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11 enfoque curricular cta

Para docentes innovadores

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11 enfoque curricular cta

  1. 1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI LUDWING BRUNO BELTRAN PINEDA ESPECIALISTA DE MATEMÁTICA Y CTA EQUIPO DE SOPORTE PEDAGÓGICO UGEL CHUCUITO – JULI
  2. 2. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI OBJETIVO GENERAL DEL TALLER Comprender el enfoque de indagación científica y alfabetización científica, a partir de la articulación de la propuesta del PCR y las Rutas de los Aprendizajes. Y como se manifiesta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vidaCiencia y tecnología para mejorar la calidad de vida Ciencia y tecnología en armonía con la pachamamaCiencia y tecnología en armonía con la pachamama
  3. 3. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI El Perú se encuentra ocupando el lugar 60 de los 65 paíseslugar 60 de los 65 países participantes PISA 2009.  EL 33 % de los estudiantes33 % de los estudiantes participantes se ubica en elparticipantes se ubica en el nivel 1.nivel 1. Tienen un conocimiento científico tan limitadoTienen un conocimiento científico tan limitado que sólo lo aplican a unas determinadasque sólo lo aplican a unas determinadas situaciones familiares. Ofrecensituaciones familiares. Ofrecen explicacionesexplicaciones científicas que son obvias y que se siguencientíficas que son obvias y que se siguen explícitamente de una evidencia dada.explícitamente de una evidencia dada. QUÉ NOS MUESTRAN LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
  4. 4. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI “La enseñanza no ha conseguido que los jóvenes conecten la ciencia con la vida real” Noah Weeth Feinstein, investigador en cultura científica "La forma en que la que enseñamos hoy ciencia no es muy útil, pero, con las reformas necesarias, podría serlo" “Al igual que con las tecnologías más antiguas, los niños aprenden con mayor facilidad mediante la manipulación de su entorno, la exploración y el descubrimiento, y las tecnologías interactivas intuitivas apoyan este aprendizaje como nunca antes”
  5. 5. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI REQUERIDOSREQUERIDOS DEMANDADOSDEMANDADOS ENSEÑADOSENSEÑADOS LOGRADOSLOGRADOS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES NECESIDAD DE LA SOCIEDAD CURRICULO PRESCRITO CURRICULO IMPLEMENTADO CURRICULO APRENDIDO BRECHAS ENTRE ELCURRICULO PRESCRITO Y LA PRACTICAS EDUCATIVAS CON LOS ESTUDIANTES
  6. 6. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI ¿para qué la ciencia y tecnología
  7. 7. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI ¿para qué enseñar ciencia y tecnología
  8. 8. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI ¿Cuál es el enfoque que se propone para mejorar los aprendizajes en ciencia y tecnología?
  9. 9. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI IndagaciónIndagación científicacientífica AlfabetizaciónAlfabetización científicacientífica
  10. 10. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI • Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural. ENFOQUE DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA
  11. 11. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI • Desde una perspectiva sociocultural, se pueden entender como indagación científica las “maneras de generar explicaciones, cargadas de teoría, validadas por una comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la comunidad como conocimiento tentativo y abierto a futuros desarrollos” (Abell et al. 2006, citado en González Weil et al. 2009: 67).
  12. 12. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI que les permitanque les permitan comprender lacomprender la realidadrealidad cotidianacotidiana significa ser capaces deser capaces de tomar decisionestomar decisiones conscientes yconscientes y responsables aresponsables a partir de esapartir de esa comprensión.comprensión.
  13. 13. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
  14. 14. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
  15. 15. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI • No nos referimos a que la gente pueda repetir sin errores todos los elementos de la tabla periódica o conocer al detalle las leyes de Newton. Ni tampoco a transformar a toda la población en científicos profesionales. Nada más lejos de eso. Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con, por una parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos fundamentales. ENFOQUE DE LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
  16. 16. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI • La alfabetización científica implica, en este sentido, “dar sentido al mundo que nos rodea” (Pozo y Gómez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.
  17. 17. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
  18. 18. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI ESPACIOS DE APRENDIZAJE PARA LA CIENCIA Y TECNOLOGIA ….
  19. 19. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
  20. 20. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
  21. 21. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
  22. 22. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
  23. 23. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI
  24. 24. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI EL ENFOQUE EN EL PROCESOEL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Enfoque centrado en la indagación y alfabetización científica Enfoque centrado en la indagación y alfabetización científica Dar sentido al mundo que nos rodea Dar sentido al mundo que nos rodea Enseñanza Aprendizaje Interacción con su mundo natural
  25. 25. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI ENFOQUE EN ELENFOQUE EN EL PCR Y SUPCR Y SU ARTICULACIÓNARTICULACIÓN CON LAS RUTASCON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
  26. 26. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI DIMENSIONES   Saber ciencia Comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea. Hacer ciencia Ser capaces de utilizar los aspectos fundamentales del conocimiento científico en la vida cotidiana para entender el mundo en el que vivimos. Ser en y hacia la  ciencia Motivaciones, actitudes y valores respecto a la ciencia y la tecnología, hacia la naturaleza, hacia el aprendizaje de la ciencia y hacia las implicaciones sociales de la ciencia. IPEBAIPEBA NORMAS RACIONALIDAD   Aprender bien “Pensar bien”, “saber bien”, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien. Hacer bien El “hacer bien” las cosas, es decir, “hacerlas realmente” en unión con la naturaleza. Querer bien y Buen vivir “amar fuerte”, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la Pachamama. es una categoría en permanente construcción que implica el conocimiento, los códigos de conducta éticas y espirituales en la relación con el entorno natural y social, los valores humanos, la visión de futuro PCRPCR
  27. 27. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI Se aprende ciencia y tecnología en armonía con la pachamama para: •Comprender el mundo y actuar en el. •Formación del estudiante en relación con su contexto natural y su propio cuerpo •Conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama viva bien •Desarrollar la reflexión y la criticidad PCR, pág. 89 Enfoque Ruta de aprendizaje VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN  CCIENTIFICA Y TECNOLOGICAIENTIFICA Y TECNOLOGICA
  28. 28. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI MODELO CURRICULAR SOCIOCRITICOPROCESUAL Concepción historicista del conocimiento y no absoluto Orienta la razón, la libertad y el sentido de desarrollo humano Promueve contenidos socialmente significativos Situación real Situación deseable Problematización Dar sentido al mundo que nos rodea
  29. 29. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI TEÓRICA ACTITUDIN AL En el enfoque socio crítico, se renuncia a la adaptación irreflexiva de la realidad. Esto es fundamental en el área, en el que los estudiantes problematicen y estén educados bajo una visión critica, reflexiva y de criticidad, y se aumente en ellos el interés de investigar y experimentar llegando a resultados que pueden ayudar a comprender de una mejor manera los conocimientos tratados. Se buscará obtener una visión más explicativa en relación con el descubrimiento de la realidad y en particular de las relaciones de causa-efecto, proponer soluciones viables y prácticas, favorecer la revelación de las significaciones lo que propicia alcanzar una mayor empatía, propiciar la comunicación y la participación, vincular la generación de conocimientos ambientales con su aplicación práctica, promover la autogestión comunitaria, estimular la producción colectiva de conocimientos de tipo crítico, favorecer la contextualización de la acción educativa con vistas a propiciar los cambios en las realidades educativas, sociales y ambientales, estrechamente relacionadas entre sí, reivindicar el conocimiento andino ancestral. PROCESUAL PCR DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN CIENCIA Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN CIENCIA Y  TECNOLOGÍA EN ARMONÍA CON LA TECNOLOGÍA EN ARMONÍA CON LA  PACHAMAMAPACHAMAMA
  30. 30. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO – UGEL CHUCUITO JULI Gracias.

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