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La competencia lectora

Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.

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LA COMPETENCIA LECTORA

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
              COMPRENSIÓN




                            Inmaculada C. Bueno García
ÍNDICE
Consideraciones
    previas
  Pruebas de
 diagnóstico.
 ¿Qué miden?
   Procesos
  cognitivos

           Estrategias para el desarrollo de
             habilidades de comprensión.

  La lectura
comprensiva de
   un texto
Consideraciones
    previas
                  Definición de competencia
                            lectora
      “La habilidad para comprender y
       utilizar las formas lingüísticas
       requeridas por la sociedad y/o
       valoradas por el individuo. Los
       lectores de corta edad son capaces de
       construir significado a partir de una
       variedad de textos. Leen para
       aprender, para participar en las
       comunidades de lectores del ámbito
       escolar y de la vida cotidiana, y para
       disfrute personal”.
Consideraciones
    previas
                      ¿Qué es leer?
     •   Leer es un proceso dialéctico entre un
         texto y un lector, proceso en el que éste
         aporta su disposición emocional y
         afectiva, sus propósitos, su
         experiencia, su conocimiento del
         mundo y del tema; es esa aportación,
         en interacción con las características y
         propiedades del texto –género,
         estructura, densidad informativa,
         coherencia, cohesión…- la que permite
         comprender, construir un significado
         sobre este texto a ese lector.
Consideraciones
    previas

          Plan de lectura: objetivos

                     Desarrollar la
                  competencia lectora
                     del alumnado




                      Fomentar la lectura
Consideraciones

                  El valor de la lectura
    previas


        El aprendizaje de la lectura, entendido como un
         proceso interpretativo complejo,
         NO PUEDE:
         ◦ quedar restringido a los primeros niveles de la
           escolaridad
         ◦ ni reducirse a las habilidades de codificación o
           descodificación.
        Se trata de un PROCESO CONTINUO que,
                         gracias al conocimiento que del texto
                         escrito construye cualquier niño o niña
                     a través de sus vivencias y de su experiencia social
    Comienza antes                                                           se extiende
        de la                                                               a la totalidad
    escolarización                                                            de la vida.


                                      continúa
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La competencia lectora

  • 1. LA COMPETENCIA LECTORA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Inmaculada C. Bueno García
  • 2. ÍNDICE Consideraciones previas Pruebas de diagnóstico. ¿Qué miden? Procesos cognitivos Estrategias para el desarrollo de habilidades de comprensión. La lectura comprensiva de un texto
  • 3. Consideraciones previas Definición de competencia lectora “La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.
  • 4. Consideraciones previas ¿Qué es leer? • Leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, su conocimiento del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y propiedades del texto –género, estructura, densidad informativa, coherencia, cohesión…- la que permite comprender, construir un significado sobre este texto a ese lector.
  • 5. Consideraciones previas Plan de lectura: objetivos Desarrollar la competencia lectora del alumnado Fomentar la lectura
  • 6. Consideraciones El valor de la lectura previas  El aprendizaje de la lectura, entendido como un proceso interpretativo complejo, NO PUEDE: ◦ quedar restringido a los primeros niveles de la escolaridad ◦ ni reducirse a las habilidades de codificación o descodificación.  Se trata de un PROCESO CONTINUO que, gracias al conocimiento que del texto escrito construye cualquier niño o niña a través de sus vivencias y de su experiencia social Comienza antes se extiende de la a la totalidad escolarización de la vida. continúa a lo largo del periodo escolar
  • 7. Consideraciones previas Lectura: Instrumento de aprendizaje cuyo dominio permite una formación integral del alumnado, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad. CURRÍCULO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS Acciones que potencien la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector
  • 8. Consideraciones previas El esquema ESQUEMA/GUIÓN: -Estructura representativa de los contenidos genéricos almacenados en la memoria individual. -Se genera a través de las experiencias. Incide más en la comprensión implícita del texto.
  • 9. Consideraciones previas La eficacia lectora La técnica lectora debe estar desarrollada de forma adecuada para poder trabajar las habilidades de comprensión lectora.
  • 10. Pruebas de diagnóstico Las pruebas de diagnóstico como referente • Proporcionan un “modelo consensuado” que nos orienta sobre las habilidades que debe tener el lector objeto de la evaluación. • Nos ayudan a interpretar qué habilidades domina nuestro alumnado y qué otras debemos trabajar con más intensidad.
  • 11. Pruebas de diagnóstico ¿Qué miden las pruebas de evaluación externa? -LA LECTURA EN PISA (Programa internacional para la evaluación de estudiantes) -LA LECTURA EN PIRLS(Estudio internacional de progreso en comprensión lectora).
  • 12. Pruebas de diagnóstico PISA: dimensiones del dominio de la lectura La obtención de Situación Acceder y Texto información obtener (contexto) personal Medio El desarrollo de una comprensión global educativa Entorno Integrar e interpretar La elaboración de una ASPECTOS interpretación pública Formato (PROCESOS) La reflexión y profesional Tipo valoración del contenido de un texto Reflexionar y valorar La reflexión y valoración de la forma de un texto
  • 13. PIRLS Propósito de Procesos de la lectura comprensión Localización y Tendrán preguntas referentes al tema, obtención de acontecimientos de la Experiencia información explícita trama, personajes y ambientación. literaria 20% Realización de inferencias directas 30% Acompañados de preguntas Adquisición y sobre la información contenida en uso de los textos. información Interpretación e integración de ideas e información. 30% Análisis y evaluación del contenido el lenguaje y los elementos textuales 20%
  • 14. Procesos cognitivos Procesos cognitivos ASPECTOS (PROCESOS) Acceder y Integrar e Reflexionar y obtener interpretar valorar El desarrollo La reflexión y La reflexión y La elaboración La obtención de una valoración del valoración de de una de información comprensión contenido de la forma de un interpretación global un texto texto Localización y Interpretación e Análisis y evaluación Realización de obtención de integración de del contenido el inferencias información ideas e lenguaje y los directas explícita información. elementos textuales
  • 15. ESTRATEGIAS-PROCESOS  Acceder y obtener: • Captar la idea principal. • Extraer información gracias a las habilidades de vocabulario. • Integrar e interpretar: ◦ Realizar inferencias. ◦ Distinguir los distintos tipos de párrafo. ◦ Generar ideas. • Reflexionar y valorar: ◦ Lectura crítica. ◦ Estrategias metacognitivas.
  • 16. Procesos cognitivos ACCEDER Y OBTENER • ACCEDER Y OBTENER: Supone acudir al espacio de información que se facilita y navegar por él para localizar y obtener uno o más datos diferentes. Implica: • -Selección de información explícita. • -Localización de información sinonímica. • Puede suponer: - -Identificar información relevante para el  objetivo específico de la lectura.  -Buscar ideas específicas.  -Buscar definiciones de palabras o frases.  -Identificar la ambientación de una historia  (p. ej., el tiempo y el espacio).  -Encontrar la idea principal (cuando está  indicada expresamente).
  • 17. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. ACCEDER Y OBTENER: ESTRATEGIAS • A. Captar la idea principal. • B. Extraer información gracias a las habilidades de vocabulario.
  • 18. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal PARA DETERMINAR LA IDEA PRINCIPAL ◦ Utilizar imágenes para verbalizar la idea principal. ◦ Hacer listados y ponerles títulos. ◦ Cuando utilizamos textos: Mejor con texto expositivo. Informar sobre la estrategia a aprender. Proceso: Lee el párrafo para determinar el tema. Busca una frase que resuma la idea principal. Si no hay frases, ignora los detalles irrelevantes. Apóyate en los detalles relacionados e importantes y configura la frase-resumen de la idea central.
  • 19. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Captar la idea principal FASES Práctica guiada:  El tema de este texto es: A) Los gases de efecto invernadero. -MODELADO: ejemplos. B) Las flatulencias de los animales de granja. C) Las causas del calentamiento global. -HH AUDITIVAS: texto leído “Los primeros años del siglo XXI han sido los por el profesor. más cálidos que se han registrado. Los científicos están convencidos de que esto prueba que el planeta se está calentando. Pero ¿Cuál es la -PRÁCTICA GUIADA: causa del calentamiento global? ¿Y por qué es preguntas cerradas importante?. previas. Ahora hay más CO2 en la atmósfera del que ha habido en miles de años, y se debe a los -PRÁCTICA INDEPENDIENTE combustibles fósiles principalmente. Pero el calentamiento global lo causan más gases. Uno es el metano, procedente de los eructos y flatulencias de animales de granja, del cultivo del arroz y de la descomposición de la basura. Otro es el óxido nitroso, que emite el suelo cultivable y la quema de combustibles fósiles. Se les conoce como gases de efecto invernadero.”
  • 20. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. ACCEDER Y OBTENER. Estrategias: Habilidades de vocabulario  Estas habilidades permiten, básicamente, el análisis de las palabras y frases.  a) Las claves contextuales: Implica destreza para utilizar el significado de la palabra o frase como apoyo para identificar o reconocer palabras desconocidas. A través de claves de comparación y de contraste, de sinónimos y antónimos, homófonos, homónimos, analogías verbales, adivinanzas, etc... Esta habilidad se trabaja a través de juegos lingüísticos.  b) Análisis estructural de la palabra: El alumnado, con los juegos lingüísticos, debe manejar el análisis estructural de la palabra: raíz y sufijos  c) Habilidades para el uso del diccionario.
  • 21. Procesos cognitivos INTEGRAR E INTERPRETAR Supone procesar lo que se lee para que un texto tenga sentido interno.  INTERPRETACIÓN: proceso de elaboración del significado a partir de algo que no se ha mencionado. INTEGRACIÓN: Demuestra que se comprende la coherencia del texto: relación entre oraciones, entre párrafos o entre múltiples textos.
  • 22. Procesos cognitivos INTEGRAR E INTERPRETAR Pueden suponer: • El reconocimiento de una relación no explícita. • Inferir la connotación de una frase u oración. • Inferir la relación entre dos partes del texto. • Elaborar un resumen de las ideas principales. • Deducir las diferencias entre los elementos principales y secundarios. • Encontrar un ejemplo en el texto de algo descrito con anterioridad en términos generales. • Identificar similitudes y diferencias. • Comparar y contrastar la información. • Comprender las relaciones causa-efecto. • Determinar el tema o mensaje principal. • Determinar la finalidad del texto. • Inventar un título. • Sacar conclusiones.
  • 23. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR: ESTRATEGIAS  Realizar inferencias.  Distinguir los distintos tipos de párrafo.  Generar ideas.
  • 24. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias  Las inferencias son aquellas deducciones que se realizan sobre la información literal que se presenta en un texto. FASES:  1º.- Modelado/conceptualización.  2º.- Habilidades auditivas.  3º.- Práctica guiada.  4º.- Práctica independiente.
  • 25. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias
  • 26. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Realizar inferencias Los pájaros comen muchas cosas diferentes. A veces puede adivinarse lo que come un pájaro viendo su pico. Los pájaros que comen semillas tienen el pico duro y grueso, se llaman granívoros. Los pájaros insectívoros comen insectos y tienen el pico delgado y puntiagudo. Los picos de los pájaros que buscan comida dentro del barro, la arena y la tierra mojada todavía son más largos y delgados. Como viven cerca del agua, se llaman de ribera. Los pájaros de rapiña comen carne y tienen el pico curvo y fuerte para poder arrancarla. • El petirrojo se alimenta de moscas y mosquitos; ¿qué tipo de pico tiene? A) Largo y delgado B) Duro y grueso C) Delgado y puntiagudo D) Largo y grueso E) Grande y ganchudo • Según el texto, ¿cuál de estas clasificaciones crees que es la buena? A) Granívoros – insectívoros - de pico largo - de pico corto B) Granívoros – insectívoros – de ribera – de rapiña C) De pico grueso – de pico delgado – de ribera – de pico curvo D) Granívoros – insectívoros – de rapiña – de pico curvo E) De pico duro – de pico delgado – de ribera – de rapiña
  • 27. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos  Texto expositivo/informativo. ◦ Párrafo aporta información específica=unidad de información. ◦ Conjunto de párrafos información completa. El alumnado debe conocer los tipos de párrafo: Descriptivo. Enumerativo/Secuencial. Importancia Comparativo/ Confrontación. de los Causa-efecto. marcadores Resolución de problemas. textuales
  • 28. Un montón de basura  “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”  “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”  Por otra parte, la basura ocupa mucho y hacen falta nuevos vertederos. Los desperdicios no se descomponen sino que duran muchos años, puede que siempre. Además, los restos de alimentos o los desechos del jardín producen metano, que contribuye al calentamiento global. La basura se transporta a los vertederos por carretera y ese viaje también contamina. Encima, los vertederos huelen mal.  La basura que no se entierra por lo general se quema en incineradoras. Pero tampoco es ésta la mejor solución. Muchas incineradoras emiten humos perjudiciales para el medio ambiente y las personas, y producen cenizas tóxicas que hay que enterrar.  Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; también puede herir a los animales; el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.  Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.
  • 29. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos Descriptivo • Suele coincidir con la introducción y se detecta a través de la pregunta clave “¿De qué va el texto?”: • “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
  • 30. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos Secuencial/enumerativo: • Recoge una enumeración, secuencia de características, propiedades, fases, periodos,… • Marcadores textuales: en primer lugar, luego, por último / a) b) c) /...podemos dividirlo en.../...sus características son:... /... • “Además de que huele mal, la presencia de basura acarrea una serie de consecuencias negativas: en primer lugar, puede atraer moscas y ratas, y provocar enfermedades; además, también puede herir a los animales; por último, el cristal es peligroso porque, si se deja al sol, puede provocar un incendio. Por todo ello, es muy importante que no abandones la basura. Espera a encontrar una papelera, aunque tengas que guardarla en el bolsillo.”
  • 31. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos De causa-efecto: • Marcadores textuales más usados: a causa, porque, a raíz de, … • “La mayor parte de los desechos se lleva a vertederos, donde se entierran. Así se esconde la basura, pero se provocan muchos problemas porque algunos desperdicios, como las pilas, los aerosoles y los plásticos, emiten sustancias tóxicas o venenosas. Pueden llegar a la atmósfera o al suelo y contaminar corrientes de agua subterráneas que llegan a los ríos y, a raíz de esto, dañar la vida salvaje. También puede contaminar el agua que bebemos.”
  • 32. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos Comparativo/confrontativo: • Aporta la información a través de comparaciones/confrontaciones con otro elemento. • Marcadores textuales : igual, diferente, difiere, por el contrario,... • “Hasta hace poco tiempo, se sacaba la basura a la calle para que la recogiesen. Pero la basura se acumula y esto crea un problema serio para el planeta, igual que otras acciones perjudiciales como la tala masiva de árboles o el mal uso del agua. Por fin, los gobiernos están pensando en cómo reducir los desperdicios, y las personas también ayudan.”
  • 33. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR Estrategias: Reconocer tipos de párrafos Resolución de problemas: • Marcadores textuales: cómo, solución, resolver, posible,... • “Por último, las cacas de perros y gatos que se dejan en el suelo pueden provocar enfermedades graves, e incluso ceguera, si entran en contacto con los ojos o la boca. Los niños son los más expuestos a este peligro al jugar. ¿Cómo evitarlo? Debes recoger siempre las cacas del perro y enseñar a tu gato a usar el cajón de arena.”
  • 34. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. INTEGRAR E INTERPRETAR : Estrategias: Generar ideas  TORMENTA DE IDEAS: DISCUSIÓN.  LISTADOS.  REFRANES.  MAPAS SEMÁNTICOS.  PREINTERROGANTES.  ILUSTRACIONES.  VISITAS PROGRAMADAS (TAMBIÉN VIRTUALES).  REPRESENTACIONES, JUEGOS DE ROL.
  • 35. Procesos cognitivos REFLEXIONAR Y VALORAR  REFLEXIONAR Y VALORAR: consiste en recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para relacionar la información facilitada en él con los propios marcos de referencia conceptuales y de la experiencia.  Las preguntas de REFLEXIONAR pueden definirse como aquellas en las que se pide a los lectores que consulten sus propias experiencias o conocimientos para comparar, contrastar o formular hipótesis. Las preguntas de VALORAR son aquellas en las se pide a los lectores que realicen una valoración recurriendo a criterios externos al texto.
  • 36. Procesos cognitivos REFLEXIONAR Y VALORAR  Suponen: • Relacionar la información de un texto con conocimientos procedentes de fuentes externas. • Evaluar las afirmaciones del texto cotejándolas con sus propios conocimientos. • Expresar y defender sus propios puntos de vista. • Valorar la calidad y la relevancia del texto. • Establecer la utilidad del texto para un determinado fin. • Valorar los usos de elementos textuales concretos para alcanzar un objetivo específico. • Autorregular la comprensión. • Hacerse preguntas de lo leído. • Elaborar resúmenes y esquemas. • Establecer clasificaciones. • Hacer predicciones al texto. • Determinar los objetivos del autor. • Distinguir hechos de opiniones. • Observar la autoridad de las fuentes. • Discriminar entre datos y las suposiciones.
  • 37. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. REFLEXIONAR Y VALORAR: ESTRATEGIAS  - Lectura crítica.  - Estrategias metacognitivas.
  • 38. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.  Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando: •Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas informaciones. •Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc. •Consideramos que las informaciones obtenidas son insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos recurriendo a otras fuentes •Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…) •Etc.
  • 39. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Lectura crítica.  Reflexionamos sobre la forma del texto cuando: •Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser leído. •Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al que pertenece y a su soporte. •Consideramos la adecuación del estilo empleado según factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo de destinatario, etc. •Reconocemos el papel de determinados procedimientos retóricos para hacer la comunicación más eficaz: repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones, imágenes, exhortaciones ,preguntas retóricas , etc.
  • 40. Procesos Estrategias para el desarrollo de cognitivos habilidades de comprensión. REFLEXIONAR Y VALORAR: Estrategias: Estrategias metacognitivas.  Mediaciones genéricas.  Mediaciones específicas.
  • 41. Mediaciones genéricas Proceso sobre el que Tipo de mediación se ejerce la mediación. Comportamiento del profesor Alternativa Definir los objetivos o “Trata de sacar la idea global”. •“¿Qué es lo que estás intentando con metas. esta lectura?”. •¿Qué has pensado que podías conseguir con esta lectura? •¿Qué es lo que podrías intentar conseguir? Puedes leer con la finalidad de tener una idea general, puedes también …” Buscar los medios. “Primero lo lees por encima. Luego •“¿Qué es lo que has hecho otras veces Planificar. subrayas y después trata de recordar cuando tienes la sensación de haber lo que hayas subrayado.” captado la idea global?” Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo. • ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo? Piensa bien si tienen sentido, si te •¿Dónde empiezan las dificultades?” van encajando las ideas …” Evaluar. “Te falta ese párrafo”. •¿Cómo podemos saber que está bien? •¿Recuerdas lo que era un buen resumen?
  • 42. Mediaciones específicas Nivel de procesamiento Ejemplos de ayudas específicas Reconocer palabras. ¿Qué pone ahí? ¿Qué significa? Fíjate en esa palabra. Construir proposiciones. ¿Qué dice en esta oración? Integrar proposiciones. ¿De qué o de quién os habla? Construir ideas globales. Di con tus palabras lo que te parezca más importante. Interrelacionar las ideas. No te conformes con decir las ideas. Descubre qué relación tiene una cosa con otra. Construir un modelo de la Trata de ver las consecuencias que tendría si situación. todo lo que has dicho fuese cierto.
  • 43. LA LECTURA COMPRENSIVA DE UN TEXTO • Aspectos que debemos trabajar: • Antes. • Durante. • ... Y después de la lectura.
  • 44. ANTES:  Actividades de motivación:  Establecer objetivos.  Dar pistas.  Contextualizar.  Crear ambientes…  Modelado.  Actividades para activar los conocimientos previos:  Fijarse en el título y las imágenes.  Listado con lo que cada uno sabe del tema.  Discusión previa a la lectura.  Investigar sobre el léxico (significado, pronunciación, características de la palabra..).  Definir palabras, términos, conceptos.
  • 45. Actividades de anticipación:  Fragmentos de texto.  Formular hipótesis.  Predecir partes.  Actividades para descubrir la estructura del texto:  Una mirada panorámica al texto.  Buscar los verbos.  Leer el final.  Comparar con esquemas organizativos (causa- consecuencia, enumeración descriptiva, problema- solución, idea principal-ejemplo, secuencia temporal, comparación).
  • 46. DURANTE  Actividades para mantener la atención.  Valoración de la comprensión por frases/párrafos.  Tomar nota de los párrafos leídos.  Visualizar la lectura.  Titular párrafos.  Tomar apuntes (procesualmente).  Textos con errores.  Dibujar escenas.  Actividades para ver las carencias- autoevaluación:  Palabras tachadas (semántica).  Manejar el diccionario (valor de sus símbolos).  Recapitular.  Cuestionarse.
  • 47. DESPUÉS  Actividades para elaborar y reorganizar la información  Poner título a un texto.  Dibujar la idea principal. Exponerla.  Ordenar secuencias.  Dramatizar un texto.  Preguntas dirigidas (literales, inferenciales-deductivas, interpretativas, críticas, valorativas,..)  Contestar preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?  Identificar el problema (problema, dificultades y soluciones)
  • 48. Representar el texto mediante mapas conceptuales.  Reorganizar el contenido atendiendo a los escenarios.  Inventar preguntas sobre el texto.  Recapitular progresivamente (dividido en tres partes 1º- 1, 2º- 1 y 2 , 3º-1,2 y 3).  Eliminar las partes poco relevantes.  Subrayado y esquema.  Debatir el texto (cuestionar su validez, veracidad,..).  Resúmenes y Diagramas.
  • 49. EJEMPLOS:  INFANTIL: Leer y escribir a los tres años. La canción tonta de Federico García Lorca. Ana Viera.  PRIMARIA: Una sesión de trabajo de comprensión lectora. Juan Cruz Ripoll.  SECUNDARIA: Plan institucional de mejora de la lectura. Gobierno de Navarra.