SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 8
Descargar para leer sin conexión
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN CLASES PRÁCTICAS DE FÍSICA
Silvia E. Elías, S. Ansisé Chirino, Nélida B. Palma
Universidad Nacional de San Juan, Facultad de Ingeniería.
selias@unsj.edu.ar, anchir@unsj.edu.ar, npalma@unsj.edu.ar
RESUMEN
La incidencia de la práctica pedagógica a la hora de enseñar contenidos no sólo
conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales resulta decisiva. Nuestra
propuesta didáctica tiene como finalidad mejorar las estrategias de aprendizaje con las que
ingresan los estudiantes y simultáneamente, puedan apropiarse significativamente de los
conceptos relevantes de los campos de la Física.
Se propone un método de trabajo activo y autodirigido que permite que los alumnos
participen constantemente en la adquisición de su conocimiento. El profesor incrementa la
motivación de los estudiantes presentando por un lado problemas reales y por otro,
simulaciones adecuadamente seleccionadas.
El docente se convierte en un tutor del aprendizaje, ayudando a los estudiantes a formular
los problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.
La actividad gira en torno a la discusión de problemas y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre ese problema, en un ambiente cooperativo.
Es un método que estimula el autoaprendizaje y permite que el estudiante, al enfrentarse a
situaciones reales, identifique sus deficiencias de conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Clases prácticas, actividades interactivas, trabajo colaborativo.
OBJETIVOS
Promover el interés por las clases prácticas.
Favorecer el trabajo en equipo.
Estimular las competencias individuales.
Lograr la apropiación e integración de conocimientos.
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
Introducción
La preocupación por el mejoramiento de la calidad de la educación en el nivel
universitario ha sido insistentemente señalada, en especial relacionándola con los fenómenos
de la pérdida de significación de los aprendizajes y abordándolos desde distintos ángulos. Así
se puede reconocer el análisis del concepto de calidad de la educación asociado con su
significado en términos del mercado de trabajo, desde el punto de vista de la socialización o
relacionado con la excelencia académica como es el propósito de este trabajo.
La consideración de la articulación de los aspectos teóricos y prácticos, como estrategia
significativa en las prácticas pedagógicas, guarda estrecha relación con la calidad de los
aprendizajes que se logren durante los estudios universitarios. Esta situación afecta, en el
futuro graduado, su posibilidad de transferir esos resultados en su accionar no sólo como
profesional sino también como sujeto social insertado en una comunidad.
En el caso específico de las universidades argentinas, y más particularmente de la
Universidad Nacional de San Juan, en la Facultad de Ingeniería, el abordaje de aspectos
relacionados con la calidad de la enseñanza aparece como una prioridad de suma relevancia y
urgencia.
El trabajo continuo entre la observación y el análisis de las dinámicas áulicas, nos permitió
avanzar en la construcción del objeto de estudio que focalizamos en las Prácticas Pedagógicas en
Física. Es así como surge esta propuesta.
Se considera punto clave, cuando se entra en la discusión sobre las ventajas y desventajas de
diferentes estrategias de enseñanza o metodologías de enseñanza, la capacidad motivadora de
dichas estrategias sobre los alumnos. Las mejores estrategias didácticas son inútiles e inefectivas
si los alumnos no están motivados (interesados) por ellas.
En consecuencia, en el presente trabajo, a la hora de seleccionar la mejor estrategia posible
de utilizar para determinado contenido curricular, se buscó maximizar el aporte de las tres
componentes enunciadas a continuación:
• Componente motivacional: fuertemente vinculada con el interés (variables afectivas
–preferencia de los alumnos para con cierto tipo de estrategias didácticas).
• Componente cognoscitiva: referida al amplio abanico de capacidades intelectuales de
las que disponemos todos los seres humanos, apuntando a obtener un alto aprovechamiento
del trabajo conjunto de las mismas.
• Componente tecnológica: constituye la capacidad tecnológica disponible o factible de
alcanzar, para poder concretar la implementación de la estrategia seleccionada.
Marco Teórico
La educación, como proceso institucionalizado supone en cualquiera de sus niveles, tres
elementos fundamentales: un equipo docente, un conjunto de alumnos y un contenido que no
es separable del método pedagógico que se utiliza. Los alumnos asisten a la escuela o
universidades a aprender y apropiarse de saberes que el equipo docente les facilita, y en este
proceso se produce la transformación de un contenido académico o erudito, en un contenido a
enseñar.
La educación formal supone la existencia de una institución especializada, la escuela, y la
concreción de las funciones y finalidades (implícitas y explícitas) en los currículos y en la
instrumentación didáctica.
La preocupación explícita por la enseñanza de contenidos, no sólo conceptuales, sino
actitudinales y procedimentales concretos hacia objetos estrictamente escolares –y su
enunciación abierta- tiene como fin principal conseguir que el aprendizaje de esos contenidos
concretos sea más productivo y enriquecedor para el alumno.
Los contenidos actitudinales y procedimentales, además de contenidos concretos de
enseñanza, impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupan un papel central en todo
acto de aprendizaje.
El reconocimiento de la importancia que esto adquiere supone aceptar tres factores:
1. Por un lado, el papel activo de las actitudes del alumno en el proceso de aprendizaje.
Actitudes como el interés, la curiosidad, la búsqueda de la verdad, la implicación en la tarea...
son factores que favorecen el aprendizaje.
2. Por otra parte, la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o
fracaso de los aprendizajes.
3. Por último, la posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se
manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
Si las actitudes y/o la disposición para aprender tienen un objeto al que se dirigen, la
valoración que se hace de ese objeto dependerá, primero, del contenido de la disciplina, en
este caso de la Física (componente cognitivo); segundo, de las relaciones afectivas y
emocionales que existan dentro del grupo y de su influencia en el individuo (componente
afectivo) y, tercero del poder de dicho objeto para suscitar una disponibilidad para llevar a
cabo una serie de acciones (trabajos en grupo, debates, etc.), (componente conductual). Así, el
alumno desarrollará actitudes positivas o negativas hacia determinadas disciplinas no sólo en
función del contenido de la misma, sino también, y de un modo ineludiblemente relacionado,
en función del ambiente de aprendizaje y de las posibilidades que se generen para realizar una
serie de actividades.
La comprensión siempre ha sido tratada como una categoría un poco ambigua, por eso en
este marco, es importante re-definirla. Comprender es diferente de conocer. “Conocer”
implica un estado de posesión, mientras que la “comprensión” implica un estado de
“capacitación”. Comprender algo no sólo es tener la información, implica poder “operar” con
ese conocimiento.
En este encuadre Perkins recupera tanto el rol protagónico del docente como trasmisor y
guía del proceso de construcción de conocimientos, como el papel activo que tienen los
alumnos en sus aprendizajes y por lo tanto en la construcción de conocimiento.
El haberse centrado en uno solo de estos dos polos (el protagonismo de la docencia o de
los alumnos) ha traído aparejados muchos de los errores que redundaron en bajos índices de
calidad en la educación.
Además debemos reconocer que las personas aprenden, representan y utilizan el saber de
muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que
todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.
Existen suficientes evidencias empíricas de que los sujetos del aprendizaje tienen
diferentes tipos de inteligencia. Algunos adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje,
mientras que otros prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes
obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas,
mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante
demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
Es así como esta propuesta fue elaborada, a partir de una fundamentación que tiene como
base, aportes de la Psicología Cognitiva y la Teoría de las Inteligencias múltiples de Howard
Gardner.
Metodología
Esta propuesta se llevó a cabo con alumnos de la cátedra Física II, Facultad de Ingeniería.
UNSJ.
La cátedra imparte clases teóricas magistrales (240 alumnos), a cargo del titular, además
de prácticas de laboratorio y clases prácticas (en grupos de 60 alumnos).
En las clases prácticas, se realizan tareas de tutoría, a cargo del equipo de cátedra,
especialmente de los Jefes de Trabajos Prácticos, con el objetivo de realizar apoyo y seguimiento
de los alumnos para que resuelvan los problemas consignados en las guías de trabajos prácticos.
En esta instancia, en la que el profesor asume el rol de coordinador, los alumnos, en su
mayoría pierden el tiempo en buscar “la formula” algebraica que le resuelva el problema, de
modo que sólo un pequeño porcentaje resuelve en forma completa las guías de problemas.
Es así que para hacer frente a este problema generalizado, consideramos necesario innovar
y crear espacios de discusión y aprendizaje colectivo, ensayando estrategias didácticas más
adecuadas, para subsanar las dificultades, potenciar las capacidades de los estudiantes y
respetar su propio ritmo de aprendizaje.
La estrategia de enseñanza que pusimos en práctica para las clases prácticas es la
siguiente:
El profesor
→→→→ Resuelve un problema “tipo” de la forma tradicional (en el pizarrón).
→→→→ Utiliza simulaciones computacionales cuidadosamente elegidas para cada tema, las
cuales son presentadas acompañadas de una rigurosa explicación de su funcionamiento y
utilidad.
→→→→ Luego constata los resultados obtenidos por medio del applet, con los obtenidos
algebraicamente.
Los alumnos (organizados en comisiones de tres integrantes):
→→→→ Analizan el applet y resuelven el resto de los problemas del tema en cuestión.
→→→→ Una de las comisiones expone a sus compañeros un problema resuelto y su
verificación con el applet respectivo.
→→→→ Por último, en un trabajo colaborativo, los alumnos, guiados por el docente, realizan
intercambio de ideas entre las distintas comisiones para arribar a las conclusiones definitivas.
La experiencia mencionada está sustentada en un esmerado trabajo de elección,
adaptación y organización de los applets representativos de todos y cada uno de los temas de
la unidad didáctica abordada.
Las simulaciones están dispuestas en formato html para facilitar su manipulación, sin
necesidad de conexión a Internet.
En el Anexo I se muestra un ejemplo del problema tipo y el applet utilizado para el tema
Interferencia y Difracción.
En el Anexo II se muestra un ejemplo del problema tipo y el applet utilizado para el tema
Polarización por Absorción.
CONCLUSIONES
La estrategia que proponemos en este trabajo la implementamos para las unidades de
aprendizaje Óptica Geométrica y Óptica Física, ya que observamos que este tema ofrece
dificultades para los alumnos, en conseguir material bibliográfico adecuado y en la
apropiación significativa de los conceptos.
Toda vez que el docente explica la resolución de un problema, los alumnos no están
obligados a pensar, a tomar decisiones, a equivocarse, a reaccionar. De este modo su
razonamiento es, apenas superfluo o nulo. Sin embargo, mediante la aplicación de esta
estrategia podemos observar:
Incremento de motivación. La motivación y la curiosidad son la energía para el
aprendizaje. El individuo debe perseguir sus propios objetivos y sólo aprende cuando éste se
hace una pregunta y busca una respuesta y no cuando la respuesta viene dada sin que se haya
pedido.
Aprendizaje a través del error. Es muy importante practicar, pero sobre todo es
importante cometer errores. Cuando se comete un error, se pone en marcha un mecanismo
automático que busca la manera de resolver el problema, o bien por sí mismo o bien pidiendo
ayuda. Por ello, la práctica perfecciona el aprendizaje y la reflexión lleva al aprendizaje
profundo. El ordenador permite practicar tantas veces como sea necesario. Y mientras en la
vida real, las personas cometen errores accidentalmente, en el mundo virtual se puede
provocar que los cometan. Ésta es una ventaja de la que se puede sacar un provecho
incomparable (piénsese en los simuladores de vuelo).
El alumno decide su propio ritmo y controla su proceso. Las personas aunque
aprenden igual tienen diferentes estilos. Unos prefieren pasar directamente a la acción, otros
prefieren investigar, otros solicitar consejo, otros, ver cómo lo hace un experto, por eso, una
buena estrategia deberá tener en cuenta que hay que proporcionar diferentes vías para que
todos esos estilos estén representados y el alumno pueda escoger su propio camino.
La aplicación de esta clase de recursos no implica que el docente quede obsoleto o su
presencia sea inútil en el marco del proceso de enseñanza–aprendizaje, por el contrario, sin su
instrucción y guía durante la construcción de los nuevos conocimientos, de la vinculación de
todos estos elementos (conocimientos y recursos didácticos) que conforman el contexto de
enseñanza–aprendizaje, se obtendría un sistema rígido de pobre adaptación al grupo de
alumnos y a cada uno de ellos en particular.
El uso de las TICs en el aula requiere necesariamente de un análisis responsable por parte
del docente acerca de sus potencialidades y limitaciones en el contexto en que se las pretende
aplicar.
BIBLIOGRAFÍA
ANDER-EGG, E. (1991). El taller una alternativa para la renovación pedagógica. Buenos
Aires. Libris ed.
BLYTHE, T. y colaboradores. (1999). Enseñanza para la Comprensión. Buenos Aires.
Paidós.
BRANDI, S. (2001). La Didáctica y el Diseño Curricular. Apuntes de cátedra. Didáctica y
Curriculum. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza.
CHEVALLARD, I. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado.
Buenos Aires. Aique.
CAMILLONI, A. (1992). Alternativas para el Currículum Universitario. Revista del IICE
(UBA)
COLL, C. (1993). Psicología y Curriculum. Buenos Aires. Paidós.
DIAZ BARRIGA. (1990). Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires. REI.
DIAZ BARRIGA. (1992) Didáctica y Curriculum.
GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ. (1989). La enseñanza, su teoría y su práctica.
Madrid. Akal.
GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ.(1993). Comprender y Transformar la
enseñanza. Madrid. Morata.
GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada. Buenos Aires. Paidós.
GARDNER, H. (1997). Inteligencias Múltiples. Buenos Aires. Paidós.
GIMENO S. (1983). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum. Buenos Aires.
Rei.
GIMENO S. y PEREZ GOMEZ. (1993). Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid.
Morata.
GIORDANO, M.; COMETTA, A.; GUYOT, V. (1991). Enseñar y Aprender Ciencias
Naturales. Buenos Aires. Troquel.
GUYOT, V. (1999). La Enseñanza de las Ciencias, en Estudios sobre la Enseñanza.
Revista Alternativas. Serie Espacio Pedagógico. LAE, Universidad Nacional de San Luis.
Año IV, Nº 17.
GUYOT, V.; FIEZZI, N. y VITARELLI, M. (1992). La Práctica Docente y la realidad del
aula. Buenos. Aires. Lugar Editorial.
GUYOT, V.; MARINCEVIC, J. y LUPPI, A. (1995). Poder y saber de la Educación, en
Enfoques Pedagógicos. Bogotá, Colombia. Vol. 3, Nº 2.
LITWIN, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires. Paidós.
MERCER, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. Barcelona. Paidós.
MONEREO, y otros (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Grao.
ONTORIA, A. (1995). Mapas Conceptuales. Madrid. Nancea.
PALMA, LEONETTI y Otros (2001). Estilos de Aprendizaje de los alumnos ingresantes a
cátedras de Física en la Universidad. UNSJ.
PALMA, LEONETTI y Otros (2001). Algunas dificultades detectadas en la comprensión de
los alumnos cuando ingresan a cátedras de Física en la Universidad. UNSJ.
PANSZA GONZALEZ, M. y otros. Sociedad y educación: comunicación educativa.
PERKINS, D. (1997). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa.
ROGERS, C. (1980). Libertad y creatividad en Educación. Madrid, Paidós.
SALINAS DINO en Poggi, M. (comp.). (1998). Apuntes y Aportes para la Gestion
Curricular. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Estrategia: Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). Recursos para el aula con MS Office. CD-6.
http://redes.colombiaaprende.edu.co/drupal/?q=node/443
ANEXO I
Unidad: Óptica Física.
Tema: Interferencia y difracción.
Interferencia – Difracción de dos rendijas
Problema Tipo
Applet: http://www.lon-capa.org~mmpkap27gary-inter2app.htm
Se observa un diagrama de interferencia-difracción de Fraunhofer producido por dos
rendijas, con una luz de longitud de onda de 500nm. Las rendijas tienen una separación
de 0,1mm y una anchura a.
a) Hallar la anchura a si el quinto máximo de interferencia está en el mismo ángulo
que el primer mínimo de difracción.
b) En éste caso ¿cuántas franjas brillantes se verán en el máximo central de difracción?
ANEXO II
Unidad: Óptica Física.
Tema: Polarización por absorción. Ley de Malus
Ley de Malus
Problema Tipo
Applet: www.educaplus.orgluzpolarizacion.html
¿Qué ángulo deben formar los ejes de dos láminas polarizadoras para obtener la mitad de
la intensidad máxima incidente en forma perpendicular a la lámina?

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Practicando mi proyecto de investigación
Practicando mi proyecto de investigaciónPracticando mi proyecto de investigación
Practicando mi proyecto de investigaciónUniversidad Santa Maria
 
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdf
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdfPensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdf
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdfMelodiPaolaTrujilloL
 
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º sem
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º semPlaneacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º sem
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º semSergioPrezPrez1
 
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdf
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdfAprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdf
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdfMelodiPaolaTrujilloL
 
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEstrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEktwr1982
 
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1agrotala
 
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...ALIPIO SONCCO LAYME
 
Reportes autores planeacion
Reportes autores planeacion Reportes autores planeacion
Reportes autores planeacion Luismi Orozco
 
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, Posgrado
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, PosgradoDidactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, Posgrado
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, PosgradoÁlvaro Miguel Carranza Montalvo
 
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...Alberto Loharte Quintana Peña
 
Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares
Adaptaciones CurricularesTania Auqui
 

La actualidad más candente (20)

Practicando mi proyecto de investigación
Practicando mi proyecto de investigaciónPracticando mi proyecto de investigación
Practicando mi proyecto de investigación
 
Tarea 1 de dypd
Tarea 1 de dypdTarea 1 de dypd
Tarea 1 de dypd
 
Didactica informe
Didactica informeDidactica informe
Didactica informe
 
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdf
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdfPensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdf
Pensamiento_critico en el cursode realidad nacional e internacional.pdf
 
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º sem
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º semPlaneacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º sem
Planeacion y evaluacion de la enseñanza y el aprendizaje 3º sem
 
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdf
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdfAprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdf
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP.pdf
 
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativoEstrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
Estrategias didácticas y aprendizaje colaborativo
 
Didactica general
Didactica generalDidactica general
Didactica general
 
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1
El estudio-de-casos-como-metodo-de-ensenanza-parte-1
 
Principios didacticos fundamentales
Principios didacticos fundamentalesPrincipios didacticos fundamentales
Principios didacticos fundamentales
 
Angela vargas 2
Angela vargas 2Angela vargas 2
Angela vargas 2
 
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...
 
Reportes autores planeacion
Reportes autores planeacion Reportes autores planeacion
Reportes autores planeacion
 
34005013.pdf
34005013.pdf34005013.pdf
34005013.pdf
 
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, Posgrado
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, PosgradoDidactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, Posgrado
Didactica de la Educación Superior, Centro, Estudios, Posgrado
 
Estilos de aprendizaje2011
Estilos de aprendizaje2011Estilos de aprendizaje2011
Estilos de aprendizaje2011
 
Ensayo de metodologia
Ensayo de metodologiaEnsayo de metodologia
Ensayo de metodologia
 
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...
RENDIMIENTO ACADÉMICO, AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE Y ATRIBUCIÓN RELACION...
 
Capítulo i
Capítulo iCapítulo i
Capítulo i
 
Adaptaciones Curriculares
Adaptaciones CurricularesAdaptaciones Curriculares
Adaptaciones Curriculares
 

Destacado

M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)
M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)
M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)carmentea53
 
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDI
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDIMáster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDI
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDICICE
 
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletas
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletasWebinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletas
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletasatSistemas
 
Трудовое право
Трудовое правоТрудовое право
Трудовое правоAndrew Larchenko
 
eCorreos - making of new services and intrapreneur project
eCorreos - making of new services and intrapreneur projecteCorreos - making of new services and intrapreneur project
eCorreos - making of new services and intrapreneur projectRamón Abruña
 
Presentación seguridad industrial
Presentación seguridad industrialPresentación seguridad industrial
Presentación seguridad industrialJosué Trujillo
 
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016nfont
 
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...Nanjekye Joannah
 
Microfocus por que emular
Microfocus por que emularMicrofocus por que emular
Microfocus por que emularSoftware Guru
 
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)Himanshu Mishra
 
GFEC Newsletter 2016
GFEC Newsletter 2016GFEC Newsletter 2016
GFEC Newsletter 2016Adrian Kerr
 
GFEC Newsletter 28 February 2016
GFEC Newsletter 28 February 2016GFEC Newsletter 28 February 2016
GFEC Newsletter 28 February 2016Adrian Kerr
 

Destacado (20)

App móvil Mis Avisos
App móvil Mis AvisosApp móvil Mis Avisos
App móvil Mis Avisos
 
Princi Shukla
Princi ShuklaPrinci Shukla
Princi Shukla
 
M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)
M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)
M2 t1 planificador_aamtic.docx(1)
 
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDI
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDIMáster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDI
Máster Online en Diseño y Desarrollo Web Adaptativo con Tecnologías W3c. MDI
 
Modul81
Modul81Modul81
Modul81
 
Modul210
Modul210Modul210
Modul210
 
Modul71
Modul71Modul71
Modul71
 
Malaria
MalariaMalaria
Malaria
 
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletas
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletasWebinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletas
Webinar como modernizar aplicaciones legacy y abandonar tecnologías obsoletas
 
Modul13
Modul13Modul13
Modul13
 
Трудовое право
Трудовое правоТрудовое право
Трудовое право
 
Modul63
Modul63Modul63
Modul63
 
eCorreos - making of new services and intrapreneur project
eCorreos - making of new services and intrapreneur projecteCorreos - making of new services and intrapreneur project
eCorreos - making of new services and intrapreneur project
 
Presentación seguridad industrial
Presentación seguridad industrialPresentación seguridad industrial
Presentación seguridad industrial
 
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016
Resum de l'acta de Medi Ambient 24/10/2016
 
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...
The Way Ahead: How Drones, Sensors and Apps are rewriting the rules in Agricu...
 
Microfocus por que emular
Microfocus por que emularMicrofocus por que emular
Microfocus por que emular
 
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)
Accountancy 12th class Project Work (both comprehensive and specific)
 
GFEC Newsletter 2016
GFEC Newsletter 2016GFEC Newsletter 2016
GFEC Newsletter 2016
 
GFEC Newsletter 28 February 2016
GFEC Newsletter 28 February 2016GFEC Newsletter 28 February 2016
GFEC Newsletter 28 February 2016
 

Similar a Propuesta de innovacion_en_clases_practicas_de_fisica

La comprension del parendizaje
La comprension del parendizajeLa comprension del parendizaje
La comprension del parendizajeAlejandro Valencia
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTRATEGIAS DIDACTICASESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTRATEGIAS DIDACTICASUTP
 
Evaluacion educativa
Evaluacion educativaEvaluacion educativa
Evaluacion educativaDeysy Sevilla
 
2do. contenido.docx
2do. contenido.docx2do. contenido.docx
2do. contenido.docxRuthGmes
 
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y  para el aprendiaje.pdfLa evaluación del y  para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y para el aprendiaje.pdfGrimaldoCristbalApol
 
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y  para el aprendiaje.pdfLa evaluación del y  para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y para el aprendiaje.pdfGrimaldoCristbalApol
 
Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zaraArticulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zarazulyzaray
 
Ejemplo de resumen
Ejemplo de resumenEjemplo de resumen
Ejemplo de resumenGmp Marquez
 
Ensayo competencias
Ensayo competenciasEnsayo competencias
Ensayo competenciasperrocagado
 
aprendizaje significativo.docx
aprendizaje significativo.docxaprendizaje significativo.docx
aprendizaje significativo.docxssuser383cfa
 
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...María Julia Bravo
 
Ensayo práctica docente jaime bolaños
Ensayo práctica docente jaime bolañosEnsayo práctica docente jaime bolaños
Ensayo práctica docente jaime bolañosjaime B
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativaedith maigua
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativaedith maigua
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativaedith maigua
 

Similar a Propuesta de innovacion_en_clases_practicas_de_fisica (20)

La comprension del parendizaje
La comprension del parendizajeLa comprension del parendizaje
La comprension del parendizaje
 
Ponencia 17
Ponencia 17Ponencia 17
Ponencia 17
 
Ponencia 17
Ponencia 17Ponencia 17
Ponencia 17
 
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTRATEGIAS DIDACTICASESTRATEGIAS DIDACTICAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
 
Enfoque curricular
Enfoque curricularEnfoque curricular
Enfoque curricular
 
Evaluacion educativa
Evaluacion educativaEvaluacion educativa
Evaluacion educativa
 
2do. contenido.docx
2do. contenido.docx2do. contenido.docx
2do. contenido.docx
 
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y  para el aprendiaje.pdfLa evaluación del y  para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
 
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y  para el aprendiaje.pdfLa evaluación del y  para el aprendiaje.pdf
La evaluación del y para el aprendiaje.pdf
 
Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zaraArticulo cientifico final septiembre 2016 zara
Articulo cientifico final septiembre 2016 zara
 
Ejemplo de resumen
Ejemplo de resumenEjemplo de resumen
Ejemplo de resumen
 
Modelo Educativo.docx
Modelo Educativo.docxModelo Educativo.docx
Modelo Educativo.docx
 
Ensayo competencias
Ensayo competenciasEnsayo competencias
Ensayo competencias
 
aprendizaje significativo.docx
aprendizaje significativo.docxaprendizaje significativo.docx
aprendizaje significativo.docx
 
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...
Aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de i...
 
Ensayo práctica docente jaime bolaños
Ensayo práctica docente jaime bolañosEnsayo práctica docente jaime bolaños
Ensayo práctica docente jaime bolaños
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativa
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativa
 
Evaluación educativa
Evaluación educativaEvaluación educativa
Evaluación educativa
 
Primer Trabajo Obligatorio
Primer Trabajo ObligatorioPrimer Trabajo Obligatorio
Primer Trabajo Obligatorio
 

Más de Maria Isabel Bautista Navarro (13)

Los desafios de la educacion basica tedesco
Los desafios de la educacion basica tedescoLos desafios de la educacion basica tedesco
Los desafios de la educacion basica tedesco
 
Los experimentos discrepantes en el aprendizaje de fisicca activa
Los experimentos discrepantes en el aprendizaje de fisicca activaLos experimentos discrepantes en el aprendizaje de fisicca activa
Los experimentos discrepantes en el aprendizaje de fisicca activa
 
Portafolio isabel bautista
Portafolio isabel bautistaPortafolio isabel bautista
Portafolio isabel bautista
 
Portafolio isabel bautista m4 t1_a1
Portafolio isabel bautista m4 t1_a1Portafolio isabel bautista m4 t1_a1
Portafolio isabel bautista m4 t1_a1
 
Isabelbautista portafolio de evidencias
Isabelbautista portafolio de evidenciasIsabelbautista portafolio de evidencias
Isabelbautista portafolio de evidencias
 
Fichas descriptivas
Fichas descriptivasFichas descriptivas
Fichas descriptivas
 
Disciplina no es sinónimo de violencia, disciplina desde la escuela
Disciplina no es sinónimo de violencia, disciplina desde la escuelaDisciplina no es sinónimo de violencia, disciplina desde la escuela
Disciplina no es sinónimo de violencia, disciplina desde la escuela
 
Propuestas de intervención socioeducativas para disminuir el acoso
Propuestas de intervención socioeducativas  para disminuir el acosoPropuestas de intervención socioeducativas  para disminuir el acoso
Propuestas de intervención socioeducativas para disminuir el acoso
 
Establecimiento de acuerdos y compromisos 7ma sesion CTE
Establecimiento de acuerdos y compromisos 7ma sesion CTEEstablecimiento de acuerdos y compromisos 7ma sesion CTE
Establecimiento de acuerdos y compromisos 7ma sesion CTE
 
Haciendo ciencia en el aula
Haciendo ciencia en el aulaHaciendo ciencia en el aula
Haciendo ciencia en el aula
 
El ciclo pods
El ciclo podsEl ciclo pods
El ciclo pods
 
Tesina de física, Isabel Bautista
Tesina de física, Isabel Bautista Tesina de física, Isabel Bautista
Tesina de física, Isabel Bautista
 
Mapa conceptual taller
Mapa conceptual tallerMapa conceptual taller
Mapa conceptual taller
 

Último

la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024yaco173
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfCarlosAntonio456574
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxAngeles Feu
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 

Último (20)

la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024Semana Santa en Popayán para el año 2024
Semana Santa en Popayán para el año 2024
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 2do C2 Secundaria Ccesa007.pdf
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
 
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docxCOMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR 4TO SECUENCIA.docx
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
 

Propuesta de innovacion_en_clases_practicas_de_fisica

  • 1. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN CLASES PRÁCTICAS DE FÍSICA Silvia E. Elías, S. Ansisé Chirino, Nélida B. Palma Universidad Nacional de San Juan, Facultad de Ingeniería. selias@unsj.edu.ar, anchir@unsj.edu.ar, npalma@unsj.edu.ar RESUMEN La incidencia de la práctica pedagógica a la hora de enseñar contenidos no sólo conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales resulta decisiva. Nuestra propuesta didáctica tiene como finalidad mejorar las estrategias de aprendizaje con las que ingresan los estudiantes y simultáneamente, puedan apropiarse significativamente de los conceptos relevantes de los campos de la Física. Se propone un método de trabajo activo y autodirigido que permite que los alumnos participen constantemente en la adquisición de su conocimiento. El profesor incrementa la motivación de los estudiantes presentando por un lado problemas reales y por otro, simulaciones adecuadamente seleccionadas. El docente se convierte en un tutor del aprendizaje, ayudando a los estudiantes a formular los problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. La actividad gira en torno a la discusión de problemas y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, en un ambiente cooperativo. Es un método que estimula el autoaprendizaje y permite que el estudiante, al enfrentarse a situaciones reales, identifique sus deficiencias de conocimiento. PALABRAS CLAVE: Clases prácticas, actividades interactivas, trabajo colaborativo. OBJETIVOS Promover el interés por las clases prácticas. Favorecer el trabajo en equipo. Estimular las competencias individuales. Lograr la apropiación e integración de conocimientos. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO Introducción La preocupación por el mejoramiento de la calidad de la educación en el nivel universitario ha sido insistentemente señalada, en especial relacionándola con los fenómenos de la pérdida de significación de los aprendizajes y abordándolos desde distintos ángulos. Así se puede reconocer el análisis del concepto de calidad de la educación asociado con su significado en términos del mercado de trabajo, desde el punto de vista de la socialización o relacionado con la excelencia académica como es el propósito de este trabajo. La consideración de la articulación de los aspectos teóricos y prácticos, como estrategia significativa en las prácticas pedagógicas, guarda estrecha relación con la calidad de los aprendizajes que se logren durante los estudios universitarios. Esta situación afecta, en el futuro graduado, su posibilidad de transferir esos resultados en su accionar no sólo como profesional sino también como sujeto social insertado en una comunidad.
  • 2. En el caso específico de las universidades argentinas, y más particularmente de la Universidad Nacional de San Juan, en la Facultad de Ingeniería, el abordaje de aspectos relacionados con la calidad de la enseñanza aparece como una prioridad de suma relevancia y urgencia. El trabajo continuo entre la observación y el análisis de las dinámicas áulicas, nos permitió avanzar en la construcción del objeto de estudio que focalizamos en las Prácticas Pedagógicas en Física. Es así como surge esta propuesta. Se considera punto clave, cuando se entra en la discusión sobre las ventajas y desventajas de diferentes estrategias de enseñanza o metodologías de enseñanza, la capacidad motivadora de dichas estrategias sobre los alumnos. Las mejores estrategias didácticas son inútiles e inefectivas si los alumnos no están motivados (interesados) por ellas. En consecuencia, en el presente trabajo, a la hora de seleccionar la mejor estrategia posible de utilizar para determinado contenido curricular, se buscó maximizar el aporte de las tres componentes enunciadas a continuación: • Componente motivacional: fuertemente vinculada con el interés (variables afectivas –preferencia de los alumnos para con cierto tipo de estrategias didácticas). • Componente cognoscitiva: referida al amplio abanico de capacidades intelectuales de las que disponemos todos los seres humanos, apuntando a obtener un alto aprovechamiento del trabajo conjunto de las mismas. • Componente tecnológica: constituye la capacidad tecnológica disponible o factible de alcanzar, para poder concretar la implementación de la estrategia seleccionada. Marco Teórico La educación, como proceso institucionalizado supone en cualquiera de sus niveles, tres elementos fundamentales: un equipo docente, un conjunto de alumnos y un contenido que no es separable del método pedagógico que se utiliza. Los alumnos asisten a la escuela o universidades a aprender y apropiarse de saberes que el equipo docente les facilita, y en este proceso se produce la transformación de un contenido académico o erudito, en un contenido a enseñar. La educación formal supone la existencia de una institución especializada, la escuela, y la concreción de las funciones y finalidades (implícitas y explícitas) en los currículos y en la instrumentación didáctica. La preocupación explícita por la enseñanza de contenidos, no sólo conceptuales, sino actitudinales y procedimentales concretos hacia objetos estrictamente escolares –y su enunciación abierta- tiene como fin principal conseguir que el aprendizaje de esos contenidos concretos sea más productivo y enriquecedor para el alumno. Los contenidos actitudinales y procedimentales, además de contenidos concretos de enseñanza, impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupan un papel central en todo acto de aprendizaje. El reconocimiento de la importancia que esto adquiere supone aceptar tres factores: 1. Por un lado, el papel activo de las actitudes del alumno en el proceso de aprendizaje. Actitudes como el interés, la curiosidad, la búsqueda de la verdad, la implicación en la tarea... son factores que favorecen el aprendizaje. 2. Por otra parte, la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso de los aprendizajes. 3. Por último, la posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud. Si las actitudes y/o la disposición para aprender tienen un objeto al que se dirigen, la valoración que se hace de ese objeto dependerá, primero, del contenido de la disciplina, en este caso de la Física (componente cognitivo); segundo, de las relaciones afectivas y
  • 3. emocionales que existan dentro del grupo y de su influencia en el individuo (componente afectivo) y, tercero del poder de dicho objeto para suscitar una disponibilidad para llevar a cabo una serie de acciones (trabajos en grupo, debates, etc.), (componente conductual). Así, el alumno desarrollará actitudes positivas o negativas hacia determinadas disciplinas no sólo en función del contenido de la misma, sino también, y de un modo ineludiblemente relacionado, en función del ambiente de aprendizaje y de las posibilidades que se generen para realizar una serie de actividades. La comprensión siempre ha sido tratada como una categoría un poco ambigua, por eso en este marco, es importante re-definirla. Comprender es diferente de conocer. “Conocer” implica un estado de posesión, mientras que la “comprensión” implica un estado de “capacitación”. Comprender algo no sólo es tener la información, implica poder “operar” con ese conocimiento. En este encuadre Perkins recupera tanto el rol protagónico del docente como trasmisor y guía del proceso de construcción de conocimientos, como el papel activo que tienen los alumnos en sus aprendizajes y por lo tanto en la construcción de conocimiento. El haberse centrado en uno solo de estos dos polos (el protagonismo de la docencia o de los alumnos) ha traído aparejados muchos de los errores que redundaron en bajos índices de calidad en la educación. Además debemos reconocer que las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios. Existen suficientes evidencias empíricas de que los sujetos del aprendizaje tienen diferentes tipos de inteligencia. Algunos adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otros prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos. Es así como esta propuesta fue elaborada, a partir de una fundamentación que tiene como base, aportes de la Psicología Cognitiva y la Teoría de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner. Metodología Esta propuesta se llevó a cabo con alumnos de la cátedra Física II, Facultad de Ingeniería. UNSJ. La cátedra imparte clases teóricas magistrales (240 alumnos), a cargo del titular, además de prácticas de laboratorio y clases prácticas (en grupos de 60 alumnos). En las clases prácticas, se realizan tareas de tutoría, a cargo del equipo de cátedra, especialmente de los Jefes de Trabajos Prácticos, con el objetivo de realizar apoyo y seguimiento de los alumnos para que resuelvan los problemas consignados en las guías de trabajos prácticos. En esta instancia, en la que el profesor asume el rol de coordinador, los alumnos, en su mayoría pierden el tiempo en buscar “la formula” algebraica que le resuelva el problema, de modo que sólo un pequeño porcentaje resuelve en forma completa las guías de problemas. Es así que para hacer frente a este problema generalizado, consideramos necesario innovar y crear espacios de discusión y aprendizaje colectivo, ensayando estrategias didácticas más adecuadas, para subsanar las dificultades, potenciar las capacidades de los estudiantes y respetar su propio ritmo de aprendizaje.
  • 4. La estrategia de enseñanza que pusimos en práctica para las clases prácticas es la siguiente: El profesor →→→→ Resuelve un problema “tipo” de la forma tradicional (en el pizarrón). →→→→ Utiliza simulaciones computacionales cuidadosamente elegidas para cada tema, las cuales son presentadas acompañadas de una rigurosa explicación de su funcionamiento y utilidad. →→→→ Luego constata los resultados obtenidos por medio del applet, con los obtenidos algebraicamente. Los alumnos (organizados en comisiones de tres integrantes): →→→→ Analizan el applet y resuelven el resto de los problemas del tema en cuestión. →→→→ Una de las comisiones expone a sus compañeros un problema resuelto y su verificación con el applet respectivo. →→→→ Por último, en un trabajo colaborativo, los alumnos, guiados por el docente, realizan intercambio de ideas entre las distintas comisiones para arribar a las conclusiones definitivas. La experiencia mencionada está sustentada en un esmerado trabajo de elección, adaptación y organización de los applets representativos de todos y cada uno de los temas de la unidad didáctica abordada. Las simulaciones están dispuestas en formato html para facilitar su manipulación, sin necesidad de conexión a Internet. En el Anexo I se muestra un ejemplo del problema tipo y el applet utilizado para el tema Interferencia y Difracción. En el Anexo II se muestra un ejemplo del problema tipo y el applet utilizado para el tema Polarización por Absorción. CONCLUSIONES La estrategia que proponemos en este trabajo la implementamos para las unidades de aprendizaje Óptica Geométrica y Óptica Física, ya que observamos que este tema ofrece dificultades para los alumnos, en conseguir material bibliográfico adecuado y en la apropiación significativa de los conceptos. Toda vez que el docente explica la resolución de un problema, los alumnos no están obligados a pensar, a tomar decisiones, a equivocarse, a reaccionar. De este modo su razonamiento es, apenas superfluo o nulo. Sin embargo, mediante la aplicación de esta estrategia podemos observar: Incremento de motivación. La motivación y la curiosidad son la energía para el aprendizaje. El individuo debe perseguir sus propios objetivos y sólo aprende cuando éste se hace una pregunta y busca una respuesta y no cuando la respuesta viene dada sin que se haya pedido. Aprendizaje a través del error. Es muy importante practicar, pero sobre todo es importante cometer errores. Cuando se comete un error, se pone en marcha un mecanismo automático que busca la manera de resolver el problema, o bien por sí mismo o bien pidiendo ayuda. Por ello, la práctica perfecciona el aprendizaje y la reflexión lleva al aprendizaje profundo. El ordenador permite practicar tantas veces como sea necesario. Y mientras en la vida real, las personas cometen errores accidentalmente, en el mundo virtual se puede provocar que los cometan. Ésta es una ventaja de la que se puede sacar un provecho incomparable (piénsese en los simuladores de vuelo). El alumno decide su propio ritmo y controla su proceso. Las personas aunque aprenden igual tienen diferentes estilos. Unos prefieren pasar directamente a la acción, otros prefieren investigar, otros solicitar consejo, otros, ver cómo lo hace un experto, por eso, una
  • 5. buena estrategia deberá tener en cuenta que hay que proporcionar diferentes vías para que todos esos estilos estén representados y el alumno pueda escoger su propio camino. La aplicación de esta clase de recursos no implica que el docente quede obsoleto o su presencia sea inútil en el marco del proceso de enseñanza–aprendizaje, por el contrario, sin su instrucción y guía durante la construcción de los nuevos conocimientos, de la vinculación de todos estos elementos (conocimientos y recursos didácticos) que conforman el contexto de enseñanza–aprendizaje, se obtendría un sistema rígido de pobre adaptación al grupo de alumnos y a cada uno de ellos en particular. El uso de las TICs en el aula requiere necesariamente de un análisis responsable por parte del docente acerca de sus potencialidades y limitaciones en el contexto en que se las pretende aplicar. BIBLIOGRAFÍA ANDER-EGG, E. (1991). El taller una alternativa para la renovación pedagógica. Buenos Aires. Libris ed. BLYTHE, T. y colaboradores. (1999). Enseñanza para la Comprensión. Buenos Aires. Paidós. BRANDI, S. (2001). La Didáctica y el Diseño Curricular. Apuntes de cátedra. Didáctica y Curriculum. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza. CHEVALLARD, I. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires. Aique. CAMILLONI, A. (1992). Alternativas para el Currículum Universitario. Revista del IICE (UBA) COLL, C. (1993). Psicología y Curriculum. Buenos Aires. Paidós. DIAZ BARRIGA. (1990). Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires. REI. DIAZ BARRIGA. (1992) Didáctica y Curriculum. GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ. (1989). La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal. GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ.(1993). Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada. Buenos Aires. Paidós. GARDNER, H. (1997). Inteligencias Múltiples. Buenos Aires. Paidós. GIMENO S. (1983). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Curriculum. Buenos Aires. Rei. GIMENO S. y PEREZ GOMEZ. (1993). Comprender y Transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GIORDANO, M.; COMETTA, A.; GUYOT, V. (1991). Enseñar y Aprender Ciencias Naturales. Buenos Aires. Troquel. GUYOT, V. (1999). La Enseñanza de las Ciencias, en Estudios sobre la Enseñanza. Revista Alternativas. Serie Espacio Pedagógico. LAE, Universidad Nacional de San Luis. Año IV, Nº 17. GUYOT, V.; FIEZZI, N. y VITARELLI, M. (1992). La Práctica Docente y la realidad del aula. Buenos. Aires. Lugar Editorial. GUYOT, V.; MARINCEVIC, J. y LUPPI, A. (1995). Poder y saber de la Educación, en Enfoques Pedagógicos. Bogotá, Colombia. Vol. 3, Nº 2. LITWIN, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires. Paidós. MERCER, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. Barcelona. Paidós. MONEREO, y otros (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona. Grao. ONTORIA, A. (1995). Mapas Conceptuales. Madrid. Nancea.
  • 6. PALMA, LEONETTI y Otros (2001). Estilos de Aprendizaje de los alumnos ingresantes a cátedras de Física en la Universidad. UNSJ. PALMA, LEONETTI y Otros (2001). Algunas dificultades detectadas en la comprensión de los alumnos cuando ingresan a cátedras de Física en la Universidad. UNSJ. PANSZA GONZALEZ, M. y otros. Sociedad y educación: comunicación educativa. PERKINS, D. (1997). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa. ROGERS, C. (1980). Libertad y creatividad en Educación. Madrid, Paidós. SALINAS DINO en Poggi, M. (comp.). (1998). Apuntes y Aportes para la Gestion Curricular. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Estrategia: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Recursos para el aula con MS Office. CD-6. http://redes.colombiaaprende.edu.co/drupal/?q=node/443
  • 7. ANEXO I Unidad: Óptica Física. Tema: Interferencia y difracción. Interferencia – Difracción de dos rendijas Problema Tipo Applet: http://www.lon-capa.org~mmpkap27gary-inter2app.htm Se observa un diagrama de interferencia-difracción de Fraunhofer producido por dos rendijas, con una luz de longitud de onda de 500nm. Las rendijas tienen una separación de 0,1mm y una anchura a. a) Hallar la anchura a si el quinto máximo de interferencia está en el mismo ángulo que el primer mínimo de difracción. b) En éste caso ¿cuántas franjas brillantes se verán en el máximo central de difracción?
  • 8. ANEXO II Unidad: Óptica Física. Tema: Polarización por absorción. Ley de Malus Ley de Malus Problema Tipo Applet: www.educaplus.orgluzpolarizacion.html ¿Qué ángulo deben formar los ejes de dos láminas polarizadoras para obtener la mitad de la intensidad máxima incidente en forma perpendicular a la lámina?