memorias seminario investigación

1. MEMORIAS SEMINARIO INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.<br />DIA MARTES 5 DE JULIO DE 2011<br />Se inició con una agenda de trabajo.<br />Oración, saludo del Rector de la IE técnica Pío Alberto Ferro Peña, se expuso el protocolo de la secretaría de educación de Boyacá con la intervención del Señor Gobernador y Secretario de educación, los cuales hicieron énfasis en retomar el liderazgo del maestro en la escuela y la sociedad.<br />La profesora Mery Esperanza Guio Puerto, presentó la ruta de recorrido durante los cuatro días sobre La investigación como estrategia pedagógica (IEP).<br />Hizo apreciaciones sobre Concepciones de investigación, ciencia, conocimiento. El rol del maestro como guía y orientador mediador entre el conocimiento y la convivencia<br />Partió de una dinámica ¿Quién soy?, ¿Qué espero recibir? ¿Qué estoy dispuesto a dar? y ¿A qué me comprometo? Se organizaron grupos para contestar las preguntas a manera de presentación personal de cada uno de los integrantes participantes en el taller.<br />Dando como resultado la creación del grupo de trabajo LOS BUSCA DISPERSOS según el interés de cada uno de los participantes, el cual quedo conformado de la siguiente manera:<br />LIDER. CARMEN DILMA SEPULVEDA<br />RELATOR: JOSE GENARO PACHON<br />GESTION FINANCIERA: MARY LUZ PEÑA GARCIA Y NELLY ESPERANZA SANCHEZ SILVA<br />LOGISTICA: BERTHA MARLENE RODRIGUEZ Y MARIA DEL CARMEN BARRERA<br />La Docente Mery Esperanza Guio Puerto hizo una presentación del objetivo de la capacitación en Formar maestros (as) en la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP) para resignificar y redimensionar la práctica docente desde su rol de acompañantes y coinvestigadores, constituyendo prácticas de aprendizaje situado y problematizador.<br />Objetivos específicos<br />Proporcionar herramientas de investigación que permitan a los maestros (as) mejorar su práctica docente y de acompañante coinvestigador. <br />Fomentar una actitud científica entre formadores para que apropien la investigación como una estrategia pedagógica.<br />Promover espacios de formación y socialización, para reflexionar y compartir sus experiencias como acompañantes y como coinvestigadores, o para socializar los resultados de sus investigaciones<br />Formuló la pregunta ¿Cómo creen Ustedes que se puede aplicar la Investigación como estrategia en el aula? Se dio como respuesta. A partir de la observación de la realidad de los estudiantes en los factores internos y externos, que a través de ellos se accede a:<br />Cambios en el conocimiento en la idea de ciencia<br />Cambios en las figuras de la razón<br />Cambios en la tecnología y sus ´procesos<br />Nuevas formas de subjetividad<br />Transformaciones en la pedagogía<br />DIA MIERCOLES 6 DE JULIO DE 2011<br />LA RUTA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y <br />LA PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA ,<br />Se hizo una retroalimentación de los momentos del taller del día anterior<br />Se dio a conocer el objetivo de trabajo para el día que fue Plantearnos preguntas de investigación a partir de situaciones que se nos presentan en nuestro quehacer docente.<br />Diseñar trayectorias de indagación para resolver el problema<br />Se explicó como posicionar el conocimiento en la escuela y como acercarse a los estudiantes en el uso de las tecnologías y empezar a actualizarnos, ser mediadores en uso racional de la tecnología, hacer un encuentro de generaciones y tender puentes de comunicación-<br />Se le planteo al grupo las siguientes preguntas<br />¿Cómo se haría la incorporación de la IEP a su la actividad académica? <br />¿Cuáles son los usos de la investigación y su lugar en la Institución Educativa?.<br />Se enunciaron varios temas entre ellos:<br />Detectar ámbitos de investigación para el proyecto: <br />Proyecto Pedagógico de aula <br />Reformulación o transformación del PEI <br />Proyectos transversales <br />Agendas de prácticas escolares <br />Procesos de investigación escolar .<br />Se hizo un esbozo de cómo afrontar la investigación el el aula a través de la formulación de preguntas relacionadas con el entorno de trabajo, el uso de la pregunta de investigación y la investigación para mirar el <br />Objetivo: <br />Reconocer situaciones presentes en el aula, que demanden una solución, a partir de una pregunta.<br />Actividad: Se observó una caricatura referente a un tema cotidiano<br />Descripción: como a partir de la historieta se recrean situaciones de la vida cotidiana y se reconoce la importancia de la pregunta. No perder el asombro que generan las preguntas de los estudiantes-<br />Los grupos organizados: contestaron las siguientes preguntas:<br />- ¿Qué es lo que más les gusta desde su labor como docentes?<br />Las relaciones interpersonales de comunicación con los estudiantes, estar en aula de clase, orientar a los estudiantes, estar en contacto con la juventud, el uso de las nuevas tecnologías en la labor como docentes<br />¿Qué problemas académicos que tienen sus estudiantes?<br />Se hizo un listado de problemas tales como: Atención dispersa, ausentismo y deserción, desinterés afectividad, bajo rendimiento académico, comprensión lectora, manejo de experiencias<br />A partir de lo plasmado, se seleccionarán temas por grupos y se plantearán preguntas de sentido común.<br />Se formularon varias preguntas de sentido común Como:<br />¿Qué estrategias empleo en el aula para lograr una mejor atención de los estudiantes?<br />¿Cuáles son los factores asociados que afectan o inciden en el desempeño académico en estudiantes de atención dispersa?<br />¿Qué incidencia tiene en el aprendizaje la atención dispersa?<br />¿Qué factores determinan la atención dispersa en los estudiantes?<br />¿Cómo influye la atención dispersa en el aprendizaje en los estudiantes del grado sexto de la IE Técnica Pío Alberto Ferro Peña?.<br />Se clasificaron, se ordenaron , relacionaron , y se agruparon las preguntas. dejando siguiente pregunta:<br />¿En qué forma la atención dispersa influye en el aprendizaje de los estudiantes del grado 6º de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa “Pío Alberto Ferro Peña” de Chiquinquirá?<br />Se definen acciones que den solución a estas preguntas tales como<br />Observación, diagnostico del entorno, diseño y aplicación de instrumentos que permitan el análisis de la pregunta problema. Se hizo un trabajo grupal para hacer viable el objeto de investigación.<br />m<br />¿En qué forma la atención dispersa influye en el aprendizaje de los estudiantes del grado 6º de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa “Pío Alberto Ferro Peña” de Chiquinquirá?<br />JUSTIFICACIÒN<br />En la I. E. “Pío Alberto Ferro Peña” de Chiquinquirà, los estudiantes de Grado Sexto presentan dificultades en el aprendizaje, que se manifiestan durante las prácticas pedagógicas en las diferentes actividades y procesos de pensamiento debido a la desatención notoria, lo cual se refleja en los bajos desempeños obtenidos en cada una de las asignaturas, en el desarrollo de competencias de acuerdo con los estándares establecidos en las áreas del conocimiento.<br />Según el médico siquiatra, Travella Javier, los estudiantes con inatención o atención dispersa, se caracterizan porque presentan fallas en la atención, pareciera no escuchar cuando se les habla, no terminan las tareas asignadas, eluden lo que requiere esfuerzo mental, se distraen a menudo, se olvidan de sus obligaciones; los estudiantes con déficit de atención son hiperactivos, mueven constantemente cualquier parte del cuerpo, se cambian de puesto, muestran apresuramiento en el desarrollo de ejercicios, poco integran actividades, hablan excesivamente; éstos son impulsivos, no respetan el turno al interactuar, responden antes que se les pregunte, son intolerantes, manifiestan variaciones anímicas.<br />Por lo tanto, el proyecto surge de la necesidad de detectar los factores que influyen en la atención dispersa de los niños y niñas y la incidencia en el aprendizaje, ya que cada vez son mayores los casos que se presentan. De ahí, las razones del equipo de investigadores para el estudio del tema y la solución de las dificultades que presentan los estudiantes en el manejo del conocimiento y evitar la desmotivación, la indisciplina, la intolerancia, la agresividad, la escasa aprehensión de saberes e impedir la deserción, el ausentismo y la mortalidad académica, aspectos que afectan el desarrollo del aprendizaje y del pensamiento. <br />De acuerdo con lo anterior, y para dar soporte a estos planteamientos se interactuó entre los docentes de cada área del grupo investigador, para ampliar desde su punto de vista y mediante un diálogo abierto la problemática, y poder identificarla y describirla desde la óptica de la práctica cotidiana en el aula de clase, así como de la necesidad del desarrollo de talleres diagnósticos para establecer los casos de atención dispersa en el Grado sexto y determinar la población de estudio.<br />1 TRAVELLA, Javier. Médico Psiquiatra, Fundación para la Investigación del Déficit Atencional e Hiperquinesia. Síndrome de Atención Dispersa, Hiperactividad e Impulsividad en pacientes adultos (ADHD) http://www.adhd.com.ar/publicaciones4.htm. Consultado el 6 de julio de 2011. <br />DIA JUEVES 7 DE JULIO<br />Tema la conceptualización sobre la sistematización.<br />Objetivo: Realizar un ejercicio de sistematización que aporte a la reflexión del taller y permita a los docentes la producción de saber.<br />Consolidar los elementos ejes para la construcción del proyecto a partir de la sistematización realizada.<br />Se hizo una plenaria sobre las experiencias de sistematización. Bajo las siguientes preguntas:<br />¿Qué experiencias de Sistematización han realizado en su ejercicio docente o investigativo? <br />¿Qué se sistematizó?<br />¿Quiénes sistematizaron?<br />¿Cómo se sistematizó?<br />¿Para qué se sistematizó?<br /> Para este ejercicio cada grupo hizo exposición de la sistematización de la cotidianidad escolar, notas, informes, estadísticas que se manejan en cada unas de las IE-<br />El grupo sustento de la siguiente forma:<br />¿Qué experiencias de Sistematización han realizado en su ejercicio docente o investigativo? Se han sistematizado informes, instrumentos que permiten la recolección de datos, tales como la encuesta, el rally comercial, informes etnográficos que dan como resultado la cualificación y la cuantificación de los datos.<br />¿Qué se sistematizó? El análisis de los resultados, el informe de la actividad realizada. Los proyectos de inversión. Los registros, los manuscritos el archivo de las fotografías. En medios virtuales, usb, cd rom<br />¿Quiénes sistematizaron? Los docentes y los estudiantes.<br />¿Para qué se sistematizó? Para llevar un registro, para dejar evidencias, como modelo y fuente de consulta para una nueva sistematización de datos y nuevos trabajos.<br />Se conceptualizo sobre la sistematización como el Organizar, reconstruir e interpretar críticamente información cuantitativa y cualitativa, dispersa o aparentemente inconexa, mediante un proceso participativo de las y los mismos protagonistas, abierta a lo que puedan aportar desde el compartir, la confrontación o el debate, que trata de encontrar la lógica con que se desarrolló la experiencia y por lo tanto son posibles múltiples miradas sobre ella. Éstas tienen un compromiso con la práctica observada, y es el devolverse a ella con el nuevo conocimiento producido para mejorarla o aún transformarla.<br />Sistematizar presupone una práctica desarrollada en un contexto específico.<br />Todo sujeto de acción es sujeto de conocimiento, que tiene una percepción y un saber producto de su hacer y ambos, la acción y el saber, son punto de partida de la sistematización.<br />Toda sistematización es una interlocución entre sujetos que negocian: sentidos, discursos, teorías y construcciones culturales. <br />Interesa tanto el proceso como el producto: nos formamos para sistematizar y sistematizando .<br />Permite Reconstruir e interpretar críticamente el saber y las prácticas pedagógicas en dialogo de saberes.<br />Hacer posible otras miradas culturales, disciplinares desde procesos organizativos que permiten reconocer otras visiones de mundo.<br />Enriquecer a los sujetos participantes en el proceso investigativo y a sus prácticas educativas<br />FUNDAMENTACION TEORICAORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIONLOS REGISTROS BASE DE SISTEMATIZACIÓNLA PRODUCCIÓN DE SABER Y CONOCIMIENTO DE LA SISTEMATIZACIÓN Hay que tener en cuenta el proceso de sistematización<br />Los instrumentos de registro para organizar la información<br />Para graficar el proceso de acompañamiento: <br />Flujograma <br />Registro individual:<br />Cuaderno de notas<br />Diario de campo<br />Libreta acompañante<br />Bitácoras<br />Registro de actividades grupales<br />Acta<br />Relatoría<br />Memoria <br />Para procesar lecturas de documentos<br />Resumen <br />RAE<br />Ficha bibliográfica<br />Mapa conceptual<br />Para recoger información de las personas:<br /> Entrevistas<br />Cuestionario<br /> Guía de visitas.<br />Criterios para la Sistematización durante el Taller de Formación<br /> Instrumentos utilizados.<br /> Participación de los actores en el proyecto.<br /> Reconocimiento de los hilos o ejes temáticos de los proyectos.<br /> Organización del proceso de sistematización .<br />En el trascurso se hizo el análisis a un acertijo que fue puesto en común con los participantes del taller<br />Se desarrollo la ruta para la elaboración de un poster sobre INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA la cual debe contener<br />TITULO<br />Objetivo<br />La Ruta Metodológica<br />Resultados esperados<br />A nivel individual<br />A nivel institucional<br />A nivel de comunidad<br />Aportes al currículo.<br />VIERNES 8 DE JULIO DE 2011-<br />Se hizo un saludo y se recordó los temas vistos en el día anterior .<br />Se hace presente el supervisor de la Secretaria De Educación De Boyacá como veedor del cumplimiento del contrato en ejecución sobre la capacitación a docentes en el tema del seminario. Hizo referencia a la no entrega del kit a cada uno de los participantes, arguyendo falla de la UPTC. Como la entidad responsable de la falta de materiales para el trabajo de la semana. La capacitadora hace a la importancia del material y que ella tiene un instructivo para se firmado por cada uno de los participantes.<br />Se realizó las exposiciones de los poster de lo diferentes grupos, los cuales apuntaron al objetivo y ruta de la INVESTIGACION COMO PROPUESTA PEDAGOGICA. <br />Cada grupo expone su poster y el proyecto planteado con los aportes de los talleres presenciales, incluye el trabajo elaborado durante la semana de formación como producto final.<br />Cada grupo toma nota de las observaciones y comentarios de sus compañeros para alimentar la memoria colectiva y el proyecto.<br />Se hace entrega de los diferentes ´poster socializados ante los asistentes.<br />En el desarrollo del taller se retoma la metodología expuesta<br />Se elige un moderador y tres relatores.<br />Al finalizar la discusión, los relatores socializan sus anotaciones y se llega a acuerdos y conclusiones.<br />Productos: Se entregó la memoria colectiva sobre lo reflexionado de los días anteriores. Lo mismo que lo poster.<br /> Se realiza plenaria para las orientaciones metodológicas <br />Se sugiere colgar la web los proyectos. Éstos serán entregados a la Secretaria de Educación Departamental para que certifique el proceso completo de formación.<br />Deja recomendaciones sobre el destino del taller seminario bajo la responsabilidad de los rectores para que cada docente se responsabilice de la temática desarrollada.<br />