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RECONOCEMOS LA INFLUENCIA DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA
EN NUESTRO TIEMPO
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
II. DATOS PERSONALES:
III. Aprendizaje esperado:
Competencia Capacidad Indicadores
Construye
Interpretaciones
Históricas
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Argumenta que las interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Explica los elementos característicosdeuna
revolución.
Distingueentre detonantes, causascoyunturales y
causas estructurales al hacer una explicación histórica.
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Ejemplifica queen las revoluciones hay aspectos que
cambian y otros que continúan.
IV. Secuencia didáctica:
Inicio Tiempo: 15 min
Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones
previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que al azar extraigan de una cajita
una viñeta y procedan a conformar equipos de trabajo según parejas (tándem)
seleccionadas en cada imagen.
A continuaciónladocente empieza la sesión presentando la situación significativa: Para ello,
pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué nombre recibe el material entregado?
 ¿De qué tipo de textos forman parte?
 ¿Cuál creen Uds. que es el propósito de cada imagen?
 ¿Saben Uds. A qué proceso histórico se refieren?, ¿Por qué?
Luego, explica que se tratan de VIÑETAS SATÍRICAS QUE EN SU CONJUNTO FORMAN
HISTORIETAS ELABORADAS PARA QUE CREATIVAMENTE CONOZCAN LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y SU INFLUENCIA EN NUESTRO TIEMPO.
AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría”
GRADO Y SECCIÓN: 3 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 03 Sesión : 05
FECHA: Lunes, 26 de Octubre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
“COMUNICAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA INTERPRETACIÓN DE VIÑETAS
SATÍRICAS E HISTORIETAS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN
FRANCESA”
Página2
Asimismo, presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
“Comentar que la crisis económica y social, así como la incertidumbre generada por los
acontecimientos en París, originaron una serie de revueltas campesinas y finalmente se
establece la igualdad de todos los franceses”.
Luego, colocael título de la sesión en la pizarra: “Reconocemos la Influencia de la Revolución
Francesa en nuestro tiempo” y les proponemos a nuestros estudiantes el primer desafío:
Estrategia: interpretación de fuentes visuales: La caricatura satírica Tiempo: 30 min
La docente explica que esta estrategia consiste en analizar los elementos presentes en las
viñetas y extraer mensajes relacionados al proceso histórico que describen. A continuación
presenta el esquema que tendrán que completar en la pizarra y en sus hojas de aplicación,
valorándose la participación activa de los estudiantes,lamaestra monitoreaconstantemente
el trabajo en equipo:
TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O
DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y
ELEMENTOS?
¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE
EXPRESAN?
Los gobernantes: Luis XVI y María
Antonieta
Es una caricatura en la que
de un mismo cuerpo de
carnero, salen dos cabezas,
los reyes.
Al rey le dejan los cuernos y
la reina aparece con un
tocado a modo de medusa.
Ridiculizaral reyyseñalar a
la reina como una
manipuladora. De esta
forma se ridiculiza a la
monarquía que los había
llevado a una situación
económica desastrosa y
extremaloque causóluego
la revolución en Francia.
La carga del tercer estado Se observaun campesino,en
el cual recae el mayor peso
puescarga a losprivilegiados
(noble y clérigo). La
aparición de las perdices y
liebres comiéndose las
cosechas,hacen referencia a
los derechos que tenían los
privilegiados sobre los más
pobres.
Es una caricatura que
muestra los tres
estamentos de la sociedad
francesa antes de la
revolución:Nobleza,cleroy
tercer estado.
El despertar del tercer estado El personaje que aparece en
el suelo simboliza al pueblo,
la clase más baja que es el
tercer estado. Lleva una
escarapela tricolor que es
símbolo de la Revolución
Francesa. Además, está
rompiendo las cadenas, que
simbolizan libertad y con la
Es una caricatura que
muestra los tres
estamentos de la sociedad
francesa: El miedo y
asombro de la Nobleza y el
clero ante las ansias del
pueblo (tercer estado)
asumiendo su libertad
Página3
TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O
DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y
ELEMENTOS?
¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE
EXPRESAN?
otra mano tiene a su alcance
las armas. Al fondo se
visualizalaBastilla,escenario
físico de la Revolución
Francesa.
En la otra parte de la imagen
vemos a otras dos figuras
representandoalanobleza y
al clero con muestras de
miedo y asombro al darse
cuenta que el pueblo ha
encontrado la manera de
rebelarse por fin a tantas
injusticias.
Poniéndose fin a las
injusticias.
El gobierno del terror I Es una caricatura en la que
se observa a un grupo de
personasque representan al
pueblo,ósealos estamentos
no privilegiados:
campesinos, burgueses,
alzandolaspicas concabezas
decapitadas.
Parece una fiesta, pues el
pueblo está contento al
poder hacer justicia. Las
cabezas llevan pelucas
blancas como solían usar los
nobles.
Es una caricatura que
demuestra el terror vivido
en Francia por aquel
entonces ya que
comenzarondecapitando a
los nobles; pero acabaron
con cualquier persona
sospechosa de conspirar
contra la revolución,
incluidos los propios
girondinos.
El gobierno del terror II Se observa un varón y una
mujer que representan al
tercerestamento(el pueblo)
con cuchillo y licor en mano
haciendo un festín. Hachas
en la parte superior y la
guillotina, muestra de que
decapitaron al clero y la
nobleza.
Es una caricatura que
muestra al pueblo
festejandoque la IGLESIA Y
LA NOBLEZA sucumban en
la guillotina.
La docente verifica que haya culminado la primera actividad, luego los estudiantes presentan sus
apreciaciones por equipo y con participación de ellos la maestra señala conclusiones a esta primera
etapa, proponiendoque losestudiantes generen suspropiashipótesisantelossiguientesproblemas
históricos que se presentarán en un papelote:
Página4
1. ¿Crees tú que los ideales de libertad, igualdad yfraternidad fueron los detonantes de la Revolución
Francesa?
2. ¿La población francesa que participó de la revolución tuvieron los mismos principios e ideales?
3. ¿La Revolución francesa logró cambios ymejoras en la población menos privilegiada?
4. ¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia para nuestros tiempos?
(Se le asigna un problema histórico a cada equipo de trabajo; posteriormente validarán las
hipótesis planteadas en la segunda parte de la sesión).
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas planteadas por la docente. (Se trata de
problematizarlasituación y plantearlesel conflicto paramotivarsu inquietud paralaindagación y
encontrar respuestas en los hechos históricos concretos).
Desarrollo
La docente continúa la sesión presentando HISTORIETAS asignadas a cada equipo de
trabajo (TADEM) e igualmente señala que se pueden apoyar indagando en el Texto del
Estudiante páginas 96 a la 103 sobre la temática presentada (la maestra monitorea y
retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los
estudiantes en la primera parte de la sesión).
A continuación les proponemos a los estudiantes el segundo desafío:
Estrategia: Planteamiento de Problemas Históricos en Plenario Tiempo: 40 min
Ladocenteexplicaqueen losacontecimientoshistóricoshaycausasestructurales, coyunturales
y detonantes. Luego, invita a los estudiantes a socializar los productos de las historietas
asignadasacadaequipo detrabajo en una plenaria enfatizándose en las causas estructurales,
coyunturalesyel detonantedelaRevoluciónFrancesa. Asimismo, explica que puede existir más
deunacausacoyuntural.Lo importanteestenerclaro queexisten circunstanciasquedan lugar al
desenlace de un hecho histórico.
Luego, traza líneas verticales para dividir la pizarra en cinco partes y anota LOS PROBLEMAS
HISTÓRICOS PLANTEADOS PARA SU RESOLUCIÓN POR LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
PLENARIO respecto alascausasdelaRevoluciónFrancesa.Esimportante que en este momento
el docente refuerce y complemente dando precisiones sobre las causas que la provocaron.
 Problema Histórico N° 01: ¿Crees que las ideas de la ilustración logró revertir las desigualdades
existentes del Antiguo Régimen? Si o no, ¿por qué?
Página5
 ProblemaHistórico N°02: ¿Porquélos monarcas adoptaron un gobierno despótico yabsolutista? ,
¿Qué influencia tuvo el clero en ello?
 ProblemaHistórico N°03: ¿Cómocontribuyeronlasactitudesyel carácterdelosmonarcasLuis XVI
y María Antonieta para que estalle la Revolución Francesa? , ¿Justificas su captura y posterior
ejecución? Si o no, ¿por qué?
 ProblemaHistórico N° 04: ¿Qué nuevas actividades económicas empiezan a desarrollarse? ¿Por
qué les beneficiaría acabar con el feudalismo yel antiguo régimen?
Página6
 ProblemaHistórico N°05: ¿Porquéla posicióndelosjacobinosygirondinosseve reflejadahasta el
día de hoy en nuestros partidos políticos?
Losestudiantesrealizan anotacioneso van registrando de manera esquemática en la pizarra las
ideas-fuerza que surgen del diálogo con el docente, enfatizando en los ANTECEDENTES
ANALIZADOS EN LAS VIÑETAS para luego explicar las CAUSAS (Estructurales, coyunturales y
detonantes) y consolidar con las CONSECUENCIAS en sus cuadernos de trabajo.
Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesdeevaluar las hipótesis planteadas al inicio
de la sesión y formular en sus cuadernos las conclusiones respectivas.
 ¿Qué situaciones han cambiado como consecuencia de la primera revolución industrial y qué
situaciones se han mantenido?
Página7
Cierre
Metacognición Tiempo: 5 min
El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:
 ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?
 ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué?
Extensión
 Motivamos a nuestros estudiantes para que realicen una encuesta en su barrio a
sus amigos (as) sobre la interrogante: ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la
vigencia de los derechos humanos ylos principios democráticos?

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Sesion maritza obregon briceño

  • 1. Página1 RECONOCEMOS LA INFLUENCIA DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA EN NUESTRO TIEMPO I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : II. DATOS PERSONALES: III. Aprendizaje esperado: Competencia Capacidad Indicadores Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Explica los elementos característicosdeuna revolución. Distingueentre detonantes, causascoyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Ejemplifica queen las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan. IV. Secuencia didáctica: Inicio Tiempo: 15 min Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que al azar extraigan de una cajita una viñeta y procedan a conformar equipos de trabajo según parejas (tándem) seleccionadas en cada imagen. A continuaciónladocente empieza la sesión presentando la situación significativa: Para ello, pregunta a los estudiantes:  ¿Qué nombre recibe el material entregado?  ¿De qué tipo de textos forman parte?  ¿Cuál creen Uds. que es el propósito de cada imagen?  ¿Saben Uds. A qué proceso histórico se refieren?, ¿Por qué? Luego, explica que se tratan de VIÑETAS SATÍRICAS QUE EN SU CONJUNTO FORMAN HISTORIETAS ELABORADAS PARA QUE CREATIVAMENTE CONOZCAN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA Y SU INFLUENCIA EN NUESTRO TIEMPO. AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría” GRADO Y SECCIÓN: 3 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 03 Sesión : 05 FECHA: Lunes, 26 de Octubre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE “COMUNICAMOS CREATIVAMENTE MEDIANTE LA INTERPRETACIÓN DE VIÑETAS SATÍRICAS E HISTORIETAS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA”
  • 2. Página2 Asimismo, presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión: “Comentar que la crisis económica y social, así como la incertidumbre generada por los acontecimientos en París, originaron una serie de revueltas campesinas y finalmente se establece la igualdad de todos los franceses”. Luego, colocael título de la sesión en la pizarra: “Reconocemos la Influencia de la Revolución Francesa en nuestro tiempo” y les proponemos a nuestros estudiantes el primer desafío: Estrategia: interpretación de fuentes visuales: La caricatura satírica Tiempo: 30 min La docente explica que esta estrategia consiste en analizar los elementos presentes en las viñetas y extraer mensajes relacionados al proceso histórico que describen. A continuación presenta el esquema que tendrán que completar en la pizarra y en sus hojas de aplicación, valorándose la participación activa de los estudiantes,lamaestra monitoreaconstantemente el trabajo en equipo: TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y ELEMENTOS? ¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE EXPRESAN? Los gobernantes: Luis XVI y María Antonieta Es una caricatura en la que de un mismo cuerpo de carnero, salen dos cabezas, los reyes. Al rey le dejan los cuernos y la reina aparece con un tocado a modo de medusa. Ridiculizaral reyyseñalar a la reina como una manipuladora. De esta forma se ridiculiza a la monarquía que los había llevado a una situación económica desastrosa y extremaloque causóluego la revolución en Francia. La carga del tercer estado Se observaun campesino,en el cual recae el mayor peso puescarga a losprivilegiados (noble y clérigo). La aparición de las perdices y liebres comiéndose las cosechas,hacen referencia a los derechos que tenían los privilegiados sobre los más pobres. Es una caricatura que muestra los tres estamentos de la sociedad francesa antes de la revolución:Nobleza,cleroy tercer estado. El despertar del tercer estado El personaje que aparece en el suelo simboliza al pueblo, la clase más baja que es el tercer estado. Lleva una escarapela tricolor que es símbolo de la Revolución Francesa. Además, está rompiendo las cadenas, que simbolizan libertad y con la Es una caricatura que muestra los tres estamentos de la sociedad francesa: El miedo y asombro de la Nobleza y el clero ante las ansias del pueblo (tercer estado) asumiendo su libertad
  • 3. Página3 TÍTULO DE LAS VIÑETAS ¿QUÉ SIMBOLIZAN Y/O DESCRIBEN LOS PERSONAJES Y ELEMENTOS? ¿CUÁL ES EL MENSAJE QUE EXPRESAN? otra mano tiene a su alcance las armas. Al fondo se visualizalaBastilla,escenario físico de la Revolución Francesa. En la otra parte de la imagen vemos a otras dos figuras representandoalanobleza y al clero con muestras de miedo y asombro al darse cuenta que el pueblo ha encontrado la manera de rebelarse por fin a tantas injusticias. Poniéndose fin a las injusticias. El gobierno del terror I Es una caricatura en la que se observa a un grupo de personasque representan al pueblo,ósealos estamentos no privilegiados: campesinos, burgueses, alzandolaspicas concabezas decapitadas. Parece una fiesta, pues el pueblo está contento al poder hacer justicia. Las cabezas llevan pelucas blancas como solían usar los nobles. Es una caricatura que demuestra el terror vivido en Francia por aquel entonces ya que comenzarondecapitando a los nobles; pero acabaron con cualquier persona sospechosa de conspirar contra la revolución, incluidos los propios girondinos. El gobierno del terror II Se observa un varón y una mujer que representan al tercerestamento(el pueblo) con cuchillo y licor en mano haciendo un festín. Hachas en la parte superior y la guillotina, muestra de que decapitaron al clero y la nobleza. Es una caricatura que muestra al pueblo festejandoque la IGLESIA Y LA NOBLEZA sucumban en la guillotina. La docente verifica que haya culminado la primera actividad, luego los estudiantes presentan sus apreciaciones por equipo y con participación de ellos la maestra señala conclusiones a esta primera etapa, proponiendoque losestudiantes generen suspropiashipótesisantelossiguientesproblemas históricos que se presentarán en un papelote:
  • 4. Página4 1. ¿Crees tú que los ideales de libertad, igualdad yfraternidad fueron los detonantes de la Revolución Francesa? 2. ¿La población francesa que participó de la revolución tuvieron los mismos principios e ideales? 3. ¿La Revolución francesa logró cambios ymejoras en la población menos privilegiada? 4. ¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia para nuestros tiempos? (Se le asigna un problema histórico a cada equipo de trabajo; posteriormente validarán las hipótesis planteadas en la segunda parte de la sesión). Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas planteadas por la docente. (Se trata de problematizarlasituación y plantearlesel conflicto paramotivarsu inquietud paralaindagación y encontrar respuestas en los hechos históricos concretos). Desarrollo La docente continúa la sesión presentando HISTORIETAS asignadas a cada equipo de trabajo (TADEM) e igualmente señala que se pueden apoyar indagando en el Texto del Estudiante páginas 96 a la 103 sobre la temática presentada (la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión). A continuación les proponemos a los estudiantes el segundo desafío: Estrategia: Planteamiento de Problemas Históricos en Plenario Tiempo: 40 min Ladocenteexplicaqueen losacontecimientoshistóricoshaycausasestructurales, coyunturales y detonantes. Luego, invita a los estudiantes a socializar los productos de las historietas asignadasacadaequipo detrabajo en una plenaria enfatizándose en las causas estructurales, coyunturalesyel detonantedelaRevoluciónFrancesa. Asimismo, explica que puede existir más deunacausacoyuntural.Lo importanteestenerclaro queexisten circunstanciasquedan lugar al desenlace de un hecho histórico. Luego, traza líneas verticales para dividir la pizarra en cinco partes y anota LOS PROBLEMAS HISTÓRICOS PLANTEADOS PARA SU RESOLUCIÓN POR LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL PLENARIO respecto alascausasdelaRevoluciónFrancesa.Esimportante que en este momento el docente refuerce y complemente dando precisiones sobre las causas que la provocaron.  Problema Histórico N° 01: ¿Crees que las ideas de la ilustración logró revertir las desigualdades existentes del Antiguo Régimen? Si o no, ¿por qué?
  • 5. Página5  ProblemaHistórico N°02: ¿Porquélos monarcas adoptaron un gobierno despótico yabsolutista? , ¿Qué influencia tuvo el clero en ello?  ProblemaHistórico N°03: ¿Cómocontribuyeronlasactitudesyel carácterdelosmonarcasLuis XVI y María Antonieta para que estalle la Revolución Francesa? , ¿Justificas su captura y posterior ejecución? Si o no, ¿por qué?  ProblemaHistórico N° 04: ¿Qué nuevas actividades económicas empiezan a desarrollarse? ¿Por qué les beneficiaría acabar con el feudalismo yel antiguo régimen?
  • 6. Página6  ProblemaHistórico N°05: ¿Porquéla posicióndelosjacobinosygirondinosseve reflejadahasta el día de hoy en nuestros partidos políticos? Losestudiantesrealizan anotacioneso van registrando de manera esquemática en la pizarra las ideas-fuerza que surgen del diálogo con el docente, enfatizando en los ANTECEDENTES ANALIZADOS EN LAS VIÑETAS para luego explicar las CAUSAS (Estructurales, coyunturales y detonantes) y consolidar con las CONSECUENCIAS en sus cuadernos de trabajo. Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesdeevaluar las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y formular en sus cuadernos las conclusiones respectivas.  ¿Qué situaciones han cambiado como consecuencia de la primera revolución industrial y qué situaciones se han mantenido?
  • 7. Página7 Cierre Metacognición Tiempo: 5 min El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:  ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?  ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué? Extensión  Motivamos a nuestros estudiantes para que realicen una encuesta en su barrio a sus amigos (as) sobre la interrogante: ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos ylos principios democráticos?