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6 curriculo dcn

Para docentes innovadores

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6 curriculo dcn

  1. 1. CURRÍCULO Diseño Curricular Nacional - 2013 Julio César Mendoza Francia
  2. 2. FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL 1996 - 2021
  3. 3. CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL 1996 2001 2008 20052005 202120212014
  4. 4. El PerúEl Perú un paísun país diversodiverso
  5. 5.  24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.  84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.  11 ecorregiones  Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas) DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
  6. 6. ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR 7  HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.  Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.  Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.  Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
  7. 7. • Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible. • Competencias, Capacidades y Valores,Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos yActitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.estrategias como MEDIOS. • Aprendizaje: desarrollo de estrategiasAprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivascognitivas y metacognitivas • Docente mediador del aprendizaje y de laDocente mediador del aprendizaje y de la cultura social.cultura social. ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR
  8. 8. CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.
  9. 9. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMO FINES, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS COMO MEDIOS
  10. 10. APRENDIZAJE: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
  11. 11. DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL
  12. 12. EL CURRÍCULO Med 2012 •Intercultural •Inclusivo •Integrador •Intercultural •Inclusivo •Integrador
  13. 13. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
  14. 14. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Med 2012
  15. 15. 16 FUNDAMENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Artículo 33º - “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
  16. 16. 17
  17. 17. 18 Abierto CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Flexible Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
  18. 18. 19 Diversificable CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Instancia regional. Instancia local. Instancia Institucional.
  19. 19. 20
  20. 20. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021 DCN
  21. 21. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica Conocimiento del inglés como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo 1 2 3 4 5 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  22. 22. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11 PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
  23. 23. LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES DCN
  24. 24. Explicita las competencias, capacidades,Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área yconocimientos y actitudes para cada área y gradogrado Explicita las competencias, capacidades,Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área yconocimientos y actitudes para cada área y gradogrado LOGROS EDUCATIVOS
  25. 25. ENFOQUE POR COMPETENCIAS – CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:  Competencias  Capacidades  Valores  Actitudes
  26. 26. Competencia Logro de aprendizaje que se obtiene de una manera integrada y dinámica de : • Conocimientos • Capacidades • Actitudes “SABER ACTUAR CON EFICIENCIA Y ÉTICA” COMPETENCIA EBR - 2009
  27. 27. DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación
  28. 28. COMPETENCIA ED. PRIMARIA DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática
  29. 29. COMPETENCIA ED. SECUNDARIA DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.
  30. 30. CAPACIDAD Capacidad Aptitud o potencialidad desarrollada según sus inteligencias múltiples y su grupo etário Mentales Motrices EBR - 2008
  31. 31. CAPACIDAD ED. INICIAL Ciencia y Ambiente: III Ciclo
  32. 32. CAPACIDAD ED. PRIMARIA
  33. 33. CAPACIDAD ED. SECUNDARIA
  34. 34. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?CAPACIDADES*? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  35. 35. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información PROCESOS COGNITIVOS CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DEUN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)(OPERACIONES MENTALES) APRENDIZAJE ESPERADO == MED 2009
  36. 36. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDADCAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DENIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DENIVEL DE RESPUESTARESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD MED 2009
  37. 37. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA MED 2009
  38. 38. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  39. 39. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACION DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA MED 2009
  40. 40. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓ N DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA MED 2009
  41. 41. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA MED 2009
  42. 42. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓ N REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA MED 2009
  43. 43. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓ N DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA MED 2009
  44. 44. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA IDENTIFICACIÓ N Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENT OS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN MED 2009
  45. 45. Competencia Competencias y Capacidades Capacidad Capacidad Capacidad Actitud Actitud
  46. 46. 48 Valores y Actitudes Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores. EBR - 2008
  47. 47. ACTITUDES ED. INICIAL
  48. 48. ACTITUDES ED. PRIMARIA Personal Social III Ciclo (Primer Grado)
  49. 49. ACTITUDES ED. SECUNDARIA Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR
  50. 50. CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DCN
  51. 51. TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DCN
  52. 52. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. TEMAS TRANSVERSALES
  53. 53. VALORES
  54. 54. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
  55. 55. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUARADECUAR ENRIQUECERENRIQUECER que consiste en a las
  56. 56. Geográfica.Geográfica. Lingüística.Lingüística. Social.Social. PARA DAR RESPUESTA A LAPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS. Cultural.Cultural. Económica.Económica. PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES . 11 22 33 44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
  57. 57. Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN
  58. 58. DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
  59. 59. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diversificación y Programación Curricular
  60. 60. Programación Curricular Anual (PA) Programación Curricular Anual (PA) Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI) Propuesta Pedagógica Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Educativo Institucional (PEI) INSTITUCIÓNEDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Diseño Curricular Nacional Unidades Didácticas Unidades Didácticas Sesiones Diseño Curricular regional Diseño Curricular regional PROCESO DE DIVERSIFICACIÓNPROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
  61. 61. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA  Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.  Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.  Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.  Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
  62. 62. EL PCI ES EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  63. 63. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
  64. 64. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
  65. 65. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
  66. 66. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
  67. 67. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución
  68. 68. SI EL PEI NOSI EL PEI NO ESTUVIERAESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZARNECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO SI EL PEI NOSI EL PEI NO ESTUVIERAESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZARNECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO
  69. 69. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (SECTOR SALUD) Falta de un Puesto de Salud La ausencia de una solución no es el problema ¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población? Alta incidencia de enfermedades diarreicas agudas que afectan a los niños
  70. 70. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
  71. 71. NECESIDADES DE APRENDIZAJE
  72. 72. ProblemaProblema CausaCausa Posibles formas dePosibles formas de SoluciónSolución Necesidades deNecesidades de aprendizajeaprendizaje PocaPoca identificaciónidentificación de losde los estudiantesestudiantes con la culturacon la cultura local ylocal y regionalregional • Influencia negativa deInfluencia negativa de determinadosdeterminados mensajes ymensajes y estereotipos culturalesestereotipos culturales • Desconocimiento deDesconocimiento de las costumbres y lalas costumbres y la cultura local y regionalcultura local y regional DesarrollarDesarrollar AprendizajesAprendizajes relacionados con larelacionados con la identidad local y regionalidentidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.
  73. 73. NECESIDADES ENECESIDADES E INTERESES DEINTERESES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE TEMASTEMAS TRANSVERSALESTRANSVERSALES Orígenes de la comunidad.Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona.Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona.Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona.Danza y música de la zona. Literatura local y regional.Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.Actividades laborales de la zona. EducaciEducacióón para la identidadn para la identidad local y regionallocal y regional DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.
  74. 74. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
  75. 75. ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad ACTITUDESACTITUDES Es cortes con susEs cortes con sus compañeros.compañeros. Llega a la horaLlega a la hora indicadaindicada Es perseveranteEs perseverante en sus tareas.en sus tareas. Escucha la opinión deEscucha la opinión de sus compañeros.sus compañeros. EntregaEntrega oportunamente susoportunamente sus tareastareas Muestra interésMuestra interés en la realizaciónen la realización de susde sus actividadesactividades escolaresescolares Saluda a susSaluda a sus profesores.profesores. Aplica las normasAplica las normas dede seguridad e higieneseguridad e higiene Toma la iniciativaToma la iniciativa en las actividadesen las actividades que realizaque realiza ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES YELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada
  76. 76. 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
  77. 77. 2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . 1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Objetivos estratégicos. Ejemplo:Ejemplo: FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
  78. 78. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
  79. 79. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
  80. 80. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS
  81. 81. Diversificación del cartel de capacidades 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS Es unEs un proceso queproceso que consiste en:consiste en: Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje • Por los lineamientos de Política Educativa Regional Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje • Por los lineamientos de Política Educativa Regional Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
  82. 82. Diversificación del cartel de conocimientos ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS Es unEs un proceso queproceso que consiste en:consiste en: Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
  83. 83. 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
  84. 84. Los lineamientos sonLos lineamientos son pautas generales ypautas generales y comunes de cómocomunes de cómo trabajarán y actuarántrabajarán y actuarán los docentes durante ellos docentes durante el proceso de aprendizaje,proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendráo qué actitud se tendrá ante ciertosante ciertos comportamientos de loscomportamientos de los estudiantes, con el fin deestudiantes, con el fin de presentar una imagenpresentar una imagen organizada, ordenada yorganizada, ordenada y con objetivos comunescon objetivos comunes de grupo.de grupo. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. 3. Lineamientos sobre Tutoría. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales La formulación deLa formulación de lineamientos generaleslineamientos generales sese concretan en:concretan en:
  85. 85. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)(1) • Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. • Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. • La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
  86. 86. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)(2) • Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. • Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. • Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las competencias.
  87. 87. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales 7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación • La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. • La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
  88. 88. 7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. 1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. 3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
  89. 89. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE I. DATOS INFORMATIVOS II. INTRODUCCIÓN III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE V. TEMAS TRANSVERSALES VI. VALORES Y ACTITUDES VII.OBJETIVOS DEL PCIE VIII.PLAN DE ESTUDIOS IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
  90. 90. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Gestión Curricular
  91. 91. PROGRAMACIÓN CURRICULAR  “La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)
  92. 92. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  93. 93. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II CICLO) Programación Curricular Programación Anual Programación mensual, bimestral, … (a corto plazo) Unidades Didácticas Momentos / Actividades Diarias
  94. 94. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA Programación Curricular Programación Curricular Anual Programación Curricular de Corta Duración Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
  95. 95. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA Programación Curricular Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje
  96. 96. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Programación Anual. Unidades Didácticas. Sesiones de Aprendizaje.
  97. 97. PROGRAMACIÓN ANUAL Programación Curricular
  98. 98. PROGRAMACIÓN ANUAL • La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. • En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo
  99. 99. PROGRAMACIÓN ANUAL • Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. • Priorizar los valores y actitudes • Priorizar los temas transversales • Organizar las unidades didácticas. • Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. • Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes. • Sugerir la bibliografía básica. • (DCN 2009)
  100. 100. UNIDADES DIDÁCTICAS La Planificación Curricular
  101. 101. PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA ¿ ……………..………? ¿ ………………..……? ¿ ………………..……?
  102. 102. PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN ¿ Qué aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo aprenderán las estudiantes? ¿ Cómo se me dan cuenta que están aprendiendo?
  103. 103. PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN • ¿ Qué aprenderán los estudiantes? : Capacidades y Actitudes • ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? : Estrategias “de Aprendizaje” • ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? : Indicadores “de Evaluación”
  104. 104. UNIDADES DIDÁCTICAS • Formular los “aprendizajes” esperados. • Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes). • Determinar áreas con las que se puede trabajar interdisciplinarmente. • Seleccionar los recursos educativos. • Formular indicadores. • Asignar tiempo.
  105. 105. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:  Unidad de Aprendizaje  Proyecto de Aprendizaje  Modulo de Aprendizaje
  106. 106. UNIDAD DE APRENDIZAJE
  107. 107. UNIDAD DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  108. 108. PROYECTO DE APRENDIZAJE
  109. 109. Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  110. 110. MODULO DE APRENDIZAJE
  111. 111. MODULO DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  112. 112. CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS • Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. • Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes). • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
  113. 113. SESIONES DE APRENDIZAJE La Planificación Curricular
  114. 114. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES) SECUENCIA DIDÁCTICA / ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EDUCATIVOS ¿QUÉ VAN A APRENDER LOS¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES? ¿ COMO VAN A APRENDER LOS¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?ESTUDIANTES? ¿CON QUÉ VAN SE VA A¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?APRENDER? ¿CÓMO SE VA A EVALUAR?¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN
  115. 115. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo) Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje III. Evaluación (indicadores) Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
  116. 116. SESIÓN DE APRENDIZAJE Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje
  117. 117. Sesión de Aprendizaje I.- Datos Informativos II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje 2.1 Logros de Aprendizaje Capacidad: Conocimiento: Actitud: 2.2 Secuencia didáctica Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos Tiempo Inicio / Introducción Adquisición de los aprendizajes Transferencia de lo aprendido Evaluación de los aprendizajes 2.3 Evaluación de Aprendizajes Indicadores Instrumentos SESIÓNDEAPRENDIZAJE Esquema sugerido
  118. 118. MARCO CURRICULAR NACIONAL Una mirada perspectiva
  119. 119. MED 2012
  120. 120. MARCO CURRICULAR MED 2012 • Aprendizajes Básicos • Educación Básica
  121. 121. APRENDIZAJESFUNDAMENTALES Propuesta para el Debate MED 2012
  122. 122. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013) 1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía 2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente 3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia 4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo 6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte 7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia 8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes Fuente: www.minedu.gob.pe
  123. 123. ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO MED 2012 • Estándares de Aprendizaje • De carácter nacional • Secuencial
  124. 124. Mapas de Progreso: Niveles Mapas de Progreso: Niveles IPEBA 2012
  125. 125. Mapas de Progreso Organizadores Matemática Mapas de Progreso Organizadores Matemática IPEBA 2012
  126. 126. Mapa de Progreso Matemática Números y Operaciones Mapa de Progreso Matemática Números y Operaciones IPEBA 2012
  127. 127. RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas Pedagógicas Contenidos Curriculares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas Herramientas Pedagógicas Contenidos Curriculares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas
  128. 128. RUTA DE APRENDIZAJE Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de aprendizajes.
  129. 129. CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE  El Enfoque  Las Competencias  Las Capacidades  Indicadores  Estándares  Orientaciones Pedagógicas  Sugerencias Didácticas
  130. 130. Aprendizajes Fundamentale s
  131. 131. FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE  Orientar el trabajo docente.  Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.  Comprender el trabajo con Competencias.  Promover el uso de recursos educativos.  Orientar la evaluación de aprendizajes.  Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.  Gestión curricular y pedagógica en el aula.
  132. 132. RUTAS DE APRENDIZAJE Comunicación. Matemática. Ciudadanía.
  133. 133. APRENDIZAJES PARA LA VIDA  Se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que: Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.
  134. 134. GRACIAS JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA JMFRANCIA@YAHOO.COM JMFRANCIA@GMAIL.COM

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