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CURSO VIRTUAL
APRENDIZAJE MULTINIVEL
Y PEDAGOGÍA DE LA
MUERTE EN LA IE
04 FASES DE LA
ENSEÑANZA MULTINIVEL SESIÓN 2

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FASES DEL PROCESO DE UNA LECCIÓN MULTINIVEL
¿QUÉ NOS DICE LA
ENSEÑANZA MULTINIVEL?
Es un enfoque que se basa en la premisa que
una lección o unidad debe servir para enseñar
a todas y todos los estudiantes del aula, lo que
permite que sean más autónomos y posean
mayores posibilidades de elegir.
La enseñanza multinivel demanda a las escuelas,
y a las y los docentes una mayor planificación,
por lo que se requiere de apoyo y del trabajo
colaborativo con los líderes pedagógicos/as.
¿CÓMO SE LLAMAN LAS FASES DEL
PROCESO DE UNA LECCIÓN MULTINIVEL?
En total, son 4 fases del proceso de desarrollo de
una lección multinivel:
1. Identificar los procesos subyacentes
2. Determinar el método para presentar la
información
3. Determinar los métodos de práctica de los
estudiantes
4. Determinar el método a utilizar para evaluar
a los estudiantes
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3.
¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?
Las profesoras y los profesores deben
identificar lo que quieren que todas y todos
los estudiantes de la clase comprendan al
finalizar la lección.
En este sentido, los objetivos deben ser
parte de un planteamiento más amplio.
LA FASE 01 DEBE CONSIDERAR
EL SIGUIENTE PUNTO:
1. Contemplar diferentes contenidos para alumnos
y alumnas con niveles de habilidad distintos: Se
deben tomar en cuenta distintos contenidos para las
y los estudiantes que poseen habilidades diferentes;
sin embargo, todas y todos los estudiantes deberían
alcanzar una comprensión similar del concepto que
se está considerando en la clase.
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1. IDENTIFICAR LOS PROCESOS SUBYACENTES
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¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?
Esta fase consiste en que la idea o concepto
por aprender debe presentarse de tal forma
que todas y todos los estudiantes puedan
mejorar su conocimiento sobre el tema,
basándose en su nivel de comprensión.
LA FASE 02 DEBE CONSIDERAR ESTOS PUNTOS:
1. Estilos de aprendizaje de las y los estudiantes: Se debe
planificar la instrucción en función del modo perceptivo
dominante de cada uno/a de los/las estudiantes.
2. Distintos niveles cognitivos: Se debe implicar al o
a la estudiante en la lección en su propio nivel. Esto
exige utilizar la Taxonomía de Bloom para formular las
preguntas y para asignar tareas.
3. Participación parcial: El alumno o alumna realizará
únicamente un segmento de la actividad basado en su
nivel de habilidad, por ejemplo, el grupo de trabajo que
asigna a cada estudiante una tarea diferente.
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2. MÉTODOS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN
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¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?
Esta fase consiste en determinar
el método que utilizará el o la
estudiante para mostrar que ha
entendido el concepto enseñado.
Por ello, deben ofrecerse tareas
basadas en diferentes modos de
aprendizajes, en distintos niveles
cognitivos y que admitan una
participación parcial.
LA FASE 03 DEBE CONSIDERAR ESTOS PUNTOS:
1. Utilizar la taxonomía de Bloom:
Las tareas deben presentar la información por diferentes medios y
ajustarse a los distintos niveles cognitivos.
2. Participación parcial:
Sobre la base de objetivos específicos de las y los estudiantes.
3. Estrategias específicas:
• El aprendizaje cooperativo: permite apoyar el desarrollo de las
habilidades sociales y la cooperación entre iguales.
• El método de descubrimiento: Por ejemplo, si se desea que las y
los estudiantes descubran las reglas de ortografía completando
una actividad iniciada por el o la docente, el descubrimiento
constituye tanto la forma de presentar la información, como el
modo de práctica.
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3. MÉTODOS DE PRÁCTICA Y COMPORTAMIENTO
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¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?
Esta fase se encuentra estrechamente
vinculada a los modos de práctica e incluye
las mismas áreas: modos de práctica,
taxonomía de Bloom y participación parcial.
El punto esencial es que la evaluación debe
basarse en los niveles de habilidad de las y
los estudiantes.
LA FASE 04 DEBE CONSIDERAR ESTOS PUNTOS:
1. Todas las contribuciones se valoran igual: Se deben
evaluar las tareas de las y los estudiantes concediendo
el mismo peso a todos los modos de presentar la
información.
2. Utilizar la taxonomía de Bloom para formular las
preguntas de evaluación: Las preguntas deben ser tipo
test y se debe preparar a las y los estudiantes para que
puedan responder las preguntas correspondientes en
los niveles superiores de la Taxonomía como el análisis,
la síntesis y la evaluación, si se incluyen en la evaluación
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4. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
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