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•Creación de Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado
(CNAP) y definición de perfiles profesionales según estándares
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•Redefinición de la misión de la Farmacia y la Profesión
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•Reconocimiento de títulos profesionales y acuerdos
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Comisión Nacional de Acreditación de
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1999)
•Desafío de la Educación Superior en Chile: Promover y
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• Su acción se enmarca en el Componente de
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• Se aplica en forma voluntaria a los programas académicos
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Criterios y Estándares de Evaluación de Programas
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• Instrumento para orientar procesos de autoevaluación y
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• Se establecen 9 criterios generales, desglosados en
diversos estándares , utilizando la expresión debe para
aspectos de cumplimiento obligatorio para la acreditación del
programa y debiera, para cumplimiento recomendable.
Criterios de Evaluación de Química y Farmacia
(CNAP)
1. Propósito de la carrera
2. Integridad Institucional
3. Estructura Organizacional, administrativa y financiera
4. Perfil de egreso y estructura curricular
5. Recursos humanos
6. Efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje
7. Resultados del proceso formativo
8. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza
9. Vinculación con el medio
Estatutos de la Corporación Nacional
Autónoma de Certificación de Especialidades
Farmacéuticas (CONACEF) (Diciembre de 2001)
• Corporación de derecho privado regida por el Código Civil
(Título XXXIII, Libro Primero).
• Efectuar el reconocimiento de especialistas en áreas
determinadas del ejercicio profesional, a los químico-
farmacéuticos que lo soliciten.
• Se propone determinar y actualizar las disciplinas que
ameriten certificación, establecer requisitos, procedimientos,
plazos y modalidades de certificación, vincularse con
instituciones académicas, profesionales y científicas,
nacionales y extranjeras, a fin de mantener actualizados y
en nivel óptimo los conocimientos para un reconocimiento
idóneo del especialista.
La Enseñanza de Química y Farmacia en Chile (2002)
• U. de Chile – Facultad Ciencias Químicas y Farmacéuticas (12
semestres)
• U. de Concepción – Facultad de Farmacia (11 semestres)
• U. de Valparaíso – Facultad de Farmacia (11 semestres)
• Pontificia U. Católica de Chile – Departamento de Farmacia –
Facultad de Química
• U. Austral de Chile – Facultad de Ciencias
• U. Arturo Prat – (10 semestres)
• U. Católica del Norte – Facultad de Ciencias (11 semestres)
• U. Nacional Andrés Bello – Facultad de Ciencias de la Salud (10
semestres)
La Carrera de Química y Farmacia (Aspectos generales
presentados en la mayoría de los casos)
Requisitos de Ingreso
 Selección por Prueba Nacional (Cambia para ingreso 2003)
 Ponderación de puntaje obtenido en pruebas de:
 Matemáticas
 Aptitudes verbales
 Historia y Geografía
Más, el
 Promedio notas enseñanza media
El estudiante de Química y Farmacia
 Promedio edad 18 años
 Proviene de enseñanza media
 Régimen de escolaridad rígido, 12 años de formación básica
y media - Reforma Educacional en marcha que otorga al
estudiante mayores grados de libertad para la toma de
decisiones
 Bueno puntaje de ingreso
 Futuro profesional no claramente definido
 Conocimiento limitado el campo profesional del químico-
farmacéutico
 Motivación para postular a la carrera: vocación o por alternativa
a carreras como Medicina, Odontología, Tecnología Médica, otras.
Plan de Estudios Química y Farmacia: Descripción General
 Duración de la carrera: 11 -12 semestres
 Régimen curricular : Semi-flexible
 Curriculum dividido en:
 Ciclo Básico
 Ciclo Profesional
 Asignaturas obligatorias
 Asignaturas electivas (Formación general y
profesional)
 Tesis o Internado
TÍTULO QUÍMICO-FARMACÉUTICO
Rango porcentual de asignaturas en Escuelas de Farmacia
tradicionales según clasificación por áreas del conocimiento
OMS/OPS*
•Ciencias Básicas 49 - 54%
•Ciencias Farmacéuticas 23 - 32%
•Ciencias Biomédicas 13 - 19%
•Ciencias Sociales, 4 - 7%
de la Conducta y Administrativas
•Asignaturas de Integración SI
•Prácticas Pre-Profesionales SI
•Tesis o Internado de Título (6 meses) SI
(*) Plan Básico de Educación Farmacéutica (Propuesta de Grupo de Trabajo, Lima, Perú,
1998)
Perfil de Egreso definido con la CNAP: Definición
del Químico-Farmacéutico
Debe tenerse presente la siguiente definición de Químico-
Farmacéutico:
“Profesional de la Salud especialista en
medicamentos y otras sustancias biológicamente
activas, con sólidos conocimientos en ciencias
químico biológicas, con particular énfasis en las
ciencias farmacéuticas, capacitado para participar en
acciones relacionadas con el medicamento y su
aplicación el individuo, de manera de promover el uso
racional de medicamentos y participar en el fomento
de la salud pública y el mejoramiento de la calidad de
vida”
Perfil de Egreso definido con la CNAP: Competencias
generales y específicas del Químico-Farmacéutico
Debe considerar competencias generales tales como:
Poseer capacidad de análisis crítico, de tomar decisiones, de
solucionar problemas, actualizarse en forma permanente y de
constituirse en un elemento orientador de la sociedad.
Sus competencias específicas deben ser tales que le permitan
participar con propiedad en acciones relacionadas con los
medicamentos y otras sustancias biológicamente activas. En la
aplicación de ellos a los individuos, debe promover su uso racional,
participando además en el fomento de la salud pública y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Perfil de Egreso definido con la CNAP: Otras competencias
generales y específicas del Químico-Farmacéutico
Debiera considerar las siguientes competencias generales:
•Capacidad de autoaprendizaje
•Dominio de comunicación oral y escrita y del lenguaje computacional
•Dominio del inglés en aspectos científicos y técnicos
•Capacidad para obtener, interpretar, difundir y aplicar conocimientos
•Capacidad para participar en proyectos de investigación y de interpretar
y difundir sus resultados
•Dominio de principios éticos, del marco legal del ejercicio profesional
•Capacidad para promover la organización y bienestar del ambiente de
trabajo
•Fomentar la capacidad emprendedora y creativa
Organización de Plan de Estudios (CNAP)
Los programas de estudio de Química y Farmacia:
•Deben integrar actividades teóricas y prácticas
•Deben comprender prácticas
•Deben contemplar 4 áreas de formación, sin perjuicio de la
flexibilidad e integración curricular que determine cada unidad:
• Básica
• Pre-profesional
• Profesional
• Formación general o complementaria
• La unidad debiera tener presente la distribución porcentual
que recomienda la OMS/OPS en sus documentos de
Educación Farmacéutica
Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas Escuelas de
Química y Farmacia
• Avances conseguidos en Innovación Curricular son variados en
su estado de avance - muy relacionados con la política general
de la Institución (Universidad)
• Autoevaluación de programas (visita de pares externos)
• Puesta en vigencia de nuevo programa de Pregrado:
1. Proceso enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante
ANTES: ¿Qué es lo esencial para ser un buen profesional?
DESPUÉS: ¿Qué le puedo ofrecer a este joven que le permita
crecer y desarrollarse como profesional y ser humano?
(Criterio del valor agregado)
2. Con objetivos educacionales permanentes (Informe Comisión
Delors, 1995 - UNESCO):
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos y vivir con los demás
• Aprender a ser
• Aprender a EMPRENDER
3. Fundamentado en experiencias educativas con distintas
Escuelas de Farmacia y redes de Facultades o Escuelas de
Farmacia, recomendaciones como la Propuesta de la OMS/OPS
(1999), acuerdos de las Conferencias de Educación
Farmacéutica.
La educación de Pregrado NO es para toda la vida
Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas Escuelas de
Química y Farmacia : Desarrollo del Postgrado y el Postítulo
• Programas de Postgrado y Postítulo (Especialidades)
considerando las políticas de salud vigentes y su relación
con el profesional químico-farmacéutico
• Diplomados en: Atención Farmacéutica
Gestión Farmacéutica
Administración de Servicios Farmacéuticos
• Magister en Gestión Farmacéutica y Farmacia Asistencial
• Magister en Análisis Clínico - Magister en Bioquímica Clínica
• Magister en Ciencias Farmacéuticas
• Doctorado en Farmacología
• Doctorado en Ciencias Farmacéuticas
Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas
Escuelas de Química y Farmacia
En términos prácticos, a nivel del Pregrado:
• Disminución de las Ciencias Básicas y fortalecimiento
de las otras áreas del conocimiento con énfasis en las
Ciencias Sociales, Administrativas y de la Conducta
• Disminución del número de créditos y horas de
permanencia directa del estudiante en las aulas
• Puesta en marcha de nuevas metodologías docentes y
readecuación de los currículos (Programa MECESUP
ha involucrado transversalmente a todas las carreras de
las universidades y, por ende, a Química y Farmacia)
• Aplicación de iniciativas docentes novedosas que
familiarizan tempranamente al estudiante con el ejercicio
profesional (aplicación de modelos de simulación profesional –
Farmacia Virtual)
Dificultades docentes encontradas en el proceso
de Innovación Curricular
Necesidades PEDAGÓGICAS – Educación Interactiva
• Gestión Académica
• Planificación y Evaluación Académica
• Métodos de Enseñanza-Aprendizaje
• Métodos y Procedimientos de Evaluación
• Diseño de Módulos de Aprendizaje
• Liderazgo en el Aula
• Manejo de Dinámicas Grupales
• Comunicación Persuasiva y Empatía
• Psicología del Adolescente
• Educación Permanente y DISTANCIA
Tareas pendientes para las Escuelas de Farmacia
de Chile
Grandes cambios en materia de políticas de Educación, Salud,
Económicas y de Relaciones Exteriores (Internacionalización,
Globalización, Reconocimiento de Títulos):
ARMONIZACIÓN
Trabajo conjunto de TODAS las Escuelas de Química y Farmacia
Oficializar Asociación de Facultades o Escuelas de Farmacia
(VOZ OFICIAL y NACIONAL)
La calidad de vida de un pueblo depende de la
calidad de profesionales que ese pueblo tiene".
Juan Pablo II
AGRADECIMIENTOS
Profesores
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Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
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  • 1. Implementación de recomendaciones de Implementación de recomendaciones de pasadas Conferencias Panamericanas de pasadas Conferencias Panamericanas de Educación Farmacéutica Educación Farmacéutica V CONFERENCIA PANAMERICANA DE EDUCACIÓN V CONFERENCIA PANAMERICANA DE EDUCACIÓN FARMACÉUTICA FARMACÉUTICA Miami, Florida, 4 Miami, Florida, 4- -8 mayo de 2002 8 mayo de 2002 PATRICIA ACUÑA JOHNSON PATRICIA ACUÑA JOHNSON Coordinadora de Postgrado Coordinadora de Postgrado – – Facultad de Farmacia Facultad de Farmacia Coordinadora Institucional de Proyectos Coordinadora Institucional de Proyectos Universidad de Valparaíso Universidad de Valparaíso
  • 2. Cambios en Chile en los últimos años •Incremento del número de Escuelas de Química y Farmacia •Implementación de Programa de Fortalecimiento de la Calidad de la Educación Superior de Pre y Postgrado (Concurso Nacional - MECESUP - con apoyo de Banco Mundial) •Creación de Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) y definición de perfiles profesionales según estándares •Surgimiento explosivo de universidades de complejidad diversa •Redefinición de la misión de la Farmacia y la Profesión Químico- Farmacéutica •Reconocimiento de títulos profesionales y acuerdos internacionales (UE - acuerdos políticos, comerciales y de intercambio en ciencia y tecnología)
  • 3. Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) (Ministerio de Educación - Marzo 1999) •Desafío de la Educación Superior en Chile: Promover y asegurar la calidad mediante el establecimiento de sistemas de acreditación. • Su acción se enmarca en el Componente de Aseguramiento de la Calidad, del Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior (MECESUP) (Mineduc – Banco Mundial) • Se aplica en forma voluntaria a los programas académicos de instituciones de educación superior autónomas. • Cuenta con Comités Técnicos en las áreas de Medicina, Psicología, Educación, Derecho, Química y Farmacia, Arquitectura, Ingeniería y Medicina Veterinaria.
  • 4. Criterios y Estándares de Evaluación de Programas de Química y Farmacia en el marco del proceso de acreditación (CNAP) • Instrumento para orientar procesos de autoevaluación y evaluación externa según patrones de evaluación acordes a diversas áreas de desarrollo de una carrera de Química y Farmacia • Documento elaborado por un Comité Técnico de Química y Farmacia de la CNAP (12 académicos y profesionales químico-farmacéuticos y 2 secretarios de CNAP) • Se establecen 9 criterios generales, desglosados en diversos estándares , utilizando la expresión debe para aspectos de cumplimiento obligatorio para la acreditación del programa y debiera, para cumplimiento recomendable.
  • 5. Criterios de Evaluación de Química y Farmacia (CNAP) 1. Propósito de la carrera 2. Integridad Institucional 3. Estructura Organizacional, administrativa y financiera 4. Perfil de egreso y estructura curricular 5. Recursos humanos 6. Efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje 7. Resultados del proceso formativo 8. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza 9. Vinculación con el medio
  • 6. Estatutos de la Corporación Nacional Autónoma de Certificación de Especialidades Farmacéuticas (CONACEF) (Diciembre de 2001) • Corporación de derecho privado regida por el Código Civil (Título XXXIII, Libro Primero). • Efectuar el reconocimiento de especialistas en áreas determinadas del ejercicio profesional, a los químico- farmacéuticos que lo soliciten. • Se propone determinar y actualizar las disciplinas que ameriten certificación, establecer requisitos, procedimientos, plazos y modalidades de certificación, vincularse con instituciones académicas, profesionales y científicas, nacionales y extranjeras, a fin de mantener actualizados y en nivel óptimo los conocimientos para un reconocimiento idóneo del especialista.
  • 7. La Enseñanza de Química y Farmacia en Chile (2002) • U. de Chile – Facultad Ciencias Químicas y Farmacéuticas (12 semestres) • U. de Concepción – Facultad de Farmacia (11 semestres) • U. de Valparaíso – Facultad de Farmacia (11 semestres) • Pontificia U. Católica de Chile – Departamento de Farmacia – Facultad de Química • U. Austral de Chile – Facultad de Ciencias • U. Arturo Prat – (10 semestres) • U. Católica del Norte – Facultad de Ciencias (11 semestres) • U. Nacional Andrés Bello – Facultad de Ciencias de la Salud (10 semestres)
  • 8. La Carrera de Química y Farmacia (Aspectos generales presentados en la mayoría de los casos) Requisitos de Ingreso  Selección por Prueba Nacional (Cambia para ingreso 2003)  Ponderación de puntaje obtenido en pruebas de:  Matemáticas  Aptitudes verbales  Historia y Geografía Más, el  Promedio notas enseñanza media
  • 9. El estudiante de Química y Farmacia  Promedio edad 18 años  Proviene de enseñanza media  Régimen de escolaridad rígido, 12 años de formación básica y media - Reforma Educacional en marcha que otorga al estudiante mayores grados de libertad para la toma de decisiones  Bueno puntaje de ingreso  Futuro profesional no claramente definido  Conocimiento limitado el campo profesional del químico- farmacéutico  Motivación para postular a la carrera: vocación o por alternativa a carreras como Medicina, Odontología, Tecnología Médica, otras.
  • 10. Plan de Estudios Química y Farmacia: Descripción General  Duración de la carrera: 11 -12 semestres  Régimen curricular : Semi-flexible  Curriculum dividido en:  Ciclo Básico  Ciclo Profesional  Asignaturas obligatorias  Asignaturas electivas (Formación general y profesional)  Tesis o Internado TÍTULO QUÍMICO-FARMACÉUTICO
  • 11. Rango porcentual de asignaturas en Escuelas de Farmacia tradicionales según clasificación por áreas del conocimiento OMS/OPS* •Ciencias Básicas 49 - 54% •Ciencias Farmacéuticas 23 - 32% •Ciencias Biomédicas 13 - 19% •Ciencias Sociales, 4 - 7% de la Conducta y Administrativas •Asignaturas de Integración SI •Prácticas Pre-Profesionales SI •Tesis o Internado de Título (6 meses) SI (*) Plan Básico de Educación Farmacéutica (Propuesta de Grupo de Trabajo, Lima, Perú, 1998)
  • 12. Perfil de Egreso definido con la CNAP: Definición del Químico-Farmacéutico Debe tenerse presente la siguiente definición de Químico- Farmacéutico: “Profesional de la Salud especialista en medicamentos y otras sustancias biológicamente activas, con sólidos conocimientos en ciencias químico biológicas, con particular énfasis en las ciencias farmacéuticas, capacitado para participar en acciones relacionadas con el medicamento y su aplicación el individuo, de manera de promover el uso racional de medicamentos y participar en el fomento de la salud pública y el mejoramiento de la calidad de vida”
  • 13. Perfil de Egreso definido con la CNAP: Competencias generales y específicas del Químico-Farmacéutico Debe considerar competencias generales tales como: Poseer capacidad de análisis crítico, de tomar decisiones, de solucionar problemas, actualizarse en forma permanente y de constituirse en un elemento orientador de la sociedad. Sus competencias específicas deben ser tales que le permitan participar con propiedad en acciones relacionadas con los medicamentos y otras sustancias biológicamente activas. En la aplicación de ellos a los individuos, debe promover su uso racional, participando además en el fomento de la salud pública y el mejoramiento de la calidad de vida.
  • 14. Perfil de Egreso definido con la CNAP: Otras competencias generales y específicas del Químico-Farmacéutico Debiera considerar las siguientes competencias generales: •Capacidad de autoaprendizaje •Dominio de comunicación oral y escrita y del lenguaje computacional •Dominio del inglés en aspectos científicos y técnicos •Capacidad para obtener, interpretar, difundir y aplicar conocimientos •Capacidad para participar en proyectos de investigación y de interpretar y difundir sus resultados •Dominio de principios éticos, del marco legal del ejercicio profesional •Capacidad para promover la organización y bienestar del ambiente de trabajo •Fomentar la capacidad emprendedora y creativa
  • 15. Organización de Plan de Estudios (CNAP) Los programas de estudio de Química y Farmacia: •Deben integrar actividades teóricas y prácticas •Deben comprender prácticas •Deben contemplar 4 áreas de formación, sin perjuicio de la flexibilidad e integración curricular que determine cada unidad: • Básica • Pre-profesional • Profesional • Formación general o complementaria • La unidad debiera tener presente la distribución porcentual que recomienda la OMS/OPS en sus documentos de Educación Farmacéutica
  • 16. Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas Escuelas de Química y Farmacia • Avances conseguidos en Innovación Curricular son variados en su estado de avance - muy relacionados con la política general de la Institución (Universidad) • Autoevaluación de programas (visita de pares externos) • Puesta en vigencia de nuevo programa de Pregrado: 1. Proceso enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante ANTES: ¿Qué es lo esencial para ser un buen profesional? DESPUÉS: ¿Qué le puedo ofrecer a este joven que le permita crecer y desarrollarse como profesional y ser humano? (Criterio del valor agregado)
  • 17. 2. Con objetivos educacionales permanentes (Informe Comisión Delors, 1995 - UNESCO): • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Aprender a vivir juntos y vivir con los demás • Aprender a ser • Aprender a EMPRENDER 3. Fundamentado en experiencias educativas con distintas Escuelas de Farmacia y redes de Facultades o Escuelas de Farmacia, recomendaciones como la Propuesta de la OMS/OPS (1999), acuerdos de las Conferencias de Educación Farmacéutica. La educación de Pregrado NO es para toda la vida
  • 18. Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas Escuelas de Química y Farmacia : Desarrollo del Postgrado y el Postítulo • Programas de Postgrado y Postítulo (Especialidades) considerando las políticas de salud vigentes y su relación con el profesional químico-farmacéutico • Diplomados en: Atención Farmacéutica Gestión Farmacéutica Administración de Servicios Farmacéuticos • Magister en Gestión Farmacéutica y Farmacia Asistencial • Magister en Análisis Clínico - Magister en Bioquímica Clínica • Magister en Ciencias Farmacéuticas • Doctorado en Farmacología • Doctorado en Ciencias Farmacéuticas
  • 19. Esfuerzos de Innovación Curricular en distintas Escuelas de Química y Farmacia En términos prácticos, a nivel del Pregrado: • Disminución de las Ciencias Básicas y fortalecimiento de las otras áreas del conocimiento con énfasis en las Ciencias Sociales, Administrativas y de la Conducta • Disminución del número de créditos y horas de permanencia directa del estudiante en las aulas • Puesta en marcha de nuevas metodologías docentes y readecuación de los currículos (Programa MECESUP ha involucrado transversalmente a todas las carreras de las universidades y, por ende, a Química y Farmacia) • Aplicación de iniciativas docentes novedosas que familiarizan tempranamente al estudiante con el ejercicio profesional (aplicación de modelos de simulación profesional – Farmacia Virtual)
  • 20. Dificultades docentes encontradas en el proceso de Innovación Curricular Necesidades PEDAGÓGICAS – Educación Interactiva • Gestión Académica • Planificación y Evaluación Académica • Métodos de Enseñanza-Aprendizaje • Métodos y Procedimientos de Evaluación • Diseño de Módulos de Aprendizaje • Liderazgo en el Aula • Manejo de Dinámicas Grupales • Comunicación Persuasiva y Empatía • Psicología del Adolescente • Educación Permanente y DISTANCIA
  • 21. Tareas pendientes para las Escuelas de Farmacia de Chile Grandes cambios en materia de políticas de Educación, Salud, Económicas y de Relaciones Exteriores (Internacionalización, Globalización, Reconocimiento de Títulos): ARMONIZACIÓN Trabajo conjunto de TODAS las Escuelas de Química y Farmacia Oficializar Asociación de Facultades o Escuelas de Farmacia (VOZ OFICIAL y NACIONAL)
  • 22. La calidad de vida de un pueblo depende de la calidad de profesionales que ese pueblo tiene". Juan Pablo II
  • 23. AGRADECIMIENTOS Profesores Hernán Chávez (U. De Chile) Eliana Sánchez (U. Austral de Chile) Caren Akesson (U. Austral de Chile) Carlos Pessoa (Pontificia U. Católica de Chile)