Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA
CRÍTICA.
Asesor: Mtro. Linda Naela Aguilera Guerrero
Alumno: Lic. En D.I. Ismael Romero Vázquez
Grupo: 6325_08T_MDDE05
Generación: 13VA
Fecha de entrega: 17/11/16
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.

2. Introducción
Los principios de la didáctica crítica se dan después de la didáctica tradicional y la tecnología
educativa, didáctica que surge por la necesidad de obtener mejores resultados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Esta didáctica, critica radicalmente los principios de la escuela tradicional y la escuela de la
tecnología educativa, es una crítica reflexiva a los actores educativos y al significado
ideológico de la educación.
El concepto de aprendizaje se basa en un proceso dialectico, donde se procura el dialogo
haciendo una construcción del aprendizaje con la interacción del docente-alumno y alumno-
alumno.
El dominio reflexivo es un rasgo distintivo que hasta el día de hoy se sigue presentando bajo
un enfoque constructivista haciendo efectivo el aprendizaje donde el docente actúa como
facilitador para el bien del proceso.
Los planes de estudio tienen un papel importante y los programas de estudio en específico
tienen la función de guías, donde el profesor puede modificar según las necesidades que se
presenten, pueden ser por inquietudes de los alumnos o por diferencia de grupos.
Lo que se busca en los programas es que los contenidos no se presenten de manera
fragmentada, que estos contenidos se vallan enriqueciendo según se va dando el proceso de
aprendizaje.
La actividad principal es el proceso de reconstrucción, donde el alumno con la guía del
docente vallan construyendo el aprendizaje.
Por lo tanto la evaluación lo que busca es aprender a ¿Cómo estamos aprendiendo?,
dándose una meta cognitiva donde: ¿Cómo aprendo? yo alumno, ¿Cómo aprendo? yo
docente, siendo esta evaluación la reconstrucción del proceso educativo.

3. UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Generalidades:
•Dirección General o Académica: Universidad Autónoma Metropolitana.
•Plantel: Unidad Azcapotzalco
•Disciplina / Módulo: Dibujo Técnico.
•Semestre: II. Tronco común.
•Carrera: Licenciatura en Diseño industrial.
II. Objetivo de la unidad de aprendizaje.
•El alumno aprenderá el dibujo técnico a mano alzada, utilizara la computadora como herramienta,
ocupando el software CAD Power Shape 2014, dibujando bidimensional y tridimensional, elaborando
presentaciones de producto final con acabados fotorrealistas, adquiriendo la habilidad de representar
y generar objetos gráficos que le servirán como aplicación en su vida profesional.
Alumno Profesional

4. III. Fundamentos de la estrategia didáctica:
1. Contenidos conceptuales.
•Concepto fundamental. Representación gráfica de objetos
bidimensionales y tridimensionales.
•Concepto subsidiario primario. Aplicaciones computacionales.
•Concepto subsidiario secundario. Tecnología actual en software CAD.
•Tema integrador. La Tecnología CAD.
2. Contenido procedimental.
•Investigar, identifica y aprender a utiliza las nuevas tecnologías en
el manejo del software CAD Power Shape 2014 para dibujo
bidimensional y tridimensional.
•Elaboración de dibujos de objetos comunes, figuras geométricas o
piezas mecánicas en el software Power Shape 2014.
•Elaboración de presentación final con aplicación de materiales en
acabado foto realista con el software Power Shape 2014.

5. 3. Contenido actitudinal.
Tanto el docente como el alumnado deberán de cumplir con este
contenido, es parte fundamental para la formación profesional así
como un mejor aprendizaje, ayudando a que las clases sean
efectivas al cien por ciento, sin demora y pérdida de tiempo.
•Responsabilidad y honestidad.
•Puntualidad y asistencia.
•Solidaridad y trabajo en equipo.
•Conocimiento y actuación conforme al reglamento del centro de
cómputo.
4. Propósitos formativos por competencias.
Competencias genéricas y atributos.
A. El aprender a escucha, interpreta y emitir mensaje de acuerdo con
los diferentes contextos utilizando los medios apropiados.
Atributos: Manejo de las TIC’s para obtener información y expresar
ideas coherentes según el ámbito donde se desarrolle.
B. Innovación, propone soluciones a problemas.
Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos reflexivamente,
utilizando las TIC’s para procesar e interpretar información.
C. Participa y colabora en diversos equipos.
Atributos: Propone soluciones a los problemas o desarrollo en equipo,
actitud constructiva, conocimientos y habilidades en distintos equipos de
trabajo o multidisciplinarios.

6. 5. Actividades de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APERTURA.
Actividad no. 1
El estudiante teniendo los conocimientos que previamente el docente dio
en clase, dibujos que se trazaron en el pizarrón y en el programa
tridimensional Power Shape 2014. Se hará una exposición que con la
ayuda de docente, se efectuara un intercambio de opiniones apoyado
con la técnica lluvia de ideas, identificando los dibujos básicos que se
puede realizar con el programa tridimensional Power Shape 2014.
Actividad no. 2
El estudiante individualmente dibujara figuras geométricas, mecánicas y
piezas tanto a mano alzada como en el programa tridimensional Power
Shape 2014. El docente explica y asigna el trabajo a realizar teniendo en
cuenta el contexto socio-profesional. El docente determina los trabajos
que se realizan en clase y en casa.
Actividad no. 3
El estudiante en grupos de tres integrantes hará una exposición visual
presentando renders del objeto real con acabado foto realista y
explicaran el ¿porqué? de su dibujo y ¿que función tendrá?.
Estos dibujos deben de ser incluidos en el portafolio de evidencias y
guardados en un CD para la entrega final.
Productos de aprendizaje.
Dibujos hechos a mano alzada y en el programa tridimensional Power
Shape 2014, renders con acabado foto realista y CD con trabajos.

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Actividad no.1
Los estudiantes de manera independiente deberán dibujan varios
ejemplos de trabajos anteriores que correspondan a figuras
geométricas en dos dimensiones. El profesor explica y asigna el
trabajo a realizar de forma individual a partir del contexto socio-
profesional.
Actividad no. 2
Los estudiantes con trabajo independiente, la guía del docente y lo
visto en clase, dibujan ejemplos que corresponden a figuras
geométricas en tres dimensiones, aplicando los conocimientos en
representaciones del sistema ortogonal y axonometrías. El docente
da las figuras geométricas en tres dimensiones . Evaluación
sistemática en clase y de tarea para la casa.
Actividad no. 3
Los estudiantes de forma grupal y poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos, dibujan un objeto real en tres
dimensiones, obteniendo renders con acabado foto realista.
Productos de aprendizaje.
Consistente en entrega de láminas:
De figuras geométricas en dos dimensiones.
De figuras geométricas en tres dimensiones.
Representación final de una pieza u objeto real con renders.
CD con trabajos para entrega final.

8. ACTIVIDADES DE CIERRE.
Actividad no.1
Los estudiantes de manera individual realizan una
exposición de las presentaciones hechas, en la actividad de
desarrollo, el profesor retroalimenta y se autoevalúan.
Actividad no.2
Los estudiantes desarrollarán individualmente un ensayo
reflexionando la importancia de las nuevas tecnología en el
Dibujo Técnico y los conocimientos adquiridos durante el
curso.
Productos de aprendizaje.
Láminas realizadas a mano alzada con software CAD
Power Shape 2014
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
El profesor evaluará la presentación y el ensayo, tomando en cuenta la
aplicación teórico-práctica de los conocimientos adquiridos.
Terminadas las unidades de aprendizaje y dada una evaluación parcial de
cada unidad, se a asignar una evaluación final como resultado general.
Las características de esta evaluación final es sobre la didácticas del
proceso enseñanza-aprendizaje del Dibujo Técnico en la estrategia
didáctica.

9. Conclusión
Recordemos que en la didáctica crítica es aplicada de acuerdo al grupo o a los alumnos, el
docente se vuelve en facilitador, puede modificar, prepara la clase, estudia, donde la
actualización es importante.
La didáctica critica no da la opción de que las clases sean de tipo taller, donde el alumno
trabaje, sea su propio constructor, se dé cuenta de cómo está aprendiendo, utilizando
diferentes actividades de aprendizaje como la exposición, lecturas extra clase, trabajo en
equipo, investigación, salir del aula con visitas guiadas, siendo este el proceso de aprendizaje.
Es importante tener contacto con gente exterior, profesionistas con experiencia de acuerdo a
la signatura, para que el alumno interactúe, ponga en práctica su conocimiento previo, aclare
sus dudas o inquietudes por medio de preguntas e indague ya que el docente no le puede dar
esos conocimientos, es por ello que se enfatiza en estar actualizados.
La didáctica crítica es benéfica para la educación, el alumno construye su propio proceso de
aprendizaje, donde estos tiempos son mucho muy diferentes y se deben de experimentar
nuevas experiencias.
El centro principal de esta didáctica es el alumno, lo guía y lo ayuda al crecimiento, formación
y desarrollo en todos los grados de su educación.
Si nos damos cuenta la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica
siguen imperando en la educación actual, alguna más marcada que otra o la que de mejor
resultado, es una amalgama que ayuda al crecimiento y profesionalización, con formación
crítica y meta cognitiva, hecho educativo que debemos seguir llevando e enriqueciendo,
aportando nuestro granito de arena.

10. • Aliat Universidades. (s/f). Unidad 4 Didáctica crítica. Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&
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Referencias