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VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Julio del 2018. Tiempo: 7 a 10 pm.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
ÁREA CURRICULAR
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de tercer grado están leyendo textos relacionados con la radio. A
continuación, se presenta uno de estos textos:
Situación 01
El docente busca que los estudiantes localicen información explicita en el texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es adecuada para conseguir este propósito?
a. ¿Qué hizo Welles para darle más realismo a la adaptación de La novela?
b. ¿Por qué se ha colocadoel nombre de la novela “La guerra de los mundos” en cursiva?
c. ¿Cuál piensan que fue el objetivo de Welles al adaptar la novela La guerra de los
mundos?
Situación 02
El docente busca orientar a los estudiantes en la reflexión sobre la función que cumplen las
imágenes en el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para conseguir su
propósito?
a. Comentar que las imágenes contribuyena graficar la información que ofrece el texto;
luego, invitarlos a que describan detalladamente lascaracterísticas de cada una de estas
imágenes.
b. Proponerlesque identifiquen los elementos que más llamaron suatención en la portada
del libro La guerra de los mundos; luego, pedirlesque escribanuna historia a partir de
dichos elementos.
c. Pedirles que comentenloque sucede en la imagen en la que aparece Welles y la
relacionencon la informacióndel texto;luego, indicarles que expliquencómocreenque
aporta dicha imagen al sentido del texto.
Situación 03
Este es un fragmento extraído del texto anterior:
Aquel día, al iniciar el programa radial, a las ocho de la noche, Welles advirtió a sus oyentes
que la historiaque ibana oir era ficcional. No obstante, los que sintonizaron el programa
después de dicha hora no escucharon este aviso.
¿Qué función cumple el conector “No obstante”, ubicado al inicio de la segunda oración?
a. Plantear uncontraste con la idea que se presenta en el enunciado anterior.
b. Proporcionar una causa que explica la idea del enunciado anterior.
c. Introducir una situación que ilustra la idea del enunciado anterior.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de quinto grado conversan con la docente sobre las carreras profesionales
que les interesaría seguir. En este contexto, la docente propone que los estudiantes
escriban textos a diversos centros de educación superior para obtener información sobre
distintas carreras profesionales.
Situación 04
La docente sugirióa los estudianteselaborar un texto cuyo objetivo pri ncipal sea dar las
razones por lasque elegirían una determinada profesión. Asimismo, les recomendó utilizar la
primera persona gramatical y un registro formal.
¿Qué tipo de texto se ajusta más a las características brindadas por la docente?
a. Un texto narrativo
b. Un texto instructivo
c. Un texto argumentativo
Situación 05
Micaela le presentó a la docente un avance del primer párrafo de su texto:
Bueno, a mí me gustaría seguir psicología y luego trabajar en un colegio como consejera.
Como a mí me gusta la psicología, yo voy a estudiar mucho para trabajar como consejera.
Pienso que para ser consejera hay que estudiar duro. Por eso, si quiero trabajar como
consejera, debo estudiar psicología.
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta este primer párrafo del texto de
Micaela?
a. Vacíos de información.
b. Presencia de contradicciones.
c. Repetición innecesaria de las mismas ideas.
El 30 de Octubre de 1938, Orson Welles , actor, guionista y productor de cine
estadounidense, presentola adaptación radiofónica de la novela La guerra de los mundos
de H.G. Wells. Esta adaptacióncauso la histeria de la población norteamericana, en
especial en Nueva Jersey y en Nueva York.
Aquel día, al iniciar el programa radial, a las ocho de la noche, Welles advirtió a sus
oyentes que la historia que ibana oír era ficcional. No obstante, los que sintonizaron el
programa después de dicha hora no escucharon este aviso.
En la adaptaciónse narraba que seres venidos de Marte estabanatacandoNueva Jersey y
Nueva York. Para darle más realismo, Welles relató la adaptaciónde la novela en forma de
boletines de noticias, contestimonios de supuestos testigos, comentarios de militares, de
científicos y hasta del secretario de Estado.
Los habitantes de Nueva JerseyyNueva York que sintonizaron el programa después del
avisode Wellespensaronque se narrabanhechos reales. Al creer que estaban siendo
atacados, estos habitantes huyerondespavoridos de sus casas y todo se volvió un caos.
Al término delprograma, Wellesrecordóa los oyentes que la radionovela era tan solo la
adaptaciónde una obra de ficción. Muchos respiraron aliviados, perootros se indignaron.
2
Situación 06
Adriana le presentó a la docente la primera versión del texto que elaboró:
¡Qué tal amigos de la universidad!
Mi nombre es Adriana, pero me llaman de cariño Adri. Estudio en la IE Nuestra Señora de la
Asunción. Les cuento que voy en Quinto grado y me gustan los cursos de números.
Pásenme la info de la carrera de Matemática, porfa.
La docente nota que el texto presenta varios problemas de escritura. ¿Cuál de estos
problemas debe priorizar en una primera revisión del escrito?
a. El uso de un registro informal.
b. El uso de mayúscula en “Quinto”.
c. El uso de puntos en la sigla “I.E.”
Situación 07
Durante la presentación de la reescritura de los textos de los estudiantes, Gabriel le pide a la
docente que revise su escrito. A continuación, se presenta unfragmentodel textode Gabriel:
En agosto del año pasado me tomaron una prueva vocacional. Según los resultados, hay
barias profesiones que puedo elegir. Muchas me gustan, una de las carreras que salió fue la
carrera de chef. Travajar en un restaurante puede ser un sueño hecho realidad porque tengo
la posibilidad de formar un negocio propio que puede serbir para generar más travajo para
otras personas.
La docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál de los
siguientes tipos de errores se presenta de forma recurrente en el escrito?
a. El uso inapropiado de mayúsculas.
b. El empleo inadecuado de las letras “b” y “v”.
c. La falta de comas después de los circunstanciales.
Situación 08
Los estudiantes Martín yNorma hanculminado las primeras versiones de sus textos. La
docente les pide a ambos que intercambiensus escritos de modo que puedan realizar una
coevaluación de sus textos. ¿Cuál de las siguientes estrategias de la docente es más
adecuada para que Martín y Norma coevalúen sus producciones escritas?:
a. Darle a cada uno parte de unensayo escritopor la docente que sirva de modelo para
compararlocon el texto de sucompañero;luego, pedirles a ambos que califiquen el
escrito de su compañero basándose en dicha comparación.
b. Acordar con cada unode ellos los aspectos de escritura que revisaránenel texto de su
compañero;luego, pedirles a ambos que se reúnan para identificar los aspectos
positivos y negativos que tienen sus textos.
c. Pedirles a ambos que señalenla mayor cantidad de errores que encuentren en el texto
de su compañero;después, indicarles que intercambien sus textos nuevamente para
redactar una segunda versión.
Situación 09
La estudiante Isabel le presentó a la docente la versión final de sutexto. Esta es una parte del
escrito de Isabel:
He averiguado quela universidad San Mateo es una de las mejores en veterinaria. Por este
motivo, me encantaría poder pertenecer a esta casa de estudios. Así, podré estudiar una
carrera que esté al servicio de todos los animales.
¿Qué función cumple el conector “Por este motivo”, ubicado al inicio de la segunda oración?
a. Proponer un tema relacionado indirectamente con la oración anterior.
b. Plantear uncontraste con la información que se muestra en la oración anterior.
c. Introducir una consecuencia de la informaciónpresentada en la oración anterior.
Situación 10
Los estudiantes de cuarto gradovana participar enun proyectode escritura de microcuentos.
Por esta razón, las docentesdel gradoestántomando acuerdos acerca de cómo evaluar el
proceso de escritura de dichas producciones escritas.
A continuación se presentan las propuestas que compartieron:
Ángela: “Revisemos desde el inicio los avances y dificultades que los estudiantes presentan en
la elaboración de sus textos. Esto nos permitirá ajustas las actividades previstas a lo largo del
proyecto”.
Vanesa: “Deberíamos revisar los textos de los estudiantes una vez que finalice el proyecto.
Este es el momento para conocer qué aprendieron los estudiantes de la producción escrita de
microcuentos”.
Rafaela: “Tenemos que consensuar criterios que nos permitan asignar un puntaje a los
microcuentos que escriban los estudiantes. Esto nos ayudará a saber quién es el mejor
estudiante en la producción de textos”.
¿Cuál de las docentes propone una evaluación formativa de los aprendizajes?
a) Angela b) Vanesa c) Rafaela
Situación 11
En una I.E. el docente Brauliole contaba a la docente Amelia que desea reforzar la capacidad
de los estudiantesde quintogradopara organizar ideas. Con este objetivo, les ha propuesto
realizar una exposición oral sobre sus intereses vocacionales. Amelia, sin embargo, le
recomendórealizar, de preferencia, una presentaciónescrita. Ellase justificó diciendo que
escribir implica procesos de mayor demanda cognitiva, puesto que se necesita elaborar un
plan de escritura previo a la redacción.
¿Cuál es el prejuicio que tiene Amelia con respecto al lenguaje oral?
a. La oralidad se caracteriza por ser efímera.
b. La oralidad requiere de una menor planificación de las ideas.
c. En la oralidad se admite el uso de palabras nuevas y coloquiales.
d. En la oralidad la organizaciónyproducciónde ideas se dan simultáneamente.
Situación 12
En el marcode la Semana literaria que se realiza enuna I.E, los estudiantes de primer grado
están practicandola narraciónoral de cuentos. En este contexto, el docente les ha hecho las
siguientes sugerencias para ayudarlos en su narración oral:
1. Leer variasveces el cuentopara recordar las secuencias de acciones que presenta.
2. Adecuar el léxico que utilizaranensunarraciónoral según el público al que se dirigirán.
3. Cambiar el tonode la voz para representar los diálogos entre los personajes delcuento.
3
¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos
expresivos?
a. La 1. b. La 2. c. La 3.
Situación 13
Un docente desea que sus estudiantesreflexionen críticamente sobre la violencia hacia la
mujer en el Perú. ¿Cuál sería la actividad más pertinente para este propósito?
a. El docente le propone a los estudiantes la lectura de textos y estadísticas sobre la
violencia hacia las mujeres, yluegolespide que resuelvanuncuestionarioque verifique
la comprensión de dichos textos.
b. El docente propone una situación concreta sobre la violencia hacia las mujeres para
propiciar un análisis enequipoque discuta yconfronte las diversassoluciones sobre el
caso.
c. El docente propone observar un video sobre las diversas manifestaciones que la
violencia de géneroha presentado a través de la historia y sobre los movimientos
feministas que surgieron para hacerle frente.
Situación 14
En el área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, se busca que los estudiantes reflexionen
éticamente sobre los principios que estándetrás de los asuntos públicos que convocan a
nuestra sociedadcomola eutanasia o el uso de la ciencia en la solución de problemas
sociales.
Como docentes, ¿deberíamos antes de iniciar con nuestros estudiantes la reflexión sobre
algunos de estos temas y reflexionar sobre nuestras propias posiciones éticas?
a. Sí, porque reflexionar antes de nuestrassesionesnos ayudará a estar preparados para
identificar posiciones que no deben ser consideradas, así como argumentos que
creemos que están en contra del código moral asumido por la sociedad.
b. Sí, porque identificar los argumentos que sustentan nuestra posición, así como las
circunstancias personalesque influyen en que nos posicionemos de determinada
manera es fundamental para que tomemos conciencia de nuestras reacciones y
discursos frente a las opiniones o argumentos de los estudiantes.
c. No, porque el quehacer docente debe estar siempre alejadode la vida personal, sobre
todo en algotanpropiocomosonlas posiciones éticas sobre temas controversiales.
Además, nuestra posiciónno tiene influencia enlas estrategias ydiscursos que se llevan
al aula.
d. No, porque problematizar nuestros principios yvivencias noafecta la construcción ética
de nuestros estudiantes. Independientemente de loque nosotros pensemos, debemos
permanecer neutrales ypermitir a los estudiantes elegir los principios que consideren
valiosos sin ningún referente que pueda servir de imposición.
Situación 15
Para trabajar aspectos relacionados conla asertividad, una docente decide presentar a sus
estudiantes uncaso:“Manuel, unestudiante de segundo grado, se levanta de su asiento
ubicadoenla mitad de la clase, se dirige haciasucompañero Franciscoycomienza a gritarle,
porque, segúnManuel, Francisco le ha escondido sus materiales. Ambos inician una fuerte
discusión que interrumpe la tranquilidad del aula”.
