E book enem compreendendo as mudanças (versão free 2012)

NOVO ENEM
compreendendo as mudanças

PARA INÍCIO DE CONVERSA:

O vestibular mudou ... e agora?

Com o NOVO ENEM não preciso mais
Estudar os conteúdos? É só interpretação de textos?

Quando o MEC anunciou, em 2009, mudanças no ENEM, muito se
falou nos diversos meios de comunicação que era o fim do vestibular, a
“morte” da decoreba e blá blá blá bláblá. A partir daí, muito e amiúde
(salve Vinícius de Moraes)* alunos e, até professores, começaram a
propagar a idéia que não seria mais necessário estudar para o vestibular,
visto que, as perguntas “eram feitas de tal forma que a resposta já se
encontra no próprio enunciado”. Seriam questões de interpretação de texto.
(Acho que é válido destacar que questões de interpretação de texto
podem ser, e em geral são, bem menos simples do que a maioria dos
estudantes supõe).

Discordo que o aluno esteja isento de estudar para alcançar
sucesso na prova do NOVO ENEM. Não nego que muitas questões
apresentam nível elementar, exigindo pouca profundidade nos saberes
científicos, mas alerto que pelo menos 20 a 30% da prova não tem sido
assim. E essas questões fazem toda a diferença entre conquistar ou não uma
vaga nos cursos mais disputados.

TEMPO! Quantos relatos ouvi ou li, sobre a dificuldade dos
estudantes em concluir as questões no pouco tempo dado para
resolver a prova. Administrar bem o tempo é uma das habilidades que fez
e fará maior diferença para o bom desempenho no NOVO ENEM. Quanto
melhor preparado estiver o estudante, melhor selecionará as
questões a resolver e melhor gerenciará o tempo disponível para a
prova.

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no twitter NOVO ENEM
@tioivys Compreendendo as mudanças

As últimas edições do concurso foram marcadas por falhas que
colocaram em xeque a credibilidade do INEP gerindo o processo em nível
nacional. Contudo, acredito, a forma de abordar os conteúdos e de solicitar
do aluno a “demonstração” de seus saberes continua aprovada por parte
significativa dos estudantes e educadores.

Neste material apresentarei as mudanças mais significativas entre o
ENEM de 1998 até 2008 e o ENEM a partir de 2009, além de comparar o
atual modelo do exame com conhecidos vestibulares tradicionais do
Brasil. Explicarei sobre o funcionamento do SiSU, entre outras coisas.

Aproveite bem o material, leia-o, releia-o até estar completamente
familiarizado(a) com ele. Mantenha contato comigo através do twitter ®, será
um prazer tê-lo(a) como seguidor(a). Estarei sempre enviando novidades e
materiais relacionados ao novo ENEM e outros concursos através da minha
fanpage ( w w w . f a c e b o o k . c o m / t i o i v y s f a n p a g e ).

Gostaria que pensasse sobre o texto a seguir. Gosto muito
dele. Acredito na mensagem que ele passa.

“É muito melhor arriscar coisas grandiosas,
alcançar triunfos e glórias, mesmo expondo-se
a derrota, do que formar fila com os pobres de
espírito que nem gozam muito nem sofrem
muito, porque vivem nessa penumbra cinzenta
que não conhece vitória nem derrota.”
Theodore Roosevelt .

* no primeiro verso do último terceto do Soneto do amor total, o poeta
Vinícius de Moraes escreve:
“E de te amar assim, muito e amiúde”
Conheça todo o poema em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=313



ÍNDICE

1.0 - Para início de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

2.0 - Como tudo começou
(e como estão as coisas hoje) ..................... 04

3.0 – Competência, que “BICHO” é esse? . . . . . . . . . . . . . 07

4.0 – Exemplos de itens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09

5.0 – Entendendo o SiSU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Caso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Caso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

6.0 – Anexos

Anexo I (matriz competências ENEM 1998) . . . . . . . 17

Anexo II (matriz competências ENEM 2009)
- Linguagens, Códigos e suas Tecnologias . . . . . . . . 22
- Matemática e suas Tecnologias . . . . . . . . . . . . . . . 26
- Ciências da Natureza e suas Tecnologias ....... 29
- Ciências Humanas e suas Tecnologias . . . . . . . . . . 33

Anexo III (matriz competências REDAÇÃO 2012) . . 36

7.0 – Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39



COMO TUDO COMEÇOU (e como estão as coisas hoje):

“avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica,
para aferir o desenvolvimento de competências fundamentais
ao exercício pleno da cidadania”
FONTE:
http://www.inep.gov.br

Quando o MEC anunciou, que a partir de 1998, aplicaria um exame
objetivando avaliar o ensino médio do país, a adesão de alunos foi pequena
(em comparação aos atuais números do ENEM) visto que esta avaliação
não garantia acesso nem a vagas em universidades e faculdades públicas,
nem acesso a programas de incentivo ao estudante em nível superior.

O quadro abaixo apresenta os números de inscritos para o ENEM
entre os anos de 1998 e 2011. Perceba que entre 1998 e 2011 o número de
inscritos aumentou em mais de 45 vezes.

FONTE:
http://www.tucanoseducacao.blogspot.com.br



Entre 1998 e 2008, diferente do que acontece a partir de 2009, a
proposta era avaliar 21 habilidades (ver anexo I). Durante esse período, a
prova apresentava 63 questões (além da redação) onde cada habilidade
era avaliada por 3 itens. Ainda durante esse período, o exame não
apresentava um número fixo de itens para cada área de conhecimento
(Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Códigos e Linguagens,
Matemática), nem apresentava uma articulação direta com os
conteúdos trabalhados no ensino médio.

A partir de 2009, com a nova proposta do ENEM e seus novos
objetivos (acesso às vagas em universidades públicas, certificação do
ensino médio para estudantes egressos da rede pública, acesso a programas
de incentivo do Governo Federal para acesso ao ensino superior), o exame
passou a apresentar uma matriz bem mais elaborada onde aparecem 120
habilidades, divididas em 4 grandes áreas de conhecimento (ver anexo II):

- Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
- Ciências Humanas e suas Tecnologias;
- Códigos e Linguagens e suas Tecnologias;
- Matemática e suas Tecnologias.

A prova de redação, com a nova proposta do ENEM, passou a ter
uma importância ainda maior, visto que é a única nota que pode, de fato,
atingir 1.000 pontos, já que é a única prova cuja nota não tem o
tratamento estatístico da TRI (Teoria da Resposta ao Item).

A correção da prova de redação, em especial no exame de 2011,
sofreu duras críticas o que levou o MEC a reestruturá-la a partir do exame
2012.



A nova proposta de correção da prova de redação diz que:

14.8 A nota final da redação do participante será atribuída da
seguinte forma:
14.8.1 Caso não haja discrepância entre os dois corretores, a
nota final do participante será a média aritmética das notas totais
atribuídas pelos dois corretores.
14.8.2 Caso haja discrepância entre os dois corretores,
haverá recurso de ofício e a redação será corrigida, de forma
independente, por um terceiro corretor.
14.8.2.1 Caso não haja discrepância entre o terceiro
corretor e pelo menos um dos outros dois corretores, a nota
final do participante será a média aritmética entre as duas
notas totais que mais se aproximarem.
14.8.2.2 Na ocorrência do previsto no item 14.8.2.1
e sendo a nota total do terceiro corretor equidistante das
notas totais atribuídas pelos outros dois corretores, a redação
será corrigida por uma banca composta por três corretores
que atribuirá a nota final do PARTICIPANTE.
14.8.2.3 Caso o terceiro corretor apresente
discrepância com os outros dois corretores, haverá novo
recurso de ofício e a redação será corrigida por uma banca
composta por três corretores que atribuirá a nota final ao
PARTICIPANTE.
FONTE:
Diário Oficial da União, no. 101, 25 de maio de 2012, p. 69

Para conhecer as competências que serão avaliadas (e como se
propõem avaliá-las) na prova de redação do ENEM 2012, veja o anexo III.



COMPETÊNCIA, que “BICHO” é esse?

Habilidade X Competência

O que é que o NOVO ENEM vai querer finalmente?

“É tarefa do educador , todos os dias, de qualquer modo, de todos os jeitos, formar
o jovem para ser sujeito, protagonista da sua história. Educar o jovem cidadão para
ser melhor como gente, desenvolver sua humanidade, sua espiritualidade
formando-o para participar ativamente do processo de transformação social”

Regina Lúcia Barros Leal da Silveira

Aos que gostam de futebol não é difícil imaginar um jogador
competente. Pense sobre isso.

Imagine o jogador em campo fazendo seu melhor. Perceba que ele
precisa ser capaz de realizar muitas tarefas, por exemplo: driblar, conduzir
a bola enquanto corre, dar passes, marcar, chutar em gol, cabecear, entre
outras. Para cada tarefa é preciso que o jogador tenha habilidade para
realizá-la, e possuir as habilidades é que permite ao jogador executar
sua função de forma competente.

COMO DAR UM CHAPÉU.

Este é um dos dribles mais bonitos e desconcertantes do futebol:
jogar a bola por cima do adversário e pegá-la do outro lado. E só pede um
certo domínio de bola.

1 – Com a bola
rolando, dê um leve toque
por baixo;
2 – Toque com o
peito do pé, e de leve, para
a bola não subir muito;
3 – Na seqüência,
seja rápido: parta para
pegar a bola do outro lado.



Para Philippe Perrenoud(1), pode-se entender competência como:

“uma capacidade de agir eficazmente em um determinado
tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem se
limitar a eles.”

Elio Carlos Ricardo(2) vai além:

“As competências seriam então a mobilização de recursos
cognitivos, entre eles o conhecimento, a fim de responder
a uma situação-problema em tempo real. Essa utilização,
integração e mobilização se dará em uma transposição de
contextos, com vistas a inferir possíveis soluções ou
elaborar hipóteses.”

De forma “mais direta”, pode-se dizer que, ao ser apresentado a uma
situação problema, você será considerado competente se souber o que
fazer. Mais ainda, você deve saber e fazer.

Referências.

(1) Perrenoud, P. Construir as Competências desde a Escola. Trad.
Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999, 90 p.

(2) Ricardo, E.C. Implementação dos PCN em Sala de Aula:
Dificuldades e Possibilidades, Física na Escola, v. 4, n. 1, 2003.



EXEMPLOS de ITENS:

“Subjacente aos fatores técnicos, deve estar sempre presente o fato
de que o Exame é elaborado de modo a permitir que o participante
recorra às suas competências e habilidades para determinar a
alternativa correta que responde aos problemas propostos.”
FONTE:
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica /
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (p. 103)

“As técnicas de elaboração de itens para o Enem, que se
constituem em um conjunto de critérios, não são inéditas, não são únicas e
não foram criadas pela equipe de ajuste e, sim, adaptadas para a elaboração
desse Exame.

Trata-se, na realidade, de um conjunto de procedimentos que devem
ser observados, qualquer que seja a avaliação que se pretende realizar,
quando são utilizados testes de múltipla escolha.

O que difere, então, as questões do Enem daquelas elaboradas
com as mesmas “regras” para outros processos de avaliação?

As questões do Enem, propostas para avaliar a capacidade de
utilizar-se os conhecimentos adquiridos ao longo da escolaridade básica, são
apresentadas no contexto de uma situação-problema.

Em outras palavras, o participante deverá receber uma
situação-problema bem articulada, a partir da qual são formuladas uma
ou mais questões no formato de “múltipla escolha”. Ou seja, a questão
apresenta um enunciado e um conjunto de supostas respostas, dentre as
quais apenas uma é a alternativa que responde corretamente ao problema
proposto no enunciado.”
FONTE:
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica /
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (p. 102 - 103)



É importante chamar a atenção para o fato que o elaborador, ao
propor um item, deve ter em mente que habilidade este item visa
avaliar. Acredito que antes mesmo de pensar o item, o elaborador reflete
sobre a habilidade e imagina uma situação-problema onde ela pode ser
inserida.

Diferente de muitas questões de vestibulares, ditos, tradicionais,
acredito, que o item passa a envolver uma teia de saberes mais rica onde o
conteúdo deixa de ser um fim em si mesmo e passa a ser um suporte para
que o estudante desenvolva a situação proposta no item e conclua qual a
correta solução do problema.

Vejamos, em minha opinião, um exemplo desta diferença.

Exemplo 01 - (UFPE 1ª fase):

Uma régua de alumínio, c o m c o e f i c i e n t e d e d i l a t a ç ã o l i n e a r
 = 25106 K1, tem o comprimento de 200,0 cm a 20 oC. Qual o valor, em
cm, do seu comprimento a 60 oC?

a) 200,1 b) 200,2
c) 200,3 d) 200,4 e) 200,5

Observe que para resolver essa questão, basta o conhecimento
prévio da relação matemática entre o comprimento final (L), o
comprimento inicial (L0), o coeficiente de dilatação linear () e a
variação de temperatura (T) a seguir:

L = L0.(1 + .T)

L = 200 [1 + 25×10-6(60 – 20)]
L = 200,2 cm

Gabarito: “b”



Exemplo 02 - (TI 2011):

Assistindo a um jogo de futebol do seu time preferido, um estudante
percebeu que um jogador de futebol, que havia sofrido uma falta, recebeu a
aplicação de gelo no local da lesão. Lembrando-se que, recentemente, ele
mesmo, o estudante, ao machucar um músculo da perna, colocou gelo logo
após receber forte pancada, mas no dia seguinte, na fisioterapia, fez
aplicações com um aparelho emissor de ondas que aqueciam a região do
machucado, passou a refletir sobre o porquê disso.

Dentre as alternativas abaixo, a que melhor justifica o uso de gelo
logo após a pancada e o uso de aquecimento no dia seguinte é:

a) O gelo, por melhorar a circulação sanguínea, favorece a rápida
recuperação do tecido lesionado, enquanto que o aquecimento retarda o
envelhecimento celular.

b) O gelo tem ação vasodilatadora, enquanto que o aquecimento
ajuda na produção de radicais livres.

c) A ação vasoconstritora do gelo diminui a formação de edema no
local da pancada, enquanto que o aquecimento no dia seguinte aumenta a
permeabilidade dos tecidos e facilita a absorção dos fluidos acumulados na
região da lesão.

d) Tanto o gelo quanto o aquecimento da região tem efeito
vasodilatador o que melhora a circulação sanguínea e facilita a recuperação
dos tecidos graças a melhor oxigenação da região.

e) Tanto o gelo quanto o aquecimento são ineficientes no tratamento
de lesões provocadas por choques mecânicos. Sua prática errada é herança
de culturas desinformadas sobre o real funcionamento do corpo humano.



Perceba que neste item, assim como no anterior, o conteúdo
trabalhado é dilatação térmica. Contudo, para encontrar a resposta neste
item, o candidato deve ser capaz de reconhecer o efeito vasoconstritor da
administração de gelo e o efeito de dilatação do aquecimento e, a partir daí,
refletindo sobre os processos fisiológicos associados ao choque mecânico
(acúmulo de fluidos – edema – no local da pancada) e ao aquecimento
de tecidos do corpo (e o correspondente aumento da permeabilidade
desses tecidos), para, só aí, encontrar o gabarito do item.
Gabarito: “c”

Importante notar também, que a situação-problema, apresentada no
item, é concreta para o candidato e, por isso, apresenta maior
significância para o conteúdo trabalhado no item (dilatação térmica).

Em minha opinião, esse item é adequado para avaliar a habilidade
18 da competência 05 da matriz ENEM de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias.

No super simulado que você receberá junto com esse e-book, você
terá a oportunidade de avaliar suas habilidades com itens (ENEM e
autorais) separados por competências (assim como faço em meu blog, toda
quarta feira, com os EaH – Exercitando as Habilidades).



ENTENDENDO O SiSU

O Sistema de Seleção Unificada (SiSU)
é um programa do governo federal, que teve sua primeira
edição em 2010, que seleciona estudantes
para instituições federais e estaduais de ensino superior.
FONTE:
http://www.guiadoestudante.abril.com.br

Em recente entrevista para o tabloide TIDD (Tio Ivys Dá a Dica) dei a
seguinte resposta:

R: Vamos a outro tema bastante comentado pelos alunos.
Como funciona o Sistema de Seleção Unificado (SiSU)?

TI: O SiSU nada mais é que um “rankeador”. No material que vou
disponibilizar via e-mail (leia na página 02 deste informativo como
obtê-lo) falo mais detalhadamente sobre isso, inclusive com
exemplos práticos. Como aqui o espaço é menor, serei breve.
O estudante, após receber o resultado do ENEM, cadastra esse
resultado na universidade e no curso que tem interesse. O
programa utilizado no SiSU compara a nota de todos os candidatos
interessados em determinado curso de determinada universidade, e
os coloca em ordem decrescente, utilizando o critério de notas. Ou
seja, monta um ranking com as notas dos candidatos. Se sua
colocação estiver dentre o número de vagas oferecidas no final do
processo, o candidato será aprovado.



Para participar do SiSU, o candidato deve ter em mãos, quando
acessar o site para se inscrever, o número de inscrição do ENEM e sua
senha. A partir daí, o candidato poderá se inscrever em duas opções de
curso, em uma das seguintes situações:

mesmo curso, em duas universidades/faculdades diferentes;
Exemplo1: Direito na UFAL (Universidade Federal de Alagoas) e
Direito na UFCE (Universidade Federal do Ceará);
ou
mesma universidade, em duas opções de cursos diferentes;
Exemplo2: Engenharia mecânica na UFSCar (Universidade Federal
de São Carlos - SP) e Engenharia eletrônica na mesma universidade;
ou
cursos diferentes, em universidades/faculdades diferentes.
Exemplo3: Medicina na UFAM (Universidade Federal do Amazonas)
e Enfermagem na UFAC (Universidade Federal do Acre);

Em todos os casos, o Sistema irá comparar as notas de todos os
candidatos que optaram pelo mesmo curso e irá ordená-los
utilizando o critério de notas.

Após o mais recente ENEM, o SiSU funcionou do dia __ até o dia
__ e a cada dia dava um resultado parcial baseado nas ocorrências do dia
anterior.

Para facilitar o entendimento do funcionamento do SiSU vamos a um
estudo de casos (exemplo):



Caso 1:

Suponha que a Universidade UFFCTal (Universidade Federal do
Faz de Conta e Tal)* ofereça o curso Bacharelado em Gestão Pública,
com um total de 5 vagas.

Suponha também que 10 candidatos, A, B, C, D, E, F, G, H, I e J,
tenham respectivamente as notas:

A (630,5), B(493,1), C(633,2), D(731, 4), E(502,0), F(669,5),
G(502,4), H(459,6), I(802,3) e J(702, 7)

E que esses 10 sejam os únicos disputando vagas na UFFCTal (que
não utiliza nenhum tipo de política afirmativa – cotas, bônus na nota,
reserva de vagas, entre outras - o SiSU, após a inscrição dos 10 candidatos
apresentaria o seguinte ranking:

candidato nota
1o I 802,3
2o D 731,4
3o J 702,7
4o F 669,5
5o C 633,2
6o A 630,5
7o G 502,4
8o E 502,0
9o B 493,1
10o H 459,6

Perceba que os cinco aprovados seriam, I, D, J, F e C e que a nota
de corte, neste caso seria 633,2 pontos.

É preciso entender que a nota de corte corresponde, na verdade,
à nota do último colocado dentre os que ocuparão as vagas. Apenas
isso.



Caso 2:

Volte aos dados do caso 1 e suponha que a Universidade UFFCTal*
ofereça, como política afirmativa, uma reserva de 20% de suas vagas
para alunos egressos da rede pública, e que, os alunos destacados em
vermelho apresentam o perfil para se candidatarem a essa reserva de vagas.

A (630,5), B(493,1), C(633,2), D(731, 4), E(502,0), F(669,5),
G(502,4), H(459,6), I(802,3) e J(702, 7).

Caso todos os candidatos destacados em vermelho optem por
concorrer utilizando o sistema de cotas, teremos:

candidato nota
(não cotista)
1o I 802,3
2o D 731,4
3o C 633,2
4o A 630,5
5o E 502,0
6o H 459,6

candidato nota
(cotista)
1o J 702,7
2o F 669,5
3o G 502,4
4o B 493,1

Perceba que os cinco aprovados seriam, I, D, C, e A (como não
cotistas) e J (como cotista) e que a nota de corte, neste caso seria 630,5
pontos para os não cotistas e de 702,7 pontos para os cotistas.

* Essa universidade não existe, criei-a só para ajudar na compreensão do
exemplo.



As Universidades podem, ao seu critério, fazer uso de políticas
afirmativas e/ou utilizarem pesos específicos para cada componente
da nota (Natureza, Humanas, Linguagens, Matemática e Redação).

Em caso de empate usando a nota final dos candidatos o SiSU fará
o desempate de acordo com os critérios a seguir**:

1) Maior nota na redação;
2) Maior nota em Linguagens, Códigos e Suas Tecnologias;
3) Maior nota em Matemática e suas Tecnologias;
4) Maior nota em Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
5) Maior nota em Ciências Humanas e suas Tecnologias; e
6) Quem se inscreve por primeiro no sistema do SiSU para a vaga em
disputa.
**FONTE:
http://enemoficial.com/entendendo-o-sisu/

Gostou das explicações? Se o diretor da sua escola ou cursinho
quiser, posso ir conversar com você e os demais estudantes da sua instituição.

Trabalho com palestras sobre ENEM, sobre Vestibulares em
geral, Física na abordagem do ENEM, entre outras.

Seria um prazer fazer um evento em sua escola. Fale com a
coordenação e direção. Abaixo estão meus contatos.

Endereço profissional:
Rua Dilermano Reis, 239 – Mangabeiras
Maceió, Alagoas - CEP: 57037 – 120
(82) 3031 3610
(82) 8118 8181 (VIVO AL)
(82) 9662 0031 (TIM AL) #L Q V P



ANEXOS

ANEXO I (Competências e habilidades – ENEM 1998)

AS COMPETÊNCIAS AVALIADAS

Dominar linguagens

Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso da linguagem matemática,
artística e científica.

Compreender Fenômenos

Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das
manifestações artísticas.

Enfrentar Situações-Problema

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de
diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema.

Construir Argumentação

Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.

Elaborar Proposta

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
Compreende, ainda, a competência de ler, compreender, interpretar e produzir textos no
sentido amplo do termo, envolvendo todas as áreas e disciplinas que compõem a atividade
pedagógica da escola. Pressupõe, portanto, instrumental de comunicação e expressão
adequados tanto para a compreensão de um problema matemático quanto para a
descrição de um processo físico, químico ou biológico e, mesmo, para a percepção das
transformações de espaço/tempo da história, da geografia e da literatura.

**FONTE:
http://www.mundovestibular.com.br



HABILIDADES

1 – Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento ou
fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis
relevantes e selecionar os instrumentos necessários para sua realização ou
interpretação.

2 – Em um gráfico cartesiano de variável socioeconômica ou técnico-
científica, identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de
crescimento ou decréscimo e taxas de variação.

3 – Dada uma distribuição estatística de variável social, econômica, física,
química ou biológica, traduzir e interpretar as informações disponíveis ou
reorganizá-las, objetivando interpolações ou extrapolações.

4 – Dada uma situação-problema, apresentada em uma linguagem de
determinada área de conhecimento, relacioná-la com sua formulação em
outras linguagens e vice-versa.

5 – A partir da leitura de textos literários consagrados e de informações
sobre concepções artísticas, estabelecer relações entre eles e seu contexto
histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros
discursivos e recursos expressivos dos autores.

6 – Com base em um texto, analisar as funções da linguagem, identificar
marcas de variantes lingüísticas de natureza sociocultural, regional de
registro ou de estilo e explorar as relações entre as linguagens coloquial e
formal.

7 – Identificar e caracterizar a conservação e as transformações de energia
em diferentes processos de sua geração e uso social e comparar diferentes
recursos e opções energéticas.

8 – Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as
implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos
recursos naturais, materiais ou energéticos.



9 – Compreender o significado e a importância da água e de seu ciclo para a
manutenção da vida, em sua relação com condições socioambientais,
sabendo quantificar variações de temperatura e mudanças de fase em
processos naturais e de intervenção humana.

10 – Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e
descrever transformações na atmosfera, biosfera, hidrosfera e litosfera,
origem e evolução da vida, variações populacionais e modificações no espaço
geográfico.

11 – Diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista biológico,
físico ou químico, padrões comuns nas estruturas e nos processos que
garantem a continuidade e a evolução dos seres vivos.

12 – Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao
desenvolvimento, às condições de vida e saúde de populações humanas, por
meio da interpretação de diferentes indicadores.

13 – Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a
importância da biodiversidade para preservação da vida, relacionando
condições do meio e intervenção humana.

14 – Diante da diversidade de formas geométricas planas e espaciais,
presentes na natureza ou imaginadas, caracterizá-las por meio de
propriedades, relacionar seus elementos, calcular comprimentos, áreas ou
volumes e utilizar o conhecimento geométrico para leitura, compreensão e
ação sobre a realidade.

15 – Reconhecer o caráter aleatório de fenômenos naturais ou não e utilizar
em situações-problema processos de contagem, representação de freqüência
relativa, construção de espaços amostrais, distribuição e cálculo de
probabilidades.



16 – Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema
referentes a perturbações ambientais, identificando fonte, transporte e
destino dos poluentes, reconhecendo suas transformações, prever efeitos nos
ecossistemas e sistema produtivo e propor formas de intervenção para
reduzir e controlar os efeitos da poluição ambiental.

17 – Na obtenção e produção de materiais e insumos energéticos, identificar
etapas, calcular rendimentos, taxas e índices e analisar implicações sociais,
econômicas e ambientais.

18 – Valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos,
identificando-a em suas manifestações e representações em diferentes
sociedades, épocas e lugares.

19 – Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos de natureza
histórico-geográfica, técnico-científica, artístico-cultural ou do
cotidiano,comparando diferentes pontos de vista, identificando os
pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos
utilizados.

20 – Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com
seu contexto histórico e geográfico.

21 – Dado um conjunto de informações sobre uma realidade histórico-
geográfica, contextualizar e ordenar os eventos registrados, compreendendo
a importância dos fatores sociais, econômicos, políticos ou culturais



ANEXO II (Competências e habilidades – ENEM 2009)

Matriz de Referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

Competência de área 1 - Aplicar as tecnologias da comunicação e da
informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes
para sua vida.

H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como
elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de
comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e
informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das
linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.

Competência de área 2 - Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s)
moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.

H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de
ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e
seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como
representação da diversidade cultural e linguística.



Competência de área 3 - Compreender e usar a linguagem corporal
como relevante para a própria vida, integradora social e formadora
da identidade.

H9 - Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias
de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em
função das necessidades cinestésicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social,
considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
diferentes indivíduos.

Competência de área 4 - Compreender a arte como saber cultural e
estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da
própria identidade.

H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos
artistas em seus meios culturais.
H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar
diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de
elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e
étnicos.

Competência de área 5 - Analisar, interpretar e aplicar recursos
expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos,
mediante a natureza, função, organização, estrutura das
manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.



H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua
produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos
de construção do texto literário.
H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e
permanentes no patrimônio literário nacional.

Competência de área 6 - Compreender e usar os sistemas simbólicos
das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação
e informação.

H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e
para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações
específicas de interlocução.
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação
da memória e da identidade nacional.

Competência de área 7 - Confrontar opiniões e pontos de vista sobre
as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.

H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-
verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e
hábitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos
linguísticos.
H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é
seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o
convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
chantagem, entre outras.



Competência de área 8 - Compreender e usar a língua portuguesa
como língua materna, geradora de significação e integradora da
organização do mundo e da própria identidade.

H25 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas
que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades lingüísticas a situações específicas de uso
social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas
diferentes situações de comunicação.

Competência de área 9 - Entender os princípios, a natureza, a função
e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua
vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento,
associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes
dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos
problemas que se propõem solucionar.

H28 - Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da
comunicação e informação.
H29 - Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da
comunicação e informação.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao
desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.



Matriz de Referência de Matemática e suas Tecnologias.

Competência de área 1 - Construir significados para os números
naturais, inteiros, racionais e reais.

H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações
dos números e operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
H2 - Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
H3 - Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de
argumentos sobre afirmações quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos
numéricos.

Competência de área 2 - Utilizar o conhecimento geométrico para
realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.

H6 - Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no
espaço tridimensional e sua representação no espaço bidimensional.
H7 - Identificar características de figuras planas ou espaciais.
H8 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de
espaço e forma.
H9 - Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de
argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.

Competência de área 3 - Construir noções de grandezas e medidas
para a compreensão da realidade e a solução de problemas do
cotidiano.

H10 - Identificar relações entre grandezas e unidades de medida.
H11 - Utilizar a noção de escalas na leitura de representação de situação do
cotidiano.



H12 - Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas.
H13 - Avaliar o resultado de uma medição na construção de um argumento
consistente.
H14 - Avaliar proposta de intervenção na realidade utilizando conhecimentos
geométricos relacionados a grandezas e medidas.

Competência de área 4 - Construir noções de variação de grandezas
para a compreensão da realidade e a solução de problemas do
cotidiano.

H15 - Identificar a relação de dependência entre grandezas.
H16 - Resolver situação-problema envolvendo a variação de grandezas,
direta ou inversamente proporcionais.
H17 - Analisar informações envolvendo a variação de grandezas como
recurso para a construção de argumentação.
H18 - Avaliar propostas de intervenção na realidade envolvendo variação de
grandezas.

Competência de área 5 - Modelar e resolver problemas que envolvem
variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas, usando
representações algébricas.

H19 - Identificar representações algébricas que expressem a relação entre
grandezas.
H20 - Interpretar gráfico cartesiano que represente relações entre
grandezas.
H21 - Resolver situação-problema cuja modelagem envolva conhecimentos
algébricos.
H22 - Utilizar conhecimentos algébricos/geométricos como recurso para a
construção de argumentação.
H23 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando
conhecimentos algébricos.



Competência de área 6 - Interpretar informações de natureza
científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando
previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.

H24 - Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer
inferências.
H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.
H26 - Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso
para a construção de argumentos.

Competência de área 7 - Compreender o caráter aleatório e não-
determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar
instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e
cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis
apresentadas em uma distribuição estatística.

H27 - Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto
de dados expressos em uma tabela de freqüências de dados agrupados (não
em classes) ou em gráficos.
H28 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística
e probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso
para a construção de argumentação.
H30 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando
conhecimentos de estatística e probabilidade.



Matriz de Referência de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Competência de área 1 – Compreender as ciências naturais e as
tecnologias a elas associadas como construções humanas,
percebendo seus papéis nos processos de produção e no
desenvolvimento econômico e social da humanidade.

H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos ondulatórios
ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos.
H2 – Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou
outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
H3 – Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no
senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.
H4 – Avaliar propostas de intervenção no ambiente, considerando a
qualidade da vida humana ou medidas de conservação, recuperação ou
utilização sustentável da biodiversidade.

Competência de área 2 – Identificar a presença e aplicar as
tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos.

H5 – Dimensionar circuitos ou dispositivos elétricos de uso cotidiano.
H6 – Relacionar informações para compreender manuais de instalação ou
utilização de aparelhos, ou sistemas tecnológicos de uso comum.
H7 – Selecionar testes de controle, parâmetros ou critérios para a
comparação de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do
consumidor, a saúde do trabalhador ou a qualidade de vida.



Competência de área 3 – Associar intervenções que resultam em
degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e
sociais e a instrumentos ou ações científico-tecnológicos.

H8 – Identificar etapas em processos de obtenção, transformação, utilização
ou reciclagem de recursos naturais, energéticos ou matérias-primas,
considerando processos biológicos, químicos ou físicos neles envolvidos.
H9 – Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo
energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar
alterações nesses processos.
H10 – Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte
e(ou) destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais,
produtivos ou sociais.
H11 – Reconhecer benefícios, limitações e aspectos éticos da biotecnologia,
considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos
biotecnológicos.
H12 – Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades
sociais ou econômicas, considerando interesses contraditórios.

Competência de área 4 – Compreender interações entre organismos
e ambiente, em particular aquelas relacionadas à saúde humana,
relacionando conhecimentos científicos, aspectos culturais e
características individuais.

H13 – Reconhecer mecanismos de transmissão da vida, prevendo ou
explicando a manifestação de características dos seres vivos.
H14 – Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos,
como manutenção do equilíbrio interno, defesa, relações com o ambiente,
sexualidade, entre outros.
H15 – Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou
processos biológicos em qualquer nível de organização dos sistemas
biológicos.



H16 – Compreender o papel da evolução na produção de padrões, processos
biológicos ou na organização taxonômica dos seres vivos.

Competência de área 5 – Entender métodos e procedimentos
próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

H17 – Relacionar informações apresentadas em diferentes formas de
linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou
biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou
linguagem simbólica.
H18 – Relacionar propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos,
sistemas ou procedimentos tecnológicos às finalidades a que se destinam.
H19 – Avaliar métodos, processos ou procedimentos das ciências naturais
que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social,
econômica ou ambiental.

Competência de área 6 – Apropriar-se de conhecimentos da física para,
em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções
científico-tecnológicas.

H20 – Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas,
substâncias, objetos ou corpos celestes.
H21 – Utilizar leis físicas e (ou) químicas para interpretar processos naturais
ou tecnológicos inseridos no contexto da termodinâmica e(ou) do
eletromagnetismo.
H22 – Compreender fenômenos decorrentes da interação entre a radiação e
a matéria em suas manifestações em processos naturais ou tecnológicos, ou
em suas implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais.
H23 – Avaliar possibilidades de geração, uso ou transformação de energia
em ambientes específicos, considerando implicações éticas, ambientais,
sociais e/ou econômicas.



Competência de área 7 – Apropriar-se de conhecimentos da química
para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenções científicotecnológicas.

H24 – Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar
materiais, substâncias ou transformações químicas.
H25 – Caracterizar materiais ou substâncias, identificando etapas,
rendimentos ou implicações biológicas, sociais, econômicas ou ambientais de
sua obtenção ou produção.
H26 – Avaliar implicações sociais, ambientais e/ou econômicas na produção
ou no consumo de recursos energéticos ou minerais, identificando
transformações químicas ou de energia envolvidas nesses processos.
H27 – Avaliar propostas de intervenção no meio ambiente aplicando
conhecimentos químicos, observando riscos ou benefícios.

Competência de área 8 – Apropriar-se de conhecimentos da biologia
para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar
intervenções científico-tecnológicas.

H28 – Associar características adaptativas dos organismos com seu modo de
vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes, em
especial em ambientes brasileiros.
H29 – Interpretar experimentos ou técnicas que utilizam seres vivos,
analisando implicações para o ambiente, a saúde, a produção de alimentos,
matérias primas ou produtos industriais.
H30 – Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando
aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual,
coletiva ou do ambiente.



