PRIORIDADES 
PEDAGOGICAS 2014-2015 
MODULO 6 
CIENCIAS NATURALES - SEGUNDO CICLO 
(Presentación de Oscar G. Gracionis)
EN LA BUSQUEDA DE UN PROPUESTA INTEGRAL 
DE RETENCION E INCLUSIÓN CON CALIDAD. 
 “ENTRE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCA...
OBJETIVO DE LAS PRIORIDADES 
PEDAGÓGICAS 
 Establece condiciones que promuevan y profundicen las 
estrategias pedagógicas...
CIENCIAS NATURALES: DEFINICIÓN DEL CAMPO 
 Las ciencias naturales abordan el estudio sistemático de la 
energía y de los ...
Objetivo del estudio de las Ciencias 
Naturales 
 El conocimiento de las Ciencias Naturales (y la Tecnología) 
debe facil...
CONCEPTO DE CAPACIDAD 
 capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo 
desarrollo les permite enfrentar la real...
CAPACIDADES FUNDAMENTALES. 
 a) Oralidad, lectura y escritura: demanda el abordaje, en la Escuela, de 
diferentes práctic...
Presentación de la Experiencia 1: 
“Bolsas de Plástico versus Bolsas de Papel” 
Descripción de la Experiencia 
(Estrategia...
Descripción de la Experiencia 
(Estrategias del Docente) 
Capacidades que se incentivan 
Para la resolución de la situació...
Descripción de la Experiencia 
(Estrategias del Docente) 
Capacidades que se incentivan 
La Docente dispone una puesta en ...
APRENDIZAJES EN ESTA EXPERIENCIA. 
 Materiales renovables , reciclables y biodegradables. Propiedades e 
importancia para...
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA… 
 Actualmente existen ordenanzas en ciertos municipios de la 
provincia de Córdoba que prohíbe...
Experiencia N°2: Salida de Campo a la 
Reserva “Gral. San Martín” 
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva 
Media...
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva 
Armado de un listado de especies y de 
tablas con el criterio “exóticas-...
Aprendizajes de esta Experiencia 
 Caracterización de los distintos ambientes aeroterrestres 
actuales, en particular de ...
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA… 
 El objetivo de una Reserva Natural es la conservación de 
especies nativas y adaptadas al su...
Experiencia N°3: La Hidrósfera y su 
importancia en el planeta Tierra 
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva 
C...
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva 
Realización de una Entrevista 
Procesamiento de la información 
Capacida...
La Enseñanza de las Ciencias Naturales en los 
Diseños Curriculares de Córdoba. Una lectura 
comparativa… 
 En particular...
El enfoque de Ciencias Naturales 
Según el Diseño Curricular 
Jurisdiccional de Educación Primaria 
(Córdoba: 2012-2015) 
...
ENFOQUE de MODELOS CIENTÍFICOS ENFOQUE SISTÉMICO 
En este contexto, la escuela primaria 
constituye una oportunidad privil...
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE LA CIENCIA DE 
EDUCACIÓN PRIMARIA (común) 
 SE ORGANIZA EN TRES EJES TRANSVERSALES: 
1.”EL MUNDO...
Cómo se organizan las Ciencias Naturales en 
la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos
Trabajo de Ciencias Naturales en la Educación 
de Adultos: Ambientes y Contaminación
Reflexión al final de la experiencia 
 Considero que la lectura de los documentos provistos por la cátedra: 
PRIORIDADES ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Prioridades pedagogicas 2014 2015

1.874 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.874
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
39
Acciones
Compartido
0
Descargas
14
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Prioridades pedagogicas 2014 2015

  1. 1. PRIORIDADES PEDAGOGICAS 2014-2015 MODULO 6 CIENCIAS NATURALES - SEGUNDO CICLO (Presentación de Oscar G. Gracionis)
  2. 2. EN LA BUSQUEDA DE UN PROPUESTA INTEGRAL DE RETENCION E INCLUSIÓN CON CALIDAD.  “ENTRE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA –art.4 LA LEY PROVINCIAL N°9870/2010 CITA: CONTRIBUIR EL DESARROLLO DE AQUELLAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTS QUE SE CONSIDERAN NECESARIAS PARA EL EJERCICIO PLENO DE UNA CIUDADANÍA CONSCIENTE DE SUS LIBERTADES, DERECHOS Y OBLIGACIONES PARA LA CONFIGURACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE UNA SOCIEDAD JUSTA Y DEMOCRATICA  EN LOS DISEÑOS Y LAS PROPUESTAS CURRICULARES GUARDAN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DEFINIDOS PARA CADA UNO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES.(ORIENTACIONES SOCIOPEDAGOGICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL DE RETENCIÓN E INCLUSIÓN CON CALIDAD-2010 GOB. PROV. DE CBA)
  3. 3. OBJETIVO DE LAS PRIORIDADES PEDAGÓGICAS  Establece condiciones que promuevan y profundicen las estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a lograr mayor inclusión, retención, promoción, calidad y terminalidad de los estudios de los alumnos.  Las prioridades pedagógicas están dirigidas a abordar las siguientes problemáticas: a) Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. b) Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje. c) Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje. d) Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
  4. 4. CIENCIAS NATURALES: DEFINICIÓN DEL CAMPO  Las ciencias naturales abordan el estudio sistemático de la energía y de los materiales que conforman el universo, en el que están incluidos los seres vivos, así como las relaciones que se establecen entre sus componentes ,permitiendo interpretar y predecir el comportamiento de la naturaleza.  La concepción estructurante de este campo es la unidad y diversidad en el mundo natural y el análisis de los cambios y transformaciones en los sistemas orgánicos e inorgánicos  Las disciplinas de las Ciencias Naturales comparten aspectos tales como la metodología experimental y procesos de acercamiento a la naturaleza como la observación y construcción de modelos para visibilizar fenómenos.
  5. 5. Objetivo del estudio de las Ciencias Naturales  El conocimiento de las Ciencias Naturales (y la Tecnología) debe facilitar el desarrollo de una disposición hacia la protección y el cuidado del Ambiente, tendiente a mejorar la calidad de vida personal y colectiva, particularmente en cuanto a la responsabilidad ecológica, la prevención de la salud y el buen estado físico, así como el logro de una actitud sana y responsable hacia la sexualidad, en un contexto de respeto entre las personas y equidad entre los géneros.  El principal objetivo es que los niños investiguen, verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los fenómenos naturales que ocurren en ellos mismos y a su alrededor, apropiándose de otras perspectivas
  6. 6. CONCEPTO DE CAPACIDAD  capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables. las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos(conceptos formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes.
  7. 7. CAPACIDADES FUNDAMENTALES.  a) Oralidad, lectura y escritura: demanda el abordaje, en la Escuela, de diferentes prácticas sociales de lenguaje que contextualicen y den sentido a los procesos de comprensión y producción  b) Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: implica brindar oportunidades sistemáticas y diversas, en las que las respuestas inmediatas no satisfacen la comprensión; conviene pensarlo más como un camino a ser recorrido que como un punto de llegada  c) Pensamiento crítico y creativo: implica la posibilidad de elaborar juicios autónomos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros y acciones propias o ajenas. Facilitará a los estudiantes trascender la simple memorización o aceptación pasiva de contenido  d) Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar: experiencias en las que el aprender a ser, a saber y a hacer se plantee como una empresa colectiva, basada en el saber convivir
  8. 8. Presentación de la Experiencia 1: “Bolsas de Plástico versus Bolsas de Papel” Descripción de la Experiencia (Estrategias del Docente) Capacidades que se incentivan La docente presenta una situación problemática: “Dos niñas juegan al almacén y luego de seleccionar algunos productos para vender les surgieron varias preguntas: ¿en qué los vamos a entregar?; ¿bolsa de plástico o de papel? coincidieron en que lo mejor sería informarse para luego tomar una decisión conjunta” La docente deja inferir que puede haber diferentes posturas pero que todas deben ser justificadas Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Esta es una situación problemática en el campo de las ciencias naturales, que provoca la búsqueda de respuestas NO espontáneas (comenta que buscaron información para responder) Lectura: siempre que se presenta una situación similar, la misma se ofrece a un lector (u oyente) la posibilidad de interactuar con una situación que lo interpela
  9. 9. Descripción de la Experiencia (Estrategias del Docente) Capacidades que se incentivan Para la resolución de la situación planteada, la maestra propone un trabajo en equipos: elegir y llevar adelante, una posible forma de obtención dela información que sea útil para una toma de decisión consensuada y justificada. Los estudiantes deberán seleccionar una fuente de información y preguntar o indagar en la fuente elegida: “¿qué es mejor para usted, bolsa de papel o de plástico?, ¿por qué?” Luego deberán llevar al aula las informaciones obtenidas indicando las fuentes. Se focaliza una estrategia para contribuir al desarrollo de la capacidad trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. La búsqueda de la información en diferentes fuentes puede requerir organizarse y repartirse tareas (entrevistas a adultos; buscar en internet; etc.) Aquí se incentiva la oralidad y la lectura Pero también implica decidir cómo vamos a convertir las búsquedas en respuesta del grupo. Entonces se provoca la escritura colectiva
  10. 10. Descripción de la Experiencia (Estrategias del Docente) Capacidades que se incentivan La Docente dispone una puesta en común de la manera en que cada grupo responde a la pregunta. Invita a anotar las respuestas grupales en un afiche colectivo y las puede contrastar Se fomenta la discusión y el pensamiento crítico, al solicitar las justificaciones junto con las respuestas obtenidas. Oralidad y escritura, puesto que deben debatir y producir un texto colectivo Finalmente cada estudiante deberá escribir en su cuaderno de ciencias, su propia postura, que puede o no coincidir con la tomada por su grupo, y agregar sus justificaciones Además puede proponer otros materiales posibles para las bolsas y argumentar su respuesta Se fomenta el pensamiento creativo, en la medida en que pudiera cada alumno (o con un compañero, de pares) realizar una propuesta de material utilizable para las BOLSAS o envoltorios
  11. 11. APRENDIZAJES EN ESTA EXPERIENCIA.  Materiales renovables , reciclables y biodegradables. Propiedades e importancia para el cuidado del ambiente.  Reconocimiento del modo en que las diferentes propiedades que tienen los materiales condicionan sus usos.  Comparación de los materiales según sus propiedades.  Reconocimiento de materiales reciclables de otros que no lo son, según sus propiedades, comprendiendo su importancia.  Reconocimiento de los beneficios del empleo de los materiales renovables, reciclables, y biodegradables para el cuidado del ambiente y su recursos.  Búsqueda de información en diferentes fuentes.  Selección y organización de la información
  12. 12. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…  Actualmente existen ordenanzas en ciertos municipios de la provincia de Córdoba que prohíben a los supermercados utilizar bolsas de plásticos (nylón).En la ciudad Capital estos es optativa.  1¿Por qué creen ustedes que estos municipios prohíben el uso de bolsas de plástico?.¿Cuál seria el objetivo?  2¿Qué propuesta harían ustedes?  3¿Cuál es la diferencia entre reciclaje y materiales biodegradable?
  13. 13. Experiencia N°2: Salida de Campo a la Reserva “Gral. San Martín” Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva Mediante una Salida de Campo a la Reserva Natural municipal “Gral. San Martín” se desea desarrollar un reconocimiento y valoración de la Flora autóctona y especies nativas, en el ámbito local. Se organiza una Caminata grupal, con fichas (con datos e imágenes) para identificación de especies nativas y exóticas en la Reserva Gral. San Martín Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, ya que podrán repartirse sectores y sub-sectores para la observación Lectura comprensiva de las fichas provistas por el docente (sin las cuales sería imposible la identificación y diferencia por parte de los estudiantes)
  14. 14. Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva Armado de un listado de especies y de tablas con el criterio “exóticas-nativas” Escritura: porque tienen que expresar en un AFICHE y en un cuadro comparativo algunos de los datos obtenidos en la identificación Se intentará responder a las siguientes preguntas, una vez realizada la diferenciación entre especies nativas y exóticas: ¿cuál es la diferencia de especies –exótica y nativa- en el uso del suelo, en el clima del sector? ¿Cuáles serían los impactos negativos y positivos en la introducción de especies? Búsqueda de información en diferentes fuentes, para responder preguntas de investigación (que no pueden responderse mediante la sola observación) Lectura. Desarrollo del pensamiento crítico
  15. 15. Aprendizajes de esta Experiencia  Caracterización de los distintos ambientes aeroterrestres actuales, en particular de la provincia de Córdoba  Reconocimiento de la flora autóctona de Córdoba, y se sus diferencia con las especies exóticas  Especies nativas (autóctonas) y especies exóticas: ¿qué las diferencia con relación al suelo, clima, etc.?  Lectura e interpretación de FICHAS técnicas para identificar especies vegetales
  16. 16. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…  El objetivo de una Reserva Natural es la conservación de especies nativas y adaptadas al suelo y clima local. Entonces:  ¿Han visto ustedes al menos cuatro de estas especies, y puede identificar su presencia en el paisaje urbano de CÓRDOBA?  ¿Reconoce qué beneficios implica tener estas especies en el ambiente local?  ¿Es posible que alguna se encuentre en peligro de extinción y por qué razones?
  17. 17. Experiencia N°3: La Hidrósfera y su importancia en el planeta Tierra Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva Conocimientos previos: indagación sobre los usos del agua en la vida cotidiana y en el contexto local Se intenta desarrollar la capacidad de pensamiento reflexivo. También la oralidad al compartir ideas y saberes previos en conversación grupal Preguntas disparadoras: ¿Sabías que al planeta Tierra se lo denomina el Planeta Azul? ¿Qué es la Hidrósfera? ¿Cuál es su importancia? Desarrollo del pensamiento crítico y planteo y resolución de preguntas problematizadoras Información a través de un Video sobre el Agua y la Hidrosfera: elaborando previamente preguntas que suponemos podría respondernos el video… Capacidad de observación y audición, con sentido comprensivo.
  18. 18. Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva Realización de una Entrevista Procesamiento de la información Capacidad de oralidad, lectura y escritura. Elaboración de Gráficos (maquetas) Elaboración de una Historieta sobre el Tema La comprensión y producción de textos orales y escritos, son prácticas cotidianas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
  19. 19. La Enseñanza de las Ciencias Naturales en los Diseños Curriculares de Córdoba. Una lectura comparativa…  En particular, tuve la oportunidad de realizar estas PRÁCTICAS en una escuela de Educación Primaria para Jóvenes y Adultos. Por esta razón es que necesité realizar una LECTURA COMPARATIVA: Por un lado del Diseño de Educación Primaria (Común) que fuera publicado recientemente y por el otro de la Propuesta Curricular de Formación Permanente de Jóvenes y Adultos, más específicamente el tomo de Educación Primaria, publicado en el año 2008.  Consideré que muchas de las prácticas observadas estaban encuadradas en el segundo diseño, al menos respecto de los contenidos que observé desenvolver a las Docentes en el Área de Ciencias Naturales. Es posible también reconocer en las Estrategias de Enseñanza, la permanencia de actividades “infantiles” o con estilo Normalista (explicación-copia-ejercitación)
  20. 20. El enfoque de Ciencias Naturales Según el Diseño Curricular Jurisdiccional de Educación Primaria (Córdoba: 2012-2015) Según la Propuesta Curricular de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (Córdoba. 2008) La ciencia escolar se construye desde los conocimientos cotidianos que se poseen, es decir, desde los modelos iniciales o del sentido común, porque éstos proporcionan el anclaje necesario para la apropiación de los modelos científicos escolares. En este marco, la actividad científica en las aulas está conformada por la progresiva construcción de aquellos modelos que puedan proporcionar una posible representación y explicación válida de los fenómenos naturales. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario debe posibilitar a los Adultos, por un lado, la adquisición de aprendizajes significativos de las disciplinas que conforman el área (Física, Química, Biología, Astronomía y Ciencias de la Tierra) y por otro, la construcción de actitudes críticas y reflexivas para desarrollar criterios para la toma de decisiones que tiendan a la resolución de problemáticas individuales o colectivas de la vida cotidiana
  21. 21. ENFOQUE de MODELOS CIENTÍFICOS ENFOQUE SISTÉMICO En este contexto, la escuela primaria constituye una oportunidad privilegiada para enseñar a los niños a mirar con ojos científicos el mundo, y así sentar las bases fundamentales del pensamiento científico, que tiene las características de ser sistemático y autónomo Lograr la comprensión e interpretación necesaria de las causas y consecuencias del deterioro de la salud humana y ambiental, y las formas de prevención, requiere en primera instancia, del aprendizaje de contenidos básicos, con un enfoque sistémico que es el que se basa en observar y analizar las relaciones e interacciones existentes entre las partes de un todo, comprendiendo que si se altera una de las partes, se altera la dinámica de todo el sistema
  22. 22. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE LA CIENCIA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (común)  SE ORGANIZA EN TRES EJES TRANSVERSALES: 1.”EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICO-QUIMICO”. 2.”EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS” 3.”LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS”
  23. 23. Cómo se organizan las Ciencias Naturales en la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos
  24. 24. Trabajo de Ciencias Naturales en la Educación de Adultos: Ambientes y Contaminación
  25. 25. Reflexión al final de la experiencia  Considero que la lectura de los documentos provistos por la cátedra: PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015, favoreció un análisis de las capacidades que se deben desarrollar en la enseñanza primaria, y que atraviesan todas las áreas curriculares.  Además, si se recuperan de manera conectada, las lecturas de la Didáctica: Teorías del Aprendizaje-Estrategias de Enseñanza- Construcción Metodológica, es posible encontrar que las orientaciones para la enseñanza son coherentes con lo que a partir de ellas se quiere provocar.  A la vez que el concepto de “construcción metodológica” daría lugar a que uno mismo como DOCENTE revise dichas orientaciones críticamente: a) advirtiendo la dificultad o complejidad de algunos conceptos que se proponen presentar según a qué sujetos; b) incorporando en las propuestas un “estilo propio” adaptado tanto al grupo, al contexto como a las preferencias y experiencias de formación.

×