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EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza
ismaguerrav.@hotmail.com
MAYO DEL 2017
CAPACITACIÓN DOCENTES PARA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
Dimensión 2
Dimensión 3
Dimensión 4
Dimensión 5
Dimensión 1
Perfil
Normalidad mínima Planeación didáctica Dominio de contenidos Ambientes de aprendizaje
Desarrollar prácticas didácticas Colaboración con la escuela Diálogo con los padres
INDICADORES
1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica
su intervención docente.
1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en
práctica su intervención docente.
1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de
los enfoques didácticos de las asignaturas de Educación Primaria.
1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para
el logro de los propósitos educativos de la Educación Primaria.
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
TABLA DE ESPECIFICACIONES (Con estos indicadores se evalúa EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS)
Características
 El expediente de evidencias del docente y técnico docente es
una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos
como evidencia de su práctica de enseñanza, éstos les
permitirán elaborar un texto de análisis que será evaluado
mediante rúbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propósito
 Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el
docente y técnico docente hacen de los trabajos realizados
por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza,
a partir de argumentar las decisiones que toman tanto
docentes como técnicos docentes en el ejercicio de su
función.
Estructura
 El docente de seleccionará cuatro evidencias de alumnos diferentes, además
elaborarán un texto de análisis que estará guiado por un conjunto de tareas
evaluativas o enunciados, que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
 El docente elegirá en total cuatro evidencias: dos de la asignatura de Español
y otras dos de la asignatura de Matemáticas. En cada caso seleccionará el
trabajo de un estudiante que tenga alto desempeño o que haya alcanzado el
propósito educativo, y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño
en una misma situación de aprendizaje, no considerar a un alumno con
necesidades educativas especiales.
 evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades de la
situación de aprendizaje
 Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y
estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica.
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
ASIGNATURA CONTENIDO TIPOS DE EVIDENCIAS EXTENSIÓN FORMATO
Español
Los contenidos pueden referirse a las
prácticas sociales del lenguaje, o
corresponder a una actividad de un
proyecto didáctico como puede ser por
ejemplo, el reporte de la forma como está
organizada una biblioteca. Las evidencias
que usted seleccione reflejarán las
habilidades comunicativas de sus alumnos
y darán cuenta de los procesos de análisis,
síntesis y reflexión de ellos.
Reportes, reglamentos, registros,
recomendaciones, comentarios,
notas informativas, anuncios,
ficheros, instructivos,
cancioneros, carteles,
narraciones, composiciones,
resúmenes o exámenes.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI
sin que exceda
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Matemáticas
Los contenidos corresponderán a trabajos
donde se identifiquen nociones
matemáticas: número, espacio, forma y
medida, tratamiento de la información y
elementos básicos de probabilidad, y que
den cuenta de procesos de razonamiento
matemático: argumentaciones,
explicaciones, solución de problemas,
comparaciones, estimaciones y cálculos.
Proyectos, ejercicios con tablas,
gráficas, mapas, problemas
matemáticos, dibujos, esquemas
o exámenes.
Máximo 3
cuartillas
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con 150 DPI
sin que exceda
10 Megas
“Tela de donde cortar” con activación de procesos cognitivos superiores
 NO ES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Tiene que evidenciar el trabajo realizado en el aula
 Las evidencias de aprendizaje de los alumnos no se refieren a un apunte
o un simple manejo conceptual del alumno de una sesión
“Son el resultado de la aplicación de una estrategia didáctica llevada a
cabo en una secuencia, no solo de un día, sino el producto final de la
aplicación de una estrategia, ejemplo: si la estrategia fue un debate y
como producto final de ese debate pedimos a los alumnos hagan una
reseña por supuesto los alumnos de alto desempeño tendrá una reseña;
explicita, amplia bien lograda con buena redacción y la del otro alumno
de bajo desempeño; pobre limitada sin captar la esencia del debate”
1. Contexto educativo
 De la escuela
 De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica
 Propósitos y contenidos del currículo vigente
 Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los
alumnos
 Alcance de los objetivos de enseñanza
 Retroalimentación a los alumnos
 Retroalimentación sobre su propia práctica docente
o técnico docente
la extensión y
cantidad de
evidencias es
importante,
pero…………..
el texto de
análisis es lo
que será
objeto de
evaluación.
 Implica hacer un análisis en el que se reflexione sobre la práctica educativa, no
basta entregar el resultado y decir que un niño salió con seis y el otro con diez
 Se buscan de razones sobre porque a uno es alto y el otro es bajo
 Considerar que el evaluador no me conoce, no sabe que soy
buen maestr@, por lo que la única evidencia o fuente de
certidumbre para el que va a leer mi trabajo depende de mi
buena, regular o mala redacción que le presente al evaluador.
 No es una descripción, no es texto de bajo rango de
complejidad, es una argumentación que taxonómicamente es
de un mayor nivel de complejidad.
CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN
Velazquez y Frola (2016)
 Cuando se explica que el alumno con bajo resultado su redacción
fue limitada y su dominio de redacción es pobre, no es buena
idea argumentar que el alumnos con bajo resultado lo atribuyamos
a cuestiones relacionadas con su contexto bajo o que viene de un
nivel educativo anterior con deficiencias.
“Deslindarse de nuestra responsabilidad docente del hecho de que el alumno salió bajo
no es buena idea, no habla bien de nosotros como docentes hay que asumir que una
parte de ese limitado resultado es algo que se nos paso o no me percate.
Asumir una responsabilidad reflexiva propositiva, traerá consigo una mejor valoración,
no se vale decir: Salió bajo porque su contexto no le ayuda o porque no contamos con el
apoyo de la familia.
Debemos asumir que está saliendo bajo pero con una visión proactiva, para proponer
acciones con altas expectativas tendientes a superar sus deficiencias.”
12 enunciados guías y sus
orientaciones
Ismaguerrav.
NOTA: (Se da respuesta en WORD a cada enunciado, atendiendo la orientación y aplicando
los cuatro niveles de argumentación, para cada una de las situaciones de
aprendizaje tanto de español como de matemáticas, cuando se tengan que subir a
la plataforma del Servicio Profesional Docentes, verificar que los enunciados guías
correspondan de forma secuencial y el planteamiento sea el mismo, de no ser así,
AJUSTARLOS)
Expediente de evidencias de enseñanza y 12 enunciados guía 2017
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guías
12 enunciados
guías
Español Matemáticas
EVIDENCIA 1
NIÑO ALTO
DESEMPEÑO
EVIDENCIA 2
NIÑO BAJO
DESEMPEÑO
EVIDENCIA 3
NIÑO ALTO
DESEMPEÑO
EVIDENCIA 4
NIÑO BAJO
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Esp_bajo_ABCD750101Esp_alto_ABCD750101 Mat_bajo_ABCD750101Mat_alto_ABCD750101
TEXTO
ANÁLISIS
ARGUMENTA
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ENUNCIADOS
GUIA
TEXTO
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ENUNCIADOS
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CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN
TEXTO_DE_ANLISIS_DE_EVIDENCIAS_EJEMPLO
https://www.youtube.com/watch?v=RBXYO_Tgnns
En este sitio de YouTube el autor presenta un texto
hipotético que ilustra el análisis de evidencias.
También puedes utilizar el motor de búsqueda con la
frase escrita al final.
Expediente de evidencias de enseñanza y 12 enunciados guía 2017
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El docente muestra en el análisis y argumentación de sus
evidencias, claridad sobre su práctica de enseñanza y habilidades
para ajustar su intervención docente a las características de sus
alumnos y de su contexto.
Presenta argumentos sobre la elección de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar en el aula y sobre el impacto que éstos
tienen en el aprendizaje de sus alumnos.
Demuestra competencias para realizar una evaluación pertinente
y utilizar sus resultados para identificar sus fortalezas y áreas de
oportunidad, y mejorar de esta manera su práctica de
enseñanza.
1. Contexto
educativo
2. Narración de
la estrategia
didáctica
3. Análisis de
los resultados
FUENTE: CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos
de evaluación….Personal que ingreso en 2015-2016. (DOF, 25 de mayo 2017)
la extensión y
cantidad de
evidencias es
importante,
pero…………..
el texto de
análisis es lo
que será
objeto de
evaluación.
Lo que hago
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Reflexiones personales
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Conclusiones y toma de
decisiones
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sustento lo que hago
Relaciones de conformidad con la
teoría Estoy o no estoy de acuerdo con
el autor, de acuerdo a mi realidad
Perfilar las decisiones
CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN
PROFR. ISMAEL GUERRA VÁZQUEZ
Coordinador del Área de Evaluación
en la Subdirección de Educación Primaria
ismael.guerra@durango.gob.mx
ismaguerrav@hotmail.com
(618)1376461

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Expediente de evidencias de enseñanza y 12 enunciados guía 2017

  • 1. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza ismaguerrav.@hotmail.com MAYO DEL 2017 CAPACITACIÓN DOCENTES PARA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
  • 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5 Dimensión 1 Perfil Normalidad mínima Planeación didáctica Dominio de contenidos Ambientes de aprendizaje Desarrollar prácticas didácticas Colaboración con la escuela Diálogo con los padres
  • 3. INDICADORES 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de Educación Primaria. 1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la Educación Primaria. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente. TABLA DE ESPECIFICACIONES (Con estos indicadores se evalúa EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS)
  • 4. Características  El expediente de evidencias del docente y técnico docente es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, éstos les permitirán elaborar un texto de análisis que será evaluado mediante rúbricas por evaluadores certificados por el INEE. Propósito  Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente y técnico docente hacen de los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toman tanto docentes como técnicos docentes en el ejercicio de su función.
  • 5. Estructura  El docente de seleccionará cuatro evidencias de alumnos diferentes, además elaborarán un texto de análisis que estará guiado por un conjunto de tareas evaluativas o enunciados, que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos.  El docente elegirá en total cuatro evidencias: dos de la asignatura de Español y otras dos de la asignatura de Matemáticas. En cada caso seleccionará el trabajo de un estudiante que tenga alto desempeño o que haya alcanzado el propósito educativo, y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño en una misma situación de aprendizaje, no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales.  evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades de la situación de aprendizaje  Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica.
  • 6. Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias ASIGNATURA CONTENIDO TIPOS DE EVIDENCIAS EXTENSIÓN FORMATO Español Los contenidos pueden referirse a las prácticas sociales del lenguaje, o corresponder a una actividad de un proyecto didáctico como puede ser por ejemplo, el reporte de la forma como está organizada una biblioteca. Las evidencias que usted seleccione reflejarán las habilidades comunicativas de sus alumnos y darán cuenta de los procesos de análisis, síntesis y reflexión de ellos. Reportes, reglamentos, registros, recomendaciones, comentarios, notas informativas, anuncios, ficheros, instructivos, cancioneros, carteles, narraciones, composiciones, resúmenes o exámenes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Matemáticas Los contenidos corresponderán a trabajos donde se identifiquen nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad, y que den cuenta de procesos de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos. Proyectos, ejercicios con tablas, gráficas, mapas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas o exámenes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas “Tela de donde cortar” con activación de procesos cognitivos superiores
  • 7.  NO ES PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS  Tiene que evidenciar el trabajo realizado en el aula  Las evidencias de aprendizaje de los alumnos no se refieren a un apunte o un simple manejo conceptual del alumno de una sesión “Son el resultado de la aplicación de una estrategia didáctica llevada a cabo en una secuencia, no solo de un día, sino el producto final de la aplicación de una estrategia, ejemplo: si la estrategia fue un debate y como producto final de ese debate pedimos a los alumnos hagan una reseña por supuesto los alumnos de alto desempeño tendrá una reseña; explicita, amplia bien lograda con buena redacción y la del otro alumno de bajo desempeño; pobre limitada sin captar la esencia del debate”
  • 8. 1. Contexto educativo  De la escuela  De los alumnos 2. Narración de la estrategia didáctica  Propósitos y contenidos del currículo vigente  Actividades realizadas con los alumnos 3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos  Alcance de los objetivos de enseñanza  Retroalimentación a los alumnos  Retroalimentación sobre su propia práctica docente o técnico docente la extensión y cantidad de evidencias es importante, pero………….. el texto de análisis es lo que será objeto de evaluación.
  • 9.  Implica hacer un análisis en el que se reflexione sobre la práctica educativa, no basta entregar el resultado y decir que un niño salió con seis y el otro con diez  Se buscan de razones sobre porque a uno es alto y el otro es bajo  Considerar que el evaluador no me conoce, no sabe que soy buen maestr@, por lo que la única evidencia o fuente de certidumbre para el que va a leer mi trabajo depende de mi buena, regular o mala redacción que le presente al evaluador.  No es una descripción, no es texto de bajo rango de complejidad, es una argumentación que taxonómicamente es de un mayor nivel de complejidad. CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN Velazquez y Frola (2016)
  • 10.  Cuando se explica que el alumno con bajo resultado su redacción fue limitada y su dominio de redacción es pobre, no es buena idea argumentar que el alumnos con bajo resultado lo atribuyamos a cuestiones relacionadas con su contexto bajo o que viene de un nivel educativo anterior con deficiencias. “Deslindarse de nuestra responsabilidad docente del hecho de que el alumno salió bajo no es buena idea, no habla bien de nosotros como docentes hay que asumir que una parte de ese limitado resultado es algo que se nos paso o no me percate. Asumir una responsabilidad reflexiva propositiva, traerá consigo una mejor valoración, no se vale decir: Salió bajo porque su contexto no le ayuda o porque no contamos con el apoyo de la familia. Debemos asumir que está saliendo bajo pero con una visión proactiva, para proponer acciones con altas expectativas tendientes a superar sus deficiencias.”
  • 11. 12 enunciados guías y sus orientaciones Ismaguerrav. NOTA: (Se da respuesta en WORD a cada enunciado, atendiendo la orientación y aplicando los cuatro niveles de argumentación, para cada una de las situaciones de aprendizaje tanto de español como de matemáticas, cuando se tengan que subir a la plataforma del Servicio Profesional Docentes, verificar que los enunciados guías correspondan de forma secuencial y el planteamiento sea el mismo, de no ser así, AJUSTARLOS)
  • 24. 12 enunciados guías 12 enunciados guías Español Matemáticas EVIDENCIA 1 NIÑO ALTO DESEMPEÑO EVIDENCIA 2 NIÑO BAJO DESEMPEÑO EVIDENCIA 3 NIÑO ALTO DESEMPEÑO EVIDENCIA 4 NIÑO BAJO DESEMPEÑO Esp_bajo_ABCD750101Esp_alto_ABCD750101 Mat_bajo_ABCD750101Mat_alto_ABCD750101 TEXTO ANÁLISIS ARGUMENTA CIÓN DE 12 ENUNCIADOS GUIA TEXTO ANÁLISIS ARGUMENTA CIÓN DE 12 ENUNCIADOS GUIA MOMENTO 1 MOMENTO 2 SISTEMA LE ASIGNA ALEATORIAMENTE SÓLO UN TEXTO DE ANÁLISIS PDF JPG PNG No + 10 MB “Tela de donde cortar” CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN
  • 25. TEXTO_DE_ANLISIS_DE_EVIDENCIAS_EJEMPLO https://www.youtube.com/watch?v=RBXYO_Tgnns En este sitio de YouTube el autor presenta un texto hipotético que ilustra el análisis de evidencias. También puedes utilizar el motor de búsqueda con la frase escrita al final.
  • 39. El docente muestra en el análisis y argumentación de sus evidencias, claridad sobre su práctica de enseñanza y habilidades para ajustar su intervención docente a las características de sus alumnos y de su contexto. Presenta argumentos sobre la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en el aula y sobre el impacto que éstos tienen en el aprendizaje de sus alumnos. Demuestra competencias para realizar una evaluación pertinente y utilizar sus resultados para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad, y mejorar de esta manera su práctica de enseñanza. 1. Contexto educativo 2. Narración de la estrategia didáctica 3. Análisis de los resultados FUENTE: CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación….Personal que ingreso en 2015-2016. (DOF, 25 de mayo 2017)
  • 40. la extensión y cantidad de evidencias es importante, pero………….. el texto de análisis es lo que será objeto de evaluación. Lo que hago Por qué lo hago Reflexiones personales (tesis) Conclusiones y toma de decisiones Justificación en que sustento lo que hago Relaciones de conformidad con la teoría Estoy o no estoy de acuerdo con el autor, de acuerdo a mi realidad Perfilar las decisiones CUATRO NIVELES DE LA ARGUMENTACIÓN
  • 41. PROFR. ISMAEL GUERRA VÁZQUEZ Coordinador del Área de Evaluación en la Subdirección de Educación Primaria ismael.guerra@durango.gob.mx ismaguerrav@hotmail.com (618)1376461