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educacion

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
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2. Usa las TIC como herramientas de
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Utiliza de manera estratégica y crítica la
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que le permite conformar marcos de
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mexicano en el nivel básico y sustentar tanto
la toma de decisiones como su práctica
educativa con base en dicha investigación.
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas
de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan
identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de
investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
El planteamiento del problema es el inicio y base de cualquiera de las investigaciones que se
realizan.
El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y precisa del objeto
de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos,
entrevistas, etc.
La función del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto
de investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
Planteamiento del problema
Primero pensar el problema que se quiere investigar, a eso se le llama formulación del
problema y se enuncia en forma de pregunta. Así mismo se pueden generar otras preguntas
que puedan ayudar a responder esa pregunta, minimizando su dispersión, estas preguntas
deben de ser claras e ilimitadas, no deben de dejar dudas y ni utilizar términos ambiguos.
Después seguir con los objetivos, y para que sea más sencillo se debe de contestar las
siguientes preguntas:
¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde?
No tienen que contestarse en ese orden, deben de adoptar el verbo en infinitivo y revisar que
el enunciado sea coherente con lo que se quiere con lo que quieres lograr.
Continuando con la limitación del problema, comprendiendo que el ámbito educativo es my
extenso y el problema que se quiere investigar puede ser muy amplio es necesario establecer
límites espaciales, temporales, demográficos y conceptuales.
En el límite espacial responde a la pregunta; ¿En dónde?, que establece en que comunidad o
instituto se desarrollará la investigación.
En el límite temporal se contesta la pregunta; ¿Desde cuándo?, establece cuanto tiempo se
tiene pensado investigar el problema.
En el límite demográfico se contesta la pregunta; ¿A quiénes?, y se especifican las personas
que se van a investigar, pueden ser por su edad, o aspectos específicos, etc.
En el límite conceptual se explican algunos conceptos o teorías que intervienen en el
desarrollo de la investigación y es necesario aclarar para orientar al futuro lector en el trabajo
de investigación.
Siguiendo con la viabilidad y factibilidad, es entender si la investigación se puede llevar a
cabo o no, para ello se tienen que contestar algunas preguntas:
¿Cuentas con los recursos económicos necesarios para lo que pretendes hacer?, ¿El lugar
donde se quiere hacer la investigación es accesible para investigar?, ¿Cuentas con el tiempo
suficiente para hacer la investigación?, entre otras.
Para terminar se tiene que justificar porque llevaras a cabo esta investigación, esta se realiza
con argumentos sustentados en elementos teóricos pertinentes, contestando algunas
preguntas:
¿Qué intensión se tiene al hacer la investigación?, ¿Cuáles son los interese personales que
llevaron a la elección del tema?, ¿Qué es lo que motiva la investigación?, ¿Quiénes serian los
principales beneficiarios?, ¿Qué beneficios trae para el investigador?, ¿Cuál es s relevancia
para la sociedad?, ¿Qué problemas ayudaría a solucionar?, ¿Cuál es el beneficio y/o
administrativo que trae la investigación?
La justificación se puede dividir en dos apartados, en los intereses del investigador y en los
beneficios de la investigación.
Todo se redacta en tercera persona.
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigación
En este apartado se presenta una descripción objetiva del o los problema (s) que sugieren la
necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación.
Es importante la redacción de manera impersonal.
Podrían indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales,
teóricos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad
(es).
Según Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios:
1. Establecer una relación entre dos o más conceptos o variables
2. Formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades
¿Qué efecto?
¿En qué condiciones…?
¿Cuál es la probabilidad de…?
¿Cómo se relaciona…con…?
3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad objetivamente.
4. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Teóricas (conceptos o variables), espaciales
(lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observación (personas, escuelas, eventos, etc.)
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en
pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz
del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué
hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema
de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de
investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del
segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la
educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación,
dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y
EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas
Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece
material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la
cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán
compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará
las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el
cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva
existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Es investigación de un objetivo
específico que se analiza y se hace en
base a interpretación de datos.
Tipo general.
Permite al investigador conocer más información es
mas de tipo descriptiva y se analiza y reflexiona
generalmente todas las fuentes.
Es más personal.
Permite las conclusiones y se vincula.
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología
cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las
características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva
cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de
investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

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Guía de herramientas 16 17 u2 y u3

  • 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GUIA DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 NOMBRE: V SEMESTRE RESPONSABLES DE ELABORACIÓN: MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016
  • 2. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO 1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. 2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje. Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.
  • 3. UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA. 26 - 30 de Septiembre 2016 SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar. Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México. En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México. Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video: Video sobre planteamiento del problema de investigación https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel Síntesis del video planteamiento del problema de investigación El planteamiento del problema es el inicio y base de cualquiera de las investigaciones que se realizan. El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc. La función del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto de investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles. Exposición planteamiento del problema https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w Síntesis del video planteamiento del problema
  • 4. Planteamiento del problema Primero pensar el problema que se quiere investigar, a eso se le llama formulación del problema y se enuncia en forma de pregunta. Así mismo se pueden generar otras preguntas que puedan ayudar a responder esa pregunta, minimizando su dispersión, estas preguntas deben de ser claras e ilimitadas, no deben de dejar dudas y ni utilizar términos ambiguos. Después seguir con los objetivos, y para que sea más sencillo se debe de contestar las siguientes preguntas: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde? No tienen que contestarse en ese orden, deben de adoptar el verbo en infinitivo y revisar que el enunciado sea coherente con lo que se quiere con lo que quieres lograr. Continuando con la limitación del problema, comprendiendo que el ámbito educativo es my extenso y el problema que se quiere investigar puede ser muy amplio es necesario establecer límites espaciales, temporales, demográficos y conceptuales. En el límite espacial responde a la pregunta; ¿En dónde?, que establece en que comunidad o instituto se desarrollará la investigación. En el límite temporal se contesta la pregunta; ¿Desde cuándo?, establece cuanto tiempo se tiene pensado investigar el problema. En el límite demográfico se contesta la pregunta; ¿A quiénes?, y se especifican las personas que se van a investigar, pueden ser por su edad, o aspectos específicos, etc. En el límite conceptual se explican algunos conceptos o teorías que intervienen en el desarrollo de la investigación y es necesario aclarar para orientar al futuro lector en el trabajo de investigación. Siguiendo con la viabilidad y factibilidad, es entender si la investigación se puede llevar a cabo o no, para ello se tienen que contestar algunas preguntas: ¿Cuentas con los recursos económicos necesarios para lo que pretendes hacer?, ¿El lugar donde se quiere hacer la investigación es accesible para investigar?, ¿Cuentas con el tiempo suficiente para hacer la investigación?, entre otras. Para terminar se tiene que justificar porque llevaras a cabo esta investigación, esta se realiza con argumentos sustentados en elementos teóricos pertinentes, contestando algunas preguntas: ¿Qué intensión se tiene al hacer la investigación?, ¿Cuáles son los interese personales que llevaron a la elección del tema?, ¿Qué es lo que motiva la investigación?, ¿Quiénes serian los principales beneficiarios?, ¿Qué beneficios trae para el investigador?, ¿Cuál es s relevancia para la sociedad?, ¿Qué problemas ayudaría a solucionar?, ¿Cuál es el beneficio y/o administrativo que trae la investigación? La justificación se puede dividir en dos apartados, en los intereses del investigador y en los beneficios de la investigación. Todo se redacta en tercera persona. Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales. Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación En este apartado se presenta una descripción objetiva del o los problema (s) que sugieren la necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación. Es importante la redacción de manera impersonal. Podrían indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales,
  • 5. teóricos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad (es). Según Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios: 1. Establecer una relación entre dos o más conceptos o variables 2. Formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades ¿Qué efecto? ¿En qué condiciones…? ¿Cuál es la probabilidad de…? ¿Cómo se relaciona…con…? 3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad objetivamente. 4. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Teóricas (conceptos o variables), espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observación (personas, escuelas, eventos, etc.) Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar? Planteamiento del problema de investigación cuantitativa ¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay? ¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México? Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica. El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances. 3 – 7 de octubre de 2016
  • 6. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS. PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional. Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación. 2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados. Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Es investigación de un objetivo específico que se analiza y se hace en base a interpretación de datos. Tipo general. Permite al investigador conocer más información es mas de tipo descriptiva y se analiza y reflexiona generalmente todas las fuentes. Es más personal. Permite las conclusiones y se vincula. 2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
  • 7. Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121- 145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART4 0007 Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html En pequeños grupos discutir: ¿Qué se proponían investigar los autores?, ¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?, ¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria. 17 – 21 de octubre de 2016. Período de observación y práctica docente grupo multigrado. (Trabajo individual – todas las asignaturas). 24 – 28 de Octubre de 2016. 2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video: El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
  • 8. https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1) Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0 Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía. Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos? Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis? 1.- La conducta agresiva es el reflejo de lo que se observa. 2.- Racismo en México: La influencia del entono en la percepción general del racismo. 3.- Efecto Pigmalión: él trato del docente influye en el rendimiento del alumno. Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar? Que los niños aprenden a través de la observación. La formación del individuo en México no ha logrado deshacer los estereotipos del entorno. El trato y la educación del docente es eje fundamental en el rendimiento del alumno. Investigar ¿qué es una variable independiente? Es el fenómeno al que se va evaluar su capacidad para influir, incluir o afectar a otras variables. Su nómbrelo explica de mejor manera en el hecho de que no depende de algo para estar ahí. Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así a la variable que el investigador manipula. Investigar ¿qué es una variable dependiente? Cambios sufridos por el sujeto como consecuencia de la manipulación de la variable independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explícita, va a depender de algo que la hace variar. Las variables dependientes son las que se miden. En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento? Variable independiente: La conducta agresiva. La influencia del entono él trato del docente Variable dependiente: Reflejo de lo que observa. Percepción general del racismo. El rendimiento del alumno.