A partir de la lectura del caso, la docente les pide a sus estudiantes que en grupos piensen
en una manera en la que Manuel resuelva esta situación asertivamente. ¿Cuál de las
siguientes situaciones presentadas por los estudiantes podría contribuir a la resolución
asertiva del conflicto?
a. Grupo 1: Encararloyexigirle sus materiales en el recreo, para no interrumpir a los
demás estudiantes de la clase.
b. Grupo 2: Hablar con la maestra primero, para así llamar a los padres de Francisco y
solucionar el problema.
c. Grupo 3: Acercarse a Francisco ypreguntarle si es él quientiene sus materiales y si es
así, pedirle respetuosamente que los devuelva.
d. Grupo 4: Permanecer en su pupitre y esperar tranquilamente, ya que Francisco
devolverá los materiales en algún momento.
Situación 16
Al final delaño escolar una docente busca desarrollar una estrategia para que sus estudiantes
autoevalúen su nivel de avance en las distintas competencias del área. ¿Cuál de las
estrategias sería pertinente para este fin?
a. La docente plantea criterios para que cada estudiante reconozca qué tantoha mejorado
en sus aprendizajes y, a partir de ellos, pueda generar metas para el siguiente año.
b. La docente plantea que los estudiantesse evalúenentre ellos considerandoun conjunto
de aspectos y; luego, compartan sus conclusiones e inquietudes.
c. La docente fomenta que los estudiantes evalúen su propia actitud frente al área y
reflexionen sobre la importancia de esta para su desarrollo personal.
Situación 17
Un docente realizóuna evaluación donde más de 20% de estudiantes no logró el nivel
esperado en la capacidad “Sustenta los principios éticos”. Los estudiantesconsideraronque lo
que habían trabajado durante la unidad no correspondía a lo evaluado.
¿Cuál es la primera acción que debe realizar el docente ante los deficientes resultados?
a. Revisar la evaluación ylas estrategias de enseñanza escogidas, ya que el deficiente logro
en el desarrollo de la capacidad evaluada podría deberse a esto.
b. Aplicar una nueva evaluaciónypromediarla con la anterior, ya que esta es la forma en
que se pueden reflejar los aprendizajes de los estudiantes.
c. Motivar a los estudiantesa seguir trabajando, ya que lomás probable es que ellos no
hayan entendido los contenidos tratados.
Situación 18
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes diseñen composiciones que
incorporen traslaciones. Para ello, les solicitó que elaboren cintas decorativas donde se
visualicen traslaciones de una figura.
Al monitorear el trabajo de 50 estudiantes se dio cuenta de que uno de ellos estaba
incurriendo en un error al elaborar la cinta que se muestra a continuación:
4
Considerando la cinta elaborada por el estudiante. ¿Cuál es el error en el que incurre?
a. No está conservando la forma en la traslación.
b. No está conservando el sentido en la traslación.
c. No está conservando la dirección en la traslación.
Situación 19
Un docente presentó a los estudiantes el molde de un prisma:
Luego, pidióa los estudiantes que identificaran el sólidoque
se podrá formar coneste molde. Para elloenun papelote
les dio estastres opciones:
Uno de los estudiantesafirmó:“Con el molde se podrá formar el sólido2, porque tanto en el
molde como en este solido hay hexágonos”.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para brindar ayuda
pedagógica a este estudiante, de modo que comprenda por sí mismo por qué su
razonamiento es erróneo?
a. Proponerle que compare las características del molde ydel sólido2. Por ejemplo, podrá
hacerlocon los polígonos que conformanlas bases ylas caraslaterales. Luego, pedirle
que compare laslongitudesde los lados del hexágono delmolde ylas del hexágono de
la base del sólido 2, e identifique con que otra opción guardaría mayor similitud.
b. Decirle asertivamente que se ha equivocado, que el sólido que se puede formar con el
molde es el sólido 1 yque busque en internet unprograma informáticoque le permita
visualizar diversos sólidos ysus respectivos moldes para evitar que en lo sucesivo se
vuelva a equivocar.
c. Preguntarle por la definiciónde unprisma, por los tipos de prisma que corresponde a
los sólidos presentados por sus elementos ypor las diferencias másevidentes que hay
entre los sólidos 1, 2,3.
Situación 20
Durante la exposición de las propuestas de los asuntos públicos en la asamblea, Andrés, el
representante de primer grado, tuvo dificultadespara expresar sus ideas ypronunciar algunas
palabras.
Al finalizar la asamblea, Daniela, una representante de otro grado, se burlóde él diciéndole:
“Tu propuesta perdiópor tu culpa”. Andrés, muyenojado, gritófrente a todos:“Daniela, eres
antipática, por eso nadie quiere ser tu amigo”, y se marchó rápidamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realicen los docentes a cargo para
afrontar el conflicto?
a. Primero llamar a Daniela y hacerle dar cuenta de que su conducta no solo es
inapropiada sinoque va contra los acuerdos de convivencia;luego, buscar a Andrés para
que él pueda expresar sus emociones y darle apoyo.
b. Primero, esperar que pase untiempo adecuadopara que Daniela yAndrés se ca lmen e
inhibantodassus emocionesnegativas;luego, proveerles de unespaciopaaque hablen
y se piden disculpas.
c. Primero, pedirle a Andrés que respire hondoyse refresque el rostro; luego, reunir a
Andrés yDaniela para que cada uno, por turno, pueda explicar qué ha pasado y qué le
ha molestado para poder encontrar solución.
Situación 21
Durante las sesiones de aprendizaje, la docente ha decididoproyectar un video. Durante la
proyección del video, dos estudiantes comienzana discutir porque unole ha gritado al otro
por obstruir suvisiónde la proyección. Se alterancada vez más ycomienzana empujarse sin
resolver la situación.
La docente desea que sus estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales que les
permita resolver los conflictos. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es adecuada según el
propósito del docente?
a. Llama la atenciónde los estudiantes por su comportamiento y les pide que sean
empáticos con los compañeros que están observando el video.
b. Separa a unladoa los estudiantes involucrados y los acompaña para que se pidan
disculpas mutuas de manera asertiva que permita zanjar el problema.
c. Ayuda a los estudiantesa que puedan oírse yexponer sus perspectivas, ylos guía en la
toma de una decisión para solucionar el problema.
Situación 22
Un docente está planificando una sesión acerca de la importancia de la equidad para la
democracia. Para esta sesiónse ha pensado utilizar como ejemplo la Ley de Lenguaje, que
compromete al Estadoperuanoa promover el usode las lenguas origi nadas en el ámbito
público ya garantizarloenlasinstituciones del Estadoubicadas en zonas en las que sean
predominantes. Enestasmismas zonas, el Estado debe garantizar también la enseñanza
obligatoria, a nivel primario, secundario y universitario, de dichas lenguas.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes establezcan
relaciones entre equidad y ciudadanía a partir del ejemplo propuesto por el docente?
a. Pedir a los estudiantes que investiguen que dificultades suelen enfrentar las
Institucionesdel Estado los ciudadanos que hablan lenguas originarias, yluego pedirles
que planteen la relación entre esas dificultades, la afectación de derechos y la Ley de
Lenguas en un ensayo.
5
b. Pedir a los estudiantes que analicen el texto de la Leyde Lenguas, yluegopedirles que
planteenenun informe cuáles tendríanque ser las principalesacciones que tendría que
realizar el Estado Peruano para cumplir con la mencionada ley.
c. Pedir a los estudiantes que investiguenyrecopilen testimonios de ciudadanos indígenas
hablantes de lenguas originarias enlos cuales cuentenla forma en que superaron las
vulneraciones a sus derechos sin recurrir a la ayuda del Estado.
Situación 23
El docente de FormaciónCiudadana yCívica, se ha percatado de que los estudiantes de tercer
grado suelenexcluir de sus actividades a cuatro estudiantes que provienen de culturas
distintasa la de la mayoría. Por ello ha previsto, conel tutor del grado, abordar esta situación
a través de un trabajo con todos los estudi antes.
Si el propósito del docente es que los estudiantes reflexionen sobre la discriminación y sus
consecuencias, ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
a. Solicitar a los estudiantes nuevos que compartan consus demás compañeros como son
las costumbres de sus lugares de origen. Luego, invitar al conjuntode estudiantes del
grado a que elaborenafichessobre lasdistintasmanifestaciones culturales en el Perú.
b. Entregar a lasestudiantes un texto acerca de las diferentes manifestaciones del
mestizaje enla sociedad peruana yconversacon ellos acerca del tema. Luego, pedirles
que redactenuntextoenel que expliquencómoel mensaje contribuye a fortalecer la
identidad nacional.
c. Solicitar a los estudiantes que escriban un texto en el que narren una situación de
discriminación que hayanexperimentado yque detallen como se sintieron ante ella.
Luego, compartir la factura de los textos enclase anónimamente yanalizar, en plenaria
los efectos de la discriminación.
Situación 24
El docente quiere fomentar ensus estudiantes la comprensiónde su propia identidada partir
de la identificacióne integración de algunos elementos clave que la constituyen, familia,
cultura, género, etc. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más pertinente para fomentar
dicho aprendizaje?
a. Invitarlos a que desarrollendinámicas lúdicas que permitan expresar sus gustos y
preferencias a través del diálogo.
b. Pedirles que elaborenorganizadores gráficos sobre los conceptos de familia, cultura y
género para identificar los componentes de la identidad.
c. Invitarlos a que dialoguenpara clarificar cuáles de sus preferencias y hábitos tienen
mayor relación con la influencia de su familia y comunidad.
Situación 25
En una Institución Educativa, los docentes de segundo grado quie ren promover la
construcciónde lasnormas de convivencia dentro delaula de manera democrática. Luego de
varias conversaciones, han propuesto algunas alternativas. ¿Cuál de las siguientes
alternativas favorece la participación democrática de los estudiantes?
a. Redactar una lista de normas de convivencia ypresentarla a los estudiantes para que la
revisen y luego la aprueben.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos problemasymetas respecto del clima del
aula;a partir de loanterior, pedirles que propongannormas de manera consensuada.
c. Encargar a los estudiantesmás responsables delaula que busquenvariaspropuestas de
normas;luego, a partir de ellas, pedirlesque redactenuna propuesta que sea sometida
a votación.
Situación 26
El docente de primer gradopidióa cada estudiante que identifique sus cinco cualidades más
representativas, así comocincologros que haya alcanzado en su vida. Luego les pidió que
incluyeranesas cualidades ylogros identificados enuna presentación para el grupo a través
de un afiche publicitario.
Después, los estudiantesse juntaron en parejas para comentar laspresentacionesyconversar
sobre lasimpresiones que cada uno tenía acerca de lo que habían logrado identificar.
Finalmente, cada estudiante reflexionó individualmente sobre las dificultades que surgieron
en el proceso de identificación de cualidades y logros personales, anotándolos.
¿Cuál es la habilidad que promueve con esta actividad?
a. Resiliencia. Esta actividadmovilizaría el proceso de adaptarse biena fuentes de tensión
significativas comolosonla propia imagenpersonal, impactandode esa manera en la
habilidad de los estudiantes de aprender del pasado.
b. Autoconocimiento. La actividad exige que los estudiantes realicen un proceso de
introspecciónsobre sus propias característicasy, por otro lado, un procesode reflexión
sobre las dificultades que representa un ejercicio como este.
c. Asertividad. A través de esta actividad, las estudiantes desarrollarían actitudes y
pensamientos que favorecenla autoafirmación como personas y la defensa de los
derechos propios con respeto, es decir, sin agredir ni permitir ser agredido.
Situación 27
Jorge es un estudiante de tercer grado que ha experimentadoun granincrementode estatura
los últimos meses, que lo posiciona muysobre el promediode altura de sus compañeros. Esta
diferencia de estatura loestá incomodandotantoque en una clase se negóenfáticamente a
pararse frente al salóna representar a sugrupoenla exposición plenaria, pese a haber sido
elegido por sus compañeros por sus habilidades de orador.
Cuandoel docente le pregunta por sus motivos, Jorge responde: “No me siento cómodo
parado frente a mis compañeros y no me pueden obligar a participar”.
¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes sería la más apropiada inicialmente,
considerando la etapa evolutiva de los estudiantes?
a. Motivar la participacióndel estudiante ofreciéndole unestímuloespecialyreafirmando
la importancia del desarrollo del liderazgo yla seguridad personal en la adolescencia.
b. Dialogar con el estudiante sobre la necesidad de desarrollar la resiliencia frente a
situaciones adversas e incómodas.
c. Respetar la decisión tomada por el estudiante yplanificar actividades orientadas a que
los estudiantescomprendanlos desafíos relacionados con los cambios durante la
adolescencia.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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Vii material huacho lunes 09 de julio 2018

  • 1. 1 VIII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018- - SEDE HUACHO- APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Julio del 2018. Tiempo: 7 a 10 pm. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de tercer grado están leyendo textos relacionados con la radio. A continuación, se presenta uno de estos textos: Situación 01 El docente busca que los estudiantes localicen información explicita en el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para conseguir este propósito? a. ¿Qué hizo Welles para darle más realismo a la adaptación de La novela? b. ¿Por qué se ha colocadoel nombre de la novela “La guerra de los mundos” en cursiva? c. ¿Cuál piensan que fue el objetivo de Welles al adaptar la novela La guerra de los mundos? Situación 02 El docente busca orientar a los estudiantes en la reflexión sobre la función que cumplen las imágenes en el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para conseguir su propósito? a. Comentar que las imágenes contribuyena graficar la información que ofrece el texto; luego, invitarlos a que describan detalladamente lascaracterísticas de cada una de estas imágenes. b. Proponerlesque identifiquen los elementos que más llamaron suatención en la portada del libro La guerra de los mundos; luego, pedirlesque escribanuna historia a partir de dichos elementos. c. Pedirles que comentenloque sucede en la imagen en la que aparece Welles y la relacionencon la informacióndel texto;luego, indicarles que expliquencómocreenque aporta dicha imagen al sentido del texto. Situación 03 Este es un fragmento extraído del texto anterior: Aquel día, al iniciar el programa radial, a las ocho de la noche, Welles advirtió a sus oyentes que la historiaque ibana oir era ficcional. No obstante, los que sintonizaron el programa después de dicha hora no escucharon este aviso. ¿Qué función cumple el conector “No obstante”, ubicado al inicio de la segunda oración? a. Plantear uncontraste con la idea que se presenta en el enunciado anterior. b. Proporcionar una causa que explica la idea del enunciado anterior. c. Introducir una situación que ilustra la idea del enunciado anterior. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los estudiantes de quinto grado conversan con la docente sobre las carreras profesionales que les interesaría seguir. En este contexto, la docente propone que los estudiantes escriban textos a diversos centros de educación superior para obtener información sobre distintas carreras profesionales. Situación 04 La docente sugirióa los estudianteselaborar un texto cuyo objetivo pri ncipal sea dar las razones por lasque elegirían una determinada profesión. Asimismo, les recomendó utilizar la primera persona gramatical y un registro formal. ¿Qué tipo de texto se ajusta más a las características brindadas por la docente? a. Un texto narrativo b. Un texto instructivo c. Un texto argumentativo Situación 05 Micaela le presentó a la docente un avance del primer párrafo de su texto: Bueno, a mí me gustaría seguir psicología y luego trabajar en un colegio como consejera. Como a mí me gusta la psicología, yo voy a estudiar mucho para trabajar como consejera. Pienso que para ser consejera hay que estudiar duro. Por eso, si quiero trabajar como consejera, debo estudiar psicología. ¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia presenta este primer párrafo del texto de Micaela? a. Vacíos de información. b. Presencia de contradicciones. c. Repetición innecesaria de las mismas ideas. El 30 de Octubre de 1938, Orson Welles , actor, guionista y productor de cine estadounidense, presentola adaptación radiofónica de la novela La guerra de los mundos de H.G. Wells. Esta adaptacióncauso la histeria de la población norteamericana, en especial en Nueva Jersey y en Nueva York. Aquel día, al iniciar el programa radial, a las ocho de la noche, Welles advirtió a sus oyentes que la historia que ibana oír era ficcional. No obstante, los que sintonizaron el programa después de dicha hora no escucharon este aviso. En la adaptaciónse narraba que seres venidos de Marte estabanatacandoNueva Jersey y Nueva York. Para darle más realismo, Welles relató la adaptaciónde la novela en forma de boletines de noticias, contestimonios de supuestos testigos, comentarios de militares, de científicos y hasta del secretario de Estado. Los habitantes de Nueva JerseyyNueva York que sintonizaron el programa después del avisode Wellespensaronque se narrabanhechos reales. Al creer que estaban siendo atacados, estos habitantes huyerondespavoridos de sus casas y todo se volvió un caos. Al término delprograma, Wellesrecordóa los oyentes que la radionovela era tan solo la adaptaciónde una obra de ficción. Muchos respiraron aliviados, perootros se indignaron.
  • 2. 2 Situación 06 Adriana le presentó a la docente la primera versión del texto que elaboró: ¡Qué tal amigos de la universidad! Mi nombre es Adriana, pero me llaman de cariño Adri. Estudio en la IE Nuestra Señora de la Asunción. Les cuento que voy en Quinto grado y me gustan los cursos de números. Pásenme la info de la carrera de Matemática, porfa. La docente nota que el texto presenta varios problemas de escritura. ¿Cuál de estos problemas debe priorizar en una primera revisión del escrito? a. El uso de un registro informal. b. El uso de mayúscula en “Quinto”. c. El uso de puntos en la sigla “I.E.” Situación 07 Durante la presentación de la reescritura de los textos de los estudiantes, Gabriel le pide a la docente que revise su escrito. A continuación, se presenta unfragmentodel textode Gabriel: En agosto del año pasado me tomaron una prueva vocacional. Según los resultados, hay barias profesiones que puedo elegir. Muchas me gustan, una de las carreras que salió fue la carrera de chef. Travajar en un restaurante puede ser un sueño hecho realidad porque tengo la posibilidad de formar un negocio propio que puede serbir para generar más travajo para otras personas. La docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál de los siguientes tipos de errores se presenta de forma recurrente en el escrito? a. El uso inapropiado de mayúsculas. b. El empleo inadecuado de las letras “b” y “v”. c. La falta de comas después de los circunstanciales. Situación 08 Los estudiantes Martín yNorma hanculminado las primeras versiones de sus textos. La docente les pide a ambos que intercambiensus escritos de modo que puedan realizar una coevaluación de sus textos. ¿Cuál de las siguientes estrategias de la docente es más adecuada para que Martín y Norma coevalúen sus producciones escritas?: a. Darle a cada uno parte de unensayo escritopor la docente que sirva de modelo para compararlocon el texto de sucompañero;luego, pedirles a ambos que califiquen el escrito de su compañero basándose en dicha comparación. b. Acordar con cada unode ellos los aspectos de escritura que revisaránenel texto de su compañero;luego, pedirles a ambos que se reúnan para identificar los aspectos positivos y negativos que tienen sus textos. c. Pedirles a ambos que señalenla mayor cantidad de errores que encuentren en el texto de su compañero;después, indicarles que intercambien sus textos nuevamente para redactar una segunda versión. Situación 09 La estudiante Isabel le presentó a la docente la versión final de sutexto. Esta es una parte del escrito de Isabel: He averiguado quela universidad San Mateo es una de las mejores en veterinaria. Por este motivo, me encantaría poder pertenecer a esta casa de estudios. Así, podré estudiar una carrera que esté al servicio de todos los animales. ¿Qué función cumple el conector “Por este motivo”, ubicado al inicio de la segunda oración? a. Proponer un tema relacionado indirectamente con la oración anterior. b. Plantear uncontraste con la información que se muestra en la oración anterior. c. Introducir una consecuencia de la informaciónpresentada en la oración anterior. Situación 10 Los estudiantes de cuarto gradovana participar enun proyectode escritura de microcuentos. Por esta razón, las docentesdel gradoestántomando acuerdos acerca de cómo evaluar el proceso de escritura de dichas producciones escritas. A continuación se presentan las propuestas que compartieron: Ángela: “Revisemos desde el inicio los avances y dificultades que los estudiantes presentan en la elaboración de sus textos. Esto nos permitirá ajustas las actividades previstas a lo largo del proyecto”. Vanesa: “Deberíamos revisar los textos de los estudiantes una vez que finalice el proyecto. Este es el momento para conocer qué aprendieron los estudiantes de la producción escrita de microcuentos”. Rafaela: “Tenemos que consensuar criterios que nos permitan asignar un puntaje a los microcuentos que escriban los estudiantes. Esto nos ayudará a saber quién es el mejor estudiante en la producción de textos”. ¿Cuál de las docentes propone una evaluación formativa de los aprendizajes? a) Angela b) Vanesa c) Rafaela Situación 11 En una I.E. el docente Brauliole contaba a la docente Amelia que desea reforzar la capacidad de los estudiantesde quintogradopara organizar ideas. Con este objetivo, les ha propuesto realizar una exposición oral sobre sus intereses vocacionales. Amelia, sin embargo, le recomendórealizar, de preferencia, una presentaciónescrita. Ellase justificó diciendo que escribir implica procesos de mayor demanda cognitiva, puesto que se necesita elaborar un plan de escritura previo a la redacción. ¿Cuál es el prejuicio que tiene Amelia con respecto al lenguaje oral? a. La oralidad se caracteriza por ser efímera. b. La oralidad requiere de una menor planificación de las ideas. c. En la oralidad se admite el uso de palabras nuevas y coloquiales. d. En la oralidad la organizaciónyproducciónde ideas se dan simultáneamente. Situación 12 En el marcode la Semana literaria que se realiza enuna I.E, los estudiantes de primer grado están practicandola narraciónoral de cuentos. En este contexto, el docente les ha hecho las siguientes sugerencias para ayudarlos en su narración oral: 1. Leer variasveces el cuentopara recordar las secuencias de acciones que presenta. 2. Adecuar el léxico que utilizaranensunarraciónoral según el público al que se dirigirán. 3. Cambiar el tonode la voz para representar los diálogos entre los personajes delcuento.
  • 3. 3 ¿Cuál de las sugerencias busca que los estudiantes complementen su narración con recursos expresivos? a. La 1. b. La 2. c. La 3. Situación 13 Un docente desea que sus estudiantesreflexionen críticamente sobre la violencia hacia la mujer en el Perú. ¿Cuál sería la actividad más pertinente para este propósito? a. El docente le propone a los estudiantes la lectura de textos y estadísticas sobre la violencia hacia las mujeres, yluegolespide que resuelvanuncuestionarioque verifique la comprensión de dichos textos. b. El docente propone una situación concreta sobre la violencia hacia las mujeres para propiciar un análisis enequipoque discuta yconfronte las diversassoluciones sobre el caso. c. El docente propone observar un video sobre las diversas manifestaciones que la violencia de géneroha presentado a través de la historia y sobre los movimientos feministas que surgieron para hacerle frente. Situación 14 En el área de Persona, Familia yRelaciones Humanas, se busca que los estudiantes reflexionen éticamente sobre los principios que estándetrás de los asuntos públicos que convocan a nuestra sociedadcomola eutanasia o el uso de la ciencia en la solución de problemas sociales. Como docentes, ¿deberíamos antes de iniciar con nuestros estudiantes la reflexión sobre algunos de estos temas y reflexionar sobre nuestras propias posiciones éticas? a. Sí, porque reflexionar antes de nuestrassesionesnos ayudará a estar preparados para identificar posiciones que no deben ser consideradas, así como argumentos que creemos que están en contra del código moral asumido por la sociedad. b. Sí, porque identificar los argumentos que sustentan nuestra posición, así como las circunstancias personalesque influyen en que nos posicionemos de determinada manera es fundamental para que tomemos conciencia de nuestras reacciones y discursos frente a las opiniones o argumentos de los estudiantes. c. No, porque el quehacer docente debe estar siempre alejadode la vida personal, sobre todo en algotanpropiocomosonlas posiciones éticas sobre temas controversiales. Además, nuestra posiciónno tiene influencia enlas estrategias ydiscursos que se llevan al aula. d. No, porque problematizar nuestros principios yvivencias noafecta la construcción ética de nuestros estudiantes. Independientemente de loque nosotros pensemos, debemos permanecer neutrales ypermitir a los estudiantes elegir los principios que consideren valiosos sin ningún referente que pueda servir de imposición. Situación 15 Para trabajar aspectos relacionados conla asertividad, una docente decide presentar a sus estudiantes uncaso:“Manuel, unestudiante de segundo grado, se levanta de su asiento ubicadoenla mitad de la clase, se dirige haciasucompañero Franciscoycomienza a gritarle, porque, segúnManuel, Francisco le ha escondido sus materiales. Ambos inician una fuerte discusión que interrumpe la tranquilidad del aula”. A partir de la lectura del caso, la docente les pide a sus estudiantes que en grupos piensen en una manera en la que Manuel resuelva esta situación asertivamente. ¿Cuál de las siguientes situaciones presentadas por los estudiantes podría contribuir a la resolución asertiva del conflicto? a. Grupo 1: Encararloyexigirle sus materiales en el recreo, para no interrumpir a los demás estudiantes de la clase. b. Grupo 2: Hablar con la maestra primero, para así llamar a los padres de Francisco y solucionar el problema. c. Grupo 3: Acercarse a Francisco ypreguntarle si es él quientiene sus materiales y si es así, pedirle respetuosamente que los devuelva. d. Grupo 4: Permanecer en su pupitre y esperar tranquilamente, ya que Francisco devolverá los materiales en algún momento. Situación 16 Al final delaño escolar una docente busca desarrollar una estrategia para que sus estudiantes autoevalúen su nivel de avance en las distintas competencias del área. ¿Cuál de las estrategias sería pertinente para este fin? a. La docente plantea criterios para que cada estudiante reconozca qué tantoha mejorado en sus aprendizajes y, a partir de ellos, pueda generar metas para el siguiente año. b. La docente plantea que los estudiantesse evalúenentre ellos considerandoun conjunto de aspectos y; luego, compartan sus conclusiones e inquietudes. c. La docente fomenta que los estudiantes evalúen su propia actitud frente al área y reflexionen sobre la importancia de esta para su desarrollo personal. Situación 17 Un docente realizóuna evaluación donde más de 20% de estudiantes no logró el nivel esperado en la capacidad “Sustenta los principios éticos”. Los estudiantesconsideraronque lo que habían trabajado durante la unidad no correspondía a lo evaluado. ¿Cuál es la primera acción que debe realizar el docente ante los deficientes resultados? a. Revisar la evaluación ylas estrategias de enseñanza escogidas, ya que el deficiente logro en el desarrollo de la capacidad evaluada podría deberse a esto. b. Aplicar una nueva evaluaciónypromediarla con la anterior, ya que esta es la forma en que se pueden reflejar los aprendizajes de los estudiantes. c. Motivar a los estudiantesa seguir trabajando, ya que lomás probable es que ellos no hayan entendido los contenidos tratados. Situación 18 Una docente tiene como propósito que sus estudiantes diseñen composiciones que incorporen traslaciones. Para ello, les solicitó que elaboren cintas decorativas donde se visualicen traslaciones de una figura. Al monitorear el trabajo de 50 estudiantes se dio cuenta de que uno de ellos estaba incurriendo en un error al elaborar la cinta que se muestra a continuación:
  • 4. 4 Considerando la cinta elaborada por el estudiante. ¿Cuál es el error en el que incurre? a. No está conservando la forma en la traslación. b. No está conservando el sentido en la traslación. c. No está conservando la dirección en la traslación. Situación 19 Un docente presentó a los estudiantes el molde de un prisma: Luego, pidióa los estudiantes que identificaran el sólidoque se podrá formar coneste molde. Para elloenun papelote les dio estastres opciones: Uno de los estudiantesafirmó:“Con el molde se podrá formar el sólido2, porque tanto en el molde como en este solido hay hexágonos”. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para brindar ayuda pedagógica a este estudiante, de modo que comprenda por sí mismo por qué su razonamiento es erróneo? a. Proponerle que compare las características del molde ydel sólido2. Por ejemplo, podrá hacerlocon los polígonos que conformanlas bases ylas caraslaterales. Luego, pedirle que compare laslongitudesde los lados del hexágono delmolde ylas del hexágono de la base del sólido 2, e identifique con que otra opción guardaría mayor similitud. b. Decirle asertivamente que se ha equivocado, que el sólido que se puede formar con el molde es el sólido 1 yque busque en internet unprograma informáticoque le permita visualizar diversos sólidos ysus respectivos moldes para evitar que en lo sucesivo se vuelva a equivocar. c. Preguntarle por la definiciónde unprisma, por los tipos de prisma que corresponde a los sólidos presentados por sus elementos ypor las diferencias másevidentes que hay entre los sólidos 1, 2,3. Situación 20 Durante la exposición de las propuestas de los asuntos públicos en la asamblea, Andrés, el representante de primer grado, tuvo dificultadespara expresar sus ideas ypronunciar algunas palabras. Al finalizar la asamblea, Daniela, una representante de otro grado, se burlóde él diciéndole: “Tu propuesta perdiópor tu culpa”. Andrés, muyenojado, gritófrente a todos:“Daniela, eres antipática, por eso nadie quiere ser tu amigo”, y se marchó rápidamente. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realicen los docentes a cargo para afrontar el conflicto? a. Primero llamar a Daniela y hacerle dar cuenta de que su conducta no solo es inapropiada sinoque va contra los acuerdos de convivencia;luego, buscar a Andrés para que él pueda expresar sus emociones y darle apoyo. b. Primero, esperar que pase untiempo adecuadopara que Daniela yAndrés se ca lmen e inhibantodassus emocionesnegativas;luego, proveerles de unespaciopaaque hablen y se piden disculpas. c. Primero, pedirle a Andrés que respire hondoyse refresque el rostro; luego, reunir a Andrés yDaniela para que cada uno, por turno, pueda explicar qué ha pasado y qué le ha molestado para poder encontrar solución. Situación 21 Durante las sesiones de aprendizaje, la docente ha decididoproyectar un video. Durante la proyección del video, dos estudiantes comienzana discutir porque unole ha gritado al otro por obstruir suvisiónde la proyección. Se alterancada vez más ycomienzana empujarse sin resolver la situación. La docente desea que sus estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales que les permita resolver los conflictos. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es adecuada según el propósito del docente? a. Llama la atenciónde los estudiantes por su comportamiento y les pide que sean empáticos con los compañeros que están observando el video. b. Separa a unladoa los estudiantes involucrados y los acompaña para que se pidan disculpas mutuas de manera asertiva que permita zanjar el problema. c. Ayuda a los estudiantesa que puedan oírse yexponer sus perspectivas, ylos guía en la toma de una decisión para solucionar el problema. Situación 22 Un docente está planificando una sesión acerca de la importancia de la equidad para la democracia. Para esta sesiónse ha pensado utilizar como ejemplo la Ley de Lenguaje, que compromete al Estadoperuanoa promover el usode las lenguas origi nadas en el ámbito público ya garantizarloenlasinstituciones del Estadoubicadas en zonas en las que sean predominantes. Enestasmismas zonas, el Estado debe garantizar también la enseñanza obligatoria, a nivel primario, secundario y universitario, de dichas lenguas. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes establezcan relaciones entre equidad y ciudadanía a partir del ejemplo propuesto por el docente? a. Pedir a los estudiantes que investiguen que dificultades suelen enfrentar las Institucionesdel Estado los ciudadanos que hablan lenguas originarias, yluego pedirles que planteen la relación entre esas dificultades, la afectación de derechos y la Ley de Lenguas en un ensayo.
  • 5. 5 b. Pedir a los estudiantes que analicen el texto de la Leyde Lenguas, yluegopedirles que planteenenun informe cuáles tendríanque ser las principalesacciones que tendría que realizar el Estado Peruano para cumplir con la mencionada ley. c. Pedir a los estudiantes que investiguenyrecopilen testimonios de ciudadanos indígenas hablantes de lenguas originarias enlos cuales cuentenla forma en que superaron las vulneraciones a sus derechos sin recurrir a la ayuda del Estado. Situación 23 El docente de FormaciónCiudadana yCívica, se ha percatado de que los estudiantes de tercer grado suelenexcluir de sus actividades a cuatro estudiantes que provienen de culturas distintasa la de la mayoría. Por ello ha previsto, conel tutor del grado, abordar esta situación a través de un trabajo con todos los estudi antes. Si el propósito del docente es que los estudiantes reflexionen sobre la discriminación y sus consecuencias, ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente? a. Solicitar a los estudiantes nuevos que compartan consus demás compañeros como son las costumbres de sus lugares de origen. Luego, invitar al conjuntode estudiantes del grado a que elaborenafichessobre lasdistintasmanifestaciones culturales en el Perú. b. Entregar a lasestudiantes un texto acerca de las diferentes manifestaciones del mestizaje enla sociedad peruana yconversacon ellos acerca del tema. Luego, pedirles que redactenuntextoenel que expliquencómoel mensaje contribuye a fortalecer la identidad nacional. c. Solicitar a los estudiantes que escriban un texto en el que narren una situación de discriminación que hayanexperimentado yque detallen como se sintieron ante ella. Luego, compartir la factura de los textos enclase anónimamente yanalizar, en plenaria los efectos de la discriminación. Situación 24 El docente quiere fomentar ensus estudiantes la comprensiónde su propia identidada partir de la identificacióne integración de algunos elementos clave que la constituyen, familia, cultura, género, etc. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más pertinente para fomentar dicho aprendizaje? a. Invitarlos a que desarrollendinámicas lúdicas que permitan expresar sus gustos y preferencias a través del diálogo. b. Pedirles que elaborenorganizadores gráficos sobre los conceptos de familia, cultura y género para identificar los componentes de la identidad. c. Invitarlos a que dialoguenpara clarificar cuáles de sus preferencias y hábitos tienen mayor relación con la influencia de su familia y comunidad. Situación 25 En una Institución Educativa, los docentes de segundo grado quie ren promover la construcciónde lasnormas de convivencia dentro delaula de manera democrática. Luego de varias conversaciones, han propuesto algunas alternativas. ¿Cuál de las siguientes alternativas favorece la participación democrática de los estudiantes? a. Redactar una lista de normas de convivencia ypresentarla a los estudiantes para que la revisen y luego la aprueben. b. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos problemasymetas respecto del clima del aula;a partir de loanterior, pedirles que propongannormas de manera consensuada. c. Encargar a los estudiantesmás responsables delaula que busquenvariaspropuestas de normas;luego, a partir de ellas, pedirlesque redactenuna propuesta que sea sometida a votación. Situación 26 El docente de primer gradopidióa cada estudiante que identifique sus cinco cualidades más representativas, así comocincologros que haya alcanzado en su vida. Luego les pidió que incluyeranesas cualidades ylogros identificados enuna presentación para el grupo a través de un afiche publicitario. Después, los estudiantesse juntaron en parejas para comentar laspresentacionesyconversar sobre lasimpresiones que cada uno tenía acerca de lo que habían logrado identificar. Finalmente, cada estudiante reflexionó individualmente sobre las dificultades que surgieron en el proceso de identificación de cualidades y logros personales, anotándolos. ¿Cuál es la habilidad que promueve con esta actividad? a. Resiliencia. Esta actividadmovilizaría el proceso de adaptarse biena fuentes de tensión significativas comolosonla propia imagenpersonal, impactandode esa manera en la habilidad de los estudiantes de aprender del pasado. b. Autoconocimiento. La actividad exige que los estudiantes realicen un proceso de introspecciónsobre sus propias característicasy, por otro lado, un procesode reflexión sobre las dificultades que representa un ejercicio como este. c. Asertividad. A través de esta actividad, las estudiantes desarrollarían actitudes y pensamientos que favorecenla autoafirmación como personas y la defensa de los derechos propios con respeto, es decir, sin agredir ni permitir ser agredido. Situación 27 Jorge es un estudiante de tercer grado que ha experimentadoun granincrementode estatura los últimos meses, que lo posiciona muysobre el promediode altura de sus compañeros. Esta diferencia de estatura loestá incomodandotantoque en una clase se negóenfáticamente a pararse frente al salóna representar a sugrupoenla exposición plenaria, pese a haber sido elegido por sus compañeros por sus habilidades de orador. Cuandoel docente le pregunta por sus motivos, Jorge responde: “No me siento cómodo parado frente a mis compañeros y no me pueden obligar a participar”. ¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes sería la más apropiada inicialmente, considerando la etapa evolutiva de los estudiantes? a. Motivar la participacióndel estudiante ofreciéndole unestímuloespecialyreafirmando la importancia del desarrollo del liderazgo yla seguridad personal en la adolescencia. b. Dialogar con el estudiante sobre la necesidad de desarrollar la resiliencia frente a situaciones adversas e incómodas. c. Respetar la decisión tomada por el estudiante yplanificar actividades orientadas a que los estudiantescomprendanlos desafíos relacionados con los cambios durante la adolescencia. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA