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El propósito de la clase

Métodos para identificar propósitos y acciones pedagógicas en exámenes del MINEDU

1 de 13
Bole n N° 14
EL PROPÓSITO
DE LA CLASE
Carlos Mezarina A.
Fernando Ñaupari R.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zósimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Por llo A.
Isabel Chuquillanqui G
El propósito de la clase
Todoprofesionalqueejerceladocencia,encualquierasealosniveles
educa vos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y
aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dichaclase.
PROPÓSITO DE LA CLASE
Ÿ ¿Quévoyaenseñar?
Ÿ ¿Quédeseoqueaprendanmisestudiantes?
Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparamienseñanza?
Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparaelaprendizajedelosestudiantes?
Ÿ ¿Qué empodispongoparalograrloquedeseorealizar?
Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaenseñar?
Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaqueaprendanlosestudiantes?
Ÿ ¿Cómosabréquehanaprendido?
Ÿ ¿Cómosabrésienseñébien?
Ÿ ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta
clase.
Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a
enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?.
La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la
finalidad, intencionalidad, obje vo o propósito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian-
tes.
03
CONCEPTO
El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo
queeldocenteprevéalcanzaralfinalizarlamisma,yenfuncióndeellaverificar
ellogrodelacompetenciadelcurso.
El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes
debendemostrarenelprocesooaltérminodesuaprendizajedelaclase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta-
les.
Para iden ficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar
puedenayudarmucholasrespuestasquedemosalassiguientespreguntas:
¿QUÉDESEOLOGRARENMICLASE?
Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del
curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizajealculminarlasesióndeclase.
¿QUÉVOY AENSEÑAR?
Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimien-
tosocuerpodeconocimientopropiosdecadacurso.
¿PARAQUÉDESEOLOGRARELLO?
Ÿ Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, propósito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine
lacarreraprofesional.
¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR
LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI
CLASE?
Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspec va del que enseña sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos
(objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?
¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME
PROPUSEPARALACLASE?
Ÿ Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del
docente, este proceso consiste en responderse crí camente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesión de clase, de tal manera que sea ú l para la programación y
ejecucióndelasiguienteclase.
04
ESTRUCTURA
DEL PROPÓSITO
VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante)
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase
PROPÓSITO (Logro de aprendizaje)
05
IDENTIFICA
Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos
residenciales,yquintas.
Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio-
nar,cri car,interpretar,explicar,demostrar,aplicar,etc.
A con nuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase
quelosestudiantesdebenalcanzar:
REDACCIÓN DEL
PROPÓSITO
DISEÑA
Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios,
conjuntosresidenciales,quintas.
DIFERENCIA
Diferencialasclasesdebienesqueexistenennuestroordenamientojurídico.
06

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El propósito de la clase

  • 1. Bole n N° 14 EL PROPÓSITO DE LA CLASE Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Por llo A. Isabel Chuquillanqui G
  • 3. Todoprofesionalqueejerceladocencia,encualquierasealosniveles educa vos donde se desempeñe, realiza sesiones de enseñanza y aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeación de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas básicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en dichaclase. PROPÓSITO DE LA CLASE Ÿ ¿Quévoyaenseñar? Ÿ ¿Quédeseoqueaprendanmisestudiantes? Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparamienseñanza? Ÿ ¿Quérecursosu lizaréparaelaprendizajedelosestudiantes? Ÿ ¿Qué empodispongoparalograrloquedeseorealizar? Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaenseñar? Ÿ ¿Quéestrategiau lizaréparaqueaprendanlosestudiantes? Ÿ ¿Cómosabréquehanaprendido? Ÿ ¿Cómosabrésienseñébien? Ÿ ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en esta clase. Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el ¿Para qué voy a enseñar? o el ¿Para qué quiero que aprendan los estudiantes?. La respuesta lleva a determinar que toda clase, refleja la finalidad, intencionalidad, obje vo o propósito que ene el docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudian- tes. 03
  • 4. CONCEPTO El propósito de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje vo queeldocenteprevéalcanzaralfinalizarlamisma,yenfuncióndeellaverificar ellogrodelacompetenciadelcurso. El propósito de la clase, expresa el logro o desempeño que los estudiantes debendemostrarenelprocesooaltérminodesuaprendizajedelaclase. Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimenta- les. Para iden ficar y luego redactar el propósito de la clase que deseo desarrollar puedenayudarmucholasrespuestasquedemosalassiguientespreguntas: ¿QUÉDESEOLOGRARENMICLASE? Ÿ Es la intencionalidad en cuanto al po de aprendizaje que se desea logren los estudiantes al finalizar la sesión de aprendizaje (clase), es expresar el deseo que uno espera alcancen los estudiantes según la competencia del curso, que a su vez está relacionado con el perfil de la o de las carreras profesionales. Ÿ Es la recreación mental de lo que espero los estudiantes alcancen como aprendizajealculminarlasesióndeclase. ¿QUÉVOY AENSEÑAR? Ÿ Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en término de conocimien- tosocuerpodeconocimientopropiosdecadacurso. ¿PARAQUÉDESEOLOGRARELLO? Ÿ Es recurrir a la cri cidad como criterio para establecer adecuadamente la intencionalidad, propósito u obje vo de la clase, de tal manera que ante lo propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine lacarreraprofesional. ¿CON QUÉ RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR LO QUE ME HE PROPUESTO LOGRAR EN MI CLASE? Ÿ Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el propósito de la clase, tengamos presente no solo desde la perspec va del que enseña sino esencialmente desde el punto de vista del que aprende (¿qué recursos (objetos de aprendizaje) voy a u lizar para alcanzar los aprendizajes previstos? ¿CÓMO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME PROPUSEPARALACLASE? Ÿ Es establecer mecanismos de autoevaluación y de metacognición del docente, este proceso consiste en responderse crí camente sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en dicha sesión de clase, de tal manera que sea ú l para la programación y ejecucióndelasiguienteclase. 04
  • 5. ESTRUCTURA DEL PROPÓSITO VERBO (en función al logro del aprendizaje del estudiante) CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase PROPÓSITO (Logro de aprendizaje) 05
  • 6. IDENTIFICA Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales,yquintas. Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción (verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen do pude u lizar algunos verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar, relacio- nar,cri car,interpretar,explicar,demostrar,aplicar,etc. A con nuación les presentamos algunos ejemplos de propósitos de la clase quelosestudiantesdebenalcanzar: REDACCIÓN DEL PROPÓSITO DISEÑA Diseña tridimensionalmente viviendas mul familiares, condominios, conjuntosresidenciales,quintas. DIFERENCIA Diferencialasclasesdebienesqueexistenennuestroordenamientojurídico. 06
  • 7. TAXONOMÍAS DE VERBOS A con nuación les presentamos algunas taxonomías de verbos que puede u lizar para formular el propósito de la clase según la intencionalidad que se tengasobreelaprendizajedelestudiante. TAXONOMÍA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales,yquintas. N° HABILIDADES 1 Percibir 2 Observar 3 Discriminar 4 Nombrareiden ficar 5 Emparejar 6 Iden ficardetalles 7 Recordardetalles 8 Secuenciar(Ordenar) N° HABILIDADES 9 Inferir 10 Comparar-Contrastar 11 Categorizar-Clasificar 12 Describir-Explicar 13 Iden ficarcausaefecto 14 Predecir-Es mar 15 Analizar 16 Resumir–Sinte zar 17 Generalizar 18 C r e a r, e n c o n t r a r y resolverproblemas N° HABILIDADES 19 Juzgar–Cri car-Opinar 20 Evaluar 21 Metacognición Pensamiento Literal Pensamiento Inferencial Pensamiento Crí co 07
  • 8. TAXONOMÍAS DE VERBOS TAXONOMÍA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Iden fica los pos de viviendas mul familiares, condominios, conjuntos residenciales,yquintas. 08
  • 9. TAXONOMÍAS DE VERBOS CATEGORÍA DESCRIPCIÓN VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS Recordar Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoriadelargoplazo. Ÿ reconocer [Iden fique las ranas dadas en un diagrama de diferentes pos de anfibios.Encuentreuntriánguloisóscelesensuvecindario.] Ÿ recordar [Nombre tres autoras la noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la fórmulaquímicadeltetraclorurodecarbono.] Ÿ listar Ÿ describir Ÿ recuperar Ÿ denominar Ÿ localizar Comprender Habilidad de construir significado a par rdematerialeduca vo,comola lectura o las explicaciones del docente. Ÿ interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuación algebraica. Dibuje undiagramadelsistemadiges vo.] Ÿ ejemplificar Ÿ clasificar[Elaboreunalistadelos posdeTLCfirmadoporelgobiernoperuano] Ÿ resumir [Redacte un tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clavedeunar culodado.] Ÿ inferir [Lea un diálogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 úl mos mesesypredigacuálserálatendenciaparalossiguientes6meses] Ÿ comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar cómo se asemejan y difieren doslibrosdeVargasLlosa.] Ÿ explicar [Dibuje un diagrama que explique cómo la presión del aire afecta el clima. Proporcione detalles para jus ficar por qué aconteció la crisis griega, cuándo y cómosucedió.Describacómolatasadeinterésafectalaeconomía.] Ÿ parafrasear[ParafraseeeldiscursodelpremionobeldeFísicadel2012.] Aplicar Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en unanueva. Ÿ ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de salud.Lancecorrectamenteunaboladebasquetbolhaciaeltablero] Ÿ implementar [Diseñe un experimento para observar cómo las diferentes mezclas de concreto soportan diversas condiciones climá cas. Corrija el texto de un escrito dado.Elaboreunpresupuesto.] Ÿ desempeñar Ÿ usar 09
  • 10. TAXONOMÍAS DE VERBOS CATEGORÍA DESCRIPCIÓN VERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS + EJEMPLOS Analizar Descomponer el conocimiento en suspartesypensarencómoestasse relacionanconsuestructuraglobal. Ÿ diferenciar Ÿ [Señale la información relevante en una igualdad matemá ca, y tache la informaciónirrelevante] Ÿ organizar Ÿ atribuir Ÿ comparar Ÿ deconstruir Ÿ delinear Ÿ estructurar Ÿ integrar. Evaluar Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada.Consta de comprobación y crí ca Ÿ comprobar [Par cipe en un grupo de redacción, y retroalimente a los compañeros en cuanto a la organización y lógica de los argumentos. Escuche un discurso polí co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto paraverificarsiseincluyerontodosloselementosnecesarios.] Ÿ cri car[Juzgueenquémedidaunproyectoseajustaaloscriteriosdeunamatrizde valoración. Escoja el mejor método para resolver un problema matemá co complejo] Ÿ revisar Ÿ formular Ÿ hipótesis Ÿ experimentar Ÿ juzgar Ÿ probar Ÿ detectar Ÿ monitorear. Crear Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen. Ÿ generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna vas para reducir la dependencia de combus bles fósiles, que contemple tanto aspectos de interés económico como ambiental. Sugiera hipótesis alterna vas, basadas en los criterios.] Ÿ planear [Prepare fichas gráficas para una representación mul media sobre el cuerpo humano. Diseñe un estudio cien fico para probar el efecto de dis ntos posdemúsicaeneldesarrollodelainteligencia] Ÿ producir[Construyaunamaquetadeuncoliseodepor vo] Ÿ diseñar Ÿ construir Ÿ idear Ÿ trazar Ÿ elaborar. 10
  • 11. MATERIAL EDUCATIVO Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ESTIMULA LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a par r de lo observado. Facilita el traslado en el empo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida, favoreciendo así la ubicación y comprensión de categorías tan complejas como el espacio y el empo. Las imágenes, maquetas, o los materiales manipula vos permiten determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenómenos, favoreciendo así la capacidaddeabstracción. PERMITEECONOMIZARTIEMPO “Una imagen vale más que mil palabras". Nada más cierto, son un ejemplo, materiales concretos, no impresos, como los módulos manipula vos o los videos para docentes, a través de los cuales se pueden explicar con rapidez y precisión conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor realizar una ac vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo sólo con exposiciones verbales. El empo que se emplea para hacer que los estudiantes comprendan un fenómeno mediante las palabras, es mayor que el que se emplea si se hace mediante una maqueta o representación determina- da. ESTIMULA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL TRABAJOENEQUIPO El uso de material implica disposición para trabajar en forma ac va, manipu- lando objetos y, ac vando el potencial cogni vo. El trabajo ac vo implica ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los demás y aprender en forma coopera va. D E S A R R O L L A L A C U R I O S I D A D Y E L EMPRENDIMIENTO Cuando los estudiantes están en contacto permanente con los materiales se hacen más observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la manipulación, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al comprender la importancia de los materiales educa vos en su aprendizaje, sienten la necesidad de u lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus propios recursos, a par r de los materiales que enen a su alcance. Así, se convierten en exploradores y emprendedores, pues descubren nuevas posibilidades de uso en materiales que habían supuesto como inservibles, otorgándolesunnuevovalor. 11
  • 12. RECOMENDACIONES Pararedactarelpropósitodelaclasehayquetenerpresenteque: Ÿ Suredaccióndeberesponderalaprendizajeynoalaenseñanza,porcuanto el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro principalmo vodenuestroquehacerdocente. Ÿ Orienta las ac vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para lograroalcanzarelaprendizajeprevistoenelpropósitodelaclase. Ÿ Direcciona la evaluación (recojo de información) para verificar el logro del propósitodelaclase. Ÿ Responde a la pregunta ¿qué se espera que el estudiante logre al final de la clase?. Ÿ Debeserclaro,precisoyevaluable. Ÿ Debe ser específico y ajustado al empo disponible para el trabajo planificadodeldía. Ÿ Se redacta tomando en consideración la competencia de la asignatura, el conocimiento y habilidades sobre un tema en par cular. Considera la acción(verbo)yelcontenido(conocimiento). RECUERDA: Ÿ El propósito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en ella. Ÿ El propósito de laclasees lo que queremos alcanzarclasea claseen función delpropósitodelaasignatura(competencia) Ÿ El propósito debe redactarse en términos de una acción (comportamiento) observable. TENPRESENTE Los estudiantes deben conocer el propósito de la clase, por lo tanto se reco- mienda que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el propósito como tambiénesimportantealfinalizarlaclase,determinarhastaquégradoselogró este. 12