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i
CÓMO ADAPTARSE AL
CAMBIO CLIMÁTICO
Guía de entrenamiento
ii
© Conservation International 2013
Los materiales incluidos en este manual y el equipo de herramientas pueden ser utilizados en actividades de
entrenamiento ofrecidas por organizaciones sin ánimo de lucro u otras organizaciones de personas locales o
grupos comunitarios sin ningún costo para los participantes. Los materiales n pueden ser utilizados en eventos de
entrenamiento o actividades ofrecidas con ánimo de lucro. Los materiales e imágenes suministradas como parte
del equipo de herramientas no pueden ser utilizadas para ningún propósito diferente a servir como ayudas de
entrenamiento sin el permiso escrito de Conservation International.
ISBN # 978-1-934151-61-7
Foto de la portada: Manglares en Baie D’Ambodi-Vahibe, Madagascar © CI/foto de Sterling Zumbrunn
Las ilustraciones y los productos fueron realizados por Olman Bolaños y Luis Enrique Gutiérrez de Parábolas, O.L.,
San José, Costa Rica. Las ilustraciones adicionales son cortesía de la Corporación Educativa para el Desarrollo
Costarricense, Sociedad Civil (CEDECO) y el Centro Agrónomo Tropical de Investigación y Enseñanza (CATIE).
El diseño gráfico y diagramación de todos los componentes del equipo de herramientas fue hecho por Regina Harlig.
Citación: Conservation International, Social Policy and Practice Department, 2013. Cómo adaptarse al cambio
climático: un manual para la comunidad.
Disponible en internet: www.conservation.org/adaptation-training
Para más información contactar a:
Regina Harlig
Senior Manager, Capacity Building and Knowledge Management
Social Policy and Practice
Conservation International
01-703-341-2400
rharlig@conservation.org
Conservation International es una organización sin ánimo de lucro fundada en 1987 con oficinas y socios en
más de 30 países. La misión de CI: “Apoyándose en una base científica sólida, cooperación y demostración de
campo CI empodera a las sociedades para que cuiden, de manera responsable y sostenible, la naturaleza, nuestra
biodiversidad global y el bienestar de la humanidad.” En 2003 CI estableció el Programa de Pueblos Indígenas y
Tradicionales para fortalecer nuestros compromisos con los pueblos indígenas y tradicionales y apoyar su papel
vital en el mantenimiento de ecosistemas saludables.
iii
CÓMO ADAPTARSE AL
CAMBIO CLIMÁTICO
Guía de entrenamiento
Luis Barquin
Susan Stone
Regina Harlig
Terry Hills
iv
Este documento hace parte de un paquete de herramientas creado para apoyar el desarrollo de entrenadores
locales capacitados acerca de los puntos básicos de la adaptación al cambio climático. Otros componentes incluyen
el Manual del Curso de Entrenamiento para Entrenadores y el Equipo de Herramientas de Entrenamiento. Un
equipo de escritores y diseñadores contribuyó a la autoría del producto, apoyado por correctores y editores, a
quienes se les da el crédito en la sección de reconocimientos. Los autores principales y colaboradores son:
Cómo adaptarse al cambio global: un manual para la
comunidad
Hannah Campbell, Terry Hills, Susan Stone, Mario
Chacón León, Regina Harlig, Radhika Dave
Cómo adaptarse al cambio global: guía
de entrenamiento
Luis Barquin, Susan Stone, Regina Harlig, Terry
Hills
Cómo adaptarse al cambio global: equipo
de herramientas
Regina Harlig, Hannah Campbell, Terry Hills, Luis
Barquin, Susan Stone
Acerca del equipo:
Hannah Campbell es la antigua Directora de Políticas y Prácticas para la Adaptación Climática en Conservation
International, donde lideró la labor internacional de CI sobre las negociaciones para la adaptación al cambio
climático en el marco de la Convención Marco sobre Cambio Climático de las Naciones Unidad (United Nations
Framework Convention on Climate Change—UNFCCC) y la construcción de capacidades para adaptación al
cambio climático. Su experiencia incluye la investigación paleoclimática en la Antártida con la Universidad de
Rice, la educación para la administración de los recursos marítimos con la School for Field Studies, la dirección del
programa Regional de Ciencias Integradas y Evaluación (Regional Integrated Sciences and Assessment—RISA) y
el suministro de apoyo técnico para la participación de los Estados Unidos en la UNFCCC a través de la Oficina del
Programa Climático de la Administración Oceánica y Atmosférica Nacional (National Oceanic and Atmospheric
Administration—NOAA).
Terry Hills es consultor sobre cambio climático para Conservation International en la región Pacífica del Asia. El
enfoque principal de su trabajo es proporcionar apoyo técnico y desarrollar las capacidades del equipo de campo
y sus socios acerca de la adaptación al cambio climático, la cual ha involucrado la preparación conjunta de la
evaluación de la vulnerabilidad con organizaciones locales e instituciones académicas, el desarrollo de programas
de entrenamiento y la preparación e implementación de planes para la adaptación al cambio climático. Terry
contribuyó al desarrollo del programa de adaptación al cambio climático de la Agencia Australiana de Cooperación
(Australian Aid Agency—AusAID). Su formación y experiencia también incluyen la ingeniería ambiental y las
ciencias sociales.
Susan Stone es Directora Senior del Departamento de Políticas y Prácticas Sociales en Conservation International.
Susan comenzó su carrera en CI en el año 2000 con su trabajo en Guyana en el desarrollo de empresas de
conservación, metodologías participativas para el mapeo del uso de recursos comunitarios y la integración de
saberesdecomunidadesindígenasenelestablecimientodeáreasprotegidas.Susanahoraseenfocaenelcompromiso
y entrenamiento de las comunidades, así como en desarrollar cursos para los grupos de interés locales, incluyendo
personas indígenas y otras comunidades locales, acerca de la mitigación climática, adaptación e involucramiento
de los grupos de interés. Tiene una Maestría en Gestión Internacional e Intercultural.
v
Luis Barquin Valle es el Director del Departamento de Prácticas Sociales y Responsabilidad en las Políticas
Sociales de Conservation International. Luis empezó su carrera en CI al trabajar en la sede de Guatemala en
asuntos de cambio climático y el apoyo a organizaciones indígenas que se ocupaban de REDD+. Luis tiene una
Maestría en Ingeniería Agrícola y Biológica. Se enfoca en implementar la metodología de Entrenamiento para
Entrenadores para el desarrollo de capacidades para comunidades locales y en desarrollar herramientas para la
responsabilidad y métodos para la evaluación, planeación, monitoreo e involucramiento de grupos interesados en
la gestión de los recursos naturales.
Regina Harlig es Directora Senior de Desarrollo de Capacidades y Gestión de Conocimiento en el Departamento
de CI de Políticas y Prácticas Sociales. Comenzó a trabajar en el equipo de herramientas para Entrenamiento de
Entrenadores “El cambio climático y el papel de los bosques” mientras estaba en Guyana como voluntaria de los
Cuerpor de Paz. Tiene in título en artes gráficas y estudios de políticas.
Mario Chacón León es de Costa Rica y tiene una maestría en Gestión de Bosques Tropicales y Conservación de la
Biodiversidad. Ha trabajado como investigador en el Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza
(CATIE) en temas relacionados con los servicios de los bosques, agroforestería y ecosistemas. Es gerente de
entrenamiento y desarrollo de capacidades para la Iniciativa de Cambio Climático de CI.
Radhika Dave fue Directora Senior de Ciencia y Práctica para la Adaptación Climática en el Departamento Global
de Cambio y Servicios de los Ecosistemas en Conservación Internacional. Actualmente trabaja en su doctorado
sobre gobernabilidad ambiental y flujos de los servicios de los ecosistemas en la Universidad de Southampton.
vi
TABLA DE CONTENIDOS
Lista de figuras											viii
Lista de siglas											ix
Reconocimientos										x
Prefacio											xii
Introducción
Sesión 1. Los ecosistemas y los servicios que proporcionan para el bienestar humano	 1
Parte 1. ¿Cuál es la relación entre las personas y la naturaleza? 				 2
Parte 2. ¿Qué son los ecosistemas y qué servicios proporcionan? 				 3
Parte 3. ¿ Qué impactos afectan los servicios de los ecosistemas? 				 5
Parte 4. ¿Cuáles son algunos de los enfoques y herramientas para administrar
	los ecosistemas? 									 5
Elementos importantes para recordar 							 9
Términos clave para recordar								 9
Sesión 2. Los aspectos básicos del clima y el cambio climático					 11
Parte 1. ¿Cómo se formó la tierra? 								 12
Parte 2. ¿Qué es el tiempo y qué es el clima? 							 13
Parte 3. ¿Qué es el cambio climático y cómo sabemos que está sucediendo? 			 15
Parte 4. ¿Cómo regula el clima la naturaleza? 						 16
Parte 5. ¿De qué manera las actividades humanas causan el cambio climático? 		 17
Parte 6. ¿Cómo afecta el cambio climático a la tierra y nuestras vidas? 			 18
Elementos importantes para recordar 							22
Términos clave para recordar								23	
Sesión 3. Políticas y acciones para el cambio climático:
	 cómo trabajar para resolver el problema del cambio climático				 25
Parte 1. Las políticas sobre el cambio climático: ¿Qué está haciendo la comunidad		
	 internacional para resolver el problema del cambio climático? 				 26
Parte 2. Acciones para la mitigación y la adaptación: ¿Cómo pueden las políticas
	 internacionales ayudara reducir el cambio climático? 					 30
Parte 3. ¿Qué recursos están disponibles por parte de la comunidad internacional para
	apoyar la adaptación? 									31
Elementos importantes para recordar 							32
Términos clave para recordar								33
Sesión 4. La adaptación al cambio climático:
	 cómo entender la vulnerabilidad y la resiliencia ante el clima 				 35
Parte 1. ¿Por qué necesitamos cambiar nuestros comportamientos y adaptarnos? 		 36
Parte 2. ¿Cómo impacta el cambio climático a las comunidades? 				 37
Parte 3. ¿Qué son la vulnerabilidad y la resiliencia al clima?					 38
Parte 4. ¿Planeación basada en la vulnerabilidad al cambio climático o
	planeación basada en la resiliencia?							43
Parte 5. ¿Qué tipos de saber y herramientas son importantes para las comunidades
	que se quieren adaptar?									44
Elementos importantes para recordar 							46
Términos clave para recordar								46
vii
Sesión 5. Cómo mantener ecosistemas sanos para adaptar los medios de sustento
	al cambio climático 									49
Parte 1. ¿Cómo pueden los servicios de los ecosistemas ayudarles a las personas
	a adaptarse al cambio climático?								50
Parte 2: ¿Cómo apoyan el sustento humano los ecosistemas y sus servicios?			 51
Parte 3. ¿Cómo pueden las personas aumentar la resiliencia del ecosistema
	 ante el cambio climático y la presión humana?						 53
Elementos importantes para recordar 							55
Términos clave para recordar								56
Sesión 6: Cómo planear y actuar para la adaptación 						 57
Parte 1. ¿Qué es un plan de adaptación y cuál es el proceso para desarrollarlo?		 58
Parte 2. ¿Cómo se puede integrar la planeación para la adaptación al cambio
	 climático con otros procesos de planeación?						 63
Elementos importantes para recordar 							66
Términos clave para recordar								67
viii
LISTA DE FIGURAS
Sesión 2
Guía de entrenamiento Figura 1. Las corrientes oceánicas					 16
Guía de entrenamiento Figura 2. Ejemplos de los principales efectos proyectados en 		
sectores seleccionados									18
Sesión 4
Guía de entrenamiento Figura 3. Elementos de vulnerabilidad				 41
ix
LISTA DE SIGLAS
ABE			 Adaptación Basada en Ecosistemas
AOSIS			 Alianza de Pequeños Estados Insulares
AMAL			 Áreas Marinas Administradas Localmente
AMP			 Áreas Marinas Protegidas
CDB			 Convención sobre la Diversidad Biológica
CLPI			 Consentimiento Libre, Previo, Informado
CMNUCC		 Convención Marco de las Naciones Unidas para el
			Cambio Climático
FPMD			 Fondo para los Países Menos Desarrollados
GEI			 Gas de Efecto Invernadero
IGA			 Instalación Global Ambiental
IPCC			 Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático
OIT			 Organización Internacional del Trabajo
ONG			 Organización No-Gubernamental
PANA			 Programas de Acción Nacionales de Adaptación
PMD			 Países Menos Desarrollados
PNA			 Plan Nacional de Adaptación
RRD			 Reducción de Riesgos de Desastre
UNDRIP		 Declaración de la Organización de las Naciones Unidas sobre los Derechos de
			los Indígenas
UNPFII 		 Foro Permanente para las Cuestiones Indígenas de la Organización
			 de las Naciones Unidas
x
RECONOCIMIENTOS
Este curso de Entrenamiento para Entrenadores, Cómo adaptarse al cambio climático, es el resultado del esfuerzo
colaborativo y de la experiencia de muchas personas. El desarrollo de esta herramienta de entrenamiento se benefició de
las sugerencias y conocimientos del equipo y socios locales de CI siguiendo un proceso de revisión, retroalimentación
y prueba en dos etapas, con el fin de asegurar que el curso llenaría las necesidades de las comunidades y otros grupos
locales. Los materiales fueron primero revisados por expertos técnicos de CI alrededor del mundo y luego fueron
puestos a prueba en colaboración con el programa de CI-Fiji en un entrenamiento piloto con participantes del
gobierno, ONGs locales y comunidades. Los autores y el equipo de desarrollo del producto del Departamento de
Políticas y Prácticas Sociales de Conservation International reconocen de manera agradecida las contribuciones que
hicieron el equipo de revisión técnica de CI así como el programa CI-Fiji y los participantes en el programa piloto de
entrenamiento a este curso y manual de entrenamiento.
Taller de retroalimentación del equipo de CI, junio de 2012
Un grupo de 20 miembros del equipo de CI de 12 programas nacionales y la sede principal de CI en Estados Unidos
proporcionaron sugerencias técnicas acerca del contenido y la estructura del curso de entrenamiento, el manual y los
materiales del equipo de herramientas, durante un taller para el desarrollo del producto en junio de 2012. Basado en
su experiencia en el área de adaptación climática, sus aspectos científicos, políticas y su experiencia en el trabajo con
las comunidades locales este grupo suministró una retroalimentación valiosa y recomendaciones sobre los materiales
de entrenamiento y el contenido del curso. Adicionalmente Ángela Andrade, Camila Donatti, Tiene Gunawan, Ricky
Nunez, Candido Pastor y Jeannicq Randrianarisoa llevaron a cabo la revisión técnica final para el curso y el manual.
Las contribuciones del equipo técnico de CI fueron esenciales para el desarrollo de una herramienta de entrenamiento
global acerca de la adaptación al cambio climático, la cual puede ser utilizada por entrenadores locales para las
comunidades locales alrededor del mundo.
La lista de participantes se incluye a continuación:*
Ángela Andrade			 CI-Colombia
Lillian Bago			 CI-PNG
Free de Konig			 CI-Ecuador
Camila Donatti			 Ciencia + Conocimiento**
Bailey Evans			 Director de los Programas de Campo
Tiene Gunawan			 CI-Indonesia
Lee Hannah			 Ciencia + Conocimiento**
Sokrith Heng			 CI-Camboya
Carolyn Hicks			 Centro para la Conservación y el Gobierno***
Lili Ileva				CI-Guyana (practicante)
Bunnara Min			 CI-Camboya
Ravic Nijbroek			 Marino Global **
Enrique Nunez			 CI-Filipinas
Candido Pastor			 CI-Bolivia
Renata Pereira			 CI-Brasil
Preeya Rampersaud		 CI-Guyana
Jeannicq Randrianarisoa		 CI-Madagascar
Loraini Sivo			 CI-Fiji
Jeanne Tabangay			 CI-Filipinas
Rossemary Yurivilca		 CI-Perú
* Las divisiones u oficinas de campo se refieren a las afiliaciones del equipo en el momento del taller, pero pueden haber
cambiado desde junio de 2012.
xi
Programa piloto en Fiji, febrero de 2013
Después de la revisión técnica por parte del equipo de CI, el curso Entrenamiento para entrenadores: Cómo adaptarse
al cambio climático y los materiales fueron puestos a prueba en un programa piloto en Rakiraki, Fiji, en colaboración
con el programa de CI en Fiji. Loraine Silvo, Directora del Proyecto Marino, organizó y facilitó el entrenamiento piloto
con el apoyo de los miembros del equipo CI-Fiji Vasela Cerala, Coordinador de Operaciones y Nemani Vunwaqua,
Oficial de Campo de las Provincias de Ra.
Un grupo de 25 participantes, incluidos representantes comunitarios, oficiales ambientales de las provincias y socios
de ONGs asistieron al entrenamiento. Estos participantes aplicaron una enorme experiencia de años de trabajo con
las comunidades a lo largo de Fiji, en temas que incluyeron la educación ambiental, la administración de recursos
naturales y el desarrollo comunitario, para proporcionar una valiosa retroalimentación acerca del curso. El grupo
compartió muchas de sus sugerencias creativas sobre cómo podrían enseñarle el material a las comunidades de Fiji.
Su retroalimentación fue esencial para completar la versión final de este manual y equipo de herramientas, en particular
sus recomendaciones acerca del desarrollo de actividades de entrenamiento pensadas cuidadosamente para que temas
nuevos y complejos sean comprensibles en el contexto local.
Los nombres y afiliaciones de los participantes aparecen a continuación:
Isoa Baleirotuma			 Distrito Macuata
Clare Bastable			 Junta de Asuntos de Itakuei
Elisheva Efrayim			 Concejo de la Ciudad de Lami
Wame Latitoga			 Unidad de Cambio Climático, Asuntos Internacionales
Materiti Mateiwai			 Junta de Asuntos de Itakuei
Isikeli Naitura			 Gestión Costera Integrada, Provincia de Ra
Spirino Qetaqeta			 Fondo Nacional de Fiji
Miriama Tabuarua Qoro 		 Junta de Asuntos de Itakuei
Akuila Turaganiqali 		 Equipo de Apoyo de Gestión de Bua Yaubula
Sunia Vuniyayawa 		 Fondo Nacional de Fiji
Vaseva Cerelala 			 CI-Fiji
Robert Kafoa 			 Congreso Pacífico de Iglesias
Kolinio Musudroka 		 WWF
Timoci Naivalulevu 		 Live and Learn
Alumeci Nakeke 			 SeaWeb
Stephanie Robinson 		 WWF
Maleli Qera 			 Conservación Centrada en la Comunidad (C3)
Akosita Rokomate Nakoro 	 Conservación Centrada en la Comunidad (C3)
Isacc Rounds 			 CI-Fiji
Peni Seru 			 Socios para el Desarrollo Comunitario, Fiji
Nemani Vuniwaqa		 CI-Fiji
Vasiti Navuku			 GEF-Small Grants Programme	
Dan Orcherton			 University of the South Pacific
Betani Salusalu			 Mamanuca Environment Society
Thomas Tui			 Tui Consultancy
xii
PREFACIO
En un país insular en vías de desarrollo, donde diferentes estilos comunitarios y valores caracterizan de
manerapredominantelaidentidaddeunapersonahemosaprendidoqueescríticoaprenderacomunicarnos,
informar y educar a nuestra gente sobre el tema del cambio climático de una manera con la que puedan
relacionarse y entender fácilmente.
También hemos aprendido que sin importar cuán real es el cambio climático, si no lo traducimos bien e
involucramos a nuestra gente y nuestras comunidades en la formulación de las respectivas estrategias y
políticas nacionales será imposible encarar todos sus efectos adversos.
En este sentido el Ministerio de Asuntos Extranjeros y Cooperación Internacional se alegra de ser parte de
la formulación del Manual para el curso de entrenamiento de entrenadores y el Equipo de herramientas
de entrenamiento, el cual aborda la información básica sobre el cambio climático. Resaltamos que nos
alegramos de respaldar el desarrollo del Manual porque en esencia representa los puntos de vista de
nuestras personas y nuestras comunidades.
Debo decir que ésta es en efecto una herramienta significativa, y al haber sido asignado para coordinar las
actividades de Cambio Climático en Fiji, el Ministerio de Asuntos Extranjeros y Cooperación Internacional
reconoce los valiosísimos esfuerzos de Conservation International para conectar y traducir instrumentos
internacionales y regionales sobre el cambio climático y convertirlos en un manual tan fácil de utilizar para
el lector. Estoy seguro que estos documentos son imperativos para abordar los retos que enfrentamos en la
actualidad para informar y educar a nuestras comunidades acerca del cambio climático.
Realmente creo que este equipo de herramientas es una producción oportuna y muy útil.
Felicitaciones al equipo de Conservation International y a todos aquellos que trabajaron de manera
incansable para concluir este proyecto.
Vinaka Vakalevu
Esala Nayasi
Ministerio de Asuntos Internacionales y Cooperación Internacional
El Señor Esala Nayasi es el Director de la División de Tratados Políticos del Ministerio de Asuntos Extranjeros y
Cooperación Internacional de Fiji, a la cual pertenece la Unidad de Cambio Climático de Fiji.
xiii
INTRODUCCIÓN
A medida que el clima continúa cambiando se ha vuelto cada vez más importante que las comunidades
en todo el mundo planeen y actúen para adaptarse al cambio climático. Es esencial que las comunidades
locales tengan la información necesaria para participar plena y efectivamente en los continuos procesos
de planeación para la adaptación, así como que sean capaces de traer sus conocimientos y experiencia a
dichos procesos. Los pueblos indígenas y comunidades locales tienen estrategias valiosas para adaptarse a
los cambio en el clima y ante otras amenazas, las cuales pueden contribuir a la planeación para el cambio
climático. Al contribuir a los procesos de planeación que están ocurriendo a nivel nacional e internacional,
los líderes comunitarios pueden identificar acciones para la adaptación que se pueden llevar a cabo a nivel
de la comunidad, así como la manera en la cual estas acciones se pueden relacionar con los esfuerzos que
suceden en escalas más amplias. Es igualmente importante reconocer el papel que tienen los ecosistemas
sanos en la reducción de la vulnerabilidad de las comunidades ante el cambio climático, en particular
porque estos ecosistemas pueden ser uno de sus recursos más valiosos. Dado que las comunidades
dependen de diferentes medios de subsistencia que dependen de distintos ecosistemas las comunidades
necesitan información sobre cómo los ecosistemas se pueden ver impactados por el cambio climático y qué
acciones tienen que llevar a cabo para mantener la salud del ecosistema.
El curso Cómo adaptarse al cambio climático: entrenamiento para entrenadores (Training of Trainers—
ToT) es una herramienta de entrenamiento para la adaptación de la comunidad, diseñada para responder
la siguiente pregunta: ¿cómo pueden las comunidades utilizar de la mejor manera posible sus recursos
naturales para reducir su vulnerabilidad al cambio climático? El curso está diseñado para proporcionarle
a los participantes la información necesaria para participar en la preparación para la adaptación al
cambio climático, así como las habilidades y herramientas para organizar, diseñar y liderar sus propios
entrenamientos sobre estos temas. También tiene el propósito de enfatizar algunas de las diferentes
maneras en las cuales la sabiduría local y tradicional puede contribuir a las estrategias de adaptación de las
comunidades. El manual, dividido en seis partes, se fundamenta en la importancia de la administración
de los recursos naturales y discute la relación entre las personas y los ecosistemas, los elementos básicos
de la ciencia climática, las políticas climáticas internacionales, los conceptos claves de la vulnerabilidad y
resiliencia al clima, las maneras como los ecosistemas pueden ayudar a proteger los medios de vida humanos
del cambio climático y la planeación para las acciones relacionadas con la adaptación. El entrenamiento
para entrenadores también incluye sesiones de diseño de entrenamiento y habilidades para la facilitación.
Los entrenadores reciben el manual del curso, una guía de entrenamiento con actividades y preguntas para
la discusión y un equipo de herramientas con apoyos para el entrenamiento.
El curso y equipo de herramientas tienen el propósito de ser una herramienta global, que los entrenadores
pueden adaptar al contexto local de su país o región. Los materiales proporcionan un contexto global
del cambio climático y de los problemas clave relacionados con la adaptación, a la vez que les da a los
entrenadores la flexibilidad para incorporar su propio conocimiento y experiencia, y adaptar la información
para un público local. El equipo de herramientas de entrenamiento ofrece una variedad de métodos para
presentar el material, incluyendo presentaciones, apoyos visuales y actividades, y le da al entrenador la
flexibilidad para escoger el método de aprendizaje que mejor funcione para su público. Se incentiva a los
entrenadores para que compartan ejemplos locales tanto de los retos como de los éxitos que las comunidades
han tenido con la adaptación al cambio climático. Al pedirles a los participantes que compartan sus propias
experiencias y conocimiento, así como que traigan presentadores invitados, los entrenamientos pueden
generar oportunidades valiosas para expandir el diálogo local sobre la adaptación al cambio climático
y aumentar la contribución de comunidades locales a procesos a nivel nacional. Reunir estas múltiples
fuentes de información les permitirá a las comunidades planear y adaptarse al cambio climático de la
manera que mejor apoye su sustento y bienestar.
xiv
1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de:
•	 Comprender las diversas relaciones entre la gente y su entorno
•	 Comprender los diferentes tipos de ecosistemas y los servicios que proporcionan para el bienestar humano
y el sustento
•	 Comprender las amenazas actuales a los ecosistemas por parte de los impactos naturales y humanos
•	 Comprender cómo los gobiernos y comunidades están trabajando para reducir los impactos y algunos
enfoques utilizados para proteger la saludo del ecosistema y los servicios que proporciona
HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN:
Afiches:
•	 La relación entre las personas y la naturaleza
•	 Los ecosistemas
•	 Los servicios de los ecosistemas
Juegos/Actividades:
•	 El juego del glosario (ver instrucciones al final de esta guía)
•	 El juego de la pesca
•	 Enfoques para manejar los impactos a los ecosistemas
Session 1
©KoulangChey
GUÍA DE ENTRENAMIENTO
SESIÓN 1. LOS ECOSISTEMAS Y LOS SERVICIOS QUE
PROPORCIONAN PARA EL BIENESTAR HUMANO
2
Materiales:
•	 Dos vasos de agua
•	 Tiza o cuerda
•	 Papel de colores y tijeras
•	 Marcadores
•	 Cinta de papel
•	 Mapa del mundo
Esta sección proporcionará una introducción a los ecosistemas y los servicios de los ecosistemas como
antecedente básico para las demás sesiones.
PARTE 1. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y LA NATURALEZA?
Los seres humanos siempre han dependido de la naturaleza para que ésta les proporcione los elementos
esenciales para vivir, tales como el agua, el alimento, los materiales para construir y las medicinas.
PUNTOS CLAVE:
1.	Revisar la relación entre las personas y la naturaleza utilizando ejemplos del manual.
Sugerencia: pedirles a los participantes que discutan una manera específica como se han beneficiado de los
recursos naturales hoy. Por ejemplo: se usó madera para hacer las mesas de la habitación, el agua proveniente de
quebradas naturales se puede encontrar en el agua embotellada que están bebiendo, ¿hubo pescado al almuerzo?
2.	El impacto de estas actividades sobre los recursos naturales y la naturaleza.
Discutir cómo los ecosistemas proporcionan servicios críticos los cuales, si se cuidan, pueden ayudar a redu-
cir los impactos del cambio climático y ayudarles a las comunidades a mantener los recursos que necesitan
a pesar de un clima cambiante.
Sugerencia: llene de agua dos vasos. Ponga un poco de tierra y algunas piedras pequeñas en uno de los vasos y
deje el otro lleno de agua limpia. Haga la comparación entre la calidad del agua en ambos vasos. Pregúntele al
público qué podría haber causado la contaminación del vaso de agua sucia (inundaciones, que el agua salada
haya entrado a los sistemas de agua fresca, la escorrentía de las fincas o ala contaminación de las fábricas). Pídale
a alguien que cuente una historia sobre lo sucedido. La idea principal es relacionar las acciones humanas con los
impactos a la naturaleza y los impactos naturales con los servicios de los ecosistemas. ¿Qué hacen los humanos
para ‘limpiar’ el agua contaminada? (Para una versión más detallada de esta actividad ver la página 6).
PARTE 2. ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y QUÉ SERVICIOS PROPORCIONAN?
PUNTOS CLAVE:
1.	Comprender la definición de los ecosistemas y sus servicios.
a.	Repasar la definición de ecosistema en el manual.
SESIÓN 1. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
3
Sugerencia: use el afiche de los ecosistemas y compa-
rar las diferencias entre los ecosistemas. Use el mapa
del mundo para ubicar regiones alrededor del globo
terráqueo de donde es característico cada uno de los
ecosistemas.
b.	Revisar la definición de servicios de los ecosiste-
mas en el manual. Pedirles a los participantes que
den algunos ejemplos de servicios de los ecosiste-
mas. Mencionar ecosistemas que proporcionen o
apoyen los siguientes:
i.	 Alimento, agua, madera y medicinas para las ne-
cesidades diarias;
ii.	Desarrollo económico, tal como los productos forestales diferentes a la madera, madera, pesca, turismo
y energía hidroeléctrica;
iii.	Control del clima, inundaciones, enfermedades, desechos y calidad del agua;
iv.	Procesos naturales como proporcionar nutrientes para la tierra, los sistemas de agua y la polinización, y
v.	Servicios culturales que son la fuente de creencias, tradiciones y también disfrute.
Sugerencia: si los participantes son de distintos lugares, pídales que discutan y comparen cómo las plantas,
animales y paisajes son diferentes en muchos lugares y qué servicios distintos proporcionan los ecosistemas
según el ambiente de cada lugar. ¿Los seres no vivientes dentro de los ecosistemas proporcionan también
servicios? Las rocas ayudan a mantener la tierra en su lugar en una montaña. ¿es eso un servicio?
Sugerencia: pídale a un participante qué servicios del ecosistema son exclusivos de esa área.
2.	Los servicios de los ecosistemas como parte de la conservación
a.	Entender la diferencia entre conservar la biodiversidad y conservar los ecosistemas.
i.	 La meta de la conservación de la biodiversidad es mantener la biodiversidad y asegurar que no desapa-
rezca o se ‘extinga’ ninguna planta o animal.
ii.	La conservación basada en ecosistemas busca conservar todos los elementos que hacen que un ecosis-
tema funcione y pueda proporcionar servicios.
iii.	Los servicios del ecosistema son los recursos y procesos que la naturaleza proporciona y que benefi-
cian a la gente y su sustento o manera de sostenerse y subsistir.
iv.	Cada región del mundo tiene distintos ecosistemas que la hacen única y que proporcionan servicios
específicos para las comunidades que viven allí.
Sugerencia: discuta con los participantes cómo la protección de los ecosistemas y la biodiversidad
contribuye al bienestar humano. Algunas preguntas y comentarios para formular:
•	 ¿Cuál es un pez o especie animal importante en el área?
•	 ¿Cómo cambiaría el ecosistema en el que ese pez o animal vive si esa especie desapareciera?
•	 ¿Cómo se vería afectada la vida de las personas?
•	 Resaltar la importancia del ‘equilibrio’ entre la planeación para conservar y para usar los ecosistemas,
la biodiversidad y el desarrollo.
4
ACTIVIDAD: ¿PESCADO PARA LA COMIDA?
Objetivo: mostrar cómo las actividades humanas impactan los servicios del ecosistema
Este juego se desarrolla mejor al aire libre, si hay espacio. Se puede jugar también adentro si se
pueden mover los muebles para abrir un espacio amplio. Si el espacio es limitado el juego se
puede jugar usando sólo parte del grupo. Hay que decidir cuántas personas pueden jugar en el
espacio disponible y solicitar voluntarios. Debe haber el doble de personas en el grupo de peces
que en el grupo de pescadores.	
Separe al público en dos grupos. Ponga 1/3 de los participantes en un grupo y los otros 2/3 en el
otro. El grupo pequeño representa a los pescadores y el grupo grande a los peces.
Usando papeles de colores, se dibuja y recorta un pez para cada miembro del grupo de los ‘peces’.
En el reverso de la ½ de los peces de papel se escribe una de las siguientes notas:
•	 “Comí plomo”,
•	 “Comí pesticidas”,
•	 “Comí plástico”,
•	 “Comí mercurio”.
Se deja el resto de los peces de papel en blanco: son los peces sanos. Se pega con cinta pegante
un pez de papel a la espalda de los miembros del grupo de los peces, de manera que no se vean
las notas. Ni los pescadores ni los otros peces saben quiénes son sanos.
Se designa un área como el lago, río o mar. Los peces deben permanecer en esa área. Se designa
otra área como el bote pesquero. Esta área debe ser lo suficientemente grande para que quepan
todos los jugadores del juego, es decir, los pescadores más el espacio necesario para los peces
que pescarán. Use tiza o cuerda para delimitar cada área. Los pescadores deben permanecer en el
bote hasta que se les de la señal para ir de pesca.
Cuando oigan la señal, los pescadores comienzan a pescar: deben correr tras los peces, y éstos
deben evitar que los atrapen. Cada pescador debe pescar dos peces y llevarlos al bote. Cuando
hayan pescado todos los peces y estén en el bote, los pescadores deben mirar el respaldo de los
peces de papel pegados a la espalda de cada pez para ver si atraparon peces sanos o enfermos/
contaminados.Preguntarle al público quiénes podrán comer los pescados que atraparon y ¡quiénes
tendrán que salir a comer!
5
PARTE 3. ¿CUÁLES SON LOS IMPACTOS QUE AFECTAN LOS SERVICIOS DE LOS
ECOSISTEMAS?
PUNTOS CLAVE:
1.	¿Cuáles son los impactos naturales y de origen humano que afectan los ecosistemas?
a.	Impactos de origen humano: cualquier actividad relacionada con los seres humanos que daña al eco-
sistema hasta el punto en que éste no puede ya sostener su salud y proporcionar servicios se considera
un impacto dañino.
b.	Impactos de origen natural: solicitar voluntarios que describan los impactos naturales en sus países o
comunidades.
Sugerencia: pregunte sobre desastres naturales recientes tales como huracanes, erupciones volcánicas,
tormentas e incendios forestales.
•	 ¿Cuál fue el daño?
•	 ¿Con qué frecuencia afectan los impactos naturales a sus países o comunidades?
•	 ¿Están preparadas las personas para estos eventos?
•	 ¿Tiene el país o la comunidad un sistema de alerta temprana?
2.	¿Cuáles son algunos de los problemas que contribuyen a los impactos locales y regionales?
a.	Toda región tiene eventos naturales que pueden dañar los ecosistemas, tales como los volcanes, tor-
mentas y terremotos.
b.	Las necesidades económicas y sociales específicas de una región pueden llevar a impactos negativos a
los ecosistemas.
Sugerencia: pídales a los participantes que den ejemplos del uso de los ecosistemas de una manera que no
sea sostenible en su región o país, tales como los niveles altos de deforestación. ¿Qué efectos está produciendo
la presión humana sobre los ecosistemas?
PARTE 4. ¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS ENFOQUES Y HERRAMIENTAS PARA EL
MANEJO DE LOS ECOSISTEMAS?
1.	Es importante que las comunidades entiendan qué son los ecosistemas y qué servicios proporcionan. Pí-
dales a los participantes que discutan cómo pueden las comunidades manejar los impactos dañinos a los
ecosistemas para que éstos puedan continuar proporcionando los servicios necesarios para satisfacer los
necesidades económicas y sociales.
Sugerencia: Ask participants if they know different examples of harmful impacts on ecosystems in their
countries/communities. What approaches are needed to help protect these ecosystems and their services?
Explique los diferentes enfoques administrativos y las herramientas para manejar los ecosistemas que se
describen en el manual:
•	 Reglas comunitarias/tradicionales de comportamiento
•	 El establecimiento y manejos de áreas protegidas
6
•	 El manejo descentralizado de los recursos naturales: la asignación de derechos y deberes locales
•	 Las leyes de planeación (definidas y aplicadas por los gobiernos)
•	 El desarrollo de garantías (definidas y monitoreadas por los donantes de proyectos)
•	 La definición clara de los derechos sobre la propiedad (comunitarios, individuales). La certificación de
sostenibilidad que puede aumentar los precios de los productos manejados y cosechados de manera
sostenible
ACTIVIDAD: ¿QUÉ HAY EN EL AGUA?
Objetivo: demostrar de manera visual los impactos de las actividades humanas sobre los
ecosistemas.
Tiempo: 20 minutos
Materiales:
•	 una botella de agua plástica grande con la parte superior cortada, u otro recipiente
transparente
•	 arena
•	 tierra
•	 jabón el polvo/detergente de ropa
•	 bolsas plásticas
•	 basura (por ejemplo, envolturas de dulces)
•	 una mesa
•	 contenedores para la arena, tierra, jabón en polvo y basura
•	 pedazos de papel para identificar cada uno de los personajes de la historia (opcional)
Preparación: llene la botella de agua aproximadamente hasta la mitad y póngala sobre la mesa.
Solicite voluntarios: el constructor, el jardinero, el lavandero, el comprador, el que bota basura.
Dele la arena al constructor, la tierra al jardinero, el jabón en polvo al lavandero, las bolsas plásticas
al comprador y la basura al que bota basura.
7
Instrucciones:
Comience explicándole al grupo que éste es el río del pueblo donde viven.Ellos usan el río para
obtener agua para beber, cocinar, lavar la ropa y los platos, así como para nadar. Muéstreles
la botella de agua y pregúnteles: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar
en esta agua?”
Dígale al grupo que el constructor está construyendo una casa de concreto cerca del río. El
constructor se acercará y echará un poco de arena en la botella de agua. Luego pregúntele al
grupo otra vez: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?”
Luego dígale al grupo que el jardinero está sembrando una huerta cerca del río. El jardinero se
acercará y echará un poco de tierra en la botella de agua. De nuevo, pregúntele al grupo: “¿Les
gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?”
A continuación dígale al grupo que el lavandero está lavando ropa en el río. El lavandero echará
un poco de jabón en la botella de agua. Otra vez pregúntele al grupo: “¿Les gustaría tomar de
esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?”
Después dígale al grupo que el comprador ha ido de compras al pueblo. Cuando el comprador
regresa, él o ella echa bolsas plásticas al río. Pídale al comprador que se acerque y ponga las
bolsas plásticas en el agua. Pregúntele nuevamente al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta
agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?”
Finalmente dígale al grupo que el que bota basura está caminando por la orilla del río, botando
basura. El que bota la basura se acerca y echa un poco de basura en la botella de agua. Por
última vez, pregúntele al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar
en esta agua?”
Después de que todos los voluntarios han echado algo a la botella de agua pídale al grupo
que reflexiones sobre cómo cambiaron sus respuestas a lo largo de la actividad. Pídales a
los participantes que hagan sugerencias sobre qué podrían hacer los personajes de manera
diferente para mantener limpia el agua.
8
El juego del glosario
El juego del glosario es una herramienta importante que se puede utilizar en cualquier momento del
entrenamiento. El equipo de herramientas trae una serie de tarjetas de vocabulario que incluye todos los
términos del glosario que aparecen al final del manual. El término está impreso sobre una cara de la tarjeta y
la definición está en el reverso. Estos términos también se presentan al final de cada sesión, a medida que se
van utilizando. El juego del glosario les ayuda a los participantes a repasar y aprender los términos. Use este
juego como una manera de romper el hielo, para descansar de las presentaciones o en cualquier momento
que se quiera reforzar lo aprendido de manera divertida.
Ideas para el juego del glosario (si es posible tenga dulces o premios pequeños para premiar las respuestas
correctas):
1.	Término/definición: ¿cuáles conoce?
•	 Ponga las tarjetas para la sesión del día en la pared. En algunas tarjetas se muestra el término y en otras
las definiciones.
•	 Invite a los participantes a escoger un término para definir o una definición para decir el término.
•	 Pídale al primer participante que escoja el siguiente término o definición y la persona que debe
responder.
2.	Coja una tarjeta cualquiera
•	 Usando las tarjetas de la sesión del día y de sesiones ya terminadas, pídale a un participante que escoja
una tarjeta del montón o de una selección que usted tiene en la mano. El participante debe tratar de
definir el término de la tarjeta.
•	 Variación: pídale al participante que decida si quiere tratar de definir el término (y ganar un premio) o
si quiere que otra persona lo haga.
•	 Use este enfoque como una manera de ocupar el tiempo mientras un conferencista nuevo se prepara, o
como un descanso o cambio de ritmo durante la sesión.
¡Use su imaginación e invente nuevas maneras de jugar!
9
TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR:
Ecosistema: un grupo de plantas, animales (in-
cluidas las personas) y microorganismos que
viven juntos en un lugar específico que les per-
mite sobrevivir.
Medio ambiente: el entorno externo en el cual
vive una planta o animal, tal como la tierra, las
piedras y el agua, el cual le proporciona los
medios de sobrevivir y afecta el comportamiento.
Nutrientes: una sustancia que proporciona
alimento o comida necesaria para el crecimiento
y la vida.
Polinización: la transmisión de polen de una
parte de una flor a otra parte de la misma o a
otra flor para permitir la producción de semillas
y la reproducción de la planta. Dependiendo de
la planta, los insectos, pájaros, murciélagos e
incluso el viento pueden transportar el polen y
permitir que la planta produzca semillas.
Rural: relacionado con un área ubicada lejos
de las ciudad y/o asociada con los medios
de sustento de la agricultura o la siembra de
productos de subsistencia.
Servicios de los ecosistemas: los recursos
y servicios que los ecosistemas naturales
suministran.
Sustento: los medios que tiene una persona
para obtener los ingresos para sostenerse a sí
misma, tal como la pesca, la agricultura o el tu-
rismo.
Urbano: relacionado con una ciudad o pueblo.
ELEMENTOS IMPORTANTES PARA RECORDAR:
•	 Un ecosistema es un grupo natural de plantas, animales y microorganismos que viven juntos en
un lugar específico y dependen de su entorno para sobrevivir.
•	 Los ecosistemas proporcionan muchos recursos básicos y soluciones para las necesidades para
apoyar el sustento de las personas.
•	 Los servicios de los ecosistemas apoyan muchos aspectos de la vida,incluidas la disponibilidad
y calidad del agua fresca, las zonas pesqueras sanas, la agricultura sostenible y la protección de
las tormentas, inundaciones, erosión y sequía.
•	 Administrar los servicios de los ecosistemas requiere una comprensión de cómo los ecosistemas
apoyan el sustento en una región, quiénes se benefician de los servicios del ecosistema, qué
impactos afectan a esos ecosistemas y el valor de los servicios que proporcionan.
10
11
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de:
•	 Explicar los conceptos del clima y el estado del tiempo
•	 Comprender qué significa el cambio climático y por qué está cambiando el clima
•	 Explicar los indicios del cambio climático
•	 Comprender y explicar el efecto invernadero e identificar los gases principales del efecto invernadero
•	 Explicar cómo las actividades humanas están causando el cambio climático
•	 Explicar cómo el cambio climático afecta a las personas y la naturaleza
•	 Comprender por qué debe preocuparnos el cambio climático
HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN:
Afiches:
•	 Los componentes del clima (con tarjetas para identificarlos)
•	 Gráficas de temperatura y nivel del mar
•	 Aumento del nivel del mar
•	 Impactos del cambio climático
•	 Impactos humanos sobre los gases de efecto invernadero
•	 Qué es el CO2
•	 El ciclo natural del carbono
•	 Los impactos humanos sobre el ciclo de carbono
CI/JohnMartin
GUÍA DE ENTRENAMIENTO
SESIÓN 2. LOS ASPECTOS BÁSICOS DEL CLIMA Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
12
Juegos/Actividades:
•	 El juego del glosario
•	 Las señales y efectos del cambio climático en mi comunidad
•	 El ciclo de carbono en acción
•	 Cambio climático y variabilidad
Materiales:
•	 Mapa del mundo
•	 Bloc de papel grande u hojas de papel
•	 Marcadores de colores
Esta sesión cubrirá algunos de los procesos naturales básicos que hacen vida en la tierra, como las actividades
humanas estan cambiando estos procesos, y como eso esta cambiando el clima.
PARTE 1. ¿CÓMO SE FORMÓ LA TIERRA?
PUNTOS CLAVE:
1.	Las partes de la tierra: repasar las principales partes de la tierra, como aparecen en el manual.
a.	Bajo la superficie: el interior de la tierra tiene agua, petróleo, rocas y minerales
Sugerencia: use una naranja para demostrar las partes de la tierra. Antes de comenzar la sección corte
un pedazo de la naranja o córtela por la mitad. Muestre cómo el borde blanco de la cáscara puede re-
presentar la superficie de la tierra y el centro de la naranja representa el núcleo de la tierra. Así como la
naranja tiene diferentes secciones por dentro con el jugo y las fibras, el interior de la tierra tiene agua,
petróleo y minerales. Hay muchas capas dentro de la tierra.
b.	La superficie: usando el mapa del mundo, muestre cuánto de la superficie terrestre es agua— más del 70%.
Sugerencia: esto lo entenderán mejor las personas que viven cerca del mar. Si su público a veces va a un
área cerca de la costa del mar pueden ver lo grandes que son las masas de agua que rodean la superficie
terrestre. Si algunos de los participantes nunca han visto el mar, use el mapa para mostrarles cuánta agua
cubre el planeta en comparación con la superficie terrestre. Señale un río importante que las personas
conozcan, como por ejemplo el Amazonas, y compare el tamaño del río en el mapa con el tamaño de los
océanos. Muestre en el mapa el lugar donde el río desemboca en el mar.
c.	La atmósfera: asegúrese de señalar que la atmósfera está hecha de muchos gases invisibles. También
cuéntele al grupo que usted hablará más acerca de estos gases en la siguiente sesión. La atmósfera tiene
muchas capas pero la primera (de 10 millas o 16 kilómetros) por encima de la tierra es la más impor-
tante para el clima. Los participantes oirán este término con frecuencia durante el entrenamiento.
Sugerencia: esta parte de la tierra es más difícil de discutir porque no todas las partes de la atmósfera
son visibles. Es fácil ver las nubes y se puede ver la lluvia cuando cae, pero cuando el cielo está despejado
puede parecer que no hay nada en la atmósfera. Dé ejemplos, tales como la manera como se siente el
aire cuando está muy húmedo y caliente. Aunque el agua en el aire puede no ser visible, el aire se siente
caliente y pesado porque está lleno de humedad.
SESIÓN 2. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
13
PARTE 2. ¿QUÉ ES EL CLIMA Y QUÉ ES EL TIEMPO?
PUNTOS CLAVE:
1.	La diferencia entre el clima y el tiempo. Asegúrese de que los participantes entiendan y puedan hablar
sobre la diferencia.
a.	Repase las definiciones del clima y el tiempo en el manual y repase también los ejemplos.
b.	Solicite voluntarios para que describan el tiempo en su área.
i.	 ¿Cómo está el tiempo hoy?
ii.	¿Qué estación es y cómo es el tiempo en esta estación?
Sugerencia:
•	 Hay dos estaciones principales en el trópico: lluviosa y seca. Otros lugares tienen cuatro estaciones:
invierno, primavera, verano y otoño
•	 ¿Es siempre tan simple? Si le pregunta a los participantes cuántas estaciones hay en su área puede que
digan que hay cinco o seis (larga y seca, corta y seca, larga y lluviosa, etc.)
•	 La manera como las personas describen el tiempo y el clima puede verse influenciada por los sistemas
de sabiduría tradicional.
2.	El proceso del clima:
a.	El clima es un proceso muy complejo.
b.	Los participantes deben entender que el clima y el tiempo se ven afectados por la manera como las
condiciones de la atmósfera (el aire) y la superficie (la tierra y agua) se afectan entre sí.
c.	Use el afiche con el dibujo del océano, la tierra y las montañas para hablar de los diferentes componen-
tes del clima. El afiche no está rotulado así que usted puede poner los nombres a medida que habla de
los diferentes componentes. O puede pedir voluntarios para que le añadan nombres al afiche.
i.	 Use los rótulos para cada componente, que aparece en la imagen en el manual. Añádalos uno por
uno al afiche a medida que describe cada componente y cómo puede afectar el clima.
ii.	Dé ejemplos del manual.
iii.	Pídales a los participantes que den ejemplos de cómo
las condiciones del aire y la tierra pueden afectar su
propio estado del tiempo y clima.
d.	Explique el concepto de variabilidad climática y clarifi-
que que estas diferencias no siempre son causadas por el
cambio climático. Use el ejemplo de “El Niño” y “La Niña”
del manual. Asegúrese de que los participantes entiendan
que estos ciclos no son causado por el cambio climáti-
co pero que debido al cambio climático sus impactos
pueden ser más severos.
Parábolas O.L. © Conservation International
Corrientes oceánicas
Erupciones volcánicas
14
ACTIVIDAD. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y LA VARIABILIDAD
Este ejercicio se apoyará en la misma información de la comunidad que se usó en la actividad de
la Sesión 1.
Objetivo: considerar la diferencia entre el cambio climático y la variabilidad climática en una
comunidad tropical.
Tiempo: 20 minutos (5 minutos de introducción, 10 minutos de trabajo en grupo o individual, 5
minutos de presentación y discusión).
Materials:
•	 Diapositiva introductoria de PowerPoint: “Al mirar los datos sobre la temperatura o la lluvia de su
comunidad, ¿qué puede usted decir sobre el cambio y la variabilidad en ellas durante los últimos
6 años?”
•	 Imágenes de página completa y en color con datos acerca de la temperatura y la precipitación
•	 Diapositivas de PowerPoint con los datos.
Enfoque: divida a los participantes en 4 grupos. Proporcióneles a los grupos información histórica
sobre el clima de una comunidad imaginaria y describa la información en términos de cambio
climático y variabilidad climática. Los diferentes grupos de datos incluirán los siguientes contextos
que se ocupan de los niveles de lluvia y e temperatura durante 6 años:
•	 Baja variabilidad, bajo nivel de cambio (es decir, la temperatura y la lluvia son aproximadamente
las mismas a lo largo de 6 años)
•	 Baja variabilidad, alto nivel de cambio (la cantidad de lluvia y la temperatura han cambiado de
manera significativa pero la cantidad en la que han variado es muy baja)
•	 Alta variabilidad, bajo nivel de cambio (la temperatura y precipitación son variables, pero la
cantidad del cambio en la lluvia y la temperatura es bajo)
•	 Alta variabilidad, alto nivel de cambio (la temperatura y la lluvia están cambiando con frecuencia
y en grandes cantidades)
Después del trabajo en grupo o individual el facilitador mostrará diapositivas que describan cada
uno de los 4 contextos y le pedirá a cada grupo que describa la diferencia entre el cambio climático
y la variabilidad.
Opcional:
•	 Describa cómo un evento relacionado con El Niño puede ser la razón para la variación en uno
de los ejemplo.
•	 Incluya una diapositiva con la desviación promedio y estándar, si es relevante para el grupo de
participantes.
15
Reflexión:
•	 ¿Han usado las personas los datos sobre el clima en su trabajo antes y de qué manera?
•	 ¿Cuáles son algunos de los retos para obtener datos y usarlos?
PARTE 3. ¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO Y CÓMO SABEMOS QUE ESTÁ
SUCEDIENDO?
PUNTOS CLAVE:
1.	Entender la definición del cambio climático y el calentamiento
global.
a.	Repase la definición del cambio climático en el manual.
b.	Repase el término “calentamiento global.” Asegúrese de que
los participantes entiendan que el calentamiento global sig-
nifica que el PROMEDIO de la temperatura de la tierra está
aumentando, y que el efecto de esto no se siente de la misma
manera en todas partes: algunas áreas pueden estar experi-
mentando más tiempo frío en los años recientes.
Sugerencia: muchas personas están familiarizadas con el
término “calentamiento global.” Este calentamiento es el
impacto principal del aumento de GEIs en la atmósfera y
a su vez es el principal causante de otros signos del cambio
climático.
2.	Indicios principales del cambio climático:
a.	Repase los distintos indicios del cambio climático en el manual.
b.	Cuelgue el afiche con las gráficas de temperatura y nivel del mar
para mostrar la cantidad de cambio en los últimos 100 años.
Sugerencia: asegúrese de explicar cómo se muestra la
información en la gráfica, pues algunos de los participantes
pueden no estar familiarizados con las gráficas.
c.	Pídales a los participantes que miren las imágenes de los au-
mentos en el nivel del mar en el manual. Pídale al grupo que
identifique algunos de los cambios que ven entre el dibujo
superior e inferior. ¿Cuáles son algunas de las causas del au-
mento del nivel del mar que se ven en el dibujo inferior del
afiche?
Niveles del Mar Más Altos
ParábolasO.L.©ConservaciónInternacional
+20
+10
0
-10
1885 1905 1925 1945 1965 1985 2005
Año
NiveldelMarGlobalMedioRealEstimado(Cm)
Nivel Medio del Mar
Year
14.6
14.4
14.2
14.0
13.8
13.6
13.4
13.2
1865 1885 1905 1925 1945 1965 1985 2005
TemperaturaGlobalMediaRealEstimada(ºC)
Año
Temperatura Global Media
Datosdelgráfico:IPCC2007/Photos:MarioChacónLeón
16
La imagen de abajo muestra algunas de las corrientes oceánicas principales. Puede señalarlas en el mapa del
mundo: algunas fluyen de norte a sur, otras de oriente a occidente, etc. El agua en los océanos del mundo
siempre se está moviendo.
Sugerencia: muchos de los indicios del cambio climático son más fuertes en los polos terrestres y en áreas hacia
el norte donde hay glaciares y nieve. La cantidad del cambio depende de la región del mundo y de cómo los cam-
bios impactarán esa área. Los cambios en la temperatura se pueden sentir menos en las áreas cerca del Ecuador.
El aumento del nivel del mar afectará más a los países insulares y los países a nivel del mar.
PARTE 4. ¿CÓMO REGULA EL CLIMA LA NATURALEZA?
PUNTOS CLAVE:
1.	El efecto invernadero natural
a.	Explique cómo funciona el efecto invernadero.
b.	Use la misma analogía del manual sobre las cobijas en una noche fría, o invente una similar.
2.	Los impactos humanos sobre el efecto invernadero natural
a.	Use las figuras de la página 18 del manual para mostrar los impactos humanos sobre el efecto inverna-
dero natural.
b.	El punto principal es que las actividades humanas están perturbando el ciclo natural.
c.	Mencione que muchas actividades humanas producen GEIs y que esto perturba el proceso natural al
enviar demasiados GEIs a la atmósfera.
Sugerencia: el tipo de actividades que produce GEIs se discute en el manual, pero para una actividad
rápida les puede pedir a los participantes que miren el dibujo que aparece en la figura con los impactos
humanos sobre el efecto invernadero (en el manual) e identifique que lo que ven son algunas de las
actividades que aumentan los GEIs en la atmósfera.
Figura 1 de la Guía de entrenamiento. Las corrientes oceánicas
17
3.	Repase los principales gases de efecto invernadero, centrándose en el dióxido de carbono y el ciclo de
carbono.
a.	Repase que el carbono es uno de los elementos o sustancias más comunes del universo: está en todos
los seres vivos.
b.	Use el cuadro en la página 19 del manual titulado “¿Qué es el CO2?” para explicar brevemente cómo
el carbono y el oxígeno se unen para formar el gas
CO2 en la atmósfera.
Sugerencia: la formación del CO2 también se puede
demostrar utilizando bolas de colores y palitos o na-
ranjas y palitos. Simplemente escriba el símbolo “C”
sobre una naranja y el símbolo “o” sobre dos naran-
jas, utilizando un marcador de un color para la C y
otro color para las dos Oes. Luego una las naranjas
con palitos cortos (como se ve en el afiche con la “C”
en el medio) para formar el símbolo de CO2.
c.	Utilizando el afiche titulado “El ciclo del carbono”
explique brevemente el flujo del carbono y los re-
servorios de carbono. Éste muestra cómo el carbo-
no se mueve hacia y desde la atmósfera como CO2 y cómo se guarda en forma de carbono en los seres
vivos. Use el afiche titulado “El ciclo natural del carbono” para explicar las diferentes áreas donde se
guarda el carbono y las fuentes del flujo del carbono que entra a (flechas rojas) y que sale de (flechas
verdes) la atmósfera.
PARTE 5. ¿CÓMO AFECTAN LAS ACTIVIDADES HUMANAS EL CAMBIO CLIMÁTICO?
PUNTOS CLAVE:
Use la Figura 10 donde aparecen las actividades humanas que impactan el ciclo de carbono, en la página 23
del manual.
1.	Repita que el ciclo de carbono, los gases de efecto invernadero y el efecto invernadero son procesos
naturales importantes que apoyan toda la vida en la tierra.
2.	Las actividades humanas son las que están añadiendo más GEIs a la atmósfera y perturbando los ciclos
naturales.
a.	Esto empezó a ocurrir principalmente en los últimos 150 años, desde que es ser humano comenzó a usar
máquinas para la industria, un proceso también conocido como la Revolución Industrial.
(Pregunte si alguien sabe qué pasó hace 150 años que empezó el aumento de GEIs en la atmósfera de-
bido a actividades humanas).
b.	Repase algunas de las actividades principales que aumenta GEIs: los procesos industriales, la defores-
tación, el cambio de cómo se usa la tierra. Pida a los participantes los actividades que piensan que va a
aumentar GEIs en la atmosfera.
Parábolas O.L. © Conservation International
18
PARTE 6. ¿CÓMO AFECTA EL CAMBIO
CLIMÁTICO A LA TIERRA Y NUESTRAS VIDAS?
1.	El cambio climático está afectando todas las partes de la tie-
rra, las plantas y animales, y todos los aspectos de las vidas
humanas.
a.	Cuelgue el afiche que muestra los diferentes aspectos de la
vida que son afectados por el cambio climático.
b.	Use ejemplos de la tabla de abajo para hablar de algunos
ejemplos de cómo estos aspectos de la vida (o sectores)
pueden verse afectados. También puede dar ejemplos lo-
cales.
c.	Algunos cambios ya han sucedido, por lo cual las plantas,
animales y personas tendrán que adaptarse (buscar nuevas maneras de hacer algunas cosas)
d.	Los países, especialmente los desarrollados, deben parar las actividades que están causando el cambio
climático para que podamos cambiar el cambio climático y sus efectos.
Figura 2 de la Guía de Capacitación. Ejemplos de los Principales Impactos Previstos en Ciertos Sectores
Cambio Climático
Agricultura, Silvicul-
tura y Ecosistemas Recursos Hídricos Salud Humana
Industria, Estableci-
mientos y Sociedad
Cambio de Temperatura
En la mayoría de las
áreas terestres, menos
días y noches frías; días
y noches más cálidas
con mayor frecuencia
• Mayor rendimiento
en ambientes más
fríos
• Menor rendimiento
en ambientes más
cálidos
• Aumento de los
brotes de insectos
• Efectos en los
recursos hídricos
que dependen del
deshielo
• Reducción de la
mortalidad humana
gracias a la menor
exposición al frío
• Mayor demanda de
energía
• Reducción de la
calidad del aire en
las ciudades
Fuertes Precipitaciones
Lluvias más fuertes y
más frecuentes
• Daños a los cultivos
• Erosión del suelo
• Incapacidad para
cultivar la tierra
debido a tierras
anegadas
• Efectos adversos en
la calidad del agua
superficial y subter-
ránea
• Contaminación de
los suministros de
agua
• Pérdida de propie-
dades
Sequía
Más áreas afectadas por
la sequía
• Degradación de la
tierra
• Daño y pérdida de
cultivos
• Aumento de la mor-
talidad del ganado
• Mayor riesgo de
incendios naturales
descontrolados
• Escasez de agua • Escasez de alimen-
tos
• Mayor riesgo de
enfermedades de
contagio a través
del agua y los
alimentos
• Generación de en-
ergía hidroeléctrica
reducida
Aumento del Nivel
del Mar
Períodos más extensos
de mareas alta
• Sistemas de agua
dulce, estuarios y
agua de irrigación
salados
• Menor disponibi-
lidade agua dulce
debido al agua
salada
• Mayor riesgo de
muertes y lesiones
por ahogo
• Efectos sobre la
salud relacionados
con la migración
• Potencial para
provocar el traslado
de poblaciones e
infraestructura
Adaptado de PNUMA/GRID-Arendal 2009
Suministro de agua
Suministrodealimentos
Salud
Biodiversidad
Emple
o
y desarrollo
EL CAMBIO CLIMÁTICO
AFECTA TODOS LOS
ASPECTOS DE LA VIDA
19
ACTIVIDAD: EL CAMBIO CLIMÁTICO LO IMPACTA TODO
Objetivo: identificar cómo un evento climático específico afectará distintos aspectos de la vida diaria.
Tiempo: 20 minutos
Materiales:
•	 Afiche “El cambio climático lo impacta todo”
•	 Hojas de papel grandes
•	 Marcadores
•	 Ganchos de metal (opcional)
•	 Cartulinas para las ruletas (opcional)
•	 Tijeras (para las ruletas de cartulina)
Preparación: cuelgue el afiche que dice “El cambio climático lo impacta todo.” En un pedazo del
papel grande dibuje una rueda de ruleta con cinco secciones y escriba (o dibuje) un ejemplo de
un evento climático en cada uno. Las sugerencias son: aumento del nivel del mar, acidificación del
océano, sequía y temperaturas más altas.
Instrucciones: pídale a un voluntario que gire la ruleta (o el brazo del facilitador). Cuando le digan
que pare, señale en qué sector de eventos climáticos cae la ruleta. Luego gire la segunda ruleta y
vea en qué sector cae. Pídale al voluntario que de un ejemplo de cómo el evento climático impacta
ese sector. Por ejemplo, ¿cómo afecta la salud el ascenso del nivel del mar? Luego pídales a
los demás participantes que den más ejemplos. Repita hasta que todos los sectores hayan sido
utilizados al menos una vez.
Alternativa: escriba los diferentes sectores (o dibuje imágenes) en una serie de tarjetas y los diferentes
eventos del clima en otra serie de tarjetas. Póngalas en una mesa con la cara hacia abajo en dos
montones de cartas y pídale a un voluntario que saque una carta de cada uno. Pídale al voluntario que
de un ejemplo de cómo el evento climático que escogió afecta el sector escogido. Luego pídales a los
demás participantes que den otros ejemplos.
Adaptado de una actividad creada por Timoci Naivalulevu.
20
2.	Los impactos del cambio climático sobre la naturaleza y los ecosistemas
a.	 Usando ejemplos del manual, explique cómo el cambio climático afecta las diferentes plantas y anima-
les de muchas maneras diferentes.
b.	Explique cómo el cambio climático afecta la supervivencia o reproducción de ciertas especies. Algunas
especies pueden ser capaces de adaptarse a los cambios mejor que otras.Review the definition of ocean
acidification and explain its relation to climate change and how it impacts marine ecosystems.
c.	Repase la definición de la acidificación oceánica y explique su relación con el cambio climático, así
como la manera como impacta los ecosistemas marinos.
3.	Discuta cómo el cambio climático afecta las estaciones y los ecosistemas
a.	Pídales a los participantes que describan cualquier cambio reciente en las estaciones o patrones del
tiempo en el área
i.	 ¿Han experimentado un retraso en la época de lluvias?
ii.	¿Cuántos eventos extremos del tiempo han experimentado recientemente?
b.	Explique cómo el cambio climático afecta las estaciones.
c.	Repase la definición de la variabilidad climática y pídales a los participantes que proporcionen ejem-
plos de cómo se relaciona con los ecosistemas.
4.	El cambio climático impacta a las personas
a.	Pídales a los participantes que den ejemplos de servicios de los ecosistemas y cómo los impactos a estos
ecosistemas pueden afectar a las personas
b.	Explique la importancia de los servicios de los ecosistemas para el bienestar humano. Repase los ejem-
plos del manual.
c.	Discuta algunos de los impactos regionales del cambio climático previstos por el PICC.
d.	Pídales a los participantes qué posibles soluciones pueden ser consideradas para evitar estos escenarios.
Sugerencia: asegúrese de conectar todos los impactos del cambio climático y la variabilidad climática con
los ecosistemas, los servicios de los ecosistemas y el bienestar humano. Pídales a los participantes que den
ejemplos locales que demuestren estas fuertes conexiones.
21
ACTIVIDAD: ¿CUÁLES SON LOS INDICIOS Y EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN
MI COMUNIDAD?
1.	Divida a los participantes en grupos pequeños.
2.	Dele a cada grupo papel y un marcador.
3.	Pídales a los participantes que:
a.	Hagan una lista de cualquier indicio del cambio climático o variabilidad climática que estén
experimentando en su comunidad.
b.	Describan cómo estos cambios están afectando sus vidas diarias.
4. Invite a los grupos a compartir los resultados de sus discusiones con el grupo completo.
5.Discuta los cambios e impactos que todos los grupos mencionaron.
Sugerencia: guarde los papeles de esta discusión. Pueden ser utilizados en la Sesión 3 sobre
cómo las comunidades se pueden adaptar a estos cambios.
22
ELEMENTOS IMPORTANTES PARA RECORDAR:
•	 La tierra es un planeta vivo que está formado por rocas, minerales, tierras, agua, gases y
organismos vivos.
•	 El clima es un proceso complejo que está determinado por la manera como el sol, la atmósfera,
la tierra, el agua y los vientos trabajan juntos.
•	 El cambio climático es el cambio de los patrones normales del tiempo durante un período largo
de tiempo. La temperatura promedio de la tierra está subiendo.
•	 El clima está cambiando de manera más rápida que en el pasado. El cambio climático no está
ocurriendo de la misma manera en todas partes.
•	 Los científicos están observando y midiendo el cambio climático, y las personas están
experimentando los efectos del cambio climático hoy en día.
•	 El cambio climático afecta todos los aspectos de la vida.
•	 Los gases de efecto invernadero y el efecto invernadero son ambos procesos naturales que
apoyan la vida en la tierra al mantenerla caliente.
•	 El CO2 es el más importante de los GEI. Cuando hay demasiado CO2 en la atmósfera la tierra se
calienta y el clima cambia.
•	 Las actividades humanas pueden causar el cambio climático al añadir demasiado CO2 a la
atmósfera y alterar el ciclo de carbono.
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Acidificación de los océanos: el cambio en el
agua del océano que sucede cuando una mayor
cantidad de dióxido de carbono (CO2) es absor-
bida de la atmósfera. Éste se combina con el
agua (H2O) y aumenta la cantidad de ácido car-
bónico en el océano.
Atmósfera: la atmósfera es la parte de la tierra
que comienza en la superficie terrestre y se extien-
de hacia arriba hasta el espacio exterior.La atmós-
fera está compuesta por una mezcla de gases. La
mayoría de los procesos que afectan la vida en la
tierra ocurren en la capa más baja de la atmósfera,
la más cercana a la superficie terrestre.
Calentamiento global: el aumento en el prome-
dio de la temperatura de la atmósfera terrestre.
Cambio climático: el cambio en los patrones
normales del tiempo alrededor del mundo du-
rante un período de tiempo largo.
Cambio en el uso de la tierra: cambios en la
manera como se utiliza un área de la superfi-
cie terrestre. Por ejemplo cuando se convierte
un bosque en una finca, cuando se convierte un
cultivo en un pastizal o cuando se vuelve a con-
vertir un pastizal en bosque, mediante la siem-
bra de árboles.
Carbono: es uno de los elementos más comunes
en el universo, presente en todos los seres vivos.
Clima: el “promedio del tiempo” o de los estados
del tiempo durante un período de tiempo largo.
Combustibles fósiles: combustibles tales como
la gasolina o el carbón, que se forman dentro
de la tierra a partir de las plantas y otros orga-
nismos en descomposición durante un período
largo de tiempo.
Corrientes oceánicas: el movimiento de las
aguas superficiales del océano. El agua es mo-
vida principalmente por el viento en patrones
regulares y consistentes.
Efecto invernadero: el proceso mediante el cual
la atmósfera mantiene caliente la tierra.
Erupciones volcánicas: los volcanes son mon-
tañas que se han formado sobre aberturas de
la superficie terrestre por medio de las rocas
líquidas que fluyen hasta la superficie terrestre
y se endurecen. Cuando un volcán hace erup-
ción, la roca derretida, llamada “lava,” fluye de
la montaña y se liberan cenizas y gases hacia
la atmósfera.
Evaporación: el proceso mediante el cual el
agua se calienta y pasa de un estado líquido a
un estado gaseoso. El sol calienta el agua en los
lagos, ríos u océanos y hace que se evapore, es
decir, que se convierta en un gas llamado “vapor
de agua.”
Fotosíntesis: un proceso natural mediante el
cual las plantas absorben la luz y calor del sol y
el dióxido de carbono del aire, y liberan oxígeno
para permitir que las plantas crezcan y mante-
ner limpio el aire.
Gases de efecto invernadero: los gases que
ayudan a regular la temperatura de la tierra y
mantenerla caliente.
Glaciar: capas de hielo permanente que se en-
cuentran en áreas muy frías, ya sea en la tierra
(como por ejemplo en las regiones polares) o
sobre montañas muy elevadas. Algunos gla-
ciares llegan hasta el océano.
Nivel del mar: la altura de la superficie marina.
TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR:
24
25
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de:
•	 Entender cómo los acuerdos internacionales sobre el cambio climático pueden apoyar los esfuerzos
locales por adaptarse al cambio climático	
•	 Entender cómo los países están trabajando juntos para establecer políticas y tomar acción acerca del
cambio climático en la Convención Marco de la Organización de las Naciones Unidas para el Cambio
Climático (CMNUCC)
•	 Entender algunas de las maneras como las organizaciones de pueblos indígenas, internacionales y locales
trabajan sobre el cambio climático
•	 Definir la mitigación y algunas de las maneras como se puede desacelerar el cambio climático
•	 Definir la adaptación y describir algunas de las maneras como las comunidades se están adaptando a los
impactos del cambio climático
•	 Entender cómo se está distribuyendo la financiación de organizaciones internacionales para ayudarles a
las comunidades a adaptarse al cambio climático
HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN:
Afiches:
•	 Cronología de las políticas de cambio climático
•	 La CMNUCC
Actividades/Juegos:
•	 El Juego del Glosario
•	 Conferencistas invitados
©RobinMoore
GUÍA DE ENTRENAMIENTO
SESIÓN 3. POLÍTICAS Y ACCIONES PARA EL CAMBIO
CLIMÁTICO: CÓMO TRABAJAR PARA RESOLVER EL
PROBLEMA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
26
•	 Cronograma vivo
•	 Financiación de la adaptación al cambio climático
Esta sesión cubrirá algunas de las maneras como los países están trabajando juntos en organizaciones
internacionales para resolver los problemas del cambio climático.
PARTE 1. LAS POLÍTICAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO: ¿QUÉ ESTÁ HACIENDO
LA COMUNIDAD INTERNACIONAL PARA RESOLVER EL PROBLEMA DEL CAMBIO
CLIMÁTICO?
Sugerencia: antes de comenzar con esta sección preguntar quién ha oído hablar de la ONU y luego preguntar lo
mismo sobre la CMNUCC. La mayoría puede no estar familiarizada con la segunda. Explicar que la CMNUCC
es como un gran comité o agencia de la ONU, tal como la Comisión de Bosques o un Ministerio es una agencia
del gobierno.
PUNTOS CLAVE:
1.	El punto más importante de este tema es dar una visión global del proceso de las políticas internacionales
para que los participantes entiendan cómo se toman las decisiones a nivel global
a.	 Repasar el propósito de la CMNUCC que se explica en el recuadro del manual.
b.	Repasar este punto importante: muchas personas asisten a la CMNUCC en representación de diferen-
tes organizaciones en calidad de ‘observadores’, incluidas las organizaciones de pueblos indígenas, pero
sólo las delegaciones de los gobiernos pueden tomar decisiones.
c.	Es importante entender que las acciones más importante en las cual es trabaja la CMNUCC actual-
mente son las políticas para ayudarles a los países a que detengan o disminuyan el cambio climático y
a ajustarse a los efectos del cambio climático que ya están sucediendo y que probablemente volverán a
ocurrir en el futuro.
Sugerencia: las políticas se hacen en todos los niveles del gobierno, incluso en la comunidad más
pequeña. Recuerde: “una política es un plan de acción para guiar decisiones y obtener resultados”.
Incluso una familia crea políticas: cualquier grupo de personas que trabajan juntas para lograr algo está
creando políticas y tomando decisiones. Pregúnteles a los participantes cómo se crean las políticas en su
comunidad o su país. ¿Es este entrenamiento parte de una política o plan de acción?
2.	Explique el papel y las contribuciones de los “observadores” en los procesos internacionales de desarro-
llo de políticas. Proporcione ejemplos de cómo los observadores pueden dar ideas e información para
ayudarle a los representantes del gobierno a tomar decisiones. Aclare que los observadores no toman las
decisiones en la CMNUCC: sólo las delegaciones de los gobiernos pueden hacerlo.
3.	Esta sesión también introduce los términos “mitigación” (detener o disminuir el cambio climático) y “adapta-
ción” (ajustarse a un cambio que ya ha ocurrido o que ocurrirá a causa del cambio climático). Es importante
que el grupo entienda estos términos porque serán usados en las secciones restantes del entrenamiento. La
mitigación y la adaptación son el eje de las políticas y decisiones que se toman en la CMNUCC.
SESIÓN 3. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
27
a.	Repase las definiciones de mitigación y adaptación con tarjetas de vocabulario.
b.	Pídales a los participantes que den ejemplos de cada concepto.
Sugerencia: si no están todavía puestas las tarjetas de vocabulario, ponga algunas para la mitigación y
la adaptación. Pregúnteles a los participantes si tienen preguntas. Dado que ésta puede ser información
nueva para muchos participantes puede ser útil poner todas las tarjetas del glosario relacionadas con
esta sección en la pared o tablero a medida que las discuten. Repase cada una con el grupo y pídales que
hagan preguntas específicas para asegurarse de que comprenden el significado de los términos.
¿QUÉ AVANCES HA HABIDO EN LAS NEGOCIACIONES INTERNACIONALES?
4.	Utilizando el afiche con la cronología de las políticas
de cambio climático repase algunos de los eventos
claves relacionados con la CMNUCC y su trabajo, en
especial el Protocolo de Kioto (los eventos del crono-
grama relacionados con la adaptación serán discuti-
dos más adelante).
a.	Un punto clave es que 37 países desarrollados se
han comprometido a reducir sus emisiones de
GEIs y a ayudarles a los países en vía de desarrollo
con la tecnología y financiación para ayudarles a
mitigar el cambio climático en sus países.
b.	También es importante la necesidad de que los
países en vía de desarrollo se desarrollen de una manera que no aumente los GEIs y que los países de-
sarrollados mantengan su promesa de reducir los GEIs.
Use el afiche del cronograma para explicar que el primer período de compromiso del Protocolo de
Kioto iba de 2008 a 2012 y que el segundo período de compromiso va de 2013 a 2020. Asegúrese de que
todos los participantes entiendan las áreas claves en discusión en el CMNUCC (ver manual).
ACTIVIDAD: CRONOGRAMA VIVO
Objetivo: asegurar que los participantes estén conscientes de las fechas claves en la política
climática
Tiempo: aproximadamente 30 minutos, dependiendo de la longitud de la presentación de la
Sesión 3.
Materiales:
•	 Papel de colores para la flecha del cronograma
•	 Cinta
•	 Tijeras
•	 Papel adicional con las fechas claves escritas
•	 Marcadores o bolígrafos
•	 Mapa del mundo y calcomanías (opcional)
Cronograma de acciones importantes en la CMNUCC
1990 1995 2000 2005 2015 2020
1992
Se establece la CMNUCC
1994
La CMNUCC empieza
sus operaciones
1997
Se adopta el Protocolo de Kioto
2008
Comienza el Primer Período de
Compromiso de Kioto
2009
2001
Programas de Acción Nacionales de Adapta-
ción (PANAs)—Se establece un proceso, con
apoyo financiero limitado, para que los Países
Menos Desarrollados identifiquen necesidades
inmediatas y urgentes para su adaptación al
cambio climático y se ponen a su disposición
fondos limitados para apoyar estas necesidades.
2006
2020
Termina el Segundo Período de
Compromiso de Kioto
2012
Termina el Primer Período de Compromiso de Kioto,
Doha Climate Gateway
Plataforma de Durban—Acuerdo entre todos los paí-
ses de la CMNUCC para trabajar en pos de un acuerdo
internacional con compromisos tanto por parte de los
países desarrollados como de los países en vía de de-
sarrollo, con un plazo tentativo de 2015. Fortalece el
Plan de Acción de Bali y los Acuerdos de Cancún.
2011
2010
2007
Plan de Acción de Bali—Crea un proceso nuevo de
negociación para la toma de decisiones sobre qué
estará en el próximo acuerdo importante después
del Protocolo de Kioto. Se adoptó en la reunión de
la CMNUCC en Bali, Indonesia.
Acuerdo de Copenhague—Propone puntos
importantes para un acuerdo futuro y deli-
nea los compromisos básicos para reducir las
emisiones, así como planes de financiación a
largo plazo para detener el cambio climático.
Se comprometen a él los países con las eco-
nomías más grandes y se reconoce, pero no
se adopta, por la CMNUCC en Copenhague,
Dinamarca. Fondo de Adaptación Operativo.
Programa deTrabajo de Nairobi—Proporciona una
plataforma para que los países y organizaciones
compartan el trabajo que están desarrollando en
torno a la adaptación. Se enfoca en los impactos,
vulnerabilidad y adaptación al cambio climático.
Se estableció en la reunión de la CMNUCC en Nai-
robi, Kenia.
Acuerdos de Cancún—Acuerdos históricos dirigidos a
una acción internacional comprehensiva para el cam-
bio climático, incluyendo Planes Nacionales (PNs) de
Pérdida y Daños, los cuales son más flexibles y tienen
una visión más a largo plazo que los PANAs . Se adop-
taron en la reunión de la CMNUCC en Cancún, México.
Fondo de adaptacion—Se establece al Pro-
tocolo de Kioto, este fondo suministra dinero
para costear proyectos de adaptacion en Paí-
ses Menos Desarrollados cuales son vulnera-
ble al impactos del cambio climatico y han ra-
tificado (y hagan compromiso obligatorio a) el
Protocolo de Kioto.
28
Preparación: busque una pared en blanco y pegue varios pedazos de papel e colores a la pared
para hacer el cronograma. Para que quede en forma de flecha, corte el último pedazo de papel en
forma de triángulo. Escriba cada fecha clave en otro papel Antes de comenzar la presentación de la
Sesión 3 entréguele cada uno de los pedazos de papel a un participante diferente.
Instrucciones:
pídales a los participantes que se fijen en cuándo se dice la fecha escrita sobre su pedazo de papel
a medida que se van discutiendo las fechas claves de la política climática. Cuando oigan su fecha
deben escribir el evento ocurrido en su pedazo de papel y ponerlo en el cronograma de la pared.Al
final de la sesión ¡todas las fechas claves estarán el orden en la pared!
Alternativa: si no hay una pared en blanco disponible o el entrenamiento es al aire libre los
participantes se pueden parar en orden cronológico y mostrar sus fechas para que todos los demás
las vean.
Opcional: si tiene un mapa del mundo cuélguelo en la pared cerca del cronograma y cuando los
participantes se acerquen a poner su fecha en el cronograma pídales que pongan una calcomanía en
el mapa del mundo para mostrar dónde ocurrió el evento. ¡Puede ser buena idea que el entrenador
esté cerca del mapa para ayudarles a las personas a encontrar los lugares difíciles!
PAÍSES CON INTERESES COMUNES QUE TRABAJAN EN EL CAMBIO CLIMÁTICO:
1.	Explique que los países con frecuencia trabajan juntos en grupos según sus intereses, puntos de vista y
prioridades similares (ver recuadro en el manual).
2.	Repase otras acciones importantes relacionadas con el cambio climático que se han tomado en reuniones
de la CMNUCC y que son relevantes para la adaptación, tales como: Marrakech en 2001, Nairobi en 2006
y Cancún en 2010.
¿CÓMO SE INVOLUCRAN LOS GOBIERNOS NACIONALES EN LA POLÍTICA CLIMÁTICA
INTERNACIONAL?
1.	Explique cómo los gobiernos nacionales se involucran en la política climática internacional y cómo fun-
ciona la toma de decisiones en la CMNUCC.
a.	Asegúrese de que los participantes entiendan que en la CMNUCC todos los países deben estar de
acuerdo para que se tome una decisión.
2.	Proporcione ejemplos de países que usualmente comparten preocupaciones similares y compare cómo las
prioridades de los países desarrollados se diferencian de las de los países en vía de desarrollo.
3.	 Es muy importante que los participantes entiendan que el proceso de la CMNUCC ha contribuido a lograr
un diálogo continuo y al reconocimiento general de que hay que trabajar más duro para lograr un acuerdo.
¿QUÉ ESTÁN HACIENDO LOS GOBIERNOS EN SUS PROPIOS PAÍSES?
1.	Es muy importante que las comunidades entiendan cómo su país y sus intereses son representados ante
la CMNUCC.
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ACTIVIDAD: CONFERENCISTA INVITADO
Presentación sobre la delegación de su país ante la CMNUCC
Pregunte si alguno de los participantes ha participado en las negociaciones de la CMNUCC. De el
tiempo necesario para que alguien presente sobre la experiencia de la delegación del país en las
negociaciones climáticas.
•	 ¿Quién está en la delegación?
•	 ¿Cuáles son algunos de los intereses claves y prioridades que su país promueve en las
negociaciones?
2.	 Si es posible invite un miembro de la delegación de su país al entrenamiento y pídale que haga una pre-
sentación sobre la participación de su país en las negociaciones de la CMNUCC y cómo las discusiones
de políticas podrían afectar a su país y a su comunidad local.
3.	Asegúrese de que usted sabe quién está en la delegación de su país: con frecuencia los designados a las
delegaciones oficiales son miembros de pueblos indígenas u otras organizaciones locales.
4.	Repase cómo las organizaciones internacionales y las organizaciones de su país están participando en las
reuniones de la CMNUCC.
Sugerencia: los organizadores del taller deben ser los responsables de contactar a los miembros de la
delegación u otras personas involucradas en el desarrollo de políticas sobre el cambio climático, y de
organizar la asistencia de un conferencista invitado al entrenamiento, o pueden investigar la información
para hacer una presentación sobre la participación de su país.
¿CÓMO ESTÁN CONTRIBUYENDO LOS PUEBLOS INDÍGENAS A LA POLÍTICA INTERNACIONAL
SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO?
1.	 Explique la Declaración de la Organización de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Indígenas
y por qué es importante para la CMNUCC.
2.	Resalte la importancia de la representación de los pueblos indígenas y su participación en las negociacio-
nes de la CMNUCC. Mencione la importancia de su saber tradicional sobre el manejo de bosques, zonas
pesqueras y otros recursos y ecosistemas nacionales.
Sugerencia: los organizadores del taller deben ser los responsables de contactar a los miembros de la
delegación u otras personas involucradas en el desarrollo de políticas sobre el cambio climático, y de
organizar la asistencia de un conferencista invitado al entrenamiento, o pueden investigar la información
para hacer una presentación sobre la participación de su país.
¿QUÉ OTROS ESFUERZOS EN LAS POLÍTICAS INTERNACIONALES SON IMPORTANTES PARA LA
ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO?
1.	Repase los esfuerzos adicionales de las políticas internacionales relacionadas con la adaptación al cambio
climático tales como CDB, CLD, la Convención Ramsar y el FMRDN.
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a.	Pregunte si alguno de los participantes conoce estas convenciones y si alguno tiene experiencia asis-
tiendo a sus reuniones.
b.	Asegúrese de que los participantes tienen una comprensión general del propósito de cada convención
y su importancia.
PARTE 2. ACCIONES PARA LA MITIGACIÓN Y LA ADAPTACIÓN: ¿CÓMO PUEDEN
LAS POLÍTICAS INTERNACIONALES AYUDAR A REDUCIR EL CAMBIO CLIMÁTICO?
PUNTOS CLAVE:
1.	Repase la definición de mitigación. Un punto clave es que las acciones para detener el cambio climático
deben venir de todas las partes o sectores de las actividades de un país: transporte, agricultura, produc-
ción e energía, industria y manejo de bosques.
a.	Repase las fotos del manual y pregúnteles a los participantes si pueden pensar en ejemplos de otras
actividades que sean importantes (tales como la minería).
2.	Repase la definición de adaptación. Un punto clave es que las plantas, animales y personas se han adap-
tado al cambio en el pasado, pero que ahora tendrán que adaptarse más rápidamente. Las plantas y los
animales no tendrán tiempo para adaptarse de manera natural si el cambio climático continúa. Ya algunas
especies y algunos modos de vida se ven amenazados por el cambio climático.
a.	Repase las fotos del manual y pregúnteles a los participantes si pueden pensar en ejemplos de otras
actividades que sean importantes.
Sugerencia: las personas que viven en climas más fríos con frecuencia dependen de la nieve y el hielo para
el transporte. Sus modos de vida están basados en la existencia de inviernos fríos y hielo. El calentamiento
de las temperaturas y el derretimiento del hielo están haciendo que estos modos tradicionales de vida
sean difíciles de mantener. Los pueblos indígenas en las partes norte del planeta y los animales de los
cuales dependen están amenazados por estos cambios.
3.	En la CMNUCC los gobiernos están discutiendo cómo ayudarles a los países a adaptarse al cambio climá-
tico. Algunos países están diseñando planes nacionales de adaptación.
Sugerencia: ¿está haciendo su país un plan de adaptación? De ser así, pídales a los organizadores que traigan
información sobre cómo su país está trabajando en la adaptación y compártala con los participantes. O si
tiene un conferencista de la delegación ante la CMNUCC pídale que hable de la experiencia de su país en
las acciones para la adaptación.
PARTE 3.¿QUÉ RECURSOS ESTÁN DISPONIBLES POR PARTE DE LA COMUNIDAD
INTERNACIONAL PARA APOYAR LA ADAPTACIÓN?
PUNTOS CLAVE:
1.	Explique que el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM) es una organización y asociación
financiera independiente que trabaja para enfrentar temas ambientales globales, incluyendo el cambio
climático.
a.	Asegúrese de que los participantes entiendan que el FMAM es el mecanismo financiero oficial que apo-
ya la implementación de acciones que han sido decididas o recomendadas por la CMNUCC.
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b.	Los países desarrollados le dan dinero al FMAM y éste transfiere el dinero para apoyar actividades en
los países en vía de desarrollo.
2.	Use el afiche del cronograma otra vez para resaltar la creación del Fondo para la Adaptación en 2001.
Mencione los fondos adicionales que apoyan la adaptación en los países en vía de desarrollo, tales como el
Fondo para los Países Menos Desarrollados y el Fondo Especial para el Cambio Climático.
a.	Explique que esta financiación se da en forma de becas para los países en vía de desarrollo para pro-
yectos de adaptación.
b.	Explique que las “entidades implementadoras” son usualmente instituciones nacionales, regionales
multilaterales (una institución conformada por tres o más países que trabajan sobre temas comunes,
tales como el Banco Mundial) acreditadas para recibir transferencias financieras directas del Fondo con
el fin de llevar a cabo proyectos y programas.
c.	Resalte que algunos fondos están disponibles directamente a los gobiernos de los países en vía de desa-
rrollo, universidades, fundaciones sin ánimo de lucro, gobiernos locales y grupos comunitarios.
d.	Asegúrese de que los participantes entiendan la importancia de contactar a, y trabajar con, el punto
focal de su gobierno nacional. Éste es un paso clave para que las comunidades tengan acceso al apoyo
de fondos como el Programa de Becas Pequeñas del FMAM, para que puedan trabajar en la adaptación
al cambio climático.
Sugerencia: organice la asistencia de un conferencista invitado que hable de cómo funcionan el FMAM
y el Fondo para la Adaptación en su país. Contacte un representante de la entidad implementadora
nacional, una entidad implementadora multilateral o el Punto Focal Nacional.
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TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR:
Adaptación: un cambio en la manera de hacer
algo. En el caso del cambio climático implica
enfrentar y ajustarse a los impactos del clima.
Dado que el clima está cambiando las plantas,
animales y personas deben adaptarse a las
nuevas condiciones.
Combustibles fósiles: combustibles tales como
el petróleo o carbón, que se forma dentro de
la tierra durante un período largo de tiempo a
partir de las plantas y otros organismos en des-
composición.
Convención: un acuerdo formal (o tratado) en-
tre personas o grupos que lo han firmado. Sirve
como base para discusiones y tratados poste-
riores sobre temas específicos.
Delegados: personas que representan un go-
bierno u organización y que tienen la autoridad
para hablar y votar por esa organización.
Desarrollo sostenible: desarrollo que satisface
las necesidades del presente a la vez que pre-
serva recursos para las generaciones futuras.
ELEMENTOS IMPORTANTE PARA RECORDAR:
•	 La Convención Marco de la Organización de las Naciones Unidas para el Cambio Climático
(CMNUCC) es la organización internacional que reúne a los países para desarrollar políticas
sobre el cambio climático.
•	 Sólo los gobiernos de los países pueden tomar decisiones en la CMNUCC pero muchas otras
organizaciones asisten a las reuniones para observar e influenciar las decisiones.
•	 Los países con intereses similares frecuentemente trabajan juntos para promover políticas que
sean de su interés.
•	 Los países implementan las políticas sobre el cambio climático de la CMNUCC y además
desarrollan sus propios planes nacionales para enfrentar el cambio climático.
•	 Las organizaciones de grupos indígenas,ONGs y empresas trabajan para influenciar las decisiones
en la CMNUCC.
•	 Bajo el Protocolo de Kioto los países desarrollados acordaron reducir sus emisiones de GEIs y
ayudar a los países en vía de desarrollo a mitigar el cambio climático y a adaptarse a él.
•	 Las acciones para la mitigación ayudan a detener o disminuir el cambio climático.
•	 Las acciones para la adaptación les ayudan a los países a ajustarse a los cambios actuales o
futuros causados por el cambio climático.
•	 Hay financiamiento, especialmente proveniente de los países desarrollados, disponible a través
del Fondo para el MedioAmbiente Mundial (FMAM) y de otros recursos para ayudar a las acciones
para la mitigación y la adaptación en países en vía de desarrollo.
33
Ecosistema: un grupo de plantas, animales y
microorganismos que viven juntos en un lugar
específico que les permite sobrevivir.
Emisión: una sustancia liberada hacia el aire.
En cuanto al cambio climático, el término se re-
fiere a los Gases de Efecto Invernadero que se
emiten hacia la atmósfera.
Foro: un lugar para la discusión abierta sobre
temas específicos.
Fondos: un mecanismo financiero para propor-
cionar recursos para llevar a cabo actividades
y lograr metas. Por ejemplo el Fondo para la
Adaptación le proporciona dinero a los gobier-
nos para pagar las actividades orientadas a la
adaptación. El dinero ingresa al fondo a través
de donaciones, compromisos de los gobiernos
de un país, impuestos u otras fuentes.
Medio ambiente: el entorno externo en el cual
vive una planta o animal (por ejemplo el suelo,
las rocas y el agua), el cual afecta su comporta-
miento y habilidad para vivir.
Mitigación: el proceso de detener o desacelerar
el cambio climático mediante la reducción de las
emisiones de gases de efecto invernadero (GEIs)
que provienen de las actividades industriales, el
manejo forestal y las actividades agrícolas.
Observadores: personas que asisten a las reu-
niones o convenciones para comprender lo que
se discute y para influenciar a aquellos encar-
gados de la toma de decisiones, pero que no
pueden negociar o votar en las acciones pro-
puestas. Los observadores de la CMNUCC repre-
sentan a empresas, ONGs, grupos indígenas y
otras organizaciones.
Política: un principio que sirve como guía y di-
rige la toma de decisiones y la planeación para
lograr resultados específicos.
Protocolo: un acuerdo que delinea obligaciones
específicas o acciones que los países deben lle-
var a cabo para implementar los objetivos de la
convenció.
Servicios de los ecosistemas: los beneficios
que obtienen las personas de los ecosistemas,
tales como el alimento, agua y madera. Servi-
cios que controlan el clima, las inundaciones,
las enfermedades, los desechos y la calidad del
agua. Los servicios culturales que son fuente de
beneficios espirituales y de disfrute.
34
35
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de:
•	 Comprender la adaptación y por qué las comunidades deben pensar en ella
•	 Entender cómo el cambio climático puede impactar a las comunidades
•	 Entender la vulnerabilidad ante el clima y qué hace que una comunidad sea vulnerable
•	 Definir la exposición, sensibilidad y capacidad adaptativa, tres condiciones que influencian la
vulnerabilidad de una comunidad al cambio climático
•	 Entender la diferencia entre enfoques hacia la adaptación basados en la resiliencia y enfoques basados en
la vulnerabilidad
•	 Definir la diferencia entre el saber local y el externo
•	 Explicar cómo los saberes externos y locales pueden funcionar juntos para ayudarles a las comunidades a
adaptarse al cambio climático
•	 Identificar las herramientas y enfoques que las comunidades pueden usar para protegerse a sí mismas de
los impactos del clima
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PARA ESTA SESIÓN:
Afiches:
•	 Los efectos del cambio climático en mi comunidad
•	 Sensibilidad, exposición y capacidad adaptativa
•	 Resiliencia del clima
©CI/HaroldoCastro
GUÍA DE ENTRENAMIENTO
SESIÓN 4. LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO: CÓMO
ENTENDER LA VULNERABILIDAD Y LA RESILIENCIA ANTE EL CLIMA
36
Juegos/Actividades:
•	 Ya no es como antes
•	 El mapeo de mi comunidad
•	 ¿Más o menos vulnerable?
•	 Capacidad adaptativa: la alcancía
Materiales:
•	 Hojas grandes de papel o un tablero
•	 Marcadores o tiza
•	 Un contenedor que represente la alcancía(opcional)
Esta sesión explica los conceptos de la vulnerabilidad climática y la resiliencia. Explica qué hace más probable
que una comunidad sea perjudicada por los efectos del cambio climático y cómo las comunidades pueden
fortalecer su habilidad para adaptarse.
PARTE 1. ¿POR QUÉ NECESITAMOS CAMBIAR NUESTROS COMPORTAMIENTOS Y
ADAPTARNOS?
PUNTOS CLAVE:
1.	La mitigación del cambio climático es muy importante para reducir las emisiones de gases hacia la atmós-
fera pero tomará mucho tiempo para que el clima regrese a la normalidad. Hasta entonces las personas y
los ecosistemas deben adaptarse.
a.	Explíqueles a los participantes que aunque no es fácil saber con exactitud cuánto tiempo permanecen
en la atmósfera los gases de efecto invernadero, hay cálculos que indican que el dióxido de carbono
puede quedarse en la atmósfera entre 30 y 95 años. Los científicos han encontrado que aunque más de
la mitad del CO2
emitido es removido de la atmósfera en un siglo, aproximadamente el 20% del CO2
emitido se queda en la atmósfera por muchos millones de años.
b.	Discuta con los participantes los retos de adaptarse a un clima cambiante en un período de tiempo cor-
to. Repase los impactos que esto está causando en los ecosistemas y resalte la oportunidad que tienen
los humanos de cambiar sus comportamientos.
2.	Repase a definición de adaptación en el manual y use las tarjetas de vocabulario. Pregúnteles a los parti-
cipantes qué significa la adaptación para las personas, comunidades, compañías y gobiernos, y qué tipo
de comportamientos deben cambiar para hacer que los esfuerzos de adaptación sean exitosos. Resalte la
importancia de trabajar juntos.
SESIÓN 4. PUNTOS CLAVE Y HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO
ACTIVIDAD: YA NO ES COMO ANTES
a.	Pídales a los participantes que den ejemplos de productos que compran hoy en día en un
almacén y que antes obtenían de la naturaleza.
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b.	Pídales a los participantes que den ejemplos de actividades agrícolas que antes se practicaban
sin fertilizantes y que ahora requieren fertilizantes.
c.	Pídales a los participantes que describan dos situaciones en las cuales el cambio climático
está afectando la producción de alimento y la agricultura tradicional.
d.	¿Qué ha influenciado estos cambios? ¿Cuáles son los impactos de estos cambios sobre los
ecosistemas?
e.	Ya no es como antes. ¿Cómo nos podemos adaptar y prosperar?
PARTE 2. ¿CÓMO IMPACTA EL CAMBIO CLIMÁTICO A LAS COMUNIDADES?
PUNTOS CLAVE:
1.	Las comunidades son grupos de interés claves en la toma de decisiones del gobierno para la adaptación a
nivel nacional e internacional, y su saber y necesidades son elementos claves para los esfuerzos eficientes
de adaptación.
2.	Pídales a los participantes que den ejemplos de cómo las comunidades pueden contribuir a la toma de
decisiones para la adaptación en sus países y en su propia área.
ACTIVIDAD: EL MAPEO DE MI COMUNIDAD
La meta de esta actividad es hacer un mapa de la comunidad y de las áreas circundantes que
usa, identificar las áreas de vulnerabilidad claves y evaluar las capacidades de la comunidad
para responder al cambio climático y a los riesgos naturales.
La actividad consiste en hacer un dibujo o mapa de su comunidad. Debe mostrar la ubicación de:
•	 Áreas importantes de tierra y recursos (fincas, zonas de pesca, agroforestería)
•	 Actividades económicas y dónde vive la gente
•	 Instalaciones y recursos en la comunidad, tales como viviendas, iglesias/mezquitas, clínicas,
escuelas y carreteras
•	 Ecosistemas naturales de los cuales depende la comunidad para obtener alimentos, materiales
de construcción y otras necesidades
•	 Las áreas más impactadas por los peligros naturales, tales como tormentas o inundaciones.
Cuando el mapa esté completado, discuta qué hace la comunidad cuando ocurre un riesgo natural.
•	 ¿Cuáles son las amenazas más serias para la comunidad?
•	 ¿En qué áreas es más probable que la comunidad sea perjudicada?
•	 ¿Cómo trabaja junta la comunidad para recuperarse?
Ésta es una actividad muy útil para ayudar a entender los recursos disponibles y la respuesta
colectiva a los riesgos naturales.
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CÓMO ADAPTARSE AL CAMBIO CLIMÁTICO Guía de entrenamiento

  • 1. i CÓMO ADAPTARSE AL CAMBIO CLIMÁTICO Guía de entrenamiento
  • 2. ii © Conservation International 2013 Los materiales incluidos en este manual y el equipo de herramientas pueden ser utilizados en actividades de entrenamiento ofrecidas por organizaciones sin ánimo de lucro u otras organizaciones de personas locales o grupos comunitarios sin ningún costo para los participantes. Los materiales n pueden ser utilizados en eventos de entrenamiento o actividades ofrecidas con ánimo de lucro. Los materiales e imágenes suministradas como parte del equipo de herramientas no pueden ser utilizadas para ningún propósito diferente a servir como ayudas de entrenamiento sin el permiso escrito de Conservation International. ISBN # 978-1-934151-61-7 Foto de la portada: Manglares en Baie D’Ambodi-Vahibe, Madagascar © CI/foto de Sterling Zumbrunn Las ilustraciones y los productos fueron realizados por Olman Bolaños y Luis Enrique Gutiérrez de Parábolas, O.L., San José, Costa Rica. Las ilustraciones adicionales son cortesía de la Corporación Educativa para el Desarrollo Costarricense, Sociedad Civil (CEDECO) y el Centro Agrónomo Tropical de Investigación y Enseñanza (CATIE). El diseño gráfico y diagramación de todos los componentes del equipo de herramientas fue hecho por Regina Harlig. Citación: Conservation International, Social Policy and Practice Department, 2013. Cómo adaptarse al cambio climático: un manual para la comunidad. Disponible en internet: www.conservation.org/adaptation-training Para más información contactar a: Regina Harlig Senior Manager, Capacity Building and Knowledge Management Social Policy and Practice Conservation International 01-703-341-2400 rharlig@conservation.org Conservation International es una organización sin ánimo de lucro fundada en 1987 con oficinas y socios en más de 30 países. La misión de CI: “Apoyándose en una base científica sólida, cooperación y demostración de campo CI empodera a las sociedades para que cuiden, de manera responsable y sostenible, la naturaleza, nuestra biodiversidad global y el bienestar de la humanidad.” En 2003 CI estableció el Programa de Pueblos Indígenas y Tradicionales para fortalecer nuestros compromisos con los pueblos indígenas y tradicionales y apoyar su papel vital en el mantenimiento de ecosistemas saludables.
  • 3. iii CÓMO ADAPTARSE AL CAMBIO CLIMÁTICO Guía de entrenamiento Luis Barquin Susan Stone Regina Harlig Terry Hills
  • 4. iv Este documento hace parte de un paquete de herramientas creado para apoyar el desarrollo de entrenadores locales capacitados acerca de los puntos básicos de la adaptación al cambio climático. Otros componentes incluyen el Manual del Curso de Entrenamiento para Entrenadores y el Equipo de Herramientas de Entrenamiento. Un equipo de escritores y diseñadores contribuyó a la autoría del producto, apoyado por correctores y editores, a quienes se les da el crédito en la sección de reconocimientos. Los autores principales y colaboradores son: Cómo adaptarse al cambio global: un manual para la comunidad Hannah Campbell, Terry Hills, Susan Stone, Mario Chacón León, Regina Harlig, Radhika Dave Cómo adaptarse al cambio global: guía de entrenamiento Luis Barquin, Susan Stone, Regina Harlig, Terry Hills Cómo adaptarse al cambio global: equipo de herramientas Regina Harlig, Hannah Campbell, Terry Hills, Luis Barquin, Susan Stone Acerca del equipo: Hannah Campbell es la antigua Directora de Políticas y Prácticas para la Adaptación Climática en Conservation International, donde lideró la labor internacional de CI sobre las negociaciones para la adaptación al cambio climático en el marco de la Convención Marco sobre Cambio Climático de las Naciones Unidad (United Nations Framework Convention on Climate Change—UNFCCC) y la construcción de capacidades para adaptación al cambio climático. Su experiencia incluye la investigación paleoclimática en la Antártida con la Universidad de Rice, la educación para la administración de los recursos marítimos con la School for Field Studies, la dirección del programa Regional de Ciencias Integradas y Evaluación (Regional Integrated Sciences and Assessment—RISA) y el suministro de apoyo técnico para la participación de los Estados Unidos en la UNFCCC a través de la Oficina del Programa Climático de la Administración Oceánica y Atmosférica Nacional (National Oceanic and Atmospheric Administration—NOAA). Terry Hills es consultor sobre cambio climático para Conservation International en la región Pacífica del Asia. El enfoque principal de su trabajo es proporcionar apoyo técnico y desarrollar las capacidades del equipo de campo y sus socios acerca de la adaptación al cambio climático, la cual ha involucrado la preparación conjunta de la evaluación de la vulnerabilidad con organizaciones locales e instituciones académicas, el desarrollo de programas de entrenamiento y la preparación e implementación de planes para la adaptación al cambio climático. Terry contribuyó al desarrollo del programa de adaptación al cambio climático de la Agencia Australiana de Cooperación (Australian Aid Agency—AusAID). Su formación y experiencia también incluyen la ingeniería ambiental y las ciencias sociales. Susan Stone es Directora Senior del Departamento de Políticas y Prácticas Sociales en Conservation International. Susan comenzó su carrera en CI en el año 2000 con su trabajo en Guyana en el desarrollo de empresas de conservación, metodologías participativas para el mapeo del uso de recursos comunitarios y la integración de saberesdecomunidadesindígenasenelestablecimientodeáreasprotegidas.Susanahoraseenfocaenelcompromiso y entrenamiento de las comunidades, así como en desarrollar cursos para los grupos de interés locales, incluyendo personas indígenas y otras comunidades locales, acerca de la mitigación climática, adaptación e involucramiento de los grupos de interés. Tiene una Maestría en Gestión Internacional e Intercultural.
  • 5. v Luis Barquin Valle es el Director del Departamento de Prácticas Sociales y Responsabilidad en las Políticas Sociales de Conservation International. Luis empezó su carrera en CI al trabajar en la sede de Guatemala en asuntos de cambio climático y el apoyo a organizaciones indígenas que se ocupaban de REDD+. Luis tiene una Maestría en Ingeniería Agrícola y Biológica. Se enfoca en implementar la metodología de Entrenamiento para Entrenadores para el desarrollo de capacidades para comunidades locales y en desarrollar herramientas para la responsabilidad y métodos para la evaluación, planeación, monitoreo e involucramiento de grupos interesados en la gestión de los recursos naturales. Regina Harlig es Directora Senior de Desarrollo de Capacidades y Gestión de Conocimiento en el Departamento de CI de Políticas y Prácticas Sociales. Comenzó a trabajar en el equipo de herramientas para Entrenamiento de Entrenadores “El cambio climático y el papel de los bosques” mientras estaba en Guyana como voluntaria de los Cuerpor de Paz. Tiene in título en artes gráficas y estudios de políticas. Mario Chacón León es de Costa Rica y tiene una maestría en Gestión de Bosques Tropicales y Conservación de la Biodiversidad. Ha trabajado como investigador en el Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza (CATIE) en temas relacionados con los servicios de los bosques, agroforestería y ecosistemas. Es gerente de entrenamiento y desarrollo de capacidades para la Iniciativa de Cambio Climático de CI. Radhika Dave fue Directora Senior de Ciencia y Práctica para la Adaptación Climática en el Departamento Global de Cambio y Servicios de los Ecosistemas en Conservación Internacional. Actualmente trabaja en su doctorado sobre gobernabilidad ambiental y flujos de los servicios de los ecosistemas en la Universidad de Southampton.
  • 6. vi TABLA DE CONTENIDOS Lista de figuras viii Lista de siglas ix Reconocimientos x Prefacio xii Introducción Sesión 1. Los ecosistemas y los servicios que proporcionan para el bienestar humano 1 Parte 1. ¿Cuál es la relación entre las personas y la naturaleza? 2 Parte 2. ¿Qué son los ecosistemas y qué servicios proporcionan? 3 Parte 3. ¿ Qué impactos afectan los servicios de los ecosistemas? 5 Parte 4. ¿Cuáles son algunos de los enfoques y herramientas para administrar los ecosistemas? 5 Elementos importantes para recordar 9 Términos clave para recordar 9 Sesión 2. Los aspectos básicos del clima y el cambio climático 11 Parte 1. ¿Cómo se formó la tierra? 12 Parte 2. ¿Qué es el tiempo y qué es el clima? 13 Parte 3. ¿Qué es el cambio climático y cómo sabemos que está sucediendo? 15 Parte 4. ¿Cómo regula el clima la naturaleza? 16 Parte 5. ¿De qué manera las actividades humanas causan el cambio climático? 17 Parte 6. ¿Cómo afecta el cambio climático a la tierra y nuestras vidas? 18 Elementos importantes para recordar 22 Términos clave para recordar 23 Sesión 3. Políticas y acciones para el cambio climático: cómo trabajar para resolver el problema del cambio climático 25 Parte 1. Las políticas sobre el cambio climático: ¿Qué está haciendo la comunidad internacional para resolver el problema del cambio climático? 26 Parte 2. Acciones para la mitigación y la adaptación: ¿Cómo pueden las políticas internacionales ayudara reducir el cambio climático? 30 Parte 3. ¿Qué recursos están disponibles por parte de la comunidad internacional para apoyar la adaptación? 31 Elementos importantes para recordar 32 Términos clave para recordar 33 Sesión 4. La adaptación al cambio climático: cómo entender la vulnerabilidad y la resiliencia ante el clima 35 Parte 1. ¿Por qué necesitamos cambiar nuestros comportamientos y adaptarnos? 36 Parte 2. ¿Cómo impacta el cambio climático a las comunidades? 37 Parte 3. ¿Qué son la vulnerabilidad y la resiliencia al clima? 38 Parte 4. ¿Planeación basada en la vulnerabilidad al cambio climático o planeación basada en la resiliencia? 43 Parte 5. ¿Qué tipos de saber y herramientas son importantes para las comunidades que se quieren adaptar? 44 Elementos importantes para recordar 46 Términos clave para recordar 46
  • 7. vii Sesión 5. Cómo mantener ecosistemas sanos para adaptar los medios de sustento al cambio climático 49 Parte 1. ¿Cómo pueden los servicios de los ecosistemas ayudarles a las personas a adaptarse al cambio climático? 50 Parte 2: ¿Cómo apoyan el sustento humano los ecosistemas y sus servicios? 51 Parte 3. ¿Cómo pueden las personas aumentar la resiliencia del ecosistema ante el cambio climático y la presión humana? 53 Elementos importantes para recordar 55 Términos clave para recordar 56 Sesión 6: Cómo planear y actuar para la adaptación 57 Parte 1. ¿Qué es un plan de adaptación y cuál es el proceso para desarrollarlo? 58 Parte 2. ¿Cómo se puede integrar la planeación para la adaptación al cambio climático con otros procesos de planeación? 63 Elementos importantes para recordar 66 Términos clave para recordar 67
  • 8. viii LISTA DE FIGURAS Sesión 2 Guía de entrenamiento Figura 1. Las corrientes oceánicas 16 Guía de entrenamiento Figura 2. Ejemplos de los principales efectos proyectados en sectores seleccionados 18 Sesión 4 Guía de entrenamiento Figura 3. Elementos de vulnerabilidad 41
  • 9. ix LISTA DE SIGLAS ABE Adaptación Basada en Ecosistemas AOSIS Alianza de Pequeños Estados Insulares AMAL Áreas Marinas Administradas Localmente AMP Áreas Marinas Protegidas CDB Convención sobre la Diversidad Biológica CLPI Consentimiento Libre, Previo, Informado CMNUCC Convención Marco de las Naciones Unidas para el Cambio Climático FPMD Fondo para los Países Menos Desarrollados GEI Gas de Efecto Invernadero IGA Instalación Global Ambiental IPCC Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático OIT Organización Internacional del Trabajo ONG Organización No-Gubernamental PANA Programas de Acción Nacionales de Adaptación PMD Países Menos Desarrollados PNA Plan Nacional de Adaptación RRD Reducción de Riesgos de Desastre UNDRIP Declaración de la Organización de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Indígenas UNPFII Foro Permanente para las Cuestiones Indígenas de la Organización de las Naciones Unidas
  • 10. x RECONOCIMIENTOS Este curso de Entrenamiento para Entrenadores, Cómo adaptarse al cambio climático, es el resultado del esfuerzo colaborativo y de la experiencia de muchas personas. El desarrollo de esta herramienta de entrenamiento se benefició de las sugerencias y conocimientos del equipo y socios locales de CI siguiendo un proceso de revisión, retroalimentación y prueba en dos etapas, con el fin de asegurar que el curso llenaría las necesidades de las comunidades y otros grupos locales. Los materiales fueron primero revisados por expertos técnicos de CI alrededor del mundo y luego fueron puestos a prueba en colaboración con el programa de CI-Fiji en un entrenamiento piloto con participantes del gobierno, ONGs locales y comunidades. Los autores y el equipo de desarrollo del producto del Departamento de Políticas y Prácticas Sociales de Conservation International reconocen de manera agradecida las contribuciones que hicieron el equipo de revisión técnica de CI así como el programa CI-Fiji y los participantes en el programa piloto de entrenamiento a este curso y manual de entrenamiento. Taller de retroalimentación del equipo de CI, junio de 2012 Un grupo de 20 miembros del equipo de CI de 12 programas nacionales y la sede principal de CI en Estados Unidos proporcionaron sugerencias técnicas acerca del contenido y la estructura del curso de entrenamiento, el manual y los materiales del equipo de herramientas, durante un taller para el desarrollo del producto en junio de 2012. Basado en su experiencia en el área de adaptación climática, sus aspectos científicos, políticas y su experiencia en el trabajo con las comunidades locales este grupo suministró una retroalimentación valiosa y recomendaciones sobre los materiales de entrenamiento y el contenido del curso. Adicionalmente Ángela Andrade, Camila Donatti, Tiene Gunawan, Ricky Nunez, Candido Pastor y Jeannicq Randrianarisoa llevaron a cabo la revisión técnica final para el curso y el manual. Las contribuciones del equipo técnico de CI fueron esenciales para el desarrollo de una herramienta de entrenamiento global acerca de la adaptación al cambio climático, la cual puede ser utilizada por entrenadores locales para las comunidades locales alrededor del mundo. La lista de participantes se incluye a continuación:* Ángela Andrade CI-Colombia Lillian Bago CI-PNG Free de Konig CI-Ecuador Camila Donatti Ciencia + Conocimiento** Bailey Evans Director de los Programas de Campo Tiene Gunawan CI-Indonesia Lee Hannah Ciencia + Conocimiento** Sokrith Heng CI-Camboya Carolyn Hicks Centro para la Conservación y el Gobierno*** Lili Ileva CI-Guyana (practicante) Bunnara Min CI-Camboya Ravic Nijbroek Marino Global ** Enrique Nunez CI-Filipinas Candido Pastor CI-Bolivia Renata Pereira CI-Brasil Preeya Rampersaud CI-Guyana Jeannicq Randrianarisoa CI-Madagascar Loraini Sivo CI-Fiji Jeanne Tabangay CI-Filipinas Rossemary Yurivilca CI-Perú * Las divisiones u oficinas de campo se refieren a las afiliaciones del equipo en el momento del taller, pero pueden haber cambiado desde junio de 2012.
  • 11. xi Programa piloto en Fiji, febrero de 2013 Después de la revisión técnica por parte del equipo de CI, el curso Entrenamiento para entrenadores: Cómo adaptarse al cambio climático y los materiales fueron puestos a prueba en un programa piloto en Rakiraki, Fiji, en colaboración con el programa de CI en Fiji. Loraine Silvo, Directora del Proyecto Marino, organizó y facilitó el entrenamiento piloto con el apoyo de los miembros del equipo CI-Fiji Vasela Cerala, Coordinador de Operaciones y Nemani Vunwaqua, Oficial de Campo de las Provincias de Ra. Un grupo de 25 participantes, incluidos representantes comunitarios, oficiales ambientales de las provincias y socios de ONGs asistieron al entrenamiento. Estos participantes aplicaron una enorme experiencia de años de trabajo con las comunidades a lo largo de Fiji, en temas que incluyeron la educación ambiental, la administración de recursos naturales y el desarrollo comunitario, para proporcionar una valiosa retroalimentación acerca del curso. El grupo compartió muchas de sus sugerencias creativas sobre cómo podrían enseñarle el material a las comunidades de Fiji. Su retroalimentación fue esencial para completar la versión final de este manual y equipo de herramientas, en particular sus recomendaciones acerca del desarrollo de actividades de entrenamiento pensadas cuidadosamente para que temas nuevos y complejos sean comprensibles en el contexto local. Los nombres y afiliaciones de los participantes aparecen a continuación: Isoa Baleirotuma Distrito Macuata Clare Bastable Junta de Asuntos de Itakuei Elisheva Efrayim Concejo de la Ciudad de Lami Wame Latitoga Unidad de Cambio Climático, Asuntos Internacionales Materiti Mateiwai Junta de Asuntos de Itakuei Isikeli Naitura Gestión Costera Integrada, Provincia de Ra Spirino Qetaqeta Fondo Nacional de Fiji Miriama Tabuarua Qoro Junta de Asuntos de Itakuei Akuila Turaganiqali Equipo de Apoyo de Gestión de Bua Yaubula Sunia Vuniyayawa Fondo Nacional de Fiji Vaseva Cerelala CI-Fiji Robert Kafoa Congreso Pacífico de Iglesias Kolinio Musudroka WWF Timoci Naivalulevu Live and Learn Alumeci Nakeke SeaWeb Stephanie Robinson WWF Maleli Qera Conservación Centrada en la Comunidad (C3) Akosita Rokomate Nakoro Conservación Centrada en la Comunidad (C3) Isacc Rounds CI-Fiji Peni Seru Socios para el Desarrollo Comunitario, Fiji Nemani Vuniwaqa CI-Fiji Vasiti Navuku GEF-Small Grants Programme Dan Orcherton University of the South Pacific Betani Salusalu Mamanuca Environment Society Thomas Tui Tui Consultancy
  • 12. xii PREFACIO En un país insular en vías de desarrollo, donde diferentes estilos comunitarios y valores caracterizan de manerapredominantelaidentidaddeunapersonahemosaprendidoqueescríticoaprenderacomunicarnos, informar y educar a nuestra gente sobre el tema del cambio climático de una manera con la que puedan relacionarse y entender fácilmente. También hemos aprendido que sin importar cuán real es el cambio climático, si no lo traducimos bien e involucramos a nuestra gente y nuestras comunidades en la formulación de las respectivas estrategias y políticas nacionales será imposible encarar todos sus efectos adversos. En este sentido el Ministerio de Asuntos Extranjeros y Cooperación Internacional se alegra de ser parte de la formulación del Manual para el curso de entrenamiento de entrenadores y el Equipo de herramientas de entrenamiento, el cual aborda la información básica sobre el cambio climático. Resaltamos que nos alegramos de respaldar el desarrollo del Manual porque en esencia representa los puntos de vista de nuestras personas y nuestras comunidades. Debo decir que ésta es en efecto una herramienta significativa, y al haber sido asignado para coordinar las actividades de Cambio Climático en Fiji, el Ministerio de Asuntos Extranjeros y Cooperación Internacional reconoce los valiosísimos esfuerzos de Conservation International para conectar y traducir instrumentos internacionales y regionales sobre el cambio climático y convertirlos en un manual tan fácil de utilizar para el lector. Estoy seguro que estos documentos son imperativos para abordar los retos que enfrentamos en la actualidad para informar y educar a nuestras comunidades acerca del cambio climático. Realmente creo que este equipo de herramientas es una producción oportuna y muy útil. Felicitaciones al equipo de Conservation International y a todos aquellos que trabajaron de manera incansable para concluir este proyecto. Vinaka Vakalevu Esala Nayasi Ministerio de Asuntos Internacionales y Cooperación Internacional El Señor Esala Nayasi es el Director de la División de Tratados Políticos del Ministerio de Asuntos Extranjeros y Cooperación Internacional de Fiji, a la cual pertenece la Unidad de Cambio Climático de Fiji.
  • 13. xiii INTRODUCCIÓN A medida que el clima continúa cambiando se ha vuelto cada vez más importante que las comunidades en todo el mundo planeen y actúen para adaptarse al cambio climático. Es esencial que las comunidades locales tengan la información necesaria para participar plena y efectivamente en los continuos procesos de planeación para la adaptación, así como que sean capaces de traer sus conocimientos y experiencia a dichos procesos. Los pueblos indígenas y comunidades locales tienen estrategias valiosas para adaptarse a los cambio en el clima y ante otras amenazas, las cuales pueden contribuir a la planeación para el cambio climático. Al contribuir a los procesos de planeación que están ocurriendo a nivel nacional e internacional, los líderes comunitarios pueden identificar acciones para la adaptación que se pueden llevar a cabo a nivel de la comunidad, así como la manera en la cual estas acciones se pueden relacionar con los esfuerzos que suceden en escalas más amplias. Es igualmente importante reconocer el papel que tienen los ecosistemas sanos en la reducción de la vulnerabilidad de las comunidades ante el cambio climático, en particular porque estos ecosistemas pueden ser uno de sus recursos más valiosos. Dado que las comunidades dependen de diferentes medios de subsistencia que dependen de distintos ecosistemas las comunidades necesitan información sobre cómo los ecosistemas se pueden ver impactados por el cambio climático y qué acciones tienen que llevar a cabo para mantener la salud del ecosistema. El curso Cómo adaptarse al cambio climático: entrenamiento para entrenadores (Training of Trainers— ToT) es una herramienta de entrenamiento para la adaptación de la comunidad, diseñada para responder la siguiente pregunta: ¿cómo pueden las comunidades utilizar de la mejor manera posible sus recursos naturales para reducir su vulnerabilidad al cambio climático? El curso está diseñado para proporcionarle a los participantes la información necesaria para participar en la preparación para la adaptación al cambio climático, así como las habilidades y herramientas para organizar, diseñar y liderar sus propios entrenamientos sobre estos temas. También tiene el propósito de enfatizar algunas de las diferentes maneras en las cuales la sabiduría local y tradicional puede contribuir a las estrategias de adaptación de las comunidades. El manual, dividido en seis partes, se fundamenta en la importancia de la administración de los recursos naturales y discute la relación entre las personas y los ecosistemas, los elementos básicos de la ciencia climática, las políticas climáticas internacionales, los conceptos claves de la vulnerabilidad y resiliencia al clima, las maneras como los ecosistemas pueden ayudar a proteger los medios de vida humanos del cambio climático y la planeación para las acciones relacionadas con la adaptación. El entrenamiento para entrenadores también incluye sesiones de diseño de entrenamiento y habilidades para la facilitación. Los entrenadores reciben el manual del curso, una guía de entrenamiento con actividades y preguntas para la discusión y un equipo de herramientas con apoyos para el entrenamiento. El curso y equipo de herramientas tienen el propósito de ser una herramienta global, que los entrenadores pueden adaptar al contexto local de su país o región. Los materiales proporcionan un contexto global del cambio climático y de los problemas clave relacionados con la adaptación, a la vez que les da a los entrenadores la flexibilidad para incorporar su propio conocimiento y experiencia, y adaptar la información para un público local. El equipo de herramientas de entrenamiento ofrece una variedad de métodos para presentar el material, incluyendo presentaciones, apoyos visuales y actividades, y le da al entrenador la flexibilidad para escoger el método de aprendizaje que mejor funcione para su público. Se incentiva a los entrenadores para que compartan ejemplos locales tanto de los retos como de los éxitos que las comunidades han tenido con la adaptación al cambio climático. Al pedirles a los participantes que compartan sus propias experiencias y conocimiento, así como que traigan presentadores invitados, los entrenamientos pueden generar oportunidades valiosas para expandir el diálogo local sobre la adaptación al cambio climático y aumentar la contribución de comunidades locales a procesos a nivel nacional. Reunir estas múltiples fuentes de información les permitirá a las comunidades planear y adaptarse al cambio climático de la manera que mejor apoye su sustento y bienestar.
  • 14. xiv
  • 15. 1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de: • Comprender las diversas relaciones entre la gente y su entorno • Comprender los diferentes tipos de ecosistemas y los servicios que proporcionan para el bienestar humano y el sustento • Comprender las amenazas actuales a los ecosistemas por parte de los impactos naturales y humanos • Comprender cómo los gobiernos y comunidades están trabajando para reducir los impactos y algunos enfoques utilizados para proteger la saludo del ecosistema y los servicios que proporciona HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN: Afiches: • La relación entre las personas y la naturaleza • Los ecosistemas • Los servicios de los ecosistemas Juegos/Actividades: • El juego del glosario (ver instrucciones al final de esta guía) • El juego de la pesca • Enfoques para manejar los impactos a los ecosistemas Session 1 ©KoulangChey GUÍA DE ENTRENAMIENTO SESIÓN 1. LOS ECOSISTEMAS Y LOS SERVICIOS QUE PROPORCIONAN PARA EL BIENESTAR HUMANO
  • 16. 2 Materiales: • Dos vasos de agua • Tiza o cuerda • Papel de colores y tijeras • Marcadores • Cinta de papel • Mapa del mundo Esta sección proporcionará una introducción a los ecosistemas y los servicios de los ecosistemas como antecedente básico para las demás sesiones. PARTE 1. ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LAS PERSONAS Y LA NATURALEZA? Los seres humanos siempre han dependido de la naturaleza para que ésta les proporcione los elementos esenciales para vivir, tales como el agua, el alimento, los materiales para construir y las medicinas. PUNTOS CLAVE: 1. Revisar la relación entre las personas y la naturaleza utilizando ejemplos del manual. Sugerencia: pedirles a los participantes que discutan una manera específica como se han beneficiado de los recursos naturales hoy. Por ejemplo: se usó madera para hacer las mesas de la habitación, el agua proveniente de quebradas naturales se puede encontrar en el agua embotellada que están bebiendo, ¿hubo pescado al almuerzo? 2. El impacto de estas actividades sobre los recursos naturales y la naturaleza. Discutir cómo los ecosistemas proporcionan servicios críticos los cuales, si se cuidan, pueden ayudar a redu- cir los impactos del cambio climático y ayudarles a las comunidades a mantener los recursos que necesitan a pesar de un clima cambiante. Sugerencia: llene de agua dos vasos. Ponga un poco de tierra y algunas piedras pequeñas en uno de los vasos y deje el otro lleno de agua limpia. Haga la comparación entre la calidad del agua en ambos vasos. Pregúntele al público qué podría haber causado la contaminación del vaso de agua sucia (inundaciones, que el agua salada haya entrado a los sistemas de agua fresca, la escorrentía de las fincas o ala contaminación de las fábricas). Pídale a alguien que cuente una historia sobre lo sucedido. La idea principal es relacionar las acciones humanas con los impactos a la naturaleza y los impactos naturales con los servicios de los ecosistemas. ¿Qué hacen los humanos para ‘limpiar’ el agua contaminada? (Para una versión más detallada de esta actividad ver la página 6). PARTE 2. ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y QUÉ SERVICIOS PROPORCIONAN? PUNTOS CLAVE: 1. Comprender la definición de los ecosistemas y sus servicios. a. Repasar la definición de ecosistema en el manual. SESIÓN 1. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
  • 17. 3 Sugerencia: use el afiche de los ecosistemas y compa- rar las diferencias entre los ecosistemas. Use el mapa del mundo para ubicar regiones alrededor del globo terráqueo de donde es característico cada uno de los ecosistemas. b. Revisar la definición de servicios de los ecosiste- mas en el manual. Pedirles a los participantes que den algunos ejemplos de servicios de los ecosiste- mas. Mencionar ecosistemas que proporcionen o apoyen los siguientes: i. Alimento, agua, madera y medicinas para las ne- cesidades diarias; ii. Desarrollo económico, tal como los productos forestales diferentes a la madera, madera, pesca, turismo y energía hidroeléctrica; iii. Control del clima, inundaciones, enfermedades, desechos y calidad del agua; iv. Procesos naturales como proporcionar nutrientes para la tierra, los sistemas de agua y la polinización, y v. Servicios culturales que son la fuente de creencias, tradiciones y también disfrute. Sugerencia: si los participantes son de distintos lugares, pídales que discutan y comparen cómo las plantas, animales y paisajes son diferentes en muchos lugares y qué servicios distintos proporcionan los ecosistemas según el ambiente de cada lugar. ¿Los seres no vivientes dentro de los ecosistemas proporcionan también servicios? Las rocas ayudan a mantener la tierra en su lugar en una montaña. ¿es eso un servicio? Sugerencia: pídale a un participante qué servicios del ecosistema son exclusivos de esa área. 2. Los servicios de los ecosistemas como parte de la conservación a. Entender la diferencia entre conservar la biodiversidad y conservar los ecosistemas. i. La meta de la conservación de la biodiversidad es mantener la biodiversidad y asegurar que no desapa- rezca o se ‘extinga’ ninguna planta o animal. ii. La conservación basada en ecosistemas busca conservar todos los elementos que hacen que un ecosis- tema funcione y pueda proporcionar servicios. iii. Los servicios del ecosistema son los recursos y procesos que la naturaleza proporciona y que benefi- cian a la gente y su sustento o manera de sostenerse y subsistir. iv. Cada región del mundo tiene distintos ecosistemas que la hacen única y que proporcionan servicios específicos para las comunidades que viven allí. Sugerencia: discuta con los participantes cómo la protección de los ecosistemas y la biodiversidad contribuye al bienestar humano. Algunas preguntas y comentarios para formular: • ¿Cuál es un pez o especie animal importante en el área? • ¿Cómo cambiaría el ecosistema en el que ese pez o animal vive si esa especie desapareciera? • ¿Cómo se vería afectada la vida de las personas? • Resaltar la importancia del ‘equilibrio’ entre la planeación para conservar y para usar los ecosistemas, la biodiversidad y el desarrollo.
  • 18. 4 ACTIVIDAD: ¿PESCADO PARA LA COMIDA? Objetivo: mostrar cómo las actividades humanas impactan los servicios del ecosistema Este juego se desarrolla mejor al aire libre, si hay espacio. Se puede jugar también adentro si se pueden mover los muebles para abrir un espacio amplio. Si el espacio es limitado el juego se puede jugar usando sólo parte del grupo. Hay que decidir cuántas personas pueden jugar en el espacio disponible y solicitar voluntarios. Debe haber el doble de personas en el grupo de peces que en el grupo de pescadores. Separe al público en dos grupos. Ponga 1/3 de los participantes en un grupo y los otros 2/3 en el otro. El grupo pequeño representa a los pescadores y el grupo grande a los peces. Usando papeles de colores, se dibuja y recorta un pez para cada miembro del grupo de los ‘peces’. En el reverso de la ½ de los peces de papel se escribe una de las siguientes notas: • “Comí plomo”, • “Comí pesticidas”, • “Comí plástico”, • “Comí mercurio”. Se deja el resto de los peces de papel en blanco: son los peces sanos. Se pega con cinta pegante un pez de papel a la espalda de los miembros del grupo de los peces, de manera que no se vean las notas. Ni los pescadores ni los otros peces saben quiénes son sanos. Se designa un área como el lago, río o mar. Los peces deben permanecer en esa área. Se designa otra área como el bote pesquero. Esta área debe ser lo suficientemente grande para que quepan todos los jugadores del juego, es decir, los pescadores más el espacio necesario para los peces que pescarán. Use tiza o cuerda para delimitar cada área. Los pescadores deben permanecer en el bote hasta que se les de la señal para ir de pesca. Cuando oigan la señal, los pescadores comienzan a pescar: deben correr tras los peces, y éstos deben evitar que los atrapen. Cada pescador debe pescar dos peces y llevarlos al bote. Cuando hayan pescado todos los peces y estén en el bote, los pescadores deben mirar el respaldo de los peces de papel pegados a la espalda de cada pez para ver si atraparon peces sanos o enfermos/ contaminados.Preguntarle al público quiénes podrán comer los pescados que atraparon y ¡quiénes tendrán que salir a comer!
  • 19. 5 PARTE 3. ¿CUÁLES SON LOS IMPACTOS QUE AFECTAN LOS SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS? PUNTOS CLAVE: 1. ¿Cuáles son los impactos naturales y de origen humano que afectan los ecosistemas? a. Impactos de origen humano: cualquier actividad relacionada con los seres humanos que daña al eco- sistema hasta el punto en que éste no puede ya sostener su salud y proporcionar servicios se considera un impacto dañino. b. Impactos de origen natural: solicitar voluntarios que describan los impactos naturales en sus países o comunidades. Sugerencia: pregunte sobre desastres naturales recientes tales como huracanes, erupciones volcánicas, tormentas e incendios forestales. • ¿Cuál fue el daño? • ¿Con qué frecuencia afectan los impactos naturales a sus países o comunidades? • ¿Están preparadas las personas para estos eventos? • ¿Tiene el país o la comunidad un sistema de alerta temprana? 2. ¿Cuáles son algunos de los problemas que contribuyen a los impactos locales y regionales? a. Toda región tiene eventos naturales que pueden dañar los ecosistemas, tales como los volcanes, tor- mentas y terremotos. b. Las necesidades económicas y sociales específicas de una región pueden llevar a impactos negativos a los ecosistemas. Sugerencia: pídales a los participantes que den ejemplos del uso de los ecosistemas de una manera que no sea sostenible en su región o país, tales como los niveles altos de deforestación. ¿Qué efectos está produciendo la presión humana sobre los ecosistemas? PARTE 4. ¿CUÁLES SON ALGUNOS DE LOS ENFOQUES Y HERRAMIENTAS PARA EL MANEJO DE LOS ECOSISTEMAS? 1. Es importante que las comunidades entiendan qué son los ecosistemas y qué servicios proporcionan. Pí- dales a los participantes que discutan cómo pueden las comunidades manejar los impactos dañinos a los ecosistemas para que éstos puedan continuar proporcionando los servicios necesarios para satisfacer los necesidades económicas y sociales. Sugerencia: Ask participants if they know different examples of harmful impacts on ecosystems in their countries/communities. What approaches are needed to help protect these ecosystems and their services? Explique los diferentes enfoques administrativos y las herramientas para manejar los ecosistemas que se describen en el manual: • Reglas comunitarias/tradicionales de comportamiento • El establecimiento y manejos de áreas protegidas
  • 20. 6 • El manejo descentralizado de los recursos naturales: la asignación de derechos y deberes locales • Las leyes de planeación (definidas y aplicadas por los gobiernos) • El desarrollo de garantías (definidas y monitoreadas por los donantes de proyectos) • La definición clara de los derechos sobre la propiedad (comunitarios, individuales). La certificación de sostenibilidad que puede aumentar los precios de los productos manejados y cosechados de manera sostenible ACTIVIDAD: ¿QUÉ HAY EN EL AGUA? Objetivo: demostrar de manera visual los impactos de las actividades humanas sobre los ecosistemas. Tiempo: 20 minutos Materiales: • una botella de agua plástica grande con la parte superior cortada, u otro recipiente transparente • arena • tierra • jabón el polvo/detergente de ropa • bolsas plásticas • basura (por ejemplo, envolturas de dulces) • una mesa • contenedores para la arena, tierra, jabón en polvo y basura • pedazos de papel para identificar cada uno de los personajes de la historia (opcional) Preparación: llene la botella de agua aproximadamente hasta la mitad y póngala sobre la mesa. Solicite voluntarios: el constructor, el jardinero, el lavandero, el comprador, el que bota basura. Dele la arena al constructor, la tierra al jardinero, el jabón en polvo al lavandero, las bolsas plásticas al comprador y la basura al que bota basura.
  • 21. 7 Instrucciones: Comience explicándole al grupo que éste es el río del pueblo donde viven.Ellos usan el río para obtener agua para beber, cocinar, lavar la ropa y los platos, así como para nadar. Muéstreles la botella de agua y pregúnteles: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” Dígale al grupo que el constructor está construyendo una casa de concreto cerca del río. El constructor se acercará y echará un poco de arena en la botella de agua. Luego pregúntele al grupo otra vez: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” Luego dígale al grupo que el jardinero está sembrando una huerta cerca del río. El jardinero se acercará y echará un poco de tierra en la botella de agua. De nuevo, pregúntele al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” A continuación dígale al grupo que el lavandero está lavando ropa en el río. El lavandero echará un poco de jabón en la botella de agua. Otra vez pregúntele al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” Después dígale al grupo que el comprador ha ido de compras al pueblo. Cuando el comprador regresa, él o ella echa bolsas plásticas al río. Pídale al comprador que se acerque y ponga las bolsas plásticas en el agua. Pregúntele nuevamente al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” Finalmente dígale al grupo que el que bota basura está caminando por la orilla del río, botando basura. El que bota la basura se acerca y echa un poco de basura en la botella de agua. Por última vez, pregúntele al grupo: “¿Les gustaría tomar de esta agua? ¿Les gustaría ir a nadar en esta agua?” Después de que todos los voluntarios han echado algo a la botella de agua pídale al grupo que reflexiones sobre cómo cambiaron sus respuestas a lo largo de la actividad. Pídales a los participantes que hagan sugerencias sobre qué podrían hacer los personajes de manera diferente para mantener limpia el agua.
  • 22. 8 El juego del glosario El juego del glosario es una herramienta importante que se puede utilizar en cualquier momento del entrenamiento. El equipo de herramientas trae una serie de tarjetas de vocabulario que incluye todos los términos del glosario que aparecen al final del manual. El término está impreso sobre una cara de la tarjeta y la definición está en el reverso. Estos términos también se presentan al final de cada sesión, a medida que se van utilizando. El juego del glosario les ayuda a los participantes a repasar y aprender los términos. Use este juego como una manera de romper el hielo, para descansar de las presentaciones o en cualquier momento que se quiera reforzar lo aprendido de manera divertida. Ideas para el juego del glosario (si es posible tenga dulces o premios pequeños para premiar las respuestas correctas): 1. Término/definición: ¿cuáles conoce? • Ponga las tarjetas para la sesión del día en la pared. En algunas tarjetas se muestra el término y en otras las definiciones. • Invite a los participantes a escoger un término para definir o una definición para decir el término. • Pídale al primer participante que escoja el siguiente término o definición y la persona que debe responder. 2. Coja una tarjeta cualquiera • Usando las tarjetas de la sesión del día y de sesiones ya terminadas, pídale a un participante que escoja una tarjeta del montón o de una selección que usted tiene en la mano. El participante debe tratar de definir el término de la tarjeta. • Variación: pídale al participante que decida si quiere tratar de definir el término (y ganar un premio) o si quiere que otra persona lo haga. • Use este enfoque como una manera de ocupar el tiempo mientras un conferencista nuevo se prepara, o como un descanso o cambio de ritmo durante la sesión. ¡Use su imaginación e invente nuevas maneras de jugar!
  • 23. 9 TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR: Ecosistema: un grupo de plantas, animales (in- cluidas las personas) y microorganismos que viven juntos en un lugar específico que les per- mite sobrevivir. Medio ambiente: el entorno externo en el cual vive una planta o animal, tal como la tierra, las piedras y el agua, el cual le proporciona los medios de sobrevivir y afecta el comportamiento. Nutrientes: una sustancia que proporciona alimento o comida necesaria para el crecimiento y la vida. Polinización: la transmisión de polen de una parte de una flor a otra parte de la misma o a otra flor para permitir la producción de semillas y la reproducción de la planta. Dependiendo de la planta, los insectos, pájaros, murciélagos e incluso el viento pueden transportar el polen y permitir que la planta produzca semillas. Rural: relacionado con un área ubicada lejos de las ciudad y/o asociada con los medios de sustento de la agricultura o la siembra de productos de subsistencia. Servicios de los ecosistemas: los recursos y servicios que los ecosistemas naturales suministran. Sustento: los medios que tiene una persona para obtener los ingresos para sostenerse a sí misma, tal como la pesca, la agricultura o el tu- rismo. Urbano: relacionado con una ciudad o pueblo. ELEMENTOS IMPORTANTES PARA RECORDAR: • Un ecosistema es un grupo natural de plantas, animales y microorganismos que viven juntos en un lugar específico y dependen de su entorno para sobrevivir. • Los ecosistemas proporcionan muchos recursos básicos y soluciones para las necesidades para apoyar el sustento de las personas. • Los servicios de los ecosistemas apoyan muchos aspectos de la vida,incluidas la disponibilidad y calidad del agua fresca, las zonas pesqueras sanas, la agricultura sostenible y la protección de las tormentas, inundaciones, erosión y sequía. • Administrar los servicios de los ecosistemas requiere una comprensión de cómo los ecosistemas apoyan el sustento en una región, quiénes se benefician de los servicios del ecosistema, qué impactos afectan a esos ecosistemas y el valor de los servicios que proporcionan.
  • 24. 10
  • 25. 11 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de: • Explicar los conceptos del clima y el estado del tiempo • Comprender qué significa el cambio climático y por qué está cambiando el clima • Explicar los indicios del cambio climático • Comprender y explicar el efecto invernadero e identificar los gases principales del efecto invernadero • Explicar cómo las actividades humanas están causando el cambio climático • Explicar cómo el cambio climático afecta a las personas y la naturaleza • Comprender por qué debe preocuparnos el cambio climático HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN: Afiches: • Los componentes del clima (con tarjetas para identificarlos) • Gráficas de temperatura y nivel del mar • Aumento del nivel del mar • Impactos del cambio climático • Impactos humanos sobre los gases de efecto invernadero • Qué es el CO2 • El ciclo natural del carbono • Los impactos humanos sobre el ciclo de carbono CI/JohnMartin GUÍA DE ENTRENAMIENTO SESIÓN 2. LOS ASPECTOS BÁSICOS DEL CLIMA Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
  • 26. 12 Juegos/Actividades: • El juego del glosario • Las señales y efectos del cambio climático en mi comunidad • El ciclo de carbono en acción • Cambio climático y variabilidad Materiales: • Mapa del mundo • Bloc de papel grande u hojas de papel • Marcadores de colores Esta sesión cubrirá algunos de los procesos naturales básicos que hacen vida en la tierra, como las actividades humanas estan cambiando estos procesos, y como eso esta cambiando el clima. PARTE 1. ¿CÓMO SE FORMÓ LA TIERRA? PUNTOS CLAVE: 1. Las partes de la tierra: repasar las principales partes de la tierra, como aparecen en el manual. a. Bajo la superficie: el interior de la tierra tiene agua, petróleo, rocas y minerales Sugerencia: use una naranja para demostrar las partes de la tierra. Antes de comenzar la sección corte un pedazo de la naranja o córtela por la mitad. Muestre cómo el borde blanco de la cáscara puede re- presentar la superficie de la tierra y el centro de la naranja representa el núcleo de la tierra. Así como la naranja tiene diferentes secciones por dentro con el jugo y las fibras, el interior de la tierra tiene agua, petróleo y minerales. Hay muchas capas dentro de la tierra. b. La superficie: usando el mapa del mundo, muestre cuánto de la superficie terrestre es agua— más del 70%. Sugerencia: esto lo entenderán mejor las personas que viven cerca del mar. Si su público a veces va a un área cerca de la costa del mar pueden ver lo grandes que son las masas de agua que rodean la superficie terrestre. Si algunos de los participantes nunca han visto el mar, use el mapa para mostrarles cuánta agua cubre el planeta en comparación con la superficie terrestre. Señale un río importante que las personas conozcan, como por ejemplo el Amazonas, y compare el tamaño del río en el mapa con el tamaño de los océanos. Muestre en el mapa el lugar donde el río desemboca en el mar. c. La atmósfera: asegúrese de señalar que la atmósfera está hecha de muchos gases invisibles. También cuéntele al grupo que usted hablará más acerca de estos gases en la siguiente sesión. La atmósfera tiene muchas capas pero la primera (de 10 millas o 16 kilómetros) por encima de la tierra es la más impor- tante para el clima. Los participantes oirán este término con frecuencia durante el entrenamiento. Sugerencia: esta parte de la tierra es más difícil de discutir porque no todas las partes de la atmósfera son visibles. Es fácil ver las nubes y se puede ver la lluvia cuando cae, pero cuando el cielo está despejado puede parecer que no hay nada en la atmósfera. Dé ejemplos, tales como la manera como se siente el aire cuando está muy húmedo y caliente. Aunque el agua en el aire puede no ser visible, el aire se siente caliente y pesado porque está lleno de humedad. SESIÓN 2. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
  • 27. 13 PARTE 2. ¿QUÉ ES EL CLIMA Y QUÉ ES EL TIEMPO? PUNTOS CLAVE: 1. La diferencia entre el clima y el tiempo. Asegúrese de que los participantes entiendan y puedan hablar sobre la diferencia. a. Repase las definiciones del clima y el tiempo en el manual y repase también los ejemplos. b. Solicite voluntarios para que describan el tiempo en su área. i. ¿Cómo está el tiempo hoy? ii. ¿Qué estación es y cómo es el tiempo en esta estación? Sugerencia: • Hay dos estaciones principales en el trópico: lluviosa y seca. Otros lugares tienen cuatro estaciones: invierno, primavera, verano y otoño • ¿Es siempre tan simