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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
EN EL CAMPO EDUCATIVO:
Características de la evaluación, métodos, técnicas e
instrumentos.
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Mg. Wong Minan Fanny
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQq8rFvNvZZhBHLHnlDRg5b3AKGDN28Nv-Oe3z1obDToQQJ1Xqd
Mg. Wong Minan
Fanny
1
CAPACIDAD
Analiza las bases conceptuales y
teóricas de la psicología educativa y
el rol del psicólogo.
http://static.imujer.com/sites/default/files/3/3-formas-de-mejorar-la-capacidad-intelectual-1.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
2
Qué es?
¿Cómo se
evalúa?
¿Para qué
nos sirve?
DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO
http://3.bp.blogspot.com/-Ee3ovn_DIfI/VapLEdv3KHI/AAAAAAAAAuQ/2PD-
KGQTdkQ/s1600/pregunta87.jpg
http://static1.squarespace.com/static/54b5d5ade4b0b6572f6e15fe/t/54b6c919e4b0df6edc7
e7aa5/1421265178116/
http://static1.squarespace.com/static/54b5d5ade4b0b6572f6e15fe/t/54b6c919e4b0df6edc7
e7aa5/1421265178116/
Mg. Wong Minan
Fanny
3
DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO
 FERNÁNDEZ (2016) escribe que :
“Proceso por el cual se busca conocer
en profundidad situaciones problema
relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje que motivaron la consulta.”
http://www.opinadiario.com/wp-content/uploads/2016/01/Solucionar-el-problema.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
4
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL
CAMPO EDUCACIONAL
 “Un diagnóstico es el punto de
partida de un complejo sistema que
no sólo afecta al niño”, sino también
a los padres, para los cuales la tarea
de aceptarlo es un proceso difícil.”
 “Para el sistema escolar, el
diagnóstico lo enfrenta a la tarea de
dar solución a las dificultades que el
niño presenta.”
 “Se requiere de un manejo
cuidadoso del diagnóstico y sus
implicaciones.”
Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
http://plataformaintegral.com/wp-content/uploads/2015/10/duda.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
5
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCACIONAL
ES UN PROCESO CARACTERIZADO POR:
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
*Conducta del alumno .
*Contexto de desarrollo.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
*Problemas de aprendizaje
propiamente dichos.
*Problemas de enseñanza.
*Dificultades relacionadas con el
objeto de conocimiento
*Dificultades relacionadas a un
contenido escolar
*Circunstancias particulares del
examinado (Un momento
específico difícil etc.)
http://previews.123rf.com/images/iqoncept/iqoncept1402/iqoncept140200116/26271397-Diagn-stico-palabra-y-lupa-para-ilustrar-la-b-squeda-de-una-soluci-n-a-un-problema-o-
superar-un-desa-Foto-de-archivo.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-xOlWuXPBXU4/VXd8Rxh6UMI/AAAAAAAAAJU/Tg-gDuJcgzw/s1600/investigacion%2B2.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
6
DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO
EDUCACIONAL PROCESO CARACTERIZADO POR:
Planteamiento de las
hipótesis .
(Posibles causas?
Formulación de
prescripciones que
orienten la toma de
decisiones.
http://1.bp.blogspot.com/_kEcB1HEQ91w/RjEyr3TmZ2I/AAAAAAAAAJM/g9UZgPOesz4/s400/duda.gif
http://tusejemplos.com/wp-content/uploads/2014/12/hipotesis.jpg
http://previews.123rf.com/images/iqoncept/iqoncept1402/iqoncept140200116/26271397-Diagn-stico-palabra-y-lupa-para-ilustrar-la-b-squeda-de-una-soluci-n-a-un-problema-o-
superar-un-desa-Foto-de-archivo.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
7
DIAGNÓSTICO
• Funciones psicológicas “básicas”
para proceso de aprendizaje.
• Aspectos pedagógicos, a través
de instrumentos estandarizados.
EVALUACIÓN
• Uso de test , cuestionarios ,
escalas, inventarios auto
administrados etc.
INSTRUMENTOS
• Medio ambiente familiar
SOCIAL
http://udal.edu.mx/udal/media/k2/items/cache/867519228d1d5325856fc61d710ded0e_XL.jpg
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRgH1xHWbeSsKdbP2SrKeBoT_pUhsvQPFMJNuem7CW3Z8Hj9bsv
Mg. Wong Minan
Fanny
8
RIESGOS DEL DIAGNÓSTICO
• Uno de los riesgos del diagnóstico
radica en el hecho de que el niño
es un ser en desarrollo, con una
evolución no previsible, por lo
tanto se hace arriesgado
encasillarlo en categorías, que
puede operar para los padres
como una profecía (Rosenthal y
Jacobson, 1968).
Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQj5-nXB5QryHqL969RaZ0h2Y7eGH8fUt7Fvu0Bk6_hOfzXtxpSFA
Mg. Wong Minan
Fanny
9
EL DIAGNÓSTICO PUEDE SER HECHO:
GRUPAL INDIVIDUAL
Mg. Wong Minan
Fanny
10
Tradicionalmente cómo se hacía el diagnóstico
de un problema de aprendizaje
“Lo usual era utilizar dos pruebas , al
calificarlas detectaban las
discrepancias significativas de
puntuaciones. Una prueba de
inteligencia (o CI) y una prueba
estandarizada de rendimiento (lectura,
escritura, aritmética)”.
“La mayoría de los niños a los que se
les diagnosticaba un problema de
aprendizaje tenían una inteligencia
normal o por encima de lo normal,
pero no demostraban su potencial en
las pruebas de rendimiento.”
Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx
http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/problemaaprende-p.jpg http://2.bp.blogspot.com/-YVNiPJNJVQg/UwsVv7xCAxI/AAAAAAAAAJA/4hP5oF8yzQ0/s1600/Dificultad+Aprendizaje.gif
Mg. Wong Minan
Fanny
11
LERNER (1976) DIAGNÓSTICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
Determinar si existe la
dificultad.
Medir logros y
rendimientos del
sujeto en cada área
específica.
Analizar como aprende
el niño.
Explicar por qué no
aprende.
Confrontar e
interpretar datos y
formular hipótesis
diagnósticas.
Desarrollar un plan de
enseñanza específico,
sugiriendo los
métodos para llevarlo
a cabo.
http://maternidadfacil.com/wp-
content/uploads/2015/03/problemas-aprendizaje_2.jpg
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: Necesidades del alumno, capacidades
y desarrollo general, recursos escolares y extraescolares, familia.
Mg. Wong Minan
Fanny
12
KIRK Y GALLAGHER (1983) PROPONEN CINCO
ETAPAS PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO:
1-Determinar el problema.
2-Analizar conductas que
describen el problema.
3-Descubrir posibles factores
que contribuyan al problema:
*Físicos.
*Ambientales.
*Psicológicos.
4-Desarrollar inferencia
diagnostica (hipótesis) sobre
la conducta y los factores
contribuyentes.
5-Organizar e implementar
Programa de Intervención
basado en la inferencia
diagnostica.
CARACTERÍSTICAS
*Recurrente.
*Progresivo.
*Sistémico.
Mg. Wong Minan
Fanny
13
DOMINIOS DE EVALUACIÓN
BENEDETT
(1988)
PROPONE 3 NIVELES DE
EVALUACIÓN
Conductas
manifiestas
Procesos
cognitivos y
Estado del
cerebro y su
organización
funcional
http://amapsi.org/Imagenes/cursos-evaluacion-psicologica.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
14
DOMINIOS DE EVALUACIÓN
OSTROSKY
(1988)
INTEGRIDADES
BÁSICAS:
*Sensoria
*Física
*Emociona
*Intelectual
RENDIMIENTO
ACADÉMICO:
*Comprensión
*Expresión del
lenguaje oral.
*Lectura
*Escritura
*aritmética.
PROCESOS
PSICOLÓGICOS:
*Percepción
*Memoria
*Integración de
experiencias
verbales y no
verbales.
http://4.bp.blogspot.com/-yi3U88RY61o/T0ZP7BGnvOI/AAAAAAAAAE8/AsQQbS6BneA/s1600/dfgfdg.bmp
Mg. Wong Minan
Fanny
15
DOMINIOS DE EVALUACIÓN
SMEAD Y SCHWARTZ
(1982)
ÁREAS DE EVALUACIÓN :
*Motivacional
*Emocional
*Cognitivo
*Perceptual
*Neurológica
*Física
*Características ambientales de la situación de
aprendizaje.
http://elnacional.com.do/wp-content/uploads/2014/07/22_Que-Pasa_02_2p01.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
16
MODELOS PREDOMINANTES
MODELOS INTERÉS INSTRUMENTOS
MODELO
PSICOMÉTRICO
Averiguar que rasgos tienen
en común y en cuanto
difieren .
Pruebas
Psicométricas
MODELO
CLÍNICO
Conocer la personalidad, su
funcionamiento y
organización.
Pruebas
Proyectivas
MODELO
EXPERIMENTAL
Es la respuesta de la persona
en función de las variables
que la controlan.
Registros
Observacionales
MODELO
CLÍNICO-
EXPERIMENTAL
Conocer los procesos
cognitivos del niño.
Trabajos en
Laboratorios.
Mg. Wong Minan
Fanny
17
http://1.bp.blogspot.com/_BfZkb85bt_c/STilFygbUoI/AAAAAAAAAAU/WoQSJ_CeptA/s640/educacion_especial.jpg
http://i854.photobucket.com/albums/ab106/alherblog/psicologia3_zpspv3dh6dx.png
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTO UTILIDAD REQUISITO
 ENTREVISTA
 Técnica que permite obtener
información de los
antecedentes y situación actual
del examinado
 Determina los instrumentos
de evaluación que se usarán
en la etapa de diagnóstico
 Establecer Rapport
 REGISTROS
OBSERVACIONAL
ES
 Técnica que facilita
información sobre conductas
significativas : Base para
construir procedimientos de
observación más complejos.
 Proporciona muestra de la
conducta del examinado y de
su interrelación con las
personas en escenarios
controlados o naturales
 Capacidad para observar
 registros escritos:
 inventarios de conducta.
 PRUEBAS
INFORMALES
 Instrumento para evaluar
procesos específicos mediante
la presentación de estímulos o
preguntas.
 Explora capacidades y
habilidades para valorar el
desempeño, sin necesidad
de hacer referencia a normas
o puntajes estandarizados.
 PRUEBAS
PROYECTIVAS
 Pruebas de estudio de la
personalidad . Presentación de
estímulos poco estructurados,
 Elementos poco
estructurados permiten que
refleje aspectos básicos de
su funcionamiento
psicológico.
 Conocer los principios de la teoría
psicoanalítica, y de la teoría de la
Gestalt.
 PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
 Instrumentos que informan
acerca de la ejecución del
individuo,
 Permite comparar los
resultados con la ejecución
de un grupo normativo, a
través de puntuaciones
estandarizadas.
Seleccionar pruebas acordes al objetivo
planteado, considerar:
1. Áreas a evaluar.
2. Marco teórico de la prueba.
3. Validez y confiabilidad del
instrumento.
4. Tipo de población con que se
estandarizó.
5. Tiempo disponible para la
evaluación.
Mg. Wong Minan
Fanny
18
I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
Nivel
intelectual
por debajo
del
promedio
ligeramente
Carencias
económicas,
múltiples
deprivasión.
Deficiencias
sensoriales
Ejemplo:
Miopía
auditivo.
Hijos de
mujeres que
no tuvieron
control pre-
natal.
Inmadurez
neurológico
(parto
prematuro)
Problemas
de salud
(Raquitismo,
TBC,
anemia).
Presentan
bajo
rendimiento
en todas las
materias.
El profesor
deberá
adaptar los
programas
curriculares a
las
necesidades
de sus
alumnos.
En la escuela
se debe de dar
prevención.
No impartir
programas
masificados.
Los
profesores
tienen que
saber manejar
su actitud
(Currículo
oculto).
PROBLEMAS GENERALES PARA APRENDER
Son globales a la mayor de las materias escolares.
Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.
Mg. Wong Minan
Fanny
19
• Insuficiencia intelectual
• Inmadurez
• Retardo sociocultural
• Interferencia emocional
• Alteraciones orgánicas
sensoriales y/o motoras
• Lentitud para aprender
• Falta de motivación
DEL NIÑO
I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
http://www.delospsicologia.com/images/discalculia.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
20
DE LA ENSEÑANZA
• Métodos inadecuados
• Programas rígidos
• Malas relaciones profesor
alumno.
• Deficiencias de la escuela.
Deficiencias del maestro
I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/procesos-de-ensenanza-aprendizaje/asigpea/imagenes/001.jpg
Mg. Wong Minan
Fanny
21
II
NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Por lo
menos 7
años de
edad
Por lo menos 2do grado
No presentan
déficit de
CI = x
No presentan
Lesión
cerebral
Ven bien
escuchar bien,
sin
deficiencias
sensoriales.
No son niños
con
problemas
adaptativos o
emocionales.
Buenas
condiciones
económicas y
estimulación
en el hogar.
TRATAMIENTOS
DEL PROBLEMA
SEGÚN SU
DIFICULTAD
DE
PRONÓSTICO:
RESERVADO
DISLEXIA
“Alteración de la
capacidad de leer
por la que se
confunden o se
altera el orden de
letras, sílabas o
palabras. “se
puede sufrir
dislexia sin que
exista un defecto
neurológico"
DISCULCULIA
“Dificultad para
aprender los
principios del
cálculo originado
por un problema
cerebral que
dificulta el uso del
sistema simbólico.
DISORTOGRAFÍA
“Dificultad de la
aplicación de las
normas
ortográficas a la
escritura, que
puede estar
asociada o no a la
dislexia o a la
digrafía.
Mg. Wong Minan
Fanny
22
II
NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Metodologías
especiales
Profesores
especiales
Presentan
dificultades por
lo menos en dos
materias.
CAUSAS:
Neuropsicológica
sin llegar a ser una
lesión cerebral.
Problemas en el
momento de la
formación del
sistema nervioso.
Mg. Wong Minan
Fanny
23
REFERENCIAS
• 370.15 A66
ARANCIBIA, V. Y HERRERA, P. (2008)Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universidad Católica De Chile.
• 370.15 T59
TIRADO F. (2010).Psicología educativa. Para afrontar los desafíos del siglo XXI. México D.F.: MCGRAW-HILL
INTERAMERICANA.
• 370.15 T89
TUCKMAN B. Y MONETTI D.(2011).Psicología educativa. México D.F.:CengageLearning
• 370.15 W91
WOOLFOLK A.(2010).Psicología educativa. México D.F.:Pearson educación.
WEB
• Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
• Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx
• Recuperado de : http://www.slideshare.net/JEMWONG/el-arte-de-aprender-a-aprender-y-aprender-a-
ensear-por-mg-fanny-wong-min-1
Mg. Wong Minan
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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCATIVO POR MG. FANNY WONG MIÑÁN

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  • 2. CAPACIDAD Analiza las bases conceptuales y teóricas de la psicología educativa y el rol del psicólogo. http://static.imujer.com/sites/default/files/3/3-formas-de-mejorar-la-capacidad-intelectual-1.jpg Mg. Wong Minan Fanny 2
  • 3. Qué es? ¿Cómo se evalúa? ¿Para qué nos sirve? DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO http://3.bp.blogspot.com/-Ee3ovn_DIfI/VapLEdv3KHI/AAAAAAAAAuQ/2PD- KGQTdkQ/s1600/pregunta87.jpg http://static1.squarespace.com/static/54b5d5ade4b0b6572f6e15fe/t/54b6c919e4b0df6edc7 e7aa5/1421265178116/ http://static1.squarespace.com/static/54b5d5ade4b0b6572f6e15fe/t/54b6c919e4b0df6edc7 e7aa5/1421265178116/ Mg. Wong Minan Fanny 3
  • 4. DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO  FERNÁNDEZ (2016) escribe que : “Proceso por el cual se busca conocer en profundidad situaciones problema relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje que motivaron la consulta.” http://www.opinadiario.com/wp-content/uploads/2016/01/Solucionar-el-problema.jpg Mg. Wong Minan Fanny 4
  • 5. DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCACIONAL  “Un diagnóstico es el punto de partida de un complejo sistema que no sólo afecta al niño”, sino también a los padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un proceso difícil.”  “Para el sistema escolar, el diagnóstico lo enfrenta a la tarea de dar solución a las dificultades que el niño presenta.”  “Se requiere de un manejo cuidadoso del diagnóstico y sus implicaciones.” Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf http://plataformaintegral.com/wp-content/uploads/2015/10/duda.jpg Mg. Wong Minan Fanny 5
  • 6. DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCACIONAL ES UN PROCESO CARACTERIZADO POR: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN *Conducta del alumno . *Contexto de desarrollo. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. *Problemas de aprendizaje propiamente dichos. *Problemas de enseñanza. *Dificultades relacionadas con el objeto de conocimiento *Dificultades relacionadas a un contenido escolar *Circunstancias particulares del examinado (Un momento específico difícil etc.) http://previews.123rf.com/images/iqoncept/iqoncept1402/iqoncept140200116/26271397-Diagn-stico-palabra-y-lupa-para-ilustrar-la-b-squeda-de-una-soluci-n-a-un-problema-o- superar-un-desa-Foto-de-archivo.jpg http://1.bp.blogspot.com/-xOlWuXPBXU4/VXd8Rxh6UMI/AAAAAAAAAJU/Tg-gDuJcgzw/s1600/investigacion%2B2.jpg Mg. Wong Minan Fanny 6
  • 7. DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCACIONAL PROCESO CARACTERIZADO POR: Planteamiento de las hipótesis . (Posibles causas? Formulación de prescripciones que orienten la toma de decisiones. http://1.bp.blogspot.com/_kEcB1HEQ91w/RjEyr3TmZ2I/AAAAAAAAAJM/g9UZgPOesz4/s400/duda.gif http://tusejemplos.com/wp-content/uploads/2014/12/hipotesis.jpg http://previews.123rf.com/images/iqoncept/iqoncept1402/iqoncept140200116/26271397-Diagn-stico-palabra-y-lupa-para-ilustrar-la-b-squeda-de-una-soluci-n-a-un-problema-o- superar-un-desa-Foto-de-archivo.jpg Mg. Wong Minan Fanny 7
  • 8. DIAGNÓSTICO • Funciones psicológicas “básicas” para proceso de aprendizaje. • Aspectos pedagógicos, a través de instrumentos estandarizados. EVALUACIÓN • Uso de test , cuestionarios , escalas, inventarios auto administrados etc. INSTRUMENTOS • Medio ambiente familiar SOCIAL http://udal.edu.mx/udal/media/k2/items/cache/867519228d1d5325856fc61d710ded0e_XL.jpg https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRgH1xHWbeSsKdbP2SrKeBoT_pUhsvQPFMJNuem7CW3Z8Hj9bsv Mg. Wong Minan Fanny 8
  • 9. RIESGOS DEL DIAGNÓSTICO • Uno de los riesgos del diagnóstico radica en el hecho de que el niño es un ser en desarrollo, con una evolución no previsible, por lo tanto se hace arriesgado encasillarlo en categorías, que puede operar para los padres como una profecía (Rosenthal y Jacobson, 1968). Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQj5-nXB5QryHqL969RaZ0h2Y7eGH8fUt7Fvu0Bk6_hOfzXtxpSFA Mg. Wong Minan Fanny 9
  • 10. EL DIAGNÓSTICO PUEDE SER HECHO: GRUPAL INDIVIDUAL Mg. Wong Minan Fanny 10
  • 11. Tradicionalmente cómo se hacía el diagnóstico de un problema de aprendizaje “Lo usual era utilizar dos pruebas , al calificarlas detectaban las discrepancias significativas de puntuaciones. Una prueba de inteligencia (o CI) y una prueba estandarizada de rendimiento (lectura, escritura, aritmética)”. “La mayoría de los niños a los que se les diagnosticaba un problema de aprendizaje tenían una inteligencia normal o por encima de lo normal, pero no demostraban su potencial en las pruebas de rendimiento.” Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/problemaaprende-p.jpg http://2.bp.blogspot.com/-YVNiPJNJVQg/UwsVv7xCAxI/AAAAAAAAAJA/4hP5oF8yzQ0/s1600/Dificultad+Aprendizaje.gif Mg. Wong Minan Fanny 11
  • 12. LERNER (1976) DIAGNÓSTICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Determinar si existe la dificultad. Medir logros y rendimientos del sujeto en cada área específica. Analizar como aprende el niño. Explicar por qué no aprende. Confrontar e interpretar datos y formular hipótesis diagnósticas. Desarrollar un plan de enseñanza específico, sugiriendo los métodos para llevarlo a cabo. http://maternidadfacil.com/wp- content/uploads/2015/03/problemas-aprendizaje_2.jpg REALIZAR UN DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: Necesidades del alumno, capacidades y desarrollo general, recursos escolares y extraescolares, familia. Mg. Wong Minan Fanny 12
  • 13. KIRK Y GALLAGHER (1983) PROPONEN CINCO ETAPAS PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: 1-Determinar el problema. 2-Analizar conductas que describen el problema. 3-Descubrir posibles factores que contribuyan al problema: *Físicos. *Ambientales. *Psicológicos. 4-Desarrollar inferencia diagnostica (hipótesis) sobre la conducta y los factores contribuyentes. 5-Organizar e implementar Programa de Intervención basado en la inferencia diagnostica. CARACTERÍSTICAS *Recurrente. *Progresivo. *Sistémico. Mg. Wong Minan Fanny 13
  • 14. DOMINIOS DE EVALUACIÓN BENEDETT (1988) PROPONE 3 NIVELES DE EVALUACIÓN Conductas manifiestas Procesos cognitivos y Estado del cerebro y su organización funcional http://amapsi.org/Imagenes/cursos-evaluacion-psicologica.jpg Mg. Wong Minan Fanny 14
  • 15. DOMINIOS DE EVALUACIÓN OSTROSKY (1988) INTEGRIDADES BÁSICAS: *Sensoria *Física *Emociona *Intelectual RENDIMIENTO ACADÉMICO: *Comprensión *Expresión del lenguaje oral. *Lectura *Escritura *aritmética. PROCESOS PSICOLÓGICOS: *Percepción *Memoria *Integración de experiencias verbales y no verbales. http://4.bp.blogspot.com/-yi3U88RY61o/T0ZP7BGnvOI/AAAAAAAAAE8/AsQQbS6BneA/s1600/dfgfdg.bmp Mg. Wong Minan Fanny 15
  • 16. DOMINIOS DE EVALUACIÓN SMEAD Y SCHWARTZ (1982) ÁREAS DE EVALUACIÓN : *Motivacional *Emocional *Cognitivo *Perceptual *Neurológica *Física *Características ambientales de la situación de aprendizaje. http://elnacional.com.do/wp-content/uploads/2014/07/22_Que-Pasa_02_2p01.jpg Mg. Wong Minan Fanny 16
  • 17. MODELOS PREDOMINANTES MODELOS INTERÉS INSTRUMENTOS MODELO PSICOMÉTRICO Averiguar que rasgos tienen en común y en cuanto difieren . Pruebas Psicométricas MODELO CLÍNICO Conocer la personalidad, su funcionamiento y organización. Pruebas Proyectivas MODELO EXPERIMENTAL Es la respuesta de la persona en función de las variables que la controlan. Registros Observacionales MODELO CLÍNICO- EXPERIMENTAL Conocer los procesos cognitivos del niño. Trabajos en Laboratorios. Mg. Wong Minan Fanny 17 http://1.bp.blogspot.com/_BfZkb85bt_c/STilFygbUoI/AAAAAAAAAAU/WoQSJ_CeptA/s640/educacion_especial.jpg http://i854.photobucket.com/albums/ab106/alherblog/psicologia3_zpspv3dh6dx.png
  • 18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONCEPTO UTILIDAD REQUISITO  ENTREVISTA  Técnica que permite obtener información de los antecedentes y situación actual del examinado  Determina los instrumentos de evaluación que se usarán en la etapa de diagnóstico  Establecer Rapport  REGISTROS OBSERVACIONAL ES  Técnica que facilita información sobre conductas significativas : Base para construir procedimientos de observación más complejos.  Proporciona muestra de la conducta del examinado y de su interrelación con las personas en escenarios controlados o naturales  Capacidad para observar  registros escritos:  inventarios de conducta.  PRUEBAS INFORMALES  Instrumento para evaluar procesos específicos mediante la presentación de estímulos o preguntas.  Explora capacidades y habilidades para valorar el desempeño, sin necesidad de hacer referencia a normas o puntajes estandarizados.  PRUEBAS PROYECTIVAS  Pruebas de estudio de la personalidad . Presentación de estímulos poco estructurados,  Elementos poco estructurados permiten que refleje aspectos básicos de su funcionamiento psicológico.  Conocer los principios de la teoría psicoanalítica, y de la teoría de la Gestalt.  PRUEBAS ESTANDARIZADAS  Instrumentos que informan acerca de la ejecución del individuo,  Permite comparar los resultados con la ejecución de un grupo normativo, a través de puntuaciones estandarizadas. Seleccionar pruebas acordes al objetivo planteado, considerar: 1. Áreas a evaluar. 2. Marco teórico de la prueba. 3. Validez y confiabilidad del instrumento. 4. Tipo de población con que se estandarizó. 5. Tiempo disponible para la evaluación. Mg. Wong Minan Fanny 18
  • 19. I NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE Nivel intelectual por debajo del promedio ligeramente Carencias económicas, múltiples deprivasión. Deficiencias sensoriales Ejemplo: Miopía auditivo. Hijos de mujeres que no tuvieron control pre- natal. Inmadurez neurológico (parto prematuro) Problemas de salud (Raquitismo, TBC, anemia). Presentan bajo rendimiento en todas las materias. El profesor deberá adaptar los programas curriculares a las necesidades de sus alumnos. En la escuela se debe de dar prevención. No impartir programas masificados. Los profesores tienen que saber manejar su actitud (Currículo oculto). PROBLEMAS GENERALES PARA APRENDER Son globales a la mayor de las materias escolares. Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar. Mg. Wong Minan Fanny 19
  • 20. • Insuficiencia intelectual • Inmadurez • Retardo sociocultural • Interferencia emocional • Alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras • Lentitud para aprender • Falta de motivación DEL NIÑO I NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE http://www.delospsicologia.com/images/discalculia.jpg Mg. Wong Minan Fanny 20
  • 21. DE LA ENSEÑANZA • Métodos inadecuados • Programas rígidos • Malas relaciones profesor alumno. • Deficiencias de la escuela. Deficiencias del maestro I NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/procesos-de-ensenanza-aprendizaje/asigpea/imagenes/001.jpg Mg. Wong Minan Fanny 21
  • 22. II NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Por lo menos 7 años de edad Por lo menos 2do grado No presentan déficit de CI = x No presentan Lesión cerebral Ven bien escuchar bien, sin deficiencias sensoriales. No son niños con problemas adaptativos o emocionales. Buenas condiciones económicas y estimulación en el hogar. TRATAMIENTOS DEL PROBLEMA SEGÚN SU DIFICULTAD DE PRONÓSTICO: RESERVADO DISLEXIA “Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras. “se puede sufrir dislexia sin que exista un defecto neurológico" DISCULCULIA “Dificultad para aprender los principios del cálculo originado por un problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico. DISORTOGRAFÍA “Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la escritura, que puede estar asociada o no a la dislexia o a la digrafía. Mg. Wong Minan Fanny 22
  • 23. II NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Metodologías especiales Profesores especiales Presentan dificultades por lo menos en dos materias. CAUSAS: Neuropsicológica sin llegar a ser una lesión cerebral. Problemas en el momento de la formación del sistema nervioso. Mg. Wong Minan Fanny 23
  • 24. REFERENCIAS • 370.15 A66 ARANCIBIA, V. Y HERRERA, P. (2008)Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universidad Católica De Chile. • 370.15 T59 TIRADO F. (2010).Psicología educativa. Para afrontar los desafíos del siglo XXI. México D.F.: MCGRAW-HILL INTERAMERICANA. • 370.15 T89 TUCKMAN B. Y MONETTI D.(2011).Psicología educativa. México D.F.:CengageLearning • 370.15 W91 WOOLFOLK A.(2010).Psicología educativa. México D.F.:Pearson educación. WEB • Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf • Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning- disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx • Recuperado de : http://www.slideshare.net/JEMWONG/el-arte-de-aprender-a-aprender-y-aprender-a- ensear-por-mg-fanny-wong-min-1 Mg. Wong Minan Fanny 24