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Informe_FoPI_final

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  1. 1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERSISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE  NUEVA ADMISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO  DE LA COHORTE 2003
  2. 2. UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO FONDO PARA LA INVESTIGACIÓN FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERSISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVA ADMISIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO DE LA COHORTE DE 2003 Preparado por: Dra. Ivelisse Blasini Torres Investigadora Principal Dra. María Lizette Candelaria González Coinvestigadora 2011
  3. 3. ii Dra. Carmen J. Hernández Cruz Rectora Universidad de Puerto Rico en Humacao Preparado por Dra. Ivelisse Blasini Torres Investigadora Principal Dra. María Lizette Candelaria González Coinvestigadora Portada Sra. Ingrid Vázquez Valdez
  4. 4. iii TABLA DE CONTENIDO Página LISTA DE TABLAS ........................................................................................................v LISTA DE APÉNDICES................................................................................................ vi Introducción ......................................................................................................................1 Descripción del proyecto ..................................................................................................1 Propósitos y objetivos...........................................................................................1 Justificación ..........................................................................................................2 Importancia de la investigación ............................................................................5 Marco teórico........................................................................................................6 Definiciones de términos ......................................................................................8 Revisión de literatura ............................................................................................8 Metodología ........................................................................................................13 Diseño de la investigación ......................................................................13 Variables .................................................................................................14 Población.................................................................................................15 Descripción del instrumento ...................................................................15 Procedimiento para la recopilación y análisis de los datos.....................16 Limitaciones............................................................................................18 Utilización de fondos asignados .....................................................................................20 Logros alcanzados...........................................................................................................20 Difusión pública..................................................................................................20 Participación en el Día de la Investigación.........................................................20
  5. 5. iv Hallazgos de la investigación..........................................................................................20 Perfil de la población ..........................................................................................20 Pregunta 1 ...........................................................................................................23 Pregunta 2 ...........................................................................................................24 Otros hallazgos....................................................................................................27 Conclusiones...................................................................................................................29 Recomendaciones ...........................................................................................................30 REFERENCIAS..............................................................................................................31 APÉNDICES...................................................................................................................33
  6. 6. v LISTA DE TABLAS Página Tabla 1 Distribución de los participantes por categorías socioeconómicas y académicas .............................................................................................21 Tabla 2 Etapas y categorías del Modelo de Tinto (Prueba t)...............................25 Tabla 3 Razones por haber interrumpido los estudios en la UPRH.....................28
  7. 7. vi LISTA DE APÉNDICES Página Apéndice A Modelo longitudinal de pérdida de estudiantes en una institución de educación superior............................................................35 Apéndice B Cuestionario............................................................................................37 Apéndice C Aprobación del Institutional Review Board de la UPR Cayey...............46 Apéndice D Presupuesto solicitado.............................................................................48 Apéndice E Presupuesto ajustado...............................................................................51
  8. 8. Introducción El 3 de abril de 2009 se invitó a la facultad de la UPRH a someter propuestas del Fondo para la Investigación (FoPI). En la convocatoria se estableció que se le daría prioridad a las propuestas dirigidas a investigar diversos factores del Éxito Estudiantil para el año académico 2009-2010. Previo a esta invitación, el Día de la Investigación en la UPRH, 1 de julio de 2009, la Prof. Carmen Albino, Decana Asociada de Asuntos Académicos, se comunicó con las investigadoras y les solicitó que llevaran a cabo una investigación para este propósito. A estos fines, en mayo de 2009 se sometió ante la consideración del Comité de Investigación Institucional la Propuesta Factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao de la cohorte de 2003, la cual fue aprobada en julio de 2009. Descripción del Proyecto Propósito y objetivos El propósito del estudio fue investigar los factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH). Los objetivos de esta investigación fueron orientados a: 1. Obtener datos e información sobre los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la UPRH. 2. Determinar si existe diferencia en los factores de persistencia entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Las preguntas que se establecieron para orientar hacia las respuestas que se buscaban con la investigación fueron los siguientes:
  9. 9. 2 1. ¿Cuáles son los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la UPRH? 2. ¿Qué diferencias existen entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH? Hi1: Existe relación significativa entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Ho1: No existe relación significativa entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Justificación Los estudiosos de la educación superior sostienen que ésta es considerada como un bien social de alta prioridad para el desarrollo socioeconómico de un país. A estos efectos, la misión principal de toda institución de educación superior (IES) es lograr que su estudiantado obtenga los valores financieros que le ofrece el adquirir una profesión y los valores sociales de una filosofía de vida (Astin, 2001). La literatura sobre educación superior evidencia que uno de los retos de las IES para lograr el éxito estudiantil es la retención estudiantil. Los sistemas educativos impactan y son impactados por transformaciones demográficas, económicas, políticas, sociales y tecnológicas, entre otras; ante esos desafíos, la literatura apunta a que las instituciones educativas requieren de una actitud de mejoramiento continuo que cree las condiciones para el cambio educativo sostenido (Candelaria, 2008).
  10. 10. 3 Santoyo (2000) sostiene que la educación superior influye positivamente en aquellos aspectos de la vida social que guardan relación con los problemas o temas de estudio y enseñanza que aborda. Este autor indica que la calidad de la educación superior se valora por el grado en que sus objetivos y programas entienden y atienden las necesidades de una sociedad diversa con múltiples intereses, conocimientos, percepciones y visiones de la vida. Los miembros de la Comisión de Educación, Ciencia y Cultura (2001) afirman que la educación superior tiene una gran importancia estratégica para el desarrollo futuro de Puerto Rico. Señalan que, como bien público, debe constituir un sistema armónico y complementario que vincule creativa y sinérgicamente a esa enorme variedad de programas de formación profesional ofrecidos por universidades y por otras instituciones públicas o privadas de nivel superior. También, plantean que tanto los países industrializados, como aquéllos de menor desarrollo relativo, discuten en cómo transformar sus sistemas educativos para hacerlos más dinámicos, de mayor calidad y lograr que puedan cumplir cabalmente con su función de orientadores en la sociedad. El fenómeno de la expansión de la educación superior en las últimas décadas, dinamizado por las oportunidades de financiamiento, ha tenido como consecuencia la ampliación en el acceso a los estudios de este nivel, según los miembros del Consejo de Educación Superior de Puerto Rico (2004). Éstos destacan que la expansión dio espacio a cambios en el perfil del estudiante universitario y nuevos retos para las instituciones de educación superior. Como consecuencia, los autores identifican que uno de estos retos consiste en elevar el nivel de conocimiento con que ingresan sus estudiantes, y de esa manera añadir valor para que puedan satisfacer las exigencias de los currículos
  11. 11. 4 universitarios. De otra parte, exponen que otros retos relacionados con este fenómeno son el aumento en las tasas de deserción y la disminución en las de retención, sobre todo en el primer año de estudios. Además, recalcan que el aspecto de retención es uno de los más discutidos y atendidos por las IES en Puerto Rico, especialmente durante las últimas dos décadas El tema de la retención y graduación fue identificado por el Presidente del Consejo de Educación Superior de Puerto Rico como uno de los aspectos medulares que requiere investigación en las IES de Puerto Rico (Consejo de Educación Superior de Puerto Rico, 2008). No obstante, Tinto (1993) establece que este tema es uno de los más estudiados dentro del contexto de la educación superior en Estados Unidos. De otra parte, éstos son temas de discusión en las IES y son considerados como un estándar dentro de las características de excelencia de educación superior. Según la Middle States Commission on Higher Education (2009), las instituciones acreditadas se caracterizan por realizar avalúo continuo del éxito estudiantil, lo que incluye, sin limitarse, el elemento de retención. El Área de Estadísticas y Estudios Técnicos de la Oficina de Desarrollo Universitario de la UPRH produce varios informes en los cuales se presentan los datos de retención, graduación y no persistencia de estudiantes de nuevo ingreso en la Institución y en los programas académicos. Estos datos reflejan que la retención promedio de los últimos nueve años de primer a segundo año es de un 86%; no obstante, la tasa de graduación promedio es 47%, lo cual evidencia que más de la mitad del estudiantado no completa su grado. De otra parte, para la cohorte del 2003, sólo el 28% del total de programas académicos que otorgan grados tiene tasas de graduación iguales o mayores que la institucional. Por tanto, es
  12. 12. 5 imperativo que la UPRH conozca e identifique los factores de éxito estudiantil que se reflejan en las tasas de entrada, permanencia y graduación, entre otras. Importancia de la investigación Este estudio es parte inherente de la investigación institucional en términos de las actividades dirigidas a describir el espectro pleno de los procesos educativos que ocurren dentro de la Universidad. La Política sobre Investigación Institucional de la Universidad de Puerto Rico (Certificación Número 108-1998-99 de la Junta de Síndicos) establece que ésta tiene la función de generar una base racional de información y conocimiento para los procesos de planificación, toma de decisiones y adjudicación de recursos al servicio de los gerentes académicos. En otras palabras, los datos validados, la información y los conocimientos proveerán esa base para mejorar la efectividad y la eficiencia de las funciones académicas, de investigación y servicio de la Universidad. Además, se concibe esta investigación como agente catalítico en la búsqueda de nuevo conocimiento en la disciplina de estudio y en específico en la literatura de la educación superior en lo que respecta al éxito estudiantil definido como el valor añadido en la trayectoria del estudiante en la institución hasta su graduación (Astin, 2001). Los cambios en la educación superior requieren de una actitud crítica y apuntan a fortalecer y consolidar una cultura de la evaluación que trascienda los procesos y controles de calidad internos y apele al juicio externo de los usuarios que utilizan estos servicios. Por tanto, los hallazgos de esta investigación aportarán de forma medular a la literatura de la educación superior mediante la ampliación del conocimiento relacionado con los temas de retención y graduación y a documentar nuevas perspectivas respecto a éstas. Además, los hallazgos del estudio serán de utilidad en la identificación e
  13. 13. 6 implantación de actividades que redunden en el éxito estudiantil en las IES; también, servirán para tomar y justificar decisiones de política institucional sobre el objeto bajo estudio. Marco teórico En el 1975 Vincent Tinto postuló un Modelo longitudinal de pérdida de estudiantes en una institución de educación superior, en el cual el compromiso del estudiante con la universidad donde ingresó, sumado al compromiso que tenga con sus propias metas académicas, serán los determinantes de que el estudiante persista o abandone la institución. El Modelo sugiere que estos compromisos, a su vez, son afectados tanto por factores propios del estudiante y de su entorno, como por las experiencias que pueda vivir una vez que ingresa a la universidad. De la unión de todos estos factores dependerá si el estudiante decide quedarse en la institución, trasladarse a otra que le ofrezca lo que la primera no pudo o desertar definitivamente. El autor describe este Modelo a través de cinco etapas (Apéndice A). La primera etapa del modelo la componen los atributos previos al ingreso como antecedentes familiares, las destrezas y habilidades y la escolaridad previa del estudiante. La segunda etapa corresponde a las metas y compromisos previos del estudiante donde se relacionan las intenciones con las metas y compromisos institucionales previos y con los compromisos externos. Según el Modelo, esta etapa está fuertemente influenciada por la primera, ya que el autor supone que un estudiante con buen rendimiento en su escolaridad previa y con una familia comprometida con su educación, tendrá un alto compromiso con la meta de culminar una carrera universitaria.
  14. 14. 7 La tercera etapa se refiere a las experiencias que tiene el estudiante dentro de la institución de educación superior, las mismas se subdividen en dos áreas: experiencias en el ámbito académico (rendimiento académico y las interacciones con la facultad y el personal administrativo) y las experiencias en el ámbito social (participación en actividades extracurriculares y la interacción con los pares). Una integración exitosa en las dos áreas podrían modificar las metas y compromisos iniciales del individuo en relación con sus metas educativas y compromisos institucionales. La cuarta etapa representa la integración social y académica que logra el estudiante de acuerdo con las experiencias que ha vivido en la etapa anterior. El autor entiende que un estudiante con buen rendimiento y que interactúa positivamente con sus profesores y el personal, se sentirá integrado en el ámbito académico y disminuirá sus probabilidades de desertar. De otra parte, un alumno que se integra con sus pares y que participa, además, de otras actividades en la universidad (deportivas, extracurriculares) se sentirá socialmente integrado en la institución, disminuyendo, también, la posibilidad de desertar. Por el contrario, un estudiante con poca integración social o académica, tendrá mayor probabilidad de abandonar los estudios, ya sea matriculándose en otra universidad o bien desertando definitivamente del sistema. Por último, en la quinta etapa existe un nuevo set de objetivos, metas y compromisos con la institución y con la educación que están mediados por el grado de integración que el estudiante alcanzó en el nivel anterior. Para el autor, la integración en el ámbito académico afecta directamente el compromiso con las metas académicas, y la integración en el ámbito social afecta el compromiso con la institución. En este punto, Tinto argumenta que los compromisos externos, también,
  15. 15. 8 pueden jugar un rol significativo en la decisión final de desertar o no de la universidad (Saldaña & Barriga, 2010). Definiciones de términos 1. Persistencia: Permanencia o no en un programa de bachillerato o grado asociado en la UPRH de los estudiantes admitidos directamente de escuela superior. Para efectos operacionales de esta investigación, la persistencia/no persistencia se medirá a base de las admisiones de estudiantes de nuevo ingreso al programa y su clasificación en éste al momento de llevar a cabo el estudio. 2. Retención: Persistencia del estudiantado en un programa educativo de la institución; para efectos de esta investigación los términos retención y persistencia significarán lo mismo (IPEDS, 2008). 3. Pérdida: Estudiantes que continúan matriculados en la institución que no han completado su programa académico en el tiempo requerido o estudiantes que ya no están en la institución. Para efectos de esta investigación los términos pérdida y no persistencia significarán lo mismo (IPEDS, 2008). Revisión de literatura Retos de retención estudiantil en la educación superior a nivel internacional De acuerdo con González (2006), la deserción en muchos casos está concatenada con la repitencia reiterada; pero, incluso, más allá de esto, son muy pocos los estudiantes que se gradúan en el tiempo estipulado en los planes de estudios. Como señala el autor, si bien repitencia y rezago no son sinónimos, ya que el rezago o atraso puede recuperarse, por ejemplo, con una mayor carga académica, no hay otra forma de hacer una estimación de la repitencia, sino es a través del tiempo excedido en graduarse; sobre todo, en los casos de currículo flexible.
  16. 16. 9 González (2006), a partir de los resultados de los estudios realizados por los miembros del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), concluye que: 1) se ha generado un gran interés por el tema de la repitencia y la deserción en América Latina y el Caribe, ya que se ha detectado como un problema relevante y potencialmente de mayor impacto, debido al incremento de la matrícula en la educación superior y la creciente incorporación de sectores de menores ingresos y menor preparación previa para incorporarse a la universidad, por lo cual resultan potencialmente más vulnerables; 2) existe consenso en que el tema de la deserción se perfila como una tendencia relevante para los próximos años por lo señalado anteriormente; y 3) la incorporación del tema de la deserción implica un cambio profundo en la docencia, debido a la centralidad del estudiante como el actor fundamental de toda acción educativa. Según González, los resultados obtenidos implican grandes desafíos, por lo tanto es necesario emprender varias tareas para disminuir la repitencia y deserción y aminorar su impacto en las personas y los sistemas educativos. Se requiere, como afirma el autor, que las redes de universidades y organismos internacionales especializados generen instancias de cooperación y mecanismos para compartir experiencias, con el fin de beneficiarse mutuamente y optimizar recursos. Calderón (2005) sostiene que la deserción y repitencia estudiantil tienen implicaciones de tipo social e institucional. El autor señala que para enfrentar la deserción y repitencia se deben plantear estrategias, tales como, establecer un mecanismo que permita la articulación entre la educación secundaria y diversificada con la superior, y establecer sistemas de salida intermedia de cada carrera. Sugiere Calderón que es imprescindible reducir el proceso burocrático para la titulación, tener una mayor flexibilidad curricular, propiciar el mejoramiento continuo a nivel docente y administrativo, y, a nivel económico, incrementar el apoyo para ayuda financiera estudiantil como becas y créditos.
  17. 17. 10 Retos de retención estudiantil en la educación superior en Puerto Rico La calidad de vida de las próximas generaciones podría perjudicarse, ya que sólo el 30% de los estudiantes termina el bachillerato a tiempo, de acuerdo con el Informe Anual del Consejo de Educación Superior de Puerto Rico, 2004-2007. En el escrito se destaca que el bajo nivel de graduación es el desafío principal de las 46 instituciones de educación superior en el País. En éste se recalca que las instituciones de educación superior privadas, con y sin fines de lucro, son las que tienen el problema mayor para graduar estudiantes, ya que las tasas sólo alcanzan el 24 y el 22 por ciento, respectivamente. De otra parte, el 41% de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico se gradúa a tiempo. Martínez (2008), en un rotativo del País, presentó las impresiones de varios ejecutivos de diferentes escenarios relacionados con la educación superior puertorriqueña. Entre éstos, el Vicepresidente de Asuntos Académicos del Sistema Universitario Ana G. Méndez expuso que el problema fundamental estriba en que no existe una transición entre la escuela y la universidad. Éste afirma que los estudiantes vienen con muchas deficiencias académicas, con expectativas irreales de lo que es la educación superior y su compromiso es pobre. De otra parte, la Directora del National College of Business and Technology plantea que los estudios son menos importantes ahora para la mayoría de los jóvenes, muchos se dan de baja, porque le cambian los horarios de trabajo y no tienen quién le cuide los niños. Por otro lado, la Vicepresidenta de Asuntos Académicos de la Universidad de Puerto Rico expresó que los estudiantes invierten su tiempo en un empleo para costear aspectos que van más allá de hospedaje, comida y matrícula, y no necesariamente son esenciales para alcanzar un bachillerato. Cónsono con lo expuesto por los ejecutivos anteriores, la Directora Ejecutiva del Consejo de Educación Superior de Puerto Rico indica que las instituciones universitarias, también, influyen en el problema. Entre éstos se encuentran la falta de consejería adecuada para la selección de una carrera, la poca disponibilidad de cursos y el que los profesores se contraten a tiempo parcial con sobrecarga de tareas. Estos aspectos, según la Directora Ejecutiva, reducen la calidad educativa.
  18. 18. 11 Investigaciones sobre retención estudiantil en la educación superior El ACT (2004) replicó un estudio realizado en la década del 80 por esta entidad y Beal & Noel (1980) sobre las prácticas institucionales en la retención estudiantil y culminación de un grado. Luego de revisar la literatura que se había generado posterior a los estudios de estos últimos, se añadieron características institucionales adicionales que inciden en la retención estudiantil a los componentes de la encuesta, éstos se relacionan con: 1) los servicios de apoyo institucionales, 2) calidad de la enseñanza, y 3) servicios de apoyo académico. Por otro lado, las características estudiantiles que inciden en la retención se relacionan con problemas académicos, personales y económicos. Por último, en relación con los programas y planes de acción que influyen en la retención estudiantil, se observó un aumento de 62 ítemes adicionales a los ya incluidos en las encuestas del 1980 y 1987. Éstos se agruparon en 11 programas y 82 ítemes, los programas se desglosan a continuación: programas de primer año, programas de consejería académica, programas de avalúo, programas de planificación de carreras y ubicación, programas de intervención/asistencia para el aprendizaje y apoyo académico, programas de mentoría, programas de desarrollo de facultad, programas de padres, programas institucionales, programas para subpoblaciones, actividades adicionales. Entre los hallazgos más significativos, se encontró que sólo el 51.7% de las universidades encuestadas designan a un individuo para coordinar las actividades de retención de la institución. Sólo el 47.2% de las instituciones estableció como meta la retención de los estudiantes de un primer año a un segundo y el 33.1% estableció como meta mejorar el cumplimiento de un grado académico. De otra parte, las instituciones se inclinan más a atribuirle a las características estudiantiles las razones para abandonar los estudios. También, los datos demostraron que las prácticas de retención que más contribuyen a ésta son los programas de primer año, la consejería académica y apoyo en el aprendizaje. A pesar de que en el estudio del ACT (2004) se recomienda que no todos los esfuerzos de planificación se deben enfocar en la retención de primero a segundo año, Levitz, Noel & Richter
  19. 19. 12 (1999) hacen hincapié en que la retención de un primer a un segundo año es importante para determinar las tasas de graduación, ya que mientras menos pérdida haya en este período, mayor será la tasa de graduación institucional. Dentro de este contexto, Kelly, Kendrick, Newgent & Lucas (2007) señalan que las universidades han iniciado programas para aumentar las tasas de retención y graduación como experiencias de primer año u orientaciones departamentales para los estudiantes de nuevo ingreso. Sin embargo, estos autores en su estudio encontraron que los estudiantes de segundo y tercer año tienen más experiencias negativas durante su estadía universitaria. Aunque los datos mostraron que la mayoría de bajas se suscitan durante el primer año de estudios, resultó, también, que los estudiantes de segundo año tienen un alto porcentaje de bajas. Estos investigadores sugieren que el segundo año de universidad es el período más crítico de los estudiantes, por lo que hay que enfocarse en proveerles programas de autoeficacia, de desarrollo de destrezas de toma de decisiones y de adaptación. Kuh, Kinzie, Schuh & Whitt (2005), en su estudio llevado a cabo en 20 universidades de cuatro años en Estados Unidos, encontraron que las instituciones constantemente experimentan con nuevos enfoques para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Continuamente, monitorean lo que hacen, dónde están y a dónde desean llegar para mantenerse al día. El estudio mostró que estas instituciones nunca quedan satisfechas con su desempeño actual, sino que continúan con el mejoramiento como parte de la cultura organizacional. En Puerto Rico, también, se ha estudiado el problema de la retención estudiantil desde diversos aspectos. Betancourt (2004) estudió el problema de deserción/persistencia en la universidad con el propósito de medir el elemento del ambiente universitario y su relación con la persistencia. La investigación utilizó un diseño descriptivo correlacional para determinar la relación entre el nivel de satisfacción y nivel de importancia con la persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso. Este diseño permitió explorar los factores que inciden en la satisfacción con el ambiente universitario y su relación con la persistencia. La investigadora recomienda lo siguiente a base de los hallazgos: 1) fortalecer los programas de retención o persistencia estudiantil en las
  20. 20. 13 instituciones de educación superior, 2) desarrollar estrategias específicas para atender a los estudiantes de nuevo ingreso, 3) analizar las diferentes áreas del ambiente universitario que los estudiantes identifican como importantes para establecer programas y servicios, 4) capacitar a la facultad para enseñar a los estudiantes de primer año, y 5) resaltar en la comunidad universitaria la importancia que le dan los estudiantes al ambiente universitario y su relación con la persistencia. Un estudio exploratorio descriptivo, llevado a cabo por Rodríguez (2005), tuvo el propósito de auscultar las variables que inciden en la retención-deserción de los estudiantes en una institución de educación postsecundaria privada. La investigación utilizó como base los postulados del Modelo de Tinto. Entre los hallazgos más sobresalientes se encontró que el estudio confirmó las premisas básicas del Modelo y permitió observar el comportamiento multidimensional de la retención en las dimensiones académicas, extracurriculares, institucionales y sociales de instituciones no universitarias que ofrecen carreras cortas. Las diferentes investigaciones analizadas en esta revisión de literatura convergen en la importancia de identificar alternativas y estrategias para lograr una mayor retención de los estudiantes en las instituciones de educación superior. No obstante, es imperativo que en todos los escenarios educativos se cuente con los recursos necesarios, tanto profesionales como económicos, de forma tal que se puedan integrar nuevos mecanismos que conlleven al éxito estudiantil. Metodología Diseño de la investigación La presente investigación posee un diseño no experimental, ya que se realizó sin manipular deliberadamente las variables, debido a que las mismas ya han ocurrido o se han dado en la realidad sin la intervención directa de las investigadoras, según lo definen Hernández, Fernández & Baptista (2006). Existen dos tipos de diseños no experimentales, el transeccional y el longitudinal
  21. 21. 14 (Hernández et al., 2006). Para efectos de esta investigación, se utilizó el diseño transeccional que, de acuerdo con los autores, permite recopilar datos en un momento único. Como parte del diseño transeccional, esta investigación es de tipo correlacional-causal que de acuerdo con Hernández et al., “puede limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales” (p.212). Esto es, se medirá el grado de relación que pueda existir en los factores de persistencia entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado en un contexto en particular, en este caso, en la UPRH. Variables Se identificaron como variables de investigación la persistencia y los factores de persistencia. La variable persistencia se definió como la permanencia o no en un programa de bachillerato o grado asociado en la UPRH de los estudiantes admitidos directamente de escuela superior. Para efectos operacionales de esta investigación, la persistencia/no persistencia se medirá a base de las admisiones de estudiantes de nuevo ingreso al programa y su clasificación en éste al momento de llevar a cabo el estudio (IPEDS, 2008). De otra parte, la variable de factores de persistencia, se definierón operacionalmente a través de las categorías contempladas en el Modelo de Deserción Universitaria de Vincent Tinto desarrollado en 1987. Las categorías son: atributos previos al ingreso, metas y compromisos previos, experiencias institucionales (integración) y metas y compromisos posteriores.
  22. 22. 15 Población La población del estudio la conformaron 916 estudiantes persistentes y no persistentes que fueron admitidos directamente de escuela superior a los programas de bachillerato y grado asociado en la UPRH, pertenecientes a la cohorte 2003. Estos estudiantes completaron el periodo establecido (150%) para obtener un grado académico en la Institución en verano de 2009. El número de respuestas (108) corresponde a un nivel de confiabilidad de .92 con un margen de error de .08, lo que implica que la misma es representativa de la población bajo estudio. Descripción del instrumento La recopilación de los datos se llevó a cabo mediante la administración de un cuestionario previamente validado y adaptado por las investigadoras a la UPRH (Apéndice B) y el archivo de datos provisto por la Oficina de Sistemas de Información Computación y Comunicación de la UPRH (SICC). De este último se obtuvieron los atributos previos al ingreso del estudiante. El cuestionario incluyó consto de tres secciones con 87 ítemes de los cuales 80 se midieron a través de una escala tipo Likert de cinco puntos. La primera sección del Cuestionario se conformó de 21 premisas dirigidas a recopilar información sobre las metas y compromisos previos de los estudiantes (intenciones, compromiso con la meta, compromiso con la Institución y compromisos externos). La segunda parte se compuso de 53 premisas con el propósito de conocer información relacionada con la integración académica (desempeño académico, interacción con la facultad y con el personal administrativo) y integración social (actividades
  23. 23. 16 extracurriculares e interacción con pares) de los estudiantes en la UPRH. La última sección constó de 13 preguntas que consideraron las metas y compromisos posteriores de los estudiantes (compromiso con la Institución y compromiso con la meta). Los valores numéricos que representaron las alternativas de afirmación fueron: Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Procedimiento para la recopilación y análisis de los datos Se solicitó al SICC el archivo de estudiantes de la Cohorte 2003 y se depuró el mismo. Las investigadoras completaron la certificación del Protecting Human Research Participants del National Institute of Health y se remitió la propuesta a la Junta del Institutional Review Board (IRB) de la UPR en Cayey, la que fue aprobada (Apéndice C). Esto respondió a que la UPRH no cuenta con un IRB para efectos de protección de los sujetos humanos participantes. Se trabajó en la promoción de la actividad cumbre para encuestar a los estudiantes titulada Reencuentro sin límites (cartas, phonaton, afiches, tarjeta- recordatorio, comunicados de prensa, entrevista radial, etc.) De otra parte, se celebraron dos actividades en la Institución: una el 25 de marzo de 2010 para encuestar a los estudiantes activos de la cohorte 2003 y otra el 8 de abril de 2010 dirigida a toda la población de dicha cohorte ver programa y hoja de evaluación). Posterior a estas actividades se le coordinó con los profesores de la UPRH, donde se encontraban estudiantes activos de la cohorte, la entrega y recogido de
  24. 24. 17 cuestionarios. También, se envió a todos los estudiantes que poseían correo electrónico disponible en la base de datos de SIS el cuestionario de forma electrónica. Luego de recoger los instrumentos, se procedió con la lectura de cada una de las encuestas a través de escáner mediante el programado Bubble Publishing Scan Shop. Para la tabulación de los datos, se utilizó el programado estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versión 19 para el análisis de los mismos. Para cada una de las preguntas e hipótesis se analizaron los datos de la siguiente manera: 1. Primera pregunta: se utilizó la estadística inferencial, en específico la paramétrica, para la representación de los datos. La prueba estadística que se utilizó fue el coeficiente de correlación de Pearson. El coeficiente de correlación de Pearson se representa con la siguiente fórmula: Con esta prueba se analiza la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos (Hernández et al., 2006). Se estableció un nivel de significación de 0.05. 2. Segunda pregunta: se utilizó la estadística inferencial, en específico la paramétrica, para la representación de los datos. La prueba estadística que se utilizó fue la prueba t, ya que con ésta se puede evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a sus medias (Hernández et al., 2006). La prueba t se representa con la siguiente fórmula:
  25. 25. 18 A través de esta prueba se determinó si existía diferencia estadísticamente significativa entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Se estableció un nivel de significación de 0.05. Limitaciones Los trabajos relacionados con el estudio Factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la UPRH del Cohorte 2003, auspiciado por el Fondo para la Investigación (FoPI) de la Institución, fueron afectados por varios eventos fuera del control de las Investigadoras, lo cual perjudicó el plan de trabajo delineado. Los mismos se detallan a continuación:  Se aprobó un presupuesto menor al solicitado (solicitado $17,271 aprobado $6,482).  Se solicitó revisión de la asignación del presupuesto conforme a la prioridad dirigida a investigar factores de éxito estudiantil, pero no se consideró.  Administración Central no pudo coordinar el pareo de direcciones de los exalumnos con la Autoridad de Energía Eléctrica, por lo que se utilizaron las direcciones que se encontraban en la base de datos del Student Information System, lo que conllevó a una baja tasa de respuesta.
  26. 26. 19  Se atrasó el Plan de Trabajo en la búsqueda de coauspicios de las partidas a las que no se le asignó fondos.  No se autorizó el recurso escogido por los estudiantes (según la encuesta) para tener una mayor asistencia a la actividad cumbre, lo que afectó la baja tasa de respuesta.  La gerencia administrativa de la UPRH sufrió cambios, por lo que se tuvo que someter nuevamente para evaluación la contratación del recurso idóneo.  Se canceló la actividad cumbre (29 de octubre de 2009), ya que se llevó a cabo un paro estudiantil y un Receso Académico y Administrativo decretado por el Presidente Interino de la Universidad de Puerto Rico (semana del 5 al 9 de octubre y del 12 al 16 de octubre de 2009, respectivamente).  Debido a que los estudiantes decretaron un paro estudiantil indefinido (21 de abril al 21 de junio de 2010) no se pudo realizar en el tiempo determinado de la propuesta la siguientes actividades: encuestar a estudiantes activos que no participaron en las actividades previas, encuesta en modalidad electrónica, lectura de cuestionarios, análisis estadístico, redacción de informe final, presentación de los hallazgos y publicación. A estos efectos se solicitó extensión del Estudio a un segundo año para culminar las actividades pautadas en el plan de trabajo.
  27. 27. 20  De enero a marzo de 2011 las investigadoras estuvieron involucradas en la prioridad institucional de la reacreditación de la Middle States Commission on Higher Education. Utilización de fondos asignados Para llevar a cabo este proyecto se solicitó un presupuesto total de $17,271 (Apéndice D), no obstante, solamente se le otorgó la cantidad de $6,482. Con este dinero se cubrieron los gastos de promoción de actividad, recursos, materiales y equipo, entre otros. Los mismos se desglosan en el Apéndice E. Logros alcanzados Difusión pública Este informe estará disponible en la página Web del Decanato de Asuntos Académicos. El mismo podrá utilizase como referencia para futuros estudios. Participación en el Día de la Investigación La UPRH no ha llevado a cabo la actividad del Día de la Investigación. Se espera cumplir con este requerimiento tan pronto se programe este evento. Hallazgos de la investigación Perfil de la población El total de participantes fue de 108 sujetos de los cuales 86 estaban clasificados como persistentes y 22 como no persistentes; del total 79% era femenino (Tabla 1). Los estudiantes, al momento de iniciar estudios en la UPRH, estaban clasificados de la siguiente forma: 97% era soltero, la edad fluctuó entre los 17 años a los 19 años para el 98%, el 83% provino de las escuelas públicas del
  28. 28. Tabla 1 Distribución de los participantes por categorías socioeconómicas y académicas Categorías Persistente No Persistente Totales Sexo N % N % N % Masculino 18 20.9 5 22.7 23 21.3 Femenino 68 79.1 17 77.3 85 78.7 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Edad 17-19 84 97.7 22 100.0 106 98.1 20-23 2 2.3 0 0.0 2 1.9 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Escuela de procedencia Pública 70 81.4 20 90.9 90 83.3 Privada 16 18.6 2 9.1 18 16.7 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Estado civil al momento de ingresar Soltero 82 96.5 22 100.00 104 97.2 Casado 3 3.5 0 0.0 3 2.8 Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0 Puntuación en la prueba de aptitud verbal 0-500 35 40.7 10 45.5 45 41.7 501-800 51 59.3 12 54.5 63 58.3 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Puntuación en la prueba de aptitud matemática 0-500 34 39.5 6 27.3 40 37.0 501-800 52 60.5 16 72.7 68 63.0 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Puntuación en la prueba de aprovechamiento en inglés 0-500 55 64.0 14 63.6 69 63.9 501-800 31 36.0 8 36.4 39 36.1 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Puntuación en la prueba de aprovechamiento en matemática 0-500 40 46.5 12 54.5 52 48.1 501-800 46 53.5 10 45.5 56 51.9 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Puntuación en la prueba de aprovechamiento en español 0-500 42 48.8 14 63.6 56 51.9 501-800 44 51.2 8 36.4 52 48.1 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Índice de escuela superior 2.50-2.99 4 4.7 5 22.7 9 8.3 3.00-3.49 29 33.7 5 22.7 34 31.5 3.50-4.00 53 61.6 12 54.5 65 60.2 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Preparación académica del padre Escuela elemental e intermedia 36 44.4 5 23.8 41 40.2 Escuela superior 28 34.6 10 47.6 38 37.3 Grado universitario 17 21.0 6 28.6 23 22.5 Total 81 100.0 21 100.0 102 100.0 7921
  29. 29. Continuación Tabla 1 Categorías Persistente No Persistente Totales Preparación académica de la madre N % N % N % Escuela elemental e intermedia 27 33.3 3 14.3 30 29.4 Escuela superior 26 32.1 7 33.3 33 32.4 Grado universitario 28 34.6 11 52.4 39 38.2 Total 81 100.0 21 100.0 102 100.0 Ingreso del hogar $0-7,499 39 84.8 7 38.9 46 48.4 $7,500-17,499 24 31.2 9 50.0 33 34.7 $17,500-39,999 14 18.22 2 11.1 16 16.8 Total 77 100.0 18 100.0 95 100.0 Estatus de empleo al iniciar estudios Trabajaba 31 37.3 5 22.7 36 34.3 No trabajaba 52 62.7 17 77.3 69 65.7 Total 83 100.0 22 100.0 105 100.0 Lugar de residencia al iniciar estudios Hogar propio 9 10.6 3 13.6 12 11.2 Con padres 66 77.6 18 81.8 84 78.5 Hospedaje 9 10.6 1 4.5 10 9.3 Con familiares 1 1.2 0 0.0 1 1.0 Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0 Medio de transportación Automóvil 52 61.2 11 50.0 63 58.9 Público 2 2.4 1 4.5 3 2.8 Con amigos 6 7.0 2 9.1 8 7.5 Con padres, cónyuges y familiares 19 22.4 8 36.4 27 25.2 Caminando 6 7.0 0 0.0 6 5.6 Total 85 100.0 22 100.0 107 100.0 Fuente principal para financiar los estudios Beca federal 53 72.6 13 68.4 66 71.7 Beca estatal legislativa 0 0.0 1 5.3 1 1.1 Programa de estudio y trabajo 1 1.4 0 0.0 1 1.1 Trabajo 3 4.1 0 0.0 3 3.3 Ayuda de padres o familiares 15 20.5 5 26.3 20 21.7 Rehabilitación vocacional 1 1.4 0 0.0 1 1.1 Total 73 100.0 19 100.0 92 100.0 Tarea Completa 86 100.0 22 100.0 108 100.0 Total 86 100.0 22 100.0 108 100.0 7979797922
  30. 30. 23 País, la mayoría de los estudiantes (66%) no trabajaba, el 79% vivía con sus padres y el 11% en hogar propio, el medio de transportación del 59% de los participantes era el automóvil, el 25% se transportaba con sus padres, cónyuge o familiares, el 100% de los participantes se matriculó a tarea completa durante su primer semestre de estudios. Por otro lado, el 72% de los participantes financiaba sus estudios con la beca federal y un 22% con la ayuda de padres o familiares. Al examinar el grado académico de los padres y madres de los estudiantes se observó que el 78% y 62%, respectivamente, no llegaron a cursar estudios postsecundarios universitarios. Pregunta 1 ¿Cuáles son los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la UPRH? Los factores que se relacionaron con la persistencia de los estudiantes de la UPRH para cada una de las categorías del Modelo de Vincent Tinto fueron aquellos que correlacionaron entre sí. En la primera etapa, atributos previos, fueron en específico, trasfondo familiar (preparación académica del padre y el ingreso familiar) con la escolaridad previa (escuela de procedencia) y destrezas y habilidades (prueba de aprovechamiento en inglés). Trasfondo familiar (ingreso familiar) con las destrezas y habilidades (prueba de aprovechamiento en inglés). En la segunda etapa se correlacionaron las intenciones previas con las metas y compromisos institucionales previos y la misma fue positiva (r = .369). Con respecto a la categoría de metas y compromisos previos se observó una correlación con los atributos previos en específico con la escolaridad de la madre. En la tercera etapa (experiencias
  31. 31. 24 institucionales) se correlacionaron el rendimiento académico con la interacción de la facultad y el personal (r = .073), como, también, las actividades extracurriculares con la integración de pares (r = .453), ambas fueron positivas. Esto implica que existe una integración académica y social (cuarta etapa). A su vez, la integración social y académica correlacionaron positivamente (r = .602). Se correlacionaron la segunda y la cuarta etapa: integración académica y metas y compromisos previos (r = .378) e integración social y metas y compromisos previos (r = .320). En la última etapa, las metas y compromisos posteriores se correlacionaron con la integración académica y la integración social. La primera correlacionó positivamente (r = .240) no así la integración social con las metas y compromisos posteriores. Pregunta 2 ¿Qué diferencias existen entre los factores de persistencia de los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH? Para determinar si existían diferencias significativas entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de la cohorte de 2003 de la UPRH respecto a las a los factores de persistencia, se consideró el número de casos (n), la media ( X ) y la desviación estándar (s). Con estos datos se llevó a cabo la prueba t (contraste de medias) a un nivel de significación de 0.05 (t<0.05). La Tabla 2 presenta los datos correspondientes a dicha prueba. El objetivo de la prueba era determinar si existía una diferencia estadísticamente significativa en el promedio de los factores de persistencia de acuerdo con el tipo de sujeto. Dicha prueba tuvo un nivel de confianza de 0.05 (t<0.05).
  32. 32. 25 Tabla 2 Etapas y categorías del Modelo de Tinto (Prueba t) Etapas y categorías Sujetos n X s X F - X A t p A. Atributos previos al ingreso: a. Antecedentes familiares 1 Preparación académica del padre P 81 1.77 .77897 -.28219 -1.494 .165 NP 21 2.05 .74001 2 Preparación académica de la madre P 81 2.01 .82906 -.36861 -1.854 .751 NP 21 2.38 .71001 3 Ingreso familiar P 77 1.68 .76848 -.04690 -.238 .173 NP 18 1.72 .66911 b. Destrezas y habilidades 4 Puntuación en las pruebas de aptitud verbal P 86 1.59 .49415 .04757 .400 .517 NP 22 1.55 .50965 5 Puntuación en las pruebas de aptitud matemática P 86 1.60 .49179 -.12262 -1.058 .010 NP 22 1.73 .45584 6 Puntuación en las pruebas de aprovechamiento en inglés P 86 1.36 .48295 -.00317 -.027 .957 NP 22 1.36 .49237 7 Puntuación en las pruebas de aprovechamiento en matemática P 86 1.53 .50171 .08034 .668 .850 NP 22 1.45 .50965 8 Puntuación en las pruebas de aprovechamiento en español P 86 1.51 .50280 .14799 1.237 .012 NP 22 1.36 .49237 c. Escolaridad previa 9 Índice de escuela superior P 86 4.57 .58492 .25159 1.637 .001 NP 22 4.32 .83873 1 0 Escuela de procedencia P 86 1.19 .391 .095 1.064 .021 NP 22 1.09 .294 B. Metas y compromisos previos 11 Intenciones previas P 86 1.56 .60594 -.03277 -.222 .567 NP 22 1.59 .66613 12 Metas previas P 86 2.00 .840 -.227 -1.057 .105 NP 22 2.23 1.110 13 Compromiso institucional previo AG 86 2.06 .581 .104 .709 .097 PA 22 1.95 .722 14 Metas y compromisos institucionales previos P 86 2.13 .480 .082 .588 .005 NP 22 2.05 .899 15 Metas y compromisos previos (etapa 2) P 86 1.92 .578 -.036 -.247 .200 NP 22 1.95 .722 C. Experiencias institucionales 16 Rendimiento académico P 86 2.16 .630 .117 .774 .717 NP 22 2.05 .653 17 Interacción con la facultad y el personal P 86 4.00 1.320 -.045 -.142 .833 NP 22 4.05 1.430 18 Actividades extracurriculares P 86 2.24 .750 .244 1.360 .351 NP 22 2.00 .756 19 Interacción con los pares P 86 1.56 .662 -0.33 -.207 .924 NP 22 1.59 .666 P = Persistentes NP = No persistentes p<0.05
  33. 33. 26 Tabla 2 (continuación) Etapas y categorías Sujetos n X s2 X F - X A t P D. Integración 17 Integración académica P 86 3.06 .886 .013 .060 .706 NP 22 3.05 .844 18 Integración social P 86 1.92 .672 .237 1.485 .519 NP 22 1.68 .646 E. Metas y compromisos posteriores 25 Metas posteriores P 86 2.55 .680 -.272 -1.646 .428 NP 22 2.82 .733 26 Compromiso institucional posterior P 86 2.83 .754 -.038 -.197 .208 NP 22 2.86 .990 28 Metas y compromisos posteriores (etapa 5) P 86 2.70 .595 -.075 -.511 .889 NP 22 2.77 .685 P = Persistentes NP = No persistentes p<0.050
  34. 34. 27 Los resultados del contraste de medias entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de la UPRH respecto a los factores de persistencia reflejaron que el valor de p fue menor de 0.05 puntos en algunas etapas y categorías del Modelo. En la primera etapa del Modelo resultaron significativas las categorías de destrezas y habilidades (puntuación en las pruebas de aptitud matemática y aprovechamiento en español) y en la de escolaridad previa (índice de escuela superior y escuela de procedencia). En la segunda etapa resultó ser significativa la categoría de metas y compromisos institucionales previos. Estos resultados demuestran que existen diferencias significativas entre los estudiantes persistentes y no persistentes en relación con estas categorías. Para las otras etapas los resultados demostraron que no existen diferencias estadísticas significativas entre los sujetos y los factores de persistencia, ya que el valor de p fue mayor de 0.05 puntos. Otros hallazgos En relación con los estudiantes no persistentes, el 59% (13) interrumpió sus estudios luego de haber ingresado a la UPRH. De éstos, el 85% indicó que fue por un periodo de un año o más. Las principales causas por las cuales suspendieron sus estudios fueron: porque salieron embarazadas o su compañera salió embarazada, se trasladaron a otra universidad a estudiar y razones económicas. En la Tabla 3 se desglosan todas las razones.
  35. 35. 28 Tabla 3 Razones por haber interrumpido los estudios en la UPRH Razones Número de estudiantes Económicas 3 Cuido de niños 1 Me trasladé a otra universidad a estudiar 3 Salí embarazada o mi compañera salió embarazada 4 No había oferta académica (cursos y horarios) –Buscó ayuda para completar un curso, pero no se la brindaron. 1 Para unirme a la fuerza laborar 1 La Universidad no cumplió mis expectativas 1 Frustración personal 1
  36. 36. 29 Conclusiones Los factores que se relacionan con la persistencia de los estudiantes de la UPRH para la cohorte del 2003 fueron: 1. Preparación académica del padre y de la madre 2. Ingreso familiar 3. Escuela de procedencia 4. Prueba de aprovechamiento en inglés 5. Intenciones previas 6. Metas y compromisos institucionales previos 7. Rendimiento académico 8. Interacción de la facultad y el personal 9. Actividades extracurriculares 10. Integración de pares 11. Integración académica y social 12. Metas y compromisos posteriores Existen diferencias significativas entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH y los siguientes factores del Modelo de Tinto (1993): 1. Pruebas de aptitud matemática y aprovechamiento en español 2. Índice de escuela superior 3. Escuela de procedencia 4. Metas y compromisos institucionales previos
  37. 37. 30 Recomendaciones Este estudio investigó los factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao de la cohorte de 2003. De acuerdo con el análisis de los hallazgos de este estudio se recomienda lo siguiente: 1. Reforzar el apoyo que se les brinda a los estudiantes de nuevo ingreso que presentan deficiencias en las pruebas de Pruebas de Evaluación y Admisión Universitaria. 2. Desarrollar programas de tutorías que fortalezcan las necesidades académicas de los estudiantes. 3. Integrar en todos los currículos el curso de introducción a la vida universitario de acuerdo con el programa de estudio.
  38. 38. 31 REFERENCIAS ACT. (2004). What works in student retention? Recuperado de http://www.act.org/ path/postsec/droptables/pdf/AllColleges.pdf Astin, A. (2001). Toward excellence in learning. Middle States Commission on Higher Education, Annual Conference. Philadelphia, Pennsylvania. Beal, P. & Noel, L. (1980). What works in Student Retention: The report of a Joint Project of the American College Testing Program and the National Center for Higher Education Management System. (ERIC Document Reproduction Service No. ED197635) Betancourt, G. (2004). Factores del ambiente universitario que inciden en el nivel de satisfacción y el nivel de importancia de los estudiantes persistentes y los no persistentes. Disertación doctoral no publicada, Universidad Interamericana de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. Calderón, H. (2005). Estudio sobre la repitencia y deserción en la educación superior de Guatemala. Ciudad de Guatemala, Guatemala: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Candelaria, M. (2008). La efectividad institucional medida por estándares de acreditación y la implantación de cambios administrativos, curriculares e instruccionales en instituciones de educación superior de Puerto Rico. Disertación doctoral publicada, San Juan, Puerto Rico, Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto Metropolitano. Comisión de Educación, Ciencia y Cultura del Senado de Puerto Rico. (2001). La transformación de la educación superior en Puerto Rico. Informe del estudio ordenado por la R. del S. 44. San Juan, Puerto Rico: Senado.Consejo de Educación Superior de Puerto Rico. (2008). Informe anual 2004-2007. Presentación a instituciones de educación superior. San Juan, Puerto Rico. Consejo de Educación Superior de Puerto Rico. (2004). La educación superior en Puerto Rico. Coedición con el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y El Caribe. San Juan, Puerto Rico: CESPR. González, J. (2006). Repitencia y deserción universitaria. Informe sobre la educación superior en América Latina y el Caribe 2000-2005: La metamorfosis de la educación superior. Caracas, Venezuela: Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México, Distrito Federal: McGraw-Hill.
  39. 39. 32 Junta de Síndicos. (1999). Política de la Universidad de Puerto Rico sobre investigación institucional. Certificación Número 108. San Juan, Puerto Rico. Kelly, J., Kendrick, M., Newgent, R. & Lucas, C. (2007). Strategies for student transition to college: a proactive approach. College Student Journal, 41(4), 1021-1035. Kuh, G., Kinzie, J, Schuh, J. & Whitt, E. (2005). Never Let it Rest. Lessons about Student Success from High-Performing College and Universities. Change, 37(4), 44-51. Levitz, R.S., Noel, L. & Richter, B.J. (1999). Strategic moves for retention success. New Directions for Higher Education, 27(4), 31-49. Martínez, E. (2008, 14 de septiembre). Poca producción de cerebros. El Nuevo Día, Sección Dominical. 16. Middle States Commission on Higher Education. (2002). Characteristics of Excellence in Higher Education: Standars of Acreditation. Philadelphia, PA: MSCHE. Rodríguez, H. (2005). Variables que inciden en el proceso de retención-deserción de los estudiantes en una institución postsecundaria no universitaria, privada, la cual ofrece programas técnicos y comerciales. Disertación doctoral no publicada, Universidad Interamericana de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. Santoyo, R. (2000). Reflexiones y propuestas para una reforma del sistema de educación superior. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, Perfiles Educativos, 88. Recuperado el 9 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13208804. The Integrated Postsecondary Education Data System (IPEDS). (2008). Glossary. Recuperado el 12 de mayo de 2008 de http://www.nces.ed.gov/ipeds/ Glossary/. Tinto, V. (1987). Leaving College: Rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, United States: University of Chicago Press. Tinto, V. (1993). Leaving College: Rethinking the causes and cures of student attrition. Chicago, United States: University of Chicago Press.
  40. 40. APÉNDICES
  41. 41. APÉNDICE A MODELO LONGITUDINAL DE PÉRDIDA DE ESTUDIANTES EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
  42. 42. Actividades extracurriculares Destrezas y habilidades Antecedentes familiares Intenciones Decisión de abandonar Intenciones Metas y compromisos institucionales Interacción de pares Informal Interacciones con la facultad y el personal Integración académica Integración social Compromisos externos Modelo longitudinal de pérdida de estudiantes en una institución de educación superior Atributos previos al ingreso Metas y compromisos previos Experiencias institucionales Sistema académico Integración Metas y compromisos posteriores Resultados Formal Rendimiento académico Metas y compromisos institucionales Informal Escolaridad previa Compromisos externos Formal Comunidad externa Sistema social 35
  43. 43. APÉNDICE B CUESTIONARIO
  44. 44. 37 UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN HUMACAO DECANATO DE ASUNTOS ACADÉMICOS FONDO PARA LA INVESTIGACIÓN IVELISSE BLASINI TORRES MARÍA LIZETTE CANDELARIA GONZÁLEZ Oficina de Desarrollo Universitario 787-850-9341 TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao del cohorte 2003 CONSENTIMIENTO INFORMADO Introducción Usted ha sido invitado a participar en una investigación. Antes de que decida formar parte de la misma, le agradeceremos que lea este documento cuidadosamente. Tenga la libertad de hacer todas las preguntas que estime necesarias para asegurar que entiende los procedimientos, riesgos y beneficios que conlleva participar de este estudio. Descripción del Estudio El propósito de este esfuerzo es investigar los factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de bachillerato y grado asociado de la Universidad de Puerto Rico en Humacao (UPRH). Los objetivos de esta investigación están orientados a obtener datos e información y determinar si existe diferencia en los factores de persistencia entre los estudiantes persistentes y los no persistentes de los programas de bachillerato y grado asociado de la UPRH. Los requisitos para formar parte en la investigación son: 1. Haber ingresado a la Universidad de Puerto Rico en Humacao en el 2003 mediante solicitud de nuevo ingreso 2. Ser mayor de edad, 21 años o más, con capacidad legal para consentir
  45. 45. 38 Posibles riesgos y beneficios asociados a su participación Los riesgos asociados con este estudio son mínimos, la probabilidad o la magnitud del daño o incomodidad al cual se expone un sujeto por participar en la investigación no excede los riesgos que cotidianamente éstos enfrentarían en su diario vivir o durante la ejecución de una rutina de exámenes físicos o psicológicos. Se tomarán todas las medidas necesarias para evitar ser identificado por personas ajenas a la investigación; los resultados del Estudio aparecerán totalizados, eliminando toda posibilidad de que los datos individuales sean revelados. Además, el archivo de datos no contendrá los nombres de los sujetos. Esta investigación aportará a forma medular de la literatura de educación superior mediante la ampliación del conocimiento relacionado con los temas de retención y graduación y a documentar nuevas perspectivas respecto a éstas. Además, los hallazgos del estudio serán de utilidad en la identificación e implantación de actividades que redunden en el éxito estudiantil en la Institución; también, servirán para tomar y justificar decisiones de política institucional. Confidencialidad La identidad de cada participante será protegida, ya que al presentar los datos, se hará referencia al colectivo. Toda información que pueda de alguna manera identificar al participante será manejada confidencialmente por las investigadoras principales. No obstante, de surgir cualquier situación sobre el particular, se tomará la siguiente medida de seguridad: Solamente la Investigadora, la Coinvestigadora y el programador tendrán acceso a los datos que puedan identificar directa o indirectamente a un participante. Estos datos serán almacenados en sobres debidamente sellados en un archivo bajo llave dentro de una oficina con control de acceso, por un período de doce meses. Posterior a la lectura de los datos, sólo las personas mencionadas anteriormente tendrán acceso al archivo, el cual estará protegido con una contraseña. Al finalizar el término, los documentos serán destruidos mediante máquina trituradora y enviados al centro de reciclaje del Municipio de Humacao. Derechos Si leyó este documento y tomó la decisión de ser parte del Estudio, por favor entienda que su participación es completamente voluntaria y que usted tiene el derecho de abandonarla en cualquier momento, sin ninguna penalidad. Los participantes no recibirán compensación monetaria alguna por responder el cuestionario, no obstante, se les ofrecerá una merienda y un espectáculo artístico en agradecimiento por su Estudio FoPI CONSENTIMIENTO INFORMADO Página 2
  46. 46. 39 participación en el Estudio. Los resultados de la investigación estarán disponibles una vez culmine el Estudio. Responder al cuestionario que se provee y devolverlo a las investigadoras significa que acepta la participación y fue informado sobre el propósito del Estudio. El tiempo para completar el instrumento es de aproximadamente 25 minutos. Agradecemos el interés y el tiempo que dedique a responder el cuestionario. De tener alguna pregunta, comentario o preocupación adicional sobre este estudio puede comunicarse con estas servidoras al (787) 850-9341 o con el Dr. Wilfredo Resto, Coordinador del IRB de la UPR-Cayey, al (787)-738-2161 Ext. 2706 o 2578. Gracias anticipadas por su respaldo en esta investigación. Afirmo que he leído y entiendo la información en esta hoja de consentimiento y accedo voluntariamente a participar en el Estudio: Factores que influyen en la persistencia de los estudiantes de nueva admisión de la Universidad de Puerto Rico en Humacao del cohorte 2003. ________________________ _________________________ _____________________ Nombre del Participante Firma Fecha Estudio FoPI CONSENTIMIENTO INFORMADO Página 3
  47. 47. 40
  48. 48. 41
  49. 49. 42
  50. 50. 43
  51. 51. 44
  52. 52. APÉNDICE C APROBACIÓN DEL INSTITUTIONAL REVIEW BOARD DE LA UPR CAYEY
  53. 53. 46
  54. 54. APÉNDICE D PRESUPUESTO SOLICITADO
  55. 55. 48 PRESUPUESTO SOLICITADO PARTIDA COSTO JUSTIFICACIÓN A. Equipo Computadora personal portátil (Laptop) $1,250.00 La Oficina de Desarrollo Universitario (ODU) cuenta con sólo una Laptop para un total de 10 personas con diversidad de actividades en las cuales se hace necesario la utilización de este tipo de equipo. El mismo, a su vez, es solicitado y utilizado por los diferentes decanatos y, también, por la Rectoría. Contar con este equipo es medular en la realización de los trabajos dentro de las diversas etapas de la investigación (Ver plan de trabajo) y no depender de la disponibilidad del único equipo que tiene la Oficina para los múltiples usos. Subtotal $1,250.00 B. Materiales, reactivos u otros √ Papel ($7.00 x 30 resmas) 210.00 Los materiales de la ODU están restringidos para uso de las actividades rutinarias de la Oficina; y el mismo es compartido por las diversas áreas de trabajo que componen la misma. La investigación requiere de estos materiales mínimos para la impresión de cuestionarios, envío y devolución de éstos (sobres predirigidos). √ Tinta de impresora ($120 x 6) 720.00 √ Sobres ($30.00 x 4 cajas de 500 cada una) 120.00 √ Sellos de correo ($1.17 x 917 estudiantes : envío) 1,073.00 √ Sellos de correo ($1.10 x 917 estudiantes: devolución) 1,009.00 √ Libros (2 libros) 100.00 La revisión de literatura requiere la compra de dos libros de reciente publicación considerados medulares por la temática objeto de investigación; éstos son: 1)How college affects students; 2)Reworking the students departure puzzle. Los autores de estas publicaciones son autoridades versadas en el campo de estudio (véase Bibliografía). Subtotal $3,232.00 C. Incentivos para los estudiantes participantes del estudio La naturaleza de este estudio amerita incentivar la participación estudiantil, ya que la misma es voluntaria. En específico, atraer a los estudiantes que no están activos en la UPRH es imprescindible para el éxito en la tasa de respuestas. A estos efectos, se requerirá de aspectos que le sean atractivos a esta población para asistir a una asamblea o grupo focal, dependiendo la estrategia que se adopte para cada grupo. En el caso de los √ Meriendas ($4.00 x 150 estudiantes: dos sesiones) 1,200 √ Memoria USB (Universal Serial Box) y camisetas (para los primeros 100 estudiantes que se presenten por tres actividades realizadas; $10.00 x 300) 3,000
  56. 56. 49 PARTIDA COSTO JUSTIFICACIÓN √ Actividad con un recurso reconocido que sea atractivo para esta población 3,000 estudiantes activos en la Institución se pueden atraer con una merienda y obsequio (camiseta o USB); en el caso de los estudiantes no activos hay que proveerle atractivos adicionales para que asistan a la Institución, como lo sería una actividad gratuita con un recurso motivador, músico o artista que apele a esa población. Subtotal $7,200.00 D. Gastos de publicación / Diseminación (incluye portadas, diseño creativo, impresión, opúsculos, boletines y presentaciones oficiales en foros) $2,000.00 El documento final será publicado en una encuadernación formal con gráficos, tablas y fotos a color. Se diseminará a todos los gerentes internos para la toma de decisiones y a las agencias u oficinas externas que les competa las ejecutorias de educación superior, como lo son el Presidente y los Vicepresidentes de Asuntos Académicos y Estudiantiles de la UPR, el Consejo de Educación Superior, entre otros. También, se presentarán los hallazgos en foros de discusión sobre temas de educación y se producirá material a estos efectos. Además, se prepararán opúsculos y folletos con una edición resumida del estudio para su divulgación. Subtotal $2,000.00 E. Servicios especializados √ Servicio secretarial ($7.25 x 15 horas semanales x 33 semanas) Nota: El salario fue ajustado conforme al Salario Mínimo Federal efectivo a julio de 2009. $3,589.00 Se requieren los servicios de una secretaria para el trámite y envío de documentos; preparación de requisiciones de compra de materiales; preparación de informes, tablas o gráficas. También, se requerirá tomar minutas de la información que se genere de los grupos focales y las asambleas de estudiantes. La ODU cuenta con una secretaria que cubre dos áreas de trabajo (Estadísticas y Planificación) y las otras dos secretarias cubren las áreas de Recursos Externos, Investigación y Avalúo de Servicios. Subtotal $3,589.00 Presupuesto total $17,271.00 F. Tiempo solicitado equivalente a créditos en descarga para el personal docente en funciones de enseñanza Se utilizará el 25% de la tarea administrativa semanal que realizan los investigadores institucionales como personal docente con horario regular administrativo.
  57. 57. APÉNDICE E PRESUPUESTO AJUSTADO
  58. 58. 51 PRESUPUESTO AJUSTADO Gastos Balance Asignación FoPI $6,482.00 Papel $100.00 Recursos $3,000.00 Cóctel 8 de abril de 2010 $273.00 Envío por correo postal $403.04 Artes Gráficas (Afiches, cartas y tarjetitas) $174.76 Decoración Teatro (plantas) $250.00 Laptop $932.00 Tóner $1,120.00 Total $6,252.80 $229.20 Nota: El sobrante se debió a que el recurso contratado no fue el escogido por los estudiantes y su costo fue menor.

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