Matriz de Ciências Humanas e suas Tecnologias.

Competência de área 1 - Compreender os elementos culturais que
constituem as identidades

H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais
acerca de aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos
históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre
determinado aspecto da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade do
patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.

Competência de área 2 - Compreender as transformações dos
espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e
culturais de poder.

H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos
espaços geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder
entre as nações
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos
fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-
social.
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a
importância da participação da coletividade na transformação da realidade
histórico-geográfica.



Competência de área 3 - Compreender a produção e o papel histórico
das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos
diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no
espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das
sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para
mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e
interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica
acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos
ou ambientais ao longo da história.

Competência de área 4 - Entender as transformações técnicas e
tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.

H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na
organização do trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no
processo de territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e
suas implicações sócio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que
determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e
urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações
impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.



Competência de área 5 - Utilizar os conhecimentos históricos para
compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da
democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na
sociedade.

H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida
social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às
mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das
sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.

Competência de área 6 - Compreender a sociedade e a natureza,
reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos
históricos e geográficos.

H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios
físicos e as relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio
físico, levando em consideração aspectos históricos e(ou) geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais
em diferentes contextos histórico-geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações
humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta
nas diferentes escalas.



ANEXO III (Competências e habilidades – REDAÇÃO 2012)

Competências expressas na matriz de referência para redação:

Baseada nas cinco competências da Matriz de Referência para
Redação, a proposta da Redação do ENEM é elaborada de forma
a possibilitar que os participantes, a partir de uma situação-
problema e de subsídios oferecidos, realizem uma reflexão
escrita sobre um tema de ordem política, social ou cultural,
produzindo um texto de tipo dissertativo-argumentativo.

Competência I – Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita.

Competência II – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos
das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema dentro dos
limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar
informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Competência IV – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos
necessários para a construção da argumentação.

Competência V – Elaborar propostas de solução para o problema abordado,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sócio-cultural.



Níveis de conhecimentos associados às Competências
Expressas nas Matrizes de Referência para Redação do ENEM:

Para cada uma das competências expressas na Matriz de Referência para Redação
do ENEM, existem níveis de conhecimento associados a essas competências,
conforme descritos abaixo:

- Nível 0:
Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de
convenções da escrita. Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos,
opiniões e argumentos incoerentes. Apresenta informações desconexas, que não se
configuram como texto. Não elabora proposta de intervenção.

- Nível I:
Demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e
frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual
dissertativo-argumentativo. Não defende ponto de vista e apresenta informações,
fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. Não articula as partes do
texto ou as articula de forma precária e ou inadequada. Elabora proposta de
intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.

- Nível II:
Demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando muitos desvios
gramaticais de escolha de registro e de convenções da escrita. Desenvolve de forma
mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos
motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-
argumentativo. Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao
tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a
reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu
ponto de vista. Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na
utilização dos recursos coesivos. Elabora proposta de intervenção de forma precária
ou relacionada ao tema mas não articulada com a discussão desenvolvida no texto.



- Nível III:
Demonstra domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios
gramaticais e de convenções da escrita. Desenvolve de forma adequada o tema, a
partir de argumentação previsível e apresenta domínio adequado do tipo textual
dissertativo-argumentativo. Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma
pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto,
porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. Elabora
proposta de intervenção relacionada ao tema mas pouco articulada a discussão
desenvolvida no texto.

- Nível IV:
Demonstra bom domínio da norma padrão, com poucos desvios gramaticais e de
convenções da escrita. Desenvolve bem o tema a partir da argumentação
consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo.
Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em
defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, com poucas inadequações
na utilização de recursos coesivos. Elabora proposta de intervenção relacionada ao
tema e bem articulada a discussão desenvolvida no texto.

- Nível V:
Demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando
escassos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Desenvolve muito bem o
tema com argumentação consistente, além de apresentar excelente domínio do tipo
textual dissertativo-argumentativo, a partir de um repertório sociocultural produtivo.
Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos
pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em
defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, sem inadequações na
utilização dos recursos coesivos. Elabora proposta de intervenção inovadora
relacionada ao tema e bem articulada a discussão desenvolvida em seu texto.

FONTE:
0
Diário Oficial da União, n 101, 25 de maio de 2012, seção 3, p. 79



CONSIDERAÇÕES FINAIS

“Se não houver frutos, valeu a beleza das flores;
se não houver flores, valeu a sombra das folhas;
se não houver folhas, valeu a intenção da semente.”
Henfil .
FONTE:

Esse eBOOK é, em parte, material que será utilizado no livro que
estou preparando para lançar no segundo semestre e ajudar na
preparação dos estudantes para o ENEM.

Comentários, críticas construtivas e sugestões são
sempre bem vindas. Mantenha contato.

Endereço profissional:
Rua Dilermano Reis, 239 – Mangabeiras
Maceió, Alagoas - CEP: 57037 – 120
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