1.
Planeación Didáctica
argumentada
Recomendaciones prácticas para realizar la “Planeación didáctica
argumentada” EN CUATRO FASES
Docentes que ingresaron en el ciclo 2015-2016 al término de su
segundo año escolar
7 de Junio del 2017
Ismael Guerra Vázquez

2.
¿Qué es la Planeación didáctica argumentada ?
Constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluación del
Desempeño docente.
Se refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación
Primaria analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo,
dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca
de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
Los aprendizajes esperados o contenidos programáticos
propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica
corresponden al Bloque V de los Programas de
estudio, este avance programático coincide con el momento de
realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del
desempeño docente que ingresaron en 2015-2016 al termino de
su inducción.

3.
RECOMENDACIONES PRACTICAS EN 4 FASES PARA REALIZAR PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Revise los parámetros e indicadores para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada,
considere la última columna sobre “Orientación específica de lo que hay que conocer”
El docente diseñará la Planeación didáctica argumentada a partir de una competencia, tema, contenido, o
aprendizaje esperado del currículo vigente correspondiente al nivel educativo, tipo de servicio, modalidad,
asignatura y grado en el que se desempeña, misma que será elegida por el docente dentro de las opciones
precargadas en la plataforma digital. (Guía técnica planeación didáctica argumentada de primaria Pag. 26)
Es recomendable que el docente elija desde este momento aquella competencia, tema, contenido, o
aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación
didáctica argumentada (Guia técnica Planeación Didáctica argumentada. Pag. 18) Se recomienda que
seleccione su contenido del listado autorizado, ya que éste es el que podrá elegir para desarrollar la planeación
argumentada el día del examen.

4.
Identifique las ORIENTACIONES 1 A Y 1 B , considere cada uno de l s 5 rubros y haga una
redacción muy descriptiva de su planeación, pero relacionada con el diseño de la situación de
aprendizaje, no utilice formatos o cuadros, considere que es una redacción en prosa donde sólo
podrá utilizar formato de texto en negrita, cursiva y subrayado, de tal manera que depende de su
buena redacción para que el evaluador entienda el diseño de su planeación.
Identifique la orientación 2 que para cada rubro se describe y a partir de ella
haga su argumentación: estableciendo vínculos y relaciones para sustentar
o dar sentido, justificar o fundamentar, cada uno de los rubros en una
relación de “TODO CONTRA TODO” es decir: “la situación de aprendizaje
que diseñó” sea congruente con cada uno de los rubros descritos.
Considerar que lo anecdótico lo narrativo o lo descriptivo no es una
argumentación sino: dime cómo le abona lo que planeé para los alumnos a
los tres niveles jerárquicos de competencias (disciplinares, específicas y
para la vida). Es decir: "esto lo elegí por esto...” “ porque le abona esto...
“
NOTA:
Las orientaciones 1A, 1B y 2
sólo son un referente, no
pretenden ser exhaustivas o
determinantes, Usted las
puede ajustar, modificar o
enriquecer, considerando la
descripción de cada rubro
señalado en la guía
académica de planeación
argumentada pag. 14-15
1. Contexto
2. Diagnóstico
3. Plan de clase
4. Estrategia docente
5. evaluación
RECOMENDACIONES PRACTICAS EN 4 FASES PARA REALIZAR PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

5.
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprende y lo que debe aprender
Parámetros Indicadores Orientación específica de lo que hay que conocer
1.1 Describe las
características y los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos
para su práctica docente.
1.1.1 Describe las
características del
desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos
para organizar su
intervención docente.
• Desarrollo cognitivo-socio afectivo
• Estilos de aprendizaje
• Cómo está aprendiendo el grupo
• Si les gusta trabajar en equipo y
como trabajan en equipo
• Como participa el grupo, si
participa de manera individual
• Liderazgos positivos o negativos en el grupo
• Cómo son las interacciones en el grupo
• Si hay bullyng
• Cuales son las condiciones de la integración
grupal, por ejemplo grupos en pugna o muy
integrado o disperso
• Si hacen tarea
• Existen necesidades educativas especiales,
Etc.
1.1.3 Identifica las
características del entorno
familiar, social y cultural
de sus alumnos para
organizar su intervención
docente.
• Características de la localidad
• Grado de estudios de familiares
• Situación económica
predominante
• Problema social sobresaliente
• Costumbres y tradiciones de la
familia
• Nombre de la escuela
• Tipo de organización
• Programas en los que participa
• Condiciones materiales
• Total de grupos
• Turno
• Medio urbano o rural
• Grado del grupo.
• Total de alumnos, Etc.
1.2 Analiza los propósitos
educativos y enfoques
didácticos de la educación
primaria para su práctica
docente.
1.2.1 Identifica los
propósitos educativos del
currículo vigente para
organizar su intervención
docente.
Identificar la relación entre los
elementos curriculares del plan de
estudio:
• Propósitos
• Enfoques
• Aprendizajes esperados
• Ámbitos
• Ejes
• Prácticas
• estándares
FASE 1

6.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetros Indicadores Orientación
2.1 Organiza su
intervención docente
para el aprendizaje de
sus alumnos.
2.1.1 Diseña situaciones
didácticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus
alumnos y con los enfoques de
las asignaturas de educación
primaria.
• Correlación y congruencia de los Aprendizajes esperados entre los diferentes elementos de la
planeación, considerando su contexto y diagnóstico:
Los aprendizajes deben estar Inserto en un determinado bloque y asignatura, relacionados a
mediano o largo plazo con los niveles jerárquicos de competencia: competencias disciplinares (de
asignatura), competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) y competencias para la vida
(competencias genéricas). Es decir deben dar cuenta sobre cómo se relaciona ese aprendizaje o
contenido con entidades de los tres niveles jerárquicos de competencia.
• No olvidar la congruencia con el ENFOQUE
• Con una relevancia importante considerar las etapas de organización de los momentos didácticos
(Apertura, Desarrollo y Cierre. (Díaz Barriga, 2013)
2.1.2 Organiza a los alumnos,
el tiempo, los espacios y los
materiales necesarios para su
intervención docente.
• Ubicación del mobiliario escolar para propiciar diversas interacciones
• Definir tiempos para las actividades
• Tipo de material utilizado incluido recursos de TIC´s
2.3 Utiliza la evaluación
de los aprendizajes con
fines de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias,
técnicas e instrumentos de
evaluación que le permiten
identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno
de sus alumnos.
Identificar técnica o procedimiento ¿Cómo se va evaluar?
• Observación
• Interrogatorio
• Resolución de problemas, etc.
Identificar Instrumento o medio ¿Con qué se va a trabajar?
• rúbricas
• Listas de cotejo
• Escalas
• Pruebas
• Portafolios
• Monografías, etc.

7.
ESPAÑOL BLOQUE V APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER GRADO
Identifica el formato gráfico y las características generales
de las canciones.
Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de
palabras.
Identifica palabras para escribir mensajes con una
intención determinada.
MATEMÁTICAS BLOQUE V. CONTENIDO
PRIMER GRADO
Descomposición de números de dos cifras como sumas de
un sumando que se repite y algo más. Por ejemplo: 33 = 10
+ 10 + 10 + 3
Resolución de cálculos con números de dos cifras
utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los
números y las operaciones para resolver cálculos.
ESPAÑOL BLOQUE V. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEGUNDO
GRADO
Distingue las características de la leyenda.
Emplea listas y tablas para organizar información.
Respeta la ortografía y puntuación convencional de palabras al
escribir un texto.
MATEMÁTICAS BLOQUE V. CONTENIDO
SEGUNDO
GRADO
Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y
descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días).
ESPAÑOL BLOQUE V. APRENDIZAJES ESPERADOS
TERCER
GRADO
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.
Identifica las características y la función de los recetarios.
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
MATEMÁTIC
AS
BLOQUE V. CONTENIDO
TERCER
GRADO
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
FASE 2

8.
ESPAÑOL BLOQUE V. APRENDIZAJES ESPERADOS
CUARTO GRADO
Identifica datos específicos a partir de la lectura.
Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y
agentes involucrados).
Identifica la organización de la información y el formato gráfico
en las notas periodísticas.
MATEMÁTICAS BLOQUE V. CONTENIDO
CUARTO GRADO
Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10,
mediante el cálculo mental.
Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y
comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como
unidad de medida.
Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de
un conjunto de datos (moda).
ESPAÑOL BLOQUE V. APRENDIZAJES ESPERADOS
QUINTO GRADO
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Reconoce la función de los trípticos para difundir información.
Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
MATEMÁTICAS BLOQUE V. CONTENIDO
QUINTO GRADO
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida
entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre
4, etcétera..
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas
de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio,
diámetro y centro.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación
de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones ½, ¼, 1/5, 1/10, respectivamente.
ESPAÑOL BLOQUE V. APRENDIZAJES ESPERADOS
SEXTO
GRADO
Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.
Jerarquiza información en un texto a partir de criterios establecidos.
MATEMÁTICAS BLOQUE V. CONTENIDO
SEXTO
GRADO
Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor.
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original, y la que se
obtuvo.
Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia.

9.
Contexto interno y
externo de la escuela
MOMENTO 1.- DESCRIPCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Diagnóstico del
grupo
Plan de clase
(Bloque V)
Fundamentación de
Estrategias de
intervención
didáctica
Estrategias de
evaluación
Aspectos familiares de los alumnos, rol que juegan los
padres, nivel socioeconómico, tipo de escuela, servicios con
los que cuenta, organización escolar, etc.
Número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, etc.
Considerar propósitos , componentes curriculares y realizar la
selección y diseño de actividades considerando las etapas de
organización de los momentos didácticos (Inicio, Desarrollo y Cierre),
así como las estrategias y demás elementos que considere
pertinentes
Describirá las estrategias que seleccionó mencionando LA CORRELACIÓN ENTRE los referentes del
contexto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnóstico del grupo que considere
necesarios para la definición de actividades, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el
aprendizaje esperado o contenido, así como la organización de los alumnos, el tiempo, los espacios y los
materiales para su intervención docente
Las actividades que defina para la evaluación deben formar parte de la secuencia antes descrita y
corresponderán a los procesos y resultados esperados. Esto permitirá evidenciar aciertos y áreas de
oportunidad sobre el nivel de aprendizaje logrado. EN TOTAL CORRESPONDENCIA.
no es información para ser un reporte
Socioeconómico de sus alumnos.
no es información para ser un reporte sobre
los hábitos de estudio y trabajo de sus
alumnos sólo lo que sirva para sustentar por
qué consideró determinadas actividades
La experiencia de cada docente es
requisito indispensable para la
definición de las estrategias y las
actividades.
FASE 3

10.
Contexto interno
y externo de la
escuela
Orientaciones para describir y elaborar la planeación didáctica.
Diagnóstico del
grupo
Plan de clase
(Bloque V)
Estrategias de
intervención
didáctica
Estrategias de
evaluación
Contexto (comunitario, familiar, institucional áulico) del macro al micro NO olvidar de qué manera como el maestro toma el
elemento contextual para sacar provecho y que el alumno aprenda, es decir la escuela se convierte en elemento que compensa las
carencia del contexto áulico o al revés si conozco al alumno y su entorno implemento actividades acorde a lo que el alumno le parece
significativo.
Identificar el punto de partida “características de mis alumnos”; estilos de aprendizaje, intereses, áreas de dominio dar cuenta
de las características de mis alumnos. No de manera empírica o de suposiciones sino a partir de instrumentos aplicados
Recuerden que la planeación parte de un estado inicial o actual a un estado deseado, al transitar hay que prever cualquier situación
que obstaculiza llegar al estado deseado, controlando las variables que nos puedan obstaculizar, por ello debemos identificar el
diagnóstico.
Abarca los elementos del programa, contenidos, inserto en un bloque y asignatura, relacionados a mediano o largo plazo con sus
competencias disciplinares (de asignatura), competencias específicas (rasgos del perfil de egreso) y competencias genéricas
(competencias para la vida) dar cuenta como se relaciona ese contenido con entidades como los niveles jerárquicos de
competencia.
No olvidar el ENFOQUE
Al planear interactúan dos elementos: a) lo que me aporta el programa y b) lo que yo aporto como diseñador de situaciones de
aprendizaje, elijo la estrategia didáctica (contundente, aglutinadora que permita lograr aprendizajes esperado y desarrollar
competencias) considerando una secuencia didáctica que es el paso a paso para desarrollar un producto. Llevada a cabo en un
inicio (donde se obtienen los insumos), desarrollo (construcción social o reto) y cierre (cuando los alumnos dan a conocer lo realizado
en el desarrollo, es donde el maestro evalúa) Díaz, Barriga 2013
Considerando la estrategia didáctica principal, reconocer que lo que se evalúa es el desempeño de los alumnos incluida movilización
conceptual (los saberes), procedimental (como se organizan y toman decisiones) y actitudinal (cómo asumen la tarea)
(Velásquez y Frola, 2015)

11.
MOMENTO 2.- Elaboración de la argumentación de la
Planeación didáctica
Estructura
del escrito
Argumentación de las estrategias didácticas elegidas para desarrollarla Extensión
aproximada
Introducción a
la
argumentación
• Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y otros que permitan tener datos generales sobre el
centro educativo como inicio del texto.
• Describir los referentes que usted seleccionó del contexto interno y externo de la escuela y realice un breve comentario
sobre porqué hizo la selección descrita.
• Describir los referentes que usted consideró necesarios descritas en el diagnóstico del grupo y porqué los ha
seleccionado.
Una cuartilla
Desarrollo de
la
argumentación
• Referir del aprendizaje esperado alguna información básica sobre los propósitos del nivel educativo y del enfoque de la
asignatura al que pertenece el aprendizaje esperado o contenido programático; señalar porqué escogió para realizar su
planeación.
• Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, después de haber desarrollado las actividades
considerando el aprendizaje esperado o contenido programático, según la asignatura o nivel que usted atienda.
Media cuartilla
• Señalar, porqué para lograr un aprendizaje esperado o contenido programático, es conveniente que los alumnos
realicen actividades de contextualización y las actividades que rescatan los conocimientos previos, así como, las que
plantean el reto cognitivo y las que señalan el resultado esperado.
Media cuartilla
• Compartir las razones por las que seleccionó y dio un determinado orden a las actividades para que los alumnos
alcancen un aprendizaje considerando el contexto interno y externo y el estilo de aprendizaje de sus alumnos.
• Justificar porqué para cada actividad consideró un determinado tiempo de realización; los materiales educativos de
apoyo, el mejor espacio para realizarlas considerando, además, el contexto de los alumnos y las condiciones del grupo,
así como, las expectativas de mejora en sus alumnos.
Cuartilla y media
Conclusión de
la evaluación
• Mencionar las actividades que seleccionó para evaluar el desarrollo y resultado del trabajo y el orden que usted les dio.
• Considerar un cierre a la argumentación y una reflexión sobre los efectos de su planeación.
Media cuartilla
Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusión.
exponer de qué modo ajustó las actividades considerando las características del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de sus alumnos,
el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera de valorar y demás elementos incluidos en la
Planeación didáctica.
FASE 4

12.
El docente demuestra conocimientos y habilidades para
identificar las características de sus alumnos, sus intereses y
formas de aprendizaje, así como del contexto interno y
externo de la escuela.
Organiza de manera consistente los contenidos a desarrollar,
Y argumenta y analiza las estrategias didácticas que sustentan
su intervención docente.
Muestra conocimientos sobre técnicas y métodos de
evaluación acordes a los propósitos educativos y emplea sus
resultados para mejorar sus prácticas de enseñanza.
1. Contexto interno y
externo
3. Plan de clase
5.- estrategia de
evaluación
FUENTE: CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos
de evaluación….Personal que ingreso en 2015-2016. (DOF, 25 de mayo 2017)
2,. Diagnóstico
4.- Estrategia de
intervención

13.
Recomendaciones sobre el proceso de aplicación de la Planeación didáctica argumentada
• Usted llegará a la sede de aplicación, sólo con su credencial de identificación.
• La planeación argumentada que elaboró con las actividades anteriores, sólo le sirven para tener el referente metodológico y diseñar su situación
didáctica, el día del examen no podrá llevar USB o consultar materiales bibliográficos, recuerde que las orientaciones 1 A, 1 B Y 2
presentadas en este material sólo son un apoyo, no pretenden ser exhaustivas o determinantes, Usted las puede ajustar, modificar o enriquecer,
considerando la descripción de cada rubro señalado en la guía académica de planeación argumentada pag. 21-23
• La Planeación didáctica argumentada será redactada en texto seguido dentro del formato dispuesto para tal efecto en la plataforma digital y
contendrá los rubros siguientes:• Contexto interno y externo de la escuela• Diagnóstico del grupo • Plan de clase • Estrategias de
intervención didáctica • Estrategias de evaluación
• Cada rubro mencionado estará vinculado a una o más preguntas o enunciados guía que le orientarán de la siguiente manera:
a) Es importante que lea con detenimiento cada enunciado guía, ya que algunos refieren al diseño de su Planeación didáctica y otros refieren a la argumentación de
ésta. Guía Técnica Planeación Didáctica Argumentada Primaria pag. 30
• Al llegar a la sede de aplicación y hacer su registro, usted recibirá una clave de usuario y contraseña por parte del aplicador del CENEVAL.
• Deberá seguir las instrucciones del aplicador para entrar a la plataforma digital.
• Los aprendizajes esperados, descritos en este material estarán precargadas en la plataforma, por ello en el planteamiento que le indique ELIJA
la competencia, tema, contenido o aprendizaje esperado en el que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación
didáctica argumentada, correspondiente a su nivel educativo. (Guía Técnica Planeación Didáctica Argumentada Primaria pag. 26), por esta situación
se le recomienda que previo al examen, seleccione y desarrolle una planeación didáctica argumentada con las orientaciones anteriormente
previstas o las que Usted crea conveniente de acuerdo a los rubros.
• Lea el procedimiento descrito en la Guía Técnica Planeación Didáctica Argumentada Primaria pag. 19-31, con la intención de familiarizarse
sobre el entorno de la plataforma y la navegación por los enunciados guía.
• El sistema verifica de manera continua que quienes han iniciado una sesión se mantengan activos. Si detecta que una sesión ha estado inactiva
durante cinco minutos, bloquea la sesión correspondiente.

14.
Tips Generales
NOTA: Su servidor no cuenta con el sustento oficial para emitir los siguientes Tips, pero por la experiencia en otros tipos de evaluación, me permito
compartirlos, es decisión suya si desea considerarlos.
• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de
comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen
• Asegúrese de tener anticipadamente y por escrito su fecha, sede y hora de examen, puede consultarlo en el Portal del Servicio
Profesional Docente. http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017_1/inicio/ Preséntese en su sede una hora
antes (para evitar cualquier contratiempo)
• Procure mantener un estado anímico de tranquilidad, serenidad y sobre todo descansado, tenga en cuenta que se va a enfrentar a
lecturas muy amplias, por lo que si va predispuesto con una actitud de rechazo a esta evaluación, corre el riesgo de que esta experiencia
le resulte muy agotadora y afecte sus procesos de análisis y reflexión.
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Al ingresar pueden solicitarle que no haga uso del celular, libretas, apuntes, etc. Incluso si lleva bolso de mano pueden indicarle que no
la tenga cerca de usted. Ya que todas las actividades serán contestadas en un ordenador.
¡LE DESEAMOS EL MEJOR DE LOS ÉXITOS!
ATENTAMENTE
PROFR. ISMAEL GUERRA VÁZQUEZ
ismaguerrav@hotmail.com.

15.
Materiales de apoyo
(Planeación didáctica argumentada)
Guía académica para elaboración de planeación
didáctica argumenta Primaria
Guía técnica para elaboración de planeación
didáctica argumentada Primaria
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/20
15/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_GUIAS_ACA
DEMICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENTADA/2_
Guia_Academica_Educacion_Primaria.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2
015/permanencia/PLANEACION_DIDACTICA/VF_GUIAS_TE
CNICAS_PLANEACION_DIDACTICA_ARGUMENTADA/2_G
UIA_TECNICA_PLANEACION_DOCENTES_PRIMARIA.pdf

16.
PROFR. ISMAEL GUERRA VÁZQUEZ
Coordinador del Área de Evaluación
en la Subdirección de Educación Primaria
ismael.guerra@durango.gob.mx
ismaguerrav@hotmail.com
(618)1376461