SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
Página1
ANALIZAMOS LA CRISIS DE VIOLENCIA EN LATINOAMERICA
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
II. DATOS PERSONALES:
III. Aprendizaje esperado:
Competencia Capacidad Indicadores
Construye
Interpretaciones
Históricas
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Argumenta que las interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales.
Relaciona hechos de la historiaregional con hechos de
la historianacional y mundial.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos sociales, económicos, políticos,
culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
IV. Secuencia didáctica:
Inicio Tiempo: 20 min
Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones
previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que conformen 5 grupos de trabajo
de 3 integrantes cada uno, mediante la técnica al azar.
Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en
los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la
historiadel país y a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia
deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos.
Grupo N° 01
AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría”
GRADO Y SECCIÓN: 5 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 04 Sesión : 03
FECHA: Miércoles,03 de Noviembre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ASUMIMOS UNA POSICION CRÍTICA FRENTE A LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PAÍS
PARA QUE LA HISTORIA EN LATINOAMERICA NO SE REPITA”
La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de
modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el
interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivas intentaranutilizarycanalizar los
conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.
Página2
Grupo N° 02
Grupo N° 03
Grupo N° 03
Grupo N° 04
Grupo N° 05
A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa:
“Interpretando fuentes analizamos la crisis de violencia en el Perú”, para ello propone a los
estudiantesque organizadosenequipos de trabajo respondan a las siguientes interrogantes,
utilizando el siguiente cuadro comparativo, mediante la técnica del metaplan.
Grupos
Preguntas
Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05
¿A qué situación
del contexto
nacional se hace
referencia en el
texto?
A la violencia
estructural que
se vivió en el
país durante la
época del
terrorismo.
A la violencia
social generada
por lainequidad y
no participación
en la toma de
decisiones.
A la violencia
ciudadana
generada por la
indiferencia de las
autoridades y
avance de la
delincuencia.
A la violencia
política que se
dio en el Perú
durante el
terrorismo y el
auge de la
subversión.
A la violencia
política social
generada por la no
participación en la
toma de decisiones
y conflicto de
intereses.
Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover
que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano
ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar
lesiones que pueden conducir a la muerte.
El enfrentamiento,conmásde 30 muertos, de la semana pasada entre policías e indígenas
en la Amazonia peruana es ya un conflicto diplomático con Bolivia y Nicaragua, y un grave
problema político interno. Más de 60 grupos de indios amazónicos, agrupados en la
asociaciónAIDESEP,que preside AlbertoPizango,llevaban dos meses en un tira y afloja de
bloqueos de carreteras con el Gobierno, cuando una operación policial degeneró en
matanza,en laque Lima afirmaque murieron 24 agentes y 9 indígenas, cifras a las que dan
la vuelta fuentes locales. La protesta en nombre de 700.000 indígenas, de etnias distintas
de la quechua, mayoritaria en el país, se desencadenó por la promulgación de unos
decretos que abrían a la producción de biocombustibles lo que los indios consideran sus
tierras ancestrales y, por ello, intocables.
Indudablementeel conflicto armado interno vivido en el Perú, entre los años 1980 y 2000,
ha sido el de mayor duración, y el que ocasionó la mayor cantidad de muertes, las cifras
reveladasporlacomisiónde laverdad,aúnquedanpor debajode la verdadera cantidad de
desaparecidos durante esta época.
Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus
reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por
muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos,
la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.
Página3
Grupos
Preguntas
Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05
¿Cuáles son o
fueron los
efectos de esta
situación para el
país?
Asesinatos,
secuestros y
muerte de
muchos
inocentes.
Enfrentamiento
entre civiles y las
fuerzasdel orden.
Arrestos
Toma de
carreteras.
Caos, dañosfísicos
El inadecuado
manejo de la
justicia.
Los altos índices
de muerte
sustentadosen el
Informe de la
Comisión de la
Verdad.
Conflicto de
intereses entre el
Estado y las clases
menosfavorecidas.
¿Qué debemos
hacer para
mejorar esa
situación?
Analizar los
hechos
suscitados
críticamente
para que la
historia no se
repita.
Generar
mecanismos de
negociación
promoviendo la
participación
democráticaen la
toma de
decisiones.
Promover una
cultura de paz y
resolución pacífica
de los conflictos,
enfatizando en la
adecuada
administración de
justiciapor parte de
las autoridades.
Análisis del costo
social y
consecuenciasdel
terrorismo en el
Perú, enfatizando
en el Informe de
la Comisión de la
Verdad.
Generar
mecanismos de
negociación
promoviendo EL
DIALOGO, EL
CONSENSO a través
de una
participación
democrática en la
tomade decisiones.
¿Con qué frase se
enfatiza la
problemática
descrita en el
texto?
La subversión
en el Perú
Protestas y
Marchas, costo
social.
Descontrol y
violenciaciudadana
Informe de la
Comisión de la
Verdad y
Reconciliación
Violencia Social y
conflicto de
intereses.
La docente verificaque hayaculminadolaprimera actividad, luego los estudiantes presentan
sus apreciacionesporequipoyconparticipaciónde elloslamaestraseñalaconclusiones a esta
primera etapa, para luego problematizar la situación y plantearles el conflicto o disonancia
cognitiva a través de las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué formas de violencia política se suscitan en una nación?
2. ¿Qué relación encuentras entre subversión y terrorismo?, ¿En qué se distinguen estos
términos?
3. Sabes,¿Qué efectostuvola violencia subversiva en Latinoamérica? Específicamente en el
Perú…
4. ¿De qué personajeshasoídohablar,loscualesgeneraroneste terrorismoenel paísdurante
los años 80?
Luego presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
“Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país, para que la Historia
en Latinoamérica no se repita”,
Desarrollo
La docente continúa la sesión solicitando a los estudiantes revisen el glosario de la página
114 del Texto del Estudiante sobre la temática presentada para retroalimentar la
información sustentada en la primera parte de la sesión.
Estrategia: Elaboración de Frisos Históricos Tiempo: 35 min
A continuación la docente propone a cada equipo elaborar como retos o desafíos,
tomando en cuenta la información proporcionada en el texto del estudiante página 114 y
115 las siguientes tareas:
Página4
Grupo N° 01 y 03: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en Centro América
1980 Guerra Civil: Frente Farabundo
Martí para la Liberación Nacional (control del territorio)
(1994 ) Se formó laComisión para
El Esclarecimiento Histórico
(1961)Inicio de accionesarmadas
(1979)tomaron el poder, luego de laguerracivil
(1990)lossandinistassalen del gobierno
(2006)lossandinistas
Retornan al gobierno con Daniel Ortega
Grupo N° 02: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en Colombia.
Surgen grupossubversivos
Extremaizquierda
Ejército Popular de Liberación
1974: Surge movimiento 19 Abril
1964: Ejército de liberación Nacional
1966: FuerzasArmadasRevolucionariasde Colombia
(FARC)- El único que no harepuesto lasarmasy esconsiderado un grupo
Terroristaen laactualidad.
Grupo N° 04 y 05: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron
violencia política en el Perú.
Aparecen en la Sierra Sur
Grupos subversivos conocidos Liderazgo deAbimaelGuzmánjustificandoel Iniciamos un Periodo decrisis
Como guerrillas. Uso de la violencia adoptando el Maoísmo Chino. Violenc ia en el país
1950 (victimas: campesinos indígenas 1994 -1995
1932 Ydirigentes populares) 1992: Acuerdo dePaz enel Salvador
Violencia subversiva en Guatemala: Intervencionismo americanoen el contexto
de la guerra fría
Violencia Sandinista enNicaragua: EE. UU financia a los contrarrevolucionarios que seoponían
a la dictadura de Anastasio Somoza
Gobierno de Dictaduras Militares en EL SALVADOR
1948 1965 1970 1997: Fusión degrupos
paramilitares de Derecha en Colombia
Violencia Política: Más de medio
Millón de muertos
1965: Belaunde ejercela
Presidencia del Perú
1970: SurgeSendero Luminoso en
la Universidad San Cristóbal de
Huamanga
1980: Perú retorna a la
Democracia después de
12 años de dictadura
militar
Página5
(la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis
planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión).
Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesde formularconclusionesparaello: Tiempo:
20 min
 Comparaprocesos,identificando las semejanzas ydiferencias entre hechos o procesos de violencia
producidos en Latinoamérica. Sintetizándolos en el siguiente cuadro comparativo:
PREGUNTAS CENTROAMERICA COLOMBIA PERU
EVENTOS HISTÓRICOS DE
TRASCENDENCIA
EFECTOS EN LA ACTUALIDAD
Cierre
Metacognición Tiempo: 5 min
El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:
 ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?
 ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué?
Extensión
Investiga sobre los Orígenes de Sendero Luminoso y El Grupo
Revolucionario Túpac Amaru y elabora un organizador visual al respecto.
MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR DURANTE LA SESIÓN
 Texto escolar. 5 Historia, Geografía yEconomía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia,
Geografía y Economía.
Anexo: ESCALA DE VALORACION O RUBRICA
Estudiante: ………………………………………………………………………… Grado y SECCIÓN:………………………………… CALIFICACIÓN: ………………..
Competencia: Construye Interpretaciones Históricas
Actividad Desarrollada: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país para que la historia en Latinoamérica no se repita”
Contenido Temático: Crisis de Violencia en Latinoamérica
Recomendaciones para mejorar:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................
Indicadores de
Desempeño
EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO (3) NECESITA MEJORAR (1)
Argumenta que las
interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
Describe en un 100% procesos
históricos y hechos actuales que
determinencasos de violenciadirecta y
estructural.
Describe en un 80% procesos
históricos y hechos actuales que
determinen casos de violencia
directa y estructural.
Describe en un 50% procesos
históricos y hechos actuales que
determinen casos de violencia
directa y estructural.
Muestra dudas y dificultades al
describir procesos históricos y hechos
actuales que determinen casos de
violencia directa y estructural.
Relaciona hechos de la historia
regional con hechos de la
historia nacional y mundial.
Formula en un 100% conclusiones
estableciendo diferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana en
un cuadro comparativo.
Formula en un 80% conclusiones
estableciendodiferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana
en un cuadro comparativo.
Formula en un 50% conclusiones
estableciendodiferencias entre los
tipos de violencia política, ciudadana
en un cuadro comparativo.
Muestra dificultades para formular
conclusiones estableciendo diferencias
entre los tipos de violencia política,
ciudadana enun cuadro comparativo.
Elabora frisos cronológicos de
varias dimensiones o aspectos
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 100%
acontecimientos transcendentales que
describen el proceso de violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 80%
acontecimientos transcendentales
que describenel procesode violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Construye una línea de tiempo,
precisando en un 50%
acontecimientos transcendentales
que describenel procesode violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Muestra dificultadespara construir una
línea de tiempo pues no precisa
acontecimientos transcendentales que
describen el proceso de violencia
política de determinado país
latinoamericano.
Evalúa el impacto o las
consecuencias de hechos o
procesos históricos, sociales,
económicos, políticos, culturales
en hechos posteriores o en la
actualidad.
Elabora un cuadro comparativo en el
que se establezcan conclusiones,
comparando en un 100% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo enel
que se establezcan conclusiones,
comparandoen un 80% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo enel
que se establezcan conclusiones,
comparandoen un 50% procesos y
hechos de violencia producidos en
Centroamerica, Colombia y Perú.
Elabora uncuadro comparativo en el
que no se establezcanconclusiones, no
logra compara procesos y hechos de
violencia producidos enCentroamerica,
Colombia y Perú.
Página7
ACTIVIDADES DE INICIO
Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en
los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la
historiadel paísy a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia
deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos.
GRUPO N° 01
GRUPO N° 02
GRUPO N° 03
La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de
modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el
interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivasintentaranutilizarycanalizar los
conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.
Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus
reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por
muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos,
la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.
Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover
que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano
ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar
lesiones que pueden conducir a la muerte.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbana
Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbanaSesion de aprendizaje sobre la migracion urbana
Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbanaVICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
 
Sesion De Aprendizaje Sectores Productivos
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosSesion De Aprendizaje Sectores Productivos
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosVilavila
 
Sesión Actividades Económicas con Tic
Sesión Actividades Económicas con TicSesión Actividades Económicas con Tic
Sesión Actividades Económicas con TicYulisagitario27
 
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
 
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer grado
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer gradoAprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer grado
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer gradoYhon G
 
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe Cari
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe CariSesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe Cari
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe CariMary Luz Gloria Rojas López
 
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos Humanos
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos HumanosSesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos Humanos
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos HumanosOlinda Salazar Zapata
 
Semana 15 la independencia peru - 3 grado - ciencias sociales
Semana 15   la independencia peru - 3 grado - ciencias socialesSemana 15   la independencia peru - 3 grado - ciencias sociales
Semana 15 la independencia peru - 3 grado - ciencias socialesYhon G
 
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)JULIO CORDOVA
 
Semana tercero bolivar y la consolidacion de la independencia
Semana tercero  bolivar y la consolidacion de la independenciaSemana tercero  bolivar y la consolidacion de la independencia
Semana tercero bolivar y la consolidacion de la independenciaYhon G
 
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIO
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIOSESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIO
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIOVICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
 
Sesion segunda guerra mundial
Sesion segunda guerra mundialSesion segunda guerra mundial
Sesion segunda guerra mundialenitachavez20
 

La actualidad más candente (20)

Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbana
Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbanaSesion de aprendizaje sobre la migracion urbana
Sesion de aprendizaje sobre la migracion urbana
 
Sesiòn nº-01
Sesiòn nº-01Sesiòn nº-01
Sesiòn nº-01
 
Sesión 1
Sesión 1Sesión 1
Sesión 1
 
Sesion De Aprendizaje Sectores Productivos
Sesion De Aprendizaje Sectores ProductivosSesion De Aprendizaje Sectores Productivos
Sesion De Aprendizaje Sectores Productivos
 
Sesion de aprendizaje la antartida
Sesion de aprendizaje  la antartida Sesion de aprendizaje  la antartida
Sesion de aprendizaje la antartida
 
Sesión Actividades Económicas con Tic
Sesión Actividades Económicas con TicSesión Actividades Económicas con Tic
Sesión Actividades Económicas con Tic
 
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...
 
Sesion de aprendizaje
Sesion de aprendizajeSesion de aprendizaje
Sesion de aprendizaje
 
Sesiones de clase HGE con rutas 2014
Sesiones de clase HGE con rutas 2014Sesiones de clase HGE con rutas 2014
Sesiones de clase HGE con rutas 2014
 
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer grado
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer gradoAprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer grado
Aprendo en casa tema desarrollo sostenible tercer grado
 
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe Cari
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe CariSesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe Cari
Sesión de aprendizaje La república el guano - Lic. Juan Carlos Quispe Cari
 
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos Humanos
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos HumanosSesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos Humanos
Sesion de aprendizaje : Conociendo los Derechos Humanos
 
Semana 15 la independencia peru - 3 grado - ciencias sociales
Semana 15   la independencia peru - 3 grado - ciencias socialesSemana 15   la independencia peru - 3 grado - ciencias sociales
Semana 15 la independencia peru - 3 grado - ciencias sociales
 
Sesión ECORREGIONES.docx
Sesión  ECORREGIONES.docxSesión  ECORREGIONES.docx
Sesión ECORREGIONES.docx
 
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)
Sesión de aprendizaje independencia de los eeuu (1)
 
Sesion rutas
Sesion rutasSesion rutas
Sesion rutas
 
Semana tercero bolivar y la consolidacion de la independencia
Semana tercero  bolivar y la consolidacion de la independenciaSemana tercero  bolivar y la consolidacion de la independencia
Semana tercero bolivar y la consolidacion de la independencia
 
Sesion de Aprendizaje
Sesion de AprendizajeSesion de Aprendizaje
Sesion de Aprendizaje
 
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIO
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIOSESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIO
SESION:IDENTIFICAMOS AMBIENTE Y TERRITORIO
 
Sesion segunda guerra mundial
Sesion segunda guerra mundialSesion segunda guerra mundial
Sesion segunda guerra mundial
 

Destacado

Sesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinion
Sesion De Aprendizaje Del Articulo De OpinionSesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinion
Sesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinionciberjuana
 
Ficha para análisis de texto
Ficha para análisis de textoFicha para análisis de texto
Ficha para análisis de textoAlvaro Rojo
 
Sesiónes tutoria primer año
Sesiónes tutoria primer añoSesiónes tutoria primer año
Sesiónes tutoria primer añoAlonso Alcantara
 
Proyecto ciudadano.
Proyecto ciudadano. Proyecto ciudadano.
Proyecto ciudadano. mil61
 
Unidades y Sesiones de Tutoría / Secundaria
Unidades y Sesiones de Tutoría  / SecundariaUnidades y Sesiones de Tutoría  / Secundaria
Unidades y Sesiones de Tutoría / SecundariaJorge Luis Huayta
 
Barras bravas
Barras bravasBarras bravas
Barras bravashada44
 
Barras bravas barrera powerpoint
Barras bravas barrera powerpointBarras bravas barrera powerpoint
Barras bravas barrera powerpointjustoespinosapaz
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeCésar Ygnacio
 
Trabajo de delincuencia juvenil
Trabajo de delincuencia juvenilTrabajo de delincuencia juvenil
Trabajo de delincuencia juvenilStalin Talo Spon
 
Sesiones de aprendizajes
Sesiones de aprendizajes Sesiones de aprendizajes
Sesiones de aprendizajes medalit_salazar
 
4 años sesión de aprendizaje final
4 años sesión de aprendizaje  final4 años sesión de aprendizaje  final
4 años sesión de aprendizaje finalyasminachu
 

Destacado (20)

Sesion De Aprendizaje
Sesion De AprendizajeSesion De Aprendizaje
Sesion De Aprendizaje
 
Sesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinion
Sesion De Aprendizaje Del Articulo De OpinionSesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinion
Sesion De Aprendizaje Del Articulo De Opinion
 
Ficha para análisis de texto
Ficha para análisis de textoFicha para análisis de texto
Ficha para análisis de texto
 
Sesiónes tutoria primer año
Sesiónes tutoria primer añoSesiónes tutoria primer año
Sesiónes tutoria primer año
 
Proyecto ciudadano.
Proyecto ciudadano. Proyecto ciudadano.
Proyecto ciudadano.
 
Unidades y Sesiones de Tutoría / Secundaria
Unidades y Sesiones de Tutoría  / SecundariaUnidades y Sesiones de Tutoría  / Secundaria
Unidades y Sesiones de Tutoría / Secundaria
 
delincuencia juvenil
delincuencia juvenildelincuencia juvenil
delincuencia juvenil
 
Causas de la delincuencia juvenil
Causas de la delincuencia juvenilCausas de la delincuencia juvenil
Causas de la delincuencia juvenil
 
Barras bravas
Barras bravasBarras bravas
Barras bravas
 
Barras bravas
Barras bravasBarras bravas
Barras bravas
 
Barras bravas
Barras bravasBarras bravas
Barras bravas
 
Barras Bravas
Barras BravasBarras Bravas
Barras Bravas
 
Barras bravas barrera powerpoint
Barras bravas barrera powerpointBarras bravas barrera powerpoint
Barras bravas barrera powerpoint
 
BARRAS BRAVAS
BARRAS BRAVASBARRAS BRAVAS
BARRAS BRAVAS
 
Sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
 
Sesion demostrativa 1[1]
Sesion demostrativa 1[1]Sesion demostrativa 1[1]
Sesion demostrativa 1[1]
 
Trabajo de delincuencia juvenil
Trabajo de delincuencia juvenilTrabajo de delincuencia juvenil
Trabajo de delincuencia juvenil
 
Sesiones de aprendizajes
Sesiones de aprendizajes Sesiones de aprendizajes
Sesiones de aprendizajes
 
4 años sesión de aprendizaje final
4 años sesión de aprendizaje  final4 años sesión de aprendizaje  final
4 años sesión de aprendizaje final
 
3 años sesión de aprendizaje
3 años sesión de aprendizaje3 años sesión de aprendizaje
3 años sesión de aprendizaje
 

Similar a Sesion maritza obregon briceño 5to secundaria

La violencia social en Chile entre 2006-2013
 La violencia social en Chile entre 2006-2013 La violencia social en Chile entre 2006-2013
La violencia social en Chile entre 2006-2013Hector Urrutia Ortega
 
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019colegiolascumbres
 
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño Andres Barrios
 
La crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùLa crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùElsa Andia
 
La crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùLa crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùElsa Andia
 
Dictaduras militares en américa latina
Dictaduras militares en américa latinaDictaduras militares en américa latina
Dictaduras militares en américa latinaGisselle Diaz Diaz
 
Guía de estudio n (2)
Guía de estudio n (2)Guía de estudio n (2)
Guía de estudio n (2)Valeria Valdes
 
America latina en la segunda mitad del siglo xx
America latina en la segunda mitad del siglo xxAmerica latina en la segunda mitad del siglo xx
America latina en la segunda mitad del siglo xxignaciobhamondez
 
Socialresponsabilitiinpostcoflictareas
SocialresponsabilitiinpostcoflictareasSocialresponsabilitiinpostcoflictareas
SocialresponsabilitiinpostcoflictareasMitchel Lara
 
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...María Aguilar
 
Artículo reclutamiento forzado en colombia
Artículo reclutamiento forzado en colombiaArtículo reclutamiento forzado en colombia
Artículo reclutamiento forzado en colombianeryisabel
 
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapuche
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapucheUn análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapuche
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapucheYesenia Ovalle
 
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Rasjomanny Puntorg
 
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Selassie Networks
 

Similar a Sesion maritza obregon briceño 5to secundaria (20)

Actividad final jorge toro
Actividad final jorge toroActividad final jorge toro
Actividad final jorge toro
 
La violencia social en Chile entre 2006-2013
 La violencia social en Chile entre 2006-2013 La violencia social en Chile entre 2006-2013
La violencia social en Chile entre 2006-2013
 
Comisión de la verdad y reconciliación
Comisión de la verdad y reconciliaciónComisión de la verdad y reconciliación
Comisión de la verdad y reconciliación
 
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019
Ejercicios diciembre 2018 febrero 2019
 
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño
Un contexto actualizado sobre el movimiento social panameño
 
La crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùLa crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el Perù
 
La crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el PerùLa crisis de violencia en el Perù
La crisis de violencia en el Perù
 
Dictaduras militares en américa latina
Dictaduras militares en américa latinaDictaduras militares en américa latina
Dictaduras militares en américa latina
 
Violencia política
Violencia política  Violencia política
Violencia política
 
Guía de estudio n (2)
Guía de estudio n (2)Guía de estudio n (2)
Guía de estudio n (2)
 
America latina en la segunda mitad del siglo xx
America latina en la segunda mitad del siglo xxAmerica latina en la segunda mitad del siglo xx
America latina en la segunda mitad del siglo xx
 
Populismos
PopulismosPopulismos
Populismos
 
Socialresponsabilitiinpostcoflictareas
SocialresponsabilitiinpostcoflictareasSocialresponsabilitiinpostcoflictareas
Socialresponsabilitiinpostcoflictareas
 
Trabajo colombia
Trabajo colombiaTrabajo colombia
Trabajo colombia
 
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...
La Organización popular femenina como respuesta a la crisis económica y el te...
 
Artículo reclutamiento forzado en colombia
Artículo reclutamiento forzado en colombiaArtículo reclutamiento forzado en colombia
Artículo reclutamiento forzado en colombia
 
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapuche
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapucheUn análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapuche
Un análisis de discurso en la légitimación de violencia en territorio mapuche
 
El golpe de estado en chile
El golpe de estado en chileEl golpe de estado en chile
El golpe de estado en chile
 
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
 
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
Reflexiones sobre la rebelión popular de abril de 2017 en Venezuela (Programa...
 

Más de Isela Guerrero Pacheco

Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaIsela Guerrero Pacheco
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publicaIsela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Isela Guerrero Pacheco
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeIsela Guerrero Pacheco
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Isela Guerrero Pacheco
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIsela Guerrero Pacheco
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Isela Guerrero Pacheco
 

Más de Isela Guerrero Pacheco (20)

Guia pei-pat
Guia pei-patGuia pei-pat
Guia pei-pat
 
Propositos e evidencias
Propositos e evidenciasPropositos e evidencias
Propositos e evidencias
 
Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838Res 48528 354122018141208838
Res 48528 354122018141208838
 
Proyecto comunicacion
Proyecto comunicacionProyecto comunicacion
Proyecto comunicacion
 
Segunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundariaSegunda sesion quinto grado secundaria
Segunda sesion quinto grado secundaria
 
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica11537929662edd etpgrupo1 final_publica
11537929662edd etpgrupo1 final_publica
 
Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018Sesion de colegiado marzo 2018
Sesion de colegiado marzo 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
Vii material huacho lunes 09 de julio 2018
 
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
Iii material huacho viernes 29 de junio 2018
 
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
Vi material huacho miercoles 04 de julio 201
 
Material para difundir redes
Material para difundir redesMaterial para difundir redes
Material para difundir redes
 
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tardeVi material juliaca 27 de mayo turno tarde
Vi material juliaca 27 de mayo turno tarde
 
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
Ii material azangaro martes 22 de abril del 2018
 
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
I material azangaro lunes 21 de mayo 2018
 
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
V material tacna revisado viernes 11 de mayo 2018
 
V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018V material capacitacion docente marzo 2018
V material capacitacion docente marzo 2018
 
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
Iv material capacitacion huacho lunes 19 de marzo 2018
 
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterialIi material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
Ii material modificado jueves 15 de marzo 2018 preparacion ascenso magisterial
 
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
Material modificado ii material huacho jueves 15 de marzo 2018
 

Último

Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaManejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaLuis Minaya
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...DavidBautistaFlores1
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxLudy Ventocilla Napanga
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsConsueloSantana3
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...MagalyDacostaPea
 
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOPLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxIII SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxMaritza438836
 
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docx
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docxMODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docx
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docxRAMON EUSTAQUIO CARO BAYONA
 
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIOR
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIORDETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIOR
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIORGonella
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTESaraNolasco4
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAELIASPELAEZSARMIENTO1
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2Eliseo Delgado
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...YobanaZevallosSantil1
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 

Último (20)

Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaManejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
 
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
describimos como son afectados las regiones naturales del peru por la ola de ...
 
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luzLa luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
 
TL/CNL – 2.ª FASE .
TL/CNL – 2.ª FASE                       .TL/CNL – 2.ª FASE                       .
TL/CNL – 2.ª FASE .
 
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docxSIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
SIMULACROS Y SIMULACIONES DE SISMO 2024.docx
 
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptxPPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
PPTX: La luz brilla en la oscuridad.pptx
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressions
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
 
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOPLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
 
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxIII SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
 
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docx
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docxMODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docx
MODELO DE INFORME DE INDAGACION CIENTIFICA .docx
 
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión  La luz brilla en la oscuridad.pdfSesión  La luz brilla en la oscuridad.pdf
Sesión La luz brilla en la oscuridad.pdf
 
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIOR
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIORDETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIOR
DETALLES EN EL DISEÑO DE INTERIOR
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
 
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIAGUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
GUIA DE TEXTOS EDUCATIVOS SANTILLANA PARA SECUNDARIA
 
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
PÉNSUM ENFERMERIA 2024 - ECUGENIUS S.A. V2
 
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO  YESSENIA 933623393 NUEV...
IV SES LUN 15 TUTO CUIDO MI MENTE CUIDANDO MI CUERPO YESSENIA 933623393 NUEV...
 
recursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basicorecursos naturales america cuarto basico
recursos naturales america cuarto basico
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 

Sesion maritza obregon briceño 5to secundaria

  • 1. Página1 ANALIZAMOS LA CRISIS DE VIOLENCIA EN LATINOAMERICA I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : II. DATOS PERSONALES: III. Aprendizaje esperado: Competencia Capacidad Indicadores Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Relaciona hechos de la historiaregional con hechos de la historianacional y mundial. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad. IV. Secuencia didáctica: Inicio Tiempo: 20 min Nos presentamos y saludamos a nuestros estudiantes y les brindamos las indicaciones previas (normas de convivencia) para ello solicitamos que conformen 5 grupos de trabajo de 3 integrantes cada uno, mediante la técnica al azar. Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la historiadel país y a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos. Grupo N° 01 AREA CURRICULAR: Historia,Geografía y Economía INSTITUCION EDUCATIVA “Ciro Bazán Alegría” GRADO Y SECCIÓN: 5 ° grado de secundaria DURACIÓN: 2 H Pedagógicas Unidad: 04 Sesión : 03 FECHA: Miércoles,03 de Noviembre del 2015 DOCENTE: Lic. Maritza Obregón Briceño TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE “ASUMIMOS UNA POSICION CRÍTICA FRENTE A LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PAÍS PARA QUE LA HISTORIA EN LATINOAMERICA NO SE REPITA” La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivas intentaranutilizarycanalizar los conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas.
  • 2. Página2 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 A continuación la docente empieza la sesión presentando la situación significativa: “Interpretando fuentes analizamos la crisis de violencia en el Perú”, para ello propone a los estudiantesque organizadosenequipos de trabajo respondan a las siguientes interrogantes, utilizando el siguiente cuadro comparativo, mediante la técnica del metaplan. Grupos Preguntas Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 ¿A qué situación del contexto nacional se hace referencia en el texto? A la violencia estructural que se vivió en el país durante la época del terrorismo. A la violencia social generada por lainequidad y no participación en la toma de decisiones. A la violencia ciudadana generada por la indiferencia de las autoridades y avance de la delincuencia. A la violencia política que se dio en el Perú durante el terrorismo y el auge de la subversión. A la violencia política social generada por la no participación en la toma de decisiones y conflicto de intereses. Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar lesiones que pueden conducir a la muerte. El enfrentamiento,conmásde 30 muertos, de la semana pasada entre policías e indígenas en la Amazonia peruana es ya un conflicto diplomático con Bolivia y Nicaragua, y un grave problema político interno. Más de 60 grupos de indios amazónicos, agrupados en la asociaciónAIDESEP,que preside AlbertoPizango,llevaban dos meses en un tira y afloja de bloqueos de carreteras con el Gobierno, cuando una operación policial degeneró en matanza,en laque Lima afirmaque murieron 24 agentes y 9 indígenas, cifras a las que dan la vuelta fuentes locales. La protesta en nombre de 700.000 indígenas, de etnias distintas de la quechua, mayoritaria en el país, se desencadenó por la promulgación de unos decretos que abrían a la producción de biocombustibles lo que los indios consideran sus tierras ancestrales y, por ello, intocables. Indudablementeel conflicto armado interno vivido en el Perú, entre los años 1980 y 2000, ha sido el de mayor duración, y el que ocasionó la mayor cantidad de muertes, las cifras reveladasporlacomisiónde laverdad,aúnquedanpor debajode la verdadera cantidad de desaparecidos durante esta época. Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos, la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento.
  • 3. Página3 Grupos Preguntas Grupo N° 01 Grupo N° 02 Grupo N° 03 Grupo N° 04 Grupo N° 05 ¿Cuáles son o fueron los efectos de esta situación para el país? Asesinatos, secuestros y muerte de muchos inocentes. Enfrentamiento entre civiles y las fuerzasdel orden. Arrestos Toma de carreteras. Caos, dañosfísicos El inadecuado manejo de la justicia. Los altos índices de muerte sustentadosen el Informe de la Comisión de la Verdad. Conflicto de intereses entre el Estado y las clases menosfavorecidas. ¿Qué debemos hacer para mejorar esa situación? Analizar los hechos suscitados críticamente para que la historia no se repita. Generar mecanismos de negociación promoviendo la participación democráticaen la toma de decisiones. Promover una cultura de paz y resolución pacífica de los conflictos, enfatizando en la adecuada administración de justiciapor parte de las autoridades. Análisis del costo social y consecuenciasdel terrorismo en el Perú, enfatizando en el Informe de la Comisión de la Verdad. Generar mecanismos de negociación promoviendo EL DIALOGO, EL CONSENSO a través de una participación democrática en la tomade decisiones. ¿Con qué frase se enfatiza la problemática descrita en el texto? La subversión en el Perú Protestas y Marchas, costo social. Descontrol y violenciaciudadana Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Violencia Social y conflicto de intereses. La docente verificaque hayaculminadolaprimera actividad, luego los estudiantes presentan sus apreciacionesporequipoyconparticipaciónde elloslamaestraseñalaconclusiones a esta primera etapa, para luego problematizar la situación y plantearles el conflicto o disonancia cognitiva a través de las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué formas de violencia política se suscitan en una nación? 2. ¿Qué relación encuentras entre subversión y terrorismo?, ¿En qué se distinguen estos términos? 3. Sabes,¿Qué efectostuvola violencia subversiva en Latinoamérica? Específicamente en el Perú… 4. ¿De qué personajeshasoídohablar,loscualesgeneraroneste terrorismoenel paísdurante los años 80? Luego presenta en un papelote los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país, para que la Historia en Latinoamérica no se repita”, Desarrollo La docente continúa la sesión solicitando a los estudiantes revisen el glosario de la página 114 del Texto del Estudiante sobre la temática presentada para retroalimentar la información sustentada en la primera parte de la sesión. Estrategia: Elaboración de Frisos Históricos Tiempo: 35 min A continuación la docente propone a cada equipo elaborar como retos o desafíos, tomando en cuenta la información proporcionada en el texto del estudiante página 114 y 115 las siguientes tareas:
  • 4. Página4 Grupo N° 01 y 03: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en Centro América 1980 Guerra Civil: Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (control del territorio) (1994 ) Se formó laComisión para El Esclarecimiento Histórico (1961)Inicio de accionesarmadas (1979)tomaron el poder, luego de laguerracivil (1990)lossandinistassalen del gobierno (2006)lossandinistas Retornan al gobierno con Daniel Ortega Grupo N° 02: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en Colombia. Surgen grupossubversivos Extremaizquierda Ejército Popular de Liberación 1974: Surge movimiento 19 Abril 1964: Ejército de liberación Nacional 1966: FuerzasArmadasRevolucionariasde Colombia (FARC)- El único que no harepuesto lasarmasy esconsiderado un grupo Terroristaen laactualidad. Grupo N° 04 y 05: Elaborar una línea de tiempo de los acontecimientos que generaron violencia política en el Perú. Aparecen en la Sierra Sur Grupos subversivos conocidos Liderazgo deAbimaelGuzmánjustificandoel Iniciamos un Periodo decrisis Como guerrillas. Uso de la violencia adoptando el Maoísmo Chino. Violenc ia en el país 1950 (victimas: campesinos indígenas 1994 -1995 1932 Ydirigentes populares) 1992: Acuerdo dePaz enel Salvador Violencia subversiva en Guatemala: Intervencionismo americanoen el contexto de la guerra fría Violencia Sandinista enNicaragua: EE. UU financia a los contrarrevolucionarios que seoponían a la dictadura de Anastasio Somoza Gobierno de Dictaduras Militares en EL SALVADOR 1948 1965 1970 1997: Fusión degrupos paramilitares de Derecha en Colombia Violencia Política: Más de medio Millón de muertos 1965: Belaunde ejercela Presidencia del Perú 1970: SurgeSendero Luminoso en la Universidad San Cristóbal de Huamanga 1980: Perú retorna a la Democracia después de 12 años de dictadura militar
  • 5. Página5 (la maestra monitorea y retroalimenta permanentemente para comprobar las hipótesis planteadas por los estudiantes en la primera parte de la sesión). Finalmentedelo vivenciado estarán en condicionesde formularconclusionesparaello: Tiempo: 20 min  Comparaprocesos,identificando las semejanzas ydiferencias entre hechos o procesos de violencia producidos en Latinoamérica. Sintetizándolos en el siguiente cuadro comparativo: PREGUNTAS CENTROAMERICA COLOMBIA PERU EVENTOS HISTÓRICOS DE TRASCENDENCIA EFECTOS EN LA ACTUALIDAD Cierre Metacognición Tiempo: 5 min El docente cierra la sesión preguntando a los estudiantes sobre el trabajo realizado:  ¿Cómo se han sentido en la tarea realizada?  ¿Qué es lo que más les agradó de la sesión?, ¿por qué? Extensión Investiga sobre los Orígenes de Sendero Luminoso y El Grupo Revolucionario Túpac Amaru y elabora un organizador visual al respecto. MATERIALES Y MEDIOS A UTILIZAR DURANTE LA SESIÓN  Texto escolar. 5 Historia, Geografía yEconomía (2012). Lima: Editorial Santillana.  Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía.
  • 6. Anexo: ESCALA DE VALORACION O RUBRICA Estudiante: ………………………………………………………………………… Grado y SECCIÓN:………………………………… CALIFICACIÓN: ……………….. Competencia: Construye Interpretaciones Históricas Actividad Desarrollada: “Asumimos una posición crítica frente a la crisis de violencia en el país para que la historia en Latinoamérica no se repita” Contenido Temático: Crisis de Violencia en Latinoamérica Recomendaciones para mejorar:………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................... Indicadores de Desempeño EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO (3) NECESITA MEJORAR (1) Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Describe en un 100% procesos históricos y hechos actuales que determinencasos de violenciadirecta y estructural. Describe en un 80% procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Describe en un 50% procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Muestra dudas y dificultades al describir procesos históricos y hechos actuales que determinen casos de violencia directa y estructural. Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial. Formula en un 100% conclusiones estableciendo diferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Formula en un 80% conclusiones estableciendodiferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Formula en un 50% conclusiones estableciendodiferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana en un cuadro comparativo. Muestra dificultades para formular conclusiones estableciendo diferencias entre los tipos de violencia política, ciudadana enun cuadro comparativo. Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos Construye una línea de tiempo, precisando en un 100% acontecimientos transcendentales que describen el proceso de violencia política de determinado país latinoamericano. Construye una línea de tiempo, precisando en un 80% acontecimientos transcendentales que describenel procesode violencia política de determinado país latinoamericano. Construye una línea de tiempo, precisando en un 50% acontecimientos transcendentales que describenel procesode violencia política de determinado país latinoamericano. Muestra dificultadespara construir una línea de tiempo pues no precisa acontecimientos transcendentales que describen el proceso de violencia política de determinado país latinoamericano. Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad. Elabora un cuadro comparativo en el que se establezcan conclusiones, comparando en un 100% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo enel que se establezcan conclusiones, comparandoen un 80% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo enel que se establezcan conclusiones, comparandoen un 50% procesos y hechos de violencia producidos en Centroamerica, Colombia y Perú. Elabora uncuadro comparativo en el que no se establezcanconclusiones, no logra compara procesos y hechos de violencia producidos enCentroamerica, Colombia y Perú.
  • 7. Página7 ACTIVIDADES DE INICIO Organizadosenequiposde trabajo,ladocente lesentregarápárrafosde textos expositivos en los que se describen aspectos positivos y dificultades relacionadas con la vida cotidiana y la historiadel paísy a partir de la informaciónproporcionadapromoveráque ellosporinferencia deduzcan la temática desarrollada en cada uno de los textos. GRUPO N° 01 GRUPO N° 02 GRUPO N° 03 La frustración generada por todos los gobernantes de turno, generada por procesos de modernización truncos, creó el espacio para que ante la ausencia de propuestas desde el interiordel sistemapolítico,lasorganizacionessubversivasintentaranutilizarycanalizar los conflictos y demandas de acción de ciertas regiones particularmente deprimidas. Las protestas y marchas son mecanismos que tiene la población para hacer evidentes sus reclamos, los cuales deben ser atendidos en primer lugar por el Estado. Sin embargo, por muyjustosque seanlospedidosopor muyineficiente que seael Gobiernoparaatenderlos, la violencia no debe ser utilizada como argumento de convencimiento. Desde hace un tiempo se ha venido gestando en el país una campaña dirigida a promover que la gente capture a delincuentes en flagrante delito y los castigue por propia mano ocasionándolesdañosfísicos.Enalgunasde susversionesse invitaalospobladoresagenerar lesiones que pueden conducir a la muerte.