. C.Matemática Competencia matemática Trabaja la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en diferentes situaciones. El énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, y también en los conocimientos, en distintos contextos personales, sociales, profesionales o científicos que involucren situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 69. C.Matemática Competencia matemática Las pruebas deben contextualizarse en una parte cercana al mundo de los estudiantes. Las situaciones más próximas serán las relativas a su vida personal y familiar, seguidas de su vida escolar, para continuar con las que correspondan a su vida social (ocio, comunidad local, etc.). Además, se encuentran las situaciones o contextos de tipo científico y humanístico. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 70. C.Matemática Competencia matemática Contenidos Procesos cognitivos Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria Números MedidaGeometría Incertidumbre y datos Conocer y reproducir Aplicar y analizar Razonar y reflexionar
  • 71. C.Matemática Competencia matemática Destrezas El cálculo no se limitará a reproducir un procedimiento mecánico, sino que se incluirá en un contexto, con reflexión sobre las operaciones utilizadas y la adecuación del resultado. La resolución de problemas implica identificar los datos, seleccionar y desarrollar un determinado procedimiento y llegar a una solución razonable, interpretando el resultado en su contexto. Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 72. C.Matemática Competencia matemática Los cuadros de relaciones suponen un cruce de los bloques de contenidos con los procesos. Las relaciones se organizan en cuatro tablas: números, medida, geometría e incertidumbre y datos. Cada fila de la tabla se refiere a los procesos. Las celdas contienen enunciados que son la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 73. PlandeMejora Competencia matemática Presentación del Marco General de la evaluación de 3er curso de Educación Primaria
  • 74. ¿Has visto qué prueba han hecho? ¿A quién se le habrá ocurrido? Mira este ítem. ¡Qué barbaridad!
  • 75. Video: Finalidad objetivos y diseño de una prueba http://www.youtube.com/watch?v=QHzpPflDiMY Evaluaciones externas internacionales Curso de formación INEE-INTEF Video: Evaluaciones Externas Internacionales http://www.youtube.com/watch?v=mKTpCsvYJus Video Aplicación y trabajo de campo http://www.youtube.com/watch?v=VL5dl_clJqk Video: Análisis de resultados http://www.youtube.com/watch?v=imTfIyeX7_8 Todas las preguntas PISA liberadas en http://recursostic.educacion.es/inee/pisa
  • 77.
  • 78. Para más información: @educaINEE En nuestro blog: http://blog.educalab.es/inee/ Y en slideshare: http://www.slideshare.net/INEE_MECD GRACIAS Web del INEE. http://www.mecd.gob.es/inee