  • 9. Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales a) Se debe permitir que cambie de opinión, a decidir que la investigación no concuerda con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción. b) Se debe respetar su privacidad en la información que suministre, de acuerdo con reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos. c) Se debe proporcionar a los sujetos, de inmediato, cualquier información nueva que surja sobre la investigación misma o sobre su situación participativa, que vaya en su beneficio, aunque eso signifique que se retire del estudio. d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones de riesgo. Es obligación del investigador preocuparse de otorgar al sujeto la atención de salud que requiera en tales casos. e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultados de la investigación, tanto sean parciales durante el estudio, como los contenidos del informe final al término de la investigación y efectuar un seguimiento. En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes? conducta agresiva La influencia del entono él trato del docente influye Como futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente? La investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de mejorar las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos, mediante la opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones individuales, evitando dañar su integridad. Además situar a los alumnos en el lugar que van obteniendo con su esfuerzo y cuáles son sus mejoras. El alumno al conocer sus avances podrá mejorar aún más. Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
  • 10. 24 - 28 de octubre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar. Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar. 2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone: Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222 Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS Analizar los videos: Diseño de un cuestionario https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU Validación de un cuestionario por expertos https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros: CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?, Las respuestas se ciñe a una categoría concreta y pueden ser 1.- Dicotómicas; solo dos categorizas de respuesta: a favor o no, 2.- De elección múltiple, posen más de dos categorías: Ordinal o Nominal ¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, iniciar con la presentación, Las preguntas: 1.- comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas, 2.- aproximación gradual al problema central
  • 11. Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se organiza de diferentes formas. ¿Cómo se analizan los datos?, Se utilizan dos tipos de escala a) Escala directa y b) Escala indirecta, produce más resultados con la situación objetiva de vivienda de los encuestados Se codifica asignando un valor numérico a cada posible categoría de respuesta ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas? Ventajas facilitan el análisis de los datos, facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión Desventajas Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría, el sujeto puede elegir que no se adecuen a su opción real, produce menos nivel de motivación. Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias. CUADRO SINÓPTICO GENERAL Cuestionario Preguntas cerradas Las respuestas se ciñen a una categoría concreta 1.- Dicotómicas; solo dos categorizas de respuesta: a favor o no 2.- De elección múltiple, posen más de dos categorías: Ordinal o Nominal Se construyen Iniciar con la presentación Las preguntas: Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio, de acuerdo a los objetivos el cuestionario se organiza de diferentes formas. 1.- comenzar con preguntas que no planeen excesivos problemas, 2.- aproximación gradual al problema central Analizan losdatos Se utilizan escalas: a) Escala directa b) Escala indirecta
  • 12. 31 de octubre al 04 de noviembre de 2016. 3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas: Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181 Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion- evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros: CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert? Consiste en un conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o más categorías, en las cuales el sujeto se manifiesta en un grado de acuerdo o desacuerdo. ¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert? Definición del rasgo o actitud. Preparar el instrumento. Obtener datos en muestra representativa. Análisis de validez. Análisis de confiabilidad. ¿Cómo se analizan los datos? Preparar una lista de variables o rasgos de interés relacionados con la actitud a medir Jerarquizar variables según su importancia Decidir cómo vamos a medir cada variable ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert? Ventajas: Instrumento estructurado, de fácil construcción, aplicarlo es rápido, es barato, los datos son fáciles de analizar estadísticamente. Ventajas Desventajas Facilitan el análisis de los datos Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría El sujeto puede elegir que no se adecuen a su opción real, produce menos nivel de motivación
  • 13. Desventajas:Determinar signifiacos a las opciones de respuesta, objetividad en el encuestado. Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias. CUADRO SINÓPTICO GENERAL Escalas tipo Likert Qué es Cómo se construye Cómo se analizan los datos Ventajas Desventajas enun conjuntode ítems que se presentan en forma de afirmacionesparamedirlareaccióndel sujeto en tres, cinco o más categorías, en las cuales el sujeto se manifiestaenungradode acuerdo o desacuerdo.  Definición del rasgo o actitud.  Preparar el instrumento.  Obtener datos en muestra representativa.  Análisis de validez.  Análisis de confiabilidad. Preparar una lista de variables o rasgos de interésrelacionados con la actitud a medir Jerarquizarvariablessegún su importancia Decidir cómo vamos a medir cada variable Instrumento estructurado, de fácil construcción, aplicarlo es rápido, es barato, los datos son fáciles de analizar estadísticamente Determinar significados a las opciones de respuesta, objetividad en el encuestado.
  • 14. 7 – 11 de Noviembre de 2016. 3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas. Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos. CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT 11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.
  • 15. 14 – 18 de noviembre de 2016 SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ANÁLISIS DE LOS DATOS PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos. La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido. Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales. SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10 Se distinguen las variables categóricas y de medidas; las primeras solo permiten contar frecuencias de incidencia y las segundas hacen posible ordenar los casos al mínimo y son discretas y o continuas. Se definen los niveles de medición tradicionales. El nivel nominal es la clasificación simple. En el nivel ordinal, los casos se clasifican u ordenan .En las escalas de intervalo deben usarse intervalos iguales. Las escalas de razón son de intervalo pero incluyen una escala de realidad. Los niveles de medición superiores brindan más información sobre los datos originales o el fenómeno que se mide, dicho nivel limita la elección del tratamiento de los datos, sobre todo en términos de las pruebas de significancia estadística que pueden realizar de forma legítima. La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados .la estadística de muestras suele incluir una medida de tendencia central (media, mediana o moda) y un medida de dispersión (razón de variación, rango, desviación media, deviación estándar o varianza, las últimas dos son comunes en el caso de los datos en el nivel intervalo, la varianza es simplemente el cuadrado de la desviación estándar). Lo apropiado de la descripción estadística depende del nivel de medición de los datos. Pueden ser representados de varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de frecuencias. Mostrar una distribución de frecuencias en forma de grafica como histograma, gráfica de barras, de polígonos de frecuencia, lineal y la gráfica de series de tiempo. La distribución normal es sumamente importante, los datos que se aproximan a ésta se evalúan con las técnicas de significancia más eficaces; aquellas para estimar los patrones poblacionales subyacentes de las estadísticas de muestras son muy accesibles.
  • 16. La media aritmética es el valor obtenido por la suma de todos sus valores dividida entre el número de sumadores. La moda es el dato más repetido de la encuesta, el valor de la variable con mayor frecuencia absoluta La mediana es un valor de la variable que deja por debajo de sí a la mitad de los datos, una vez que éstos están ordenados de menor a mayor. Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados. 4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen 4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related 4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related 4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia
  • 17. de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0 4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes. Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados
  • 18. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA 14 – 18 de noviembre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA. PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión. 3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía): a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa? b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa? c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa. d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida). e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
  • 19. cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos? f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa? g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica? Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar). 3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica. Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
  • 20. 21 al 25 de noviembre de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES. PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado. 2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo 2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores. Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar. Guión de entrevista Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas. Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista 2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán
  • 21. a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado. 12-16 de diciembre de 2016. 02 - 06 de enero de 2016. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR. PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México. 3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos: ¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos? y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo). Diagrama de flujo 3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
  • 22. Ejemplo de un análisis hermenéutico 3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.
  • 23. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO). PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto. Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS. Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
  • 24. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE. UNIDAD DE APRENDIZAJE I Acceso al curso http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1 BÁSICA UA1, SD2 Tu tecnología. Motores de búsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I COMPLEMENTARIA UA1, SD2 Videos sobre búsqueda de información: • Tu tecnología. Motores de búsqueda: http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related • Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I Videos para elaborar diagramas de flujo: • Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g • Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Plantillas para elaborar diagramas de flujo: • http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx • http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/ BÁSICA UA1, SD 4 Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos: • Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros- sinopticos Videos sobre cuadros sinópticos: • Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
  • 25. • Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU COMPLEMENTARIA UA1, SD4 Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos: • http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration) • http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools) UNIDAD DE APRENDIZAJE II BIBLIOGRAFIA BÁSICA Elaboración de cuadros comparativos Presentación electrónica sobre cuadros comparativos: http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Elaboración de cuadros sinópticos Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos Video Cuadro sinóptico 1 https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007 https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Rúbricas Rúbrica de proceso de trabajo en equipo http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf Rúbrica para la solución de preguntas guía
  • 26. http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf UNIDAD DE APRENDIZAJE III BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Para elaborar cuadros comparativos se sugiere: Presentación electrónica sobre cuadros comparativos http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg Videos para elaborar diagramas de flujo: Qué es un diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g Diagrama de flujo https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM Programa Atlas. Ti: http://www.atlasti.com/ http://atlasti.com/ BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Rúbricas: Rúbrica para realizar entrevistas. http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf