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Capacitación trujillo sabado 14 de marzo i grupo

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – EXAMEN
DE REUBICACIÓN Y EVALUACIÓN DE INTERINOS 2015
SEDE- TRUJILLO
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 14 de Marzo 2015 HORA: 9 a 12 m.
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente
nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para
ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué
habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de
la Pedagogía para la Diversidad?
Situación 01
El crecimientoes inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por
factores genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciación y
madurez de las células yse refiere a la adquisición de destrezas yhabilidades envariasetapas
de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y……………..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simbólico.
Situación 02
Rosalia es una niña quien:
 A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.
 A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar
y desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.
 A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzónpara picar,
colorear formas simples, copiar uncuadrado, vestirse sinayuda, utilizar el tenedor
para comer.
 A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos
números o letras, copiar un triángulo y posteriormente un rombo.
Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ………………..
demostrando características según Piaget en el estadio…………………………..
A. Personalidad – Operaciones Formales
B. Motricidad fina – Pre - Operacional
C. Motricidad gruesa – Pre - Operacional
D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas
Situación 03
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 04
La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos
números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe
“6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
Situación 05
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito.
Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
Situación 06
Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado
algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los
docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las
siguientes características:.
2
a. Ser críticos y reflexivos.
b. Ser sensibles y solidarios.
c. Ser autonómos y organizados.
d. Ser empáticos y tolerantes.
Situación 07
Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos
pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo
formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere
motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes
desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En
cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio
de inteligencia intrapersonal?
a. Expresar asertivamente sus opiniones.
b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
Situación 08
Manuel, de 6 años, utilizaba su manoizquierda comodominante pero, por presión de sus
padres, hace unañocomenzó a utilizar la manoderecha para sus actividades escolares. ¿Qué
dificultad podría acarrear este cambio?
A. No genera dificultades.
B. Déficit en el tono muscular.
C. Reducción de su resistencia física.
D. Problemas de estructuración espacio-temporal.
Situación 09
Manuel, docente de cuartogradode primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 10
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
Situación 11
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situación 12
Octavio yMaria sonadolescente de trece años. Segúnla psicóloga de la InstituciónEducativa
pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos diálogos y
se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella.
¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?
a. Identificación personal
b. Elevada autoestima
c. Egocentrismo
d. Búsqueda de libertad e independencia
Situación 13
3
El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos
por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar
sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está
íntimamente relacionada con:
A. Su afectividad
B. Su personalidad
C. Su desarrollo moral.
D. Su desarrollo psicomotor
Situación 14
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 15
Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante
sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer
análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento,
asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de
aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 16
Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el
quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy
larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de
él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión
de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la
propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui
B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los
demás
C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de
recreo
D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos.
Situación 17
El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en
el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de
pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de
vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las
consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena
de muerte, ni aceptar el aborto”.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
intervención de Carlos?
a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional
b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio
Situación 18
La maestra Rosita decide realizar actividades en las que sus alumnos relacionen la teoría y la
práctica, ver a los demáshacer algoypoder imitarlos, poner en práctica inmediatamente lo
que han aprendido, puedanelaborar planes de acción con un resultado evidente, ver la
demostraciónde un tema, percibir muchos ejemplos o anécdotas, ver videos que muestran
cómo se hacen las cosas, desarrollar experimentos en laboratorios. Las actividades y
estrategias de la docente nos indicarían:
A. La maestra tiene un grannúmero de alumnos teóricos yreflexivos que requierende
su mediación
B. Las estrategias son pertinentes pues tienenencuenta los ritmos de aprendizaje yla
diversidad en el aula
C. Se preparanactividades para promover aprendizajes de alumnos pragmáticos
D. Se enfoca la sesiónteniendo en cuenta la teoría de las Inteligencias Múl tiples.
Situación 19
Un niño de jardín de la sección de 4 años B,
realiza el siguiente dibujo sobre su familia
(mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuales un
ejemplo de una de sus características de
pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
A. Juego simbólico
B. Centralización
C. Abstracción
D. Función simbólica
Situación 20
Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria
cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor
cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria,
combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes
4
puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de
tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las
combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los
adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a:
A. Uso del razonamiento hipotético deductivo
B. Uso del razonamiento combinatorio
C. Uso de la lógica formal
D. Uso de la argumentación
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situación 01
Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben
ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:
a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual
abarca varias dimensiones de su persona.
d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.
Situación 02
María, docente del área de Comunidaciónde lassecciones “A” y “E” del segundo grado de
secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber
desarrollado la misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en
la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la
sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en
la totalidad de sus estudiantes?
a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus
aprendizajes.
b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.
c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado.
d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias
metodológicas para el logro de aprendizajes.
Situación 03
Elena promueve que sus estudiantes se expresencon libertad yabiertamente porque piensa
que todos sonvaliosos y merecen respeto mutuo. La práctica de la docente responde a un
enfoque:
a. Por competencias b. Social c. Intercultural d. Multicultural
.
Situación 04
María tiene estudiantes que se muestrantímidos para participar enlas diversas sesiones de
aprendizaje. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué tipo de estrategias puede utilizar María
para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?
a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la
participación de todos.
b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes más participativos.
c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas.
d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.
Situación 05
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enfrentamientos de grupos. Ella, consus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conflictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo
pedagógico.
b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar unclima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d. Promover un ambiente acogedor enatención a la diversidad de la institución
educativa.
Situación 06
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de
medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
5
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.
Situación 07
Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los
estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos
minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna:
“Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes
dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás
estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
Situación 08
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológi co y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 09
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños yniñas del 4to. Grado
de primaria conozcan lasdiferentes actividades que se realizanenla fiesta patronal “Santa
Rosa de Lima” del anexo de Chavín ypara ellosostiene que, comodocente le corresponde el
rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
identificar la fiesta patronal.
b. Mencionar enclase los personajesque son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c. Establecer acuerdos yresponsabilidades conlos estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
Situación 10
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:
La docente aprovechoel interés a los niños yniñas, motivándolos para realizar su propia
exhibición. ¿Qué tipo de programación sería la más adecuada?
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 11
La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus
loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas
que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a
los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran
variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir
para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes
en su región.
b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos
que traen en sus loncheras.
c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad.
d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
loncheras.
Situación 12
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intenciónpedagógica enel área de
Ciencia yAmbiente, que los niños explorensumedio, para elloha señalado como propósito
de aprendizaje que los niños yniñas conozcanlos insectos ybichos que viven en su jardín y
que es lo que necesitan para vivir en él. Milagros está pensando como promover la
construcción de los aprendizajes en sus niños, mediante la exploración asumiendo el
enfoque del área. Entonces la estrategia pertinente para ello es:
6
a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como
chanchitos, mariposas y hormigas.
b. Milagros, muestra en unfrascobichos e insectos yluego formula preguntas a sus
niños (as) ¿Conocenestos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se alimentan?,
¿Dónde viven?
c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones, y
entregándolesa cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la escuela
para observar los animalitos que hayenella . Cuando estánubicados en el jardínde
la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?, ¿Crees que
estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de basura?
d. Milagros entrega a los niños cartulinaspara que dibuiyenloque más les gusta al
visitar el jardín de la escuela.
Situación 13
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de
desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles
de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una
tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es
líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le
dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está
en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños
responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el
momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la
interrogante ¿Qué color tiene el agua?
a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan
describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión
que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO,
con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos y desafiándolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños
y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en
juego diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generadoenlos niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no
tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente
dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se
observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeñas que alimentan a los peces.
Situación 14
Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar
estomacal. Al acudir al puestode salud. Elena manifiesta que goza de buena saludyque noha
presentadoantecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido
una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene.
Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando
probablemente a Elena?
a. Alérgica c. Infecci osa
b. Degenerativas d. Carenciales
Situación 15
En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua.
Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo
que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Gra do de Educación
Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas
para cuidar el agua en nuestra Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias
debería priorizar la profesora en la sesión planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.
Situación 16
Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha
solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno
de la Corrupciónenel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes
para que intercambien información y preparen juntos un mural.
¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?
a. La exposición grupal c. Estudio de casos
b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas
Situación 17
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el
aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una
canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes,
utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas
veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al
número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de
Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer
primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la
noción de número en los niños.

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Capacitación trujillo sabado 14 de marzo i grupo

  • 1. 1 I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – EXAMEN DE REUBICACIÓN Y EVALUACIÓN DE INTERINOS 2015 SEDE- TRUJILLO LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 14 de Marzo 2015 HORA: 9 a 12 m. PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de la Pedagogía para la Diversidad? Situación 01 El crecimientoes inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la diferenciación y madurez de las células yse refiere a la adquisición de destrezas yhabilidades envariasetapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y…………….. A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo. C. gradual - oportuno. D. emocional - simbólico. Situación 02 Rosalia es una niña quien:  A partir de los 2 años, garabatea, utiliza la cuchara para comer.  A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar y desabrocharse los botones, ponerse una camiseta.  A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, utiliza el punzónpara picar, colorear formas simples, copiar uncuadrado, vestirse sinayuda, utilizar el tenedor para comer.  A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martillo, destornillador, escribir algunos números o letras, copiar un triángulo y posteriormente un rombo. Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ……………….. demostrando características según Piaget en el estadio………………………….. A. Personalidad – Operaciones Formales B. Motricidad fina – Pre - Operacional C. Motricidad gruesa – Pre - Operacional D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas Situación 03 El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se afirme que: a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta básica que nos permite tratar con ellos. b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en él. c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión. d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez. Situación 04 La docente ha notadoque Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos números yletras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y“d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores? a) De motivación. b) De percepción. c) De motricidad fina. d) De desarrollo intelectual. Situación 05 En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito. Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad? a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad. b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano. c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad. d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención- concentración promedio muy altos para su edad. Situación 06 Se va a realizar una excursióna una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado algunos estudiantescomomonitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarán allí para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes características:.
  • 2. 2 a. Ser críticos y reflexivos. b. Ser sensibles y solidarios. c. Ser autonómos y organizados. d. Ser empáticos y tolerantes. Situación 07 Asumiendoel enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambioenlos procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollode zonas potenciales. De ello, que la interacciónsocial se considere motor del desarrollopara intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollensuautonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros. Situación 08 Manuel, de 6 años, utilizaba su manoizquierda comodominante pero, por presión de sus padres, hace unañocomenzó a utilizar la manoderecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio? A. No genera dificultades. B. Déficit en el tono muscular. C. Reducción de su resistencia física. D. Problemas de estructuración espacio-temporal. Situación 09 Manuel, docente de cuartogradode primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social? a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del sexo opuesto. c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas. d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción predominantes en cada sexo. Situación 10 Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado? a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes. b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de capacidades. c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes. Situación 11 Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss, conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ? a. El juego permite que los estudiantes se entretengan. b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca relaciones significativas. c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo. d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del egocentrismo de esta edad. Situación 12 Octavio yMaria sonadolescente de trece años. Segúnla psicóloga de la InstituciónEducativa pertenecena la adolescenciatemprana. Octavioes quien toma la iniciativa enlos diálogos y se niega enseguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella. ¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio? a. Identificación personal b. Elevada autoestima c. Egocentrismo d. Búsqueda de libertad e independencia Situación 13
  • 3. 3 El niñode educación primaria inicialmente se guía por suegocentrismo, luego evalúa los actos por las causas yconsecuencias, posteriormente usa la mentira comouna forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está íntimamente relacionada con: A. Su afectividad B. Su personalidad C. Su desarrollo moral. D. Su desarrollo psicomotor Situación 14 Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja? a. La inconstancia típica de los adolescentes b. La capacidad de describir un hecho sin verlo c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas d. La capacidad de razonar de manera concreta. Situación 15 Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo Situación 16 Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg? A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de recreo D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos. Situación 17 El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situaciónde aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte yotro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención de Carlos? a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio Situación 18 La maestra Rosita decide realizar actividades en las que sus alumnos relacionen la teoría y la práctica, ver a los demáshacer algoypoder imitarlos, poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido, puedanelaborar planes de acción con un resultado evidente, ver la demostraciónde un tema, percibir muchos ejemplos o anécdotas, ver videos que muestran cómo se hacen las cosas, desarrollar experimentos en laboratorios. Las actividades y estrategias de la docente nos indicarían: A. La maestra tiene un grannúmero de alumnos teóricos yreflexivos que requierende su mediación B. Las estrategias son pertinentes pues tienenencuenta los ritmos de aprendizaje yla diversidad en el aula C. Se preparanactividades para promover aprendizajes de alumnos pragmáticos D. Se enfoca la sesiónteniendo en cuenta la teoría de las Inteligencias Múl tiples. Situación 19 Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuales un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos? A. Juego simbólico B. Centralización C. Abstracción D. Función simbólica Situación 20 Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria, combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes
  • 4. 4 puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a: A. Uso del razonamiento hipotético deductivo B. Uso del razonamiento combinatorio C. Uso de la lógica formal D. Uso de la argumentación PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades? Situación 01 Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que: a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas. b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad. c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona. d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos. Situación 02 María, docente del área de Comunidaciónde lassecciones “A” y “E” del segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes? a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus aprendizajes. b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa. c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado. d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes. Situación 03 Elena promueve que sus estudiantes se expresencon libertad yabiertamente porque piensa que todos sonvaliosos y merecen respeto mutuo. La práctica de la docente responde a un enfoque: a. Por competencias b. Social c. Intercultural d. Multicultural . Situación 04 María tiene estudiantes que se muestrantímidos para participar enlas diversas sesiones de aprendizaje. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué tipo de estrategias puede utilizar María para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades? a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la participación de todos. b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes más participativos. c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas. d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos. Situación 05 Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos enfrentamientos de grupos. Ella, consus estudiantes, participa en el establecimiento de compromisos para solucionar conflictos en el aula. ¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula? a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedagógico. b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales. c. Generar unclima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos. d. Promover un ambiente acogedor enatención a la diversidad de la institución educativa. Situación 06 En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa (kilogramos, gramos)yestablecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes? a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados. b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los diversos cultivos de la localidad. c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional. d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e
  • 5. 5 incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición. Situación 07 Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes? a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes. Situación 08 El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno? a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológi co y finalmente comentan en el aula. c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento. Situación 09 El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños yniñas del 4to. Grado de primaria conozcan lasdiferentes actividades que se realizanenla fiesta patronal “Santa Rosa de Lima” del anexo de Chavín ypara ellosostiene que, comodocente le corresponde el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador? a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal. b. Mencionar enclase los personajesque son protagonistas principales de la fiesta patronal. c. Establecer acuerdos yresponsabilidades conlos estudiantes para realizar un trabajo de campo sobre la fiesta patronal “Santa Rosa de Lima”. d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje. Situación 10 Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de familia trabajan en dichosector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá: La docente aprovechoel interés a los niños yniñas, motivándolos para realizar su propia exhibición. ¿Qué tipo de programación sería la más adecuada? a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por conocer los diversos trabajos que realizan sus padres. b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición. c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje, retándolos a organizar una feria igual en la escuela. d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes significativos. Situación 11 La maestra Lidia, docente delaula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en sus loncheraspara observar que hantraídoenestas. ¿Qué frutas hantraído? Y al ver las frutas que los niños sacande sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas hantraído¡ luego pregunta a los niños (as):¿Qué otras frutasaparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran variedadde frutas?, ¿Qué frutaspodemos encontrar enla comunidad? ,¿A dónde podemos ir para observarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje: a. Que los estudiantesinvestiguene indaguensobre la variedad de frutas existentes en su región. b. Que los niños mejorensus hábitos alimenticios reflexionandosobre los alimentos que traen en sus loncheras. c. Que los niños yniñas reconozcanla variedadde frutas que hayenla comunidad. d. Que los niños yniñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus loncheras. Situación 12 Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intenciónpedagógica enel área de Ciencia yAmbiente, que los niños explorensumedio, para elloha señalado como propósito de aprendizaje que los niños yniñas conozcanlos insectos ybichos que viven en su jardín y que es lo que necesitan para vivir en él. Milagros está pensando como promover la construcción de los aprendizajes en sus niños, mediante la exploración asumiendo el enfoque del área. Entonces la estrategia pertinente para ello es:
  • 6. 6 a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como chanchitos, mariposas y hormigas. b. Milagros, muestra en unfrascobichos e insectos yluego formula preguntas a sus niños (as) ¿Conocenestos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se alimentan?, ¿Dónde viven? c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones, y entregándolesa cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la escuela para observar los animalitos que hayenella . Cuando estánubicados en el jardínde la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?, ¿Crees que estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de basura? d. Milagros entrega a los niños cartulinaspara que dibuiyenloque más les gusta al visitar el jardín de la escuela. Situación 13 Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de desarrollar enel área de CienciayAmbiente la capacidad“Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza yformula preguntas e hipótesis”, ha llevadoal aula una tina conagua ypregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es líquida miss;es blanca cuandoesta limpiecita mis, es marróncuandoestá sucia misyRosita le dice:Sirve para tomar ypara lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulanel agua que está en la tina, se mojanla cara, yluego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños responden: Blanco, Celeste, Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el momento en la sesión de aprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la interrogante ¿Qué color tiene el agua? a. Ha activadoenprimer lugar los saberes previos en los niños que le permitan describir características yutilidad delagua, señalandofinalmente enla conclusión que los científicos hancreado unaparato o instrumentollamadoESPECTROMETRO, con el caula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso. b. Ha motivadoa sus niños yniñas, retándolos y desafiándolos para que demuestren sus diversas habilidades al descubrir el color del agua. c. Ha problematizadola situaciónde aprendizaje puestoque ha desafiadoa los niños y niñas para que muestren interésen descubrir el color del agua, poniendo en juego diversas habilidades cognitivas y motoras. d. Ha generadoenlos niños interés por experimentar, pues concluyenque el agua no tiene color. Posteriormente la missaclara que el agua es máso menos transparente dependiendodel lugar de donde se toma la muestra yque en algunos lugares se observa el agua verde por la presenciade abundante FITOPLACTON que son plantas muy pequeñas que alimentan a los peces. Situación 14 Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar estomacal. Al acudir al puestode salud. Elena manifiesta que goza de buena saludyque noha presentadoantecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Elena? a. Alérgica c. Infecci osa b. Degenerativas d. Carenciales Situación 15 En el caseríode Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua. Además, se ha identificadoque los niños yjóvenesno toman conciencia de esta situación, lo que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Gra do de Educación Primaria ha planificadocon sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas para cuidar el agua en nuestra Comunidad”. Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias debería priorizar la profesora en la sesión planteada? a. Participa democráticamente. b. Delibera democráticamente. c. Convive democrática e interculturalmente. d. Preserva el entorno natural y material. Situación 16 Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno de la Corrupciónenel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes para que intercambien información y preparen juntos un mural. ¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina? a. La exposición grupal c. Estudio de casos b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas Situación 17 La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente? a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números. b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.
  • 7. 7 c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos. d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran. Situación 18 El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de máquinassimples peropese a estoaúnno se sientencapacesde participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos? a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas simples en el aula. b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de problemas de principios físicos. c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el tema y se preparen mejor. d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en máquinas simples. Situación 19 En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente? a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente al tema tratado. b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje. c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes. d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. Situación 20 Milagros es una niña de segundogradode primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboraciónde unplan, además emplea muchotiempoencada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? a. Leer atentamente el problema yexpresar con sus propias palabras, identificando los datos y la pregunta. b. Realizar simulaciones representandoel problema de forma vivencial ycon material concreto. c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. d. Generar unambiente de confianza yorganizar la información en forma conjunta identificando los elementos del problema. Situación 21 En el aula del quinto grado de primaria de una Institución Educativa se tiene un serio problema de convivencia entre niños debido a que hay un grupo que profesa la religión católica yotro que es evangélico yno se toleran entre sí originándose una suerte de dos bandos opuestos. La tutora del aula es la profesora Irma yella se ha propuesto buscar una solución a este problema. ¿Cuál crees que podría ser una buena opción? a. Conversar con los padres para comprometerlos a hablar con sus hijos sobre la tolerancia y el respeto mutuo. b. Conversar con los niños, utilizandola estrategia de la mediación para explicarles que todaslasreligionesmerecenrespetoytienen aspectos positivos que pueden compartirse solicitando a los niños que proponga n acciones colectivas de integración en el aula. c. Proponer que los niños evangelicos sean trasladados a un colegioevangelico para evitar conflctos. d. Prohibir que enel aula se hablen de cuestionesreligosas para anular la razón del conflicto. Situación 22 El 40% de estudiantes delaula delQuintoGrado de Primaria presentanuna notoria falta de motivación ante las actividades escolares, bajo nivel académico e indisciplina. ¿Qué sugerencias didácticas y organizativas serían adecuadas para superar estos problemas?. a. Exigir que los estudiantes presten mayor atención a las explicaciones de los docentes e incrementar la firmeza en el control y calificación de la disciplina. b. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo e interactivo que promueva la formulación de metas personales de corto plazo. c. Organizar a los estudiantes en grupos de estudio bajo la responsabilidad del delegado de disciplina para que controle el orden durante las clases.
  • 8. 8 d. Utilizar técnicas cognitivas de organización y análisis de la información para la reflexión en grupo e incrementar la firmeza en el control de la disciplina. Situación 23 La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otrogrupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos? a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros. b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros. c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos niveles de exigencia. d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzado y para promover que el grupo rezagado se esfuerce más. Situación 24 Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso? a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesami ento de los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y otras estrategias afines. c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA