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Proyecto mínimo viable

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Proyecto mínimo viable

  1. 1. PROYECTO MÍNIMO VIABLE Título: ¿LAS REVOLUCIONES SE SOMETEN A REGLAS? Perfil de los estudiantes: Estudiantes de 4º E.S.O. Opción B de con Matemáticas A y B, Latín Música e Informática y Cultura Clásica con la orientación hacia Ciencias Sociales y Humanidades y Ciclos de Grado Medio. Son un grupo de 23 alumnos con edades entre 15 y 18 años. Producto final:  Elaboración de un POSTER DIGITAL comparativo entre las revoluciones liberales- burguesas.  Las herramientas actuales permiten realizar pósters y murales en los que se incluyan texto, imágenes, video, sonido, enlaces, etc.  Esta propuesta está orientada a la elaboración de un mural sobre un tema, con herramientas digitales y que en lugar de colocarlo en las paredes de la clase, se colocará en el blog. Objetivos: o El establecimiento de generalizaciones y el uso del método científico para el conocimiento en ciencias sociales. o Conocer nuevas herramientas de presentación de contenidos. o Aprender a aprovechar las ventajas de la integración de contenidos multimedia. Relación con el currículo: El proyecto está directamente relacionado con el área de Ciencias Sociales. Geografía e Historia en 4º de E.S.O. que hace un recorrido por la historia de la humanidad, desde los inicios de la Edad Contemporánea hasta nuestros días.  Con los objetivos de la programación: o Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la Restauración europea. (2, 3, 6) o Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano. (1, 2, 3, 6) o Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.). (1) o Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc. (3, 4, 6, 12) o Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.
  2. 2. o Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (2, 8, 9, 10)  Con el desarrollo de las siguientes competencias básicas (Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia para aprender a aprende, Autonomía e iniciativa personal)  Con los contenidos: Conforme al Bloque 2 de Contenidos del currículo oficial: HISTORIA. Bases históricas de la sociedad actual. 2.2. Las revoluciones burguesas. incluido en nuestra unidad didáctica: UNIDAD 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO – 1. EL ESTALLIDO DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA – 2. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (1) – 3. LAS ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA (2) – 4. EL IMPERIO NAPOLEÓNICO – 5. RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO – 6. LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALES – 7. HACIA UNA EUROPA DE NACIONES  Continuando con la relación con el currículo, hay que señalar que los criterios de evaluación que se marcan en la legislación relativos a este proyecto son que:  Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y filosóficas que ponen en cuestión los principios de la Monarquía Absoluta. También las transformaciones legislativas -en particular, las constitucionales-, sociales, económicas y territoriales que conducen a las revoluciones liberales y nacionales, y los motivos de su diverso ritmo en cada país, especialmente en España.  Percibir la complejidad y diversidad de los problemas del mundo actual, mediante el análisis de los principales focos de tensiones socioeconómicas, estratégicas, políticas o culturales y sus causas. Valorar las tendencias integradoras para la paz y la solidaridad.  Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.  Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.  Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.  Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.  Aprovechar las posibilidades de acceso a las redes informáticas como fuentes de información y de comunicación.
  3. 3. FASES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES  Objetos de estudio: o La revolución francesa se tomará como modelo. o Revolución liberal inglesa o Revolución liberal americana o Revolución liberal en España  Conocimientos previos: Previamente los alumnos han trabajado las bases de una estructura histórica, la estructura básica del Antiguo Régimen y han conocido un modelo de revolución política secuenciada: La Revolución Francesa.  Elaboración de un modelo explicativo de un proceso revolucionario: Causas, desarrollo, fases y consecuencias.  Comparación entre varios procesos revolucionarios.  Elaboración de un poster digital comparativo TEMPORALIZACIÓN:  Se realizaría en 7 sesiones de 55´´ en la primera evaluación.  Primera sesión y segunda sesión: Trabajo monitorizado con el profesor a través de la pizarra digital y twitter estableciendo como modelo la revolución francesa. Los alumnos van rellenando el cuadrante propuesto guiados por el profesor.  Tercera sesión y cuarta sesión: Los alumnos van rellenando el cuadrante propuesto cada uno de una revolución política diferente: Inglaterra, EE.UU. y España  Quinta sesión y sexta sesión: Los alumnos elaboran el POSTER DIGITAL con GLOGSTER u otra herramienta similar.  Séptima sesión: Un representante de cada grupo explica a otro grupo los resultados obtenidos en tres tandas de 15'. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:  Espacio: El aula-materia del profesor. Los alumnos cuando entran directamente disponen las mesas de la fila de 2 a de 4 en 4 para trabajar en grupo.  Agrupación: En grupos de 4 alumnos elegidos por el profesor integrando las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos y respetando sus sinergias positivas  Materiales y recursos que se necesitarán serán:  La pizarra digital donde el profesor irá guiando los pasos de cada sesión en el blog de aula y monitorizando el trabajo de los demás para que sea visto en tiempo real. Se puede hacer preguntas por twitter al blog del profesor visibles por todos los alumnos.
  4. 4.  2 tabletas o portátiles por grupo ( 8 tabletas del centro) más 4 aparatos llevados por los estudiantes. Se puede permitir el uso de los dispositivos móviles de los alumnos.  El aula virtual del profesor (aula moodle del centro) con su blog donde estarán colgadas los recursos de la unidad: presentaciones, vídeos y material de consulta, las guías y las plantillas de trabajo. Pueden consultar dudas a través de internet.  Conectividad a internet de banda ancha con router wifi filtrado.  Una plantilla grande DINA3 pautada con la estructura a seguir de forma que conforme vayan recogiendo la plantilla, se puede ir estableciendo la secuenciación de los acontecimientos, realizando las inferencias entre los procesos y permita ir estableciendo las similitudes.  Aplicaciones tipo Glogster, dipity PRODUCTO FINAL  Elaborar un POSTER DIGITAL cuadro del proceso revolucionario completo identificando los distintos sucesos, actores, fechas y cambios del proceso.  Seleccionar imágenes alusivas y textos originales o historiográficos explicativos.  Se pueden utilizar imágenes, sonidos, gráficos, enlaces a vídeos o música, líneas del tiempo incluso podcasts para componerlo.  Se puede elaborar primero una presentación ordenada con ellos para ilustrarlo y luego pasarlo a GLOGSTER.  El resultado se colgará en el blog de aula y se harán versiones murales del poster digitales que se colocarán en el aula.  Se realizará una exposición oral al pequeño grupo para la explicación del trabajo realizado EVALUACIÓN:  La evaluación debe guiar el proceso, el uso de materiales, el producto final y la actitud. Instrumento de Evaluación: Rúbricas.  Evaluación del Profesor (75 %): Elementos de valoración o Individual (25 %): Actividad en clase, concentración, actitud, preguntas, interés o Grupo (50 %): Resultados. Calidad, complejidad, acierto, exhaustividad y presentación formal.  Evaluación del Alumno (25 %): Razonada por escrito. Si no es completa y por escrito no se tendrá en cuenta ninguna de ellas. o Propia. Aprendizaje, trabajo y actitud. o A los otros miembros del grupo. o A los otros grupos  Se establecerán rúbricas tanto para el cuadrante como para las presentaciones y la exposición oral que apoyen y orienten la evaluación del profesor y de los alumnos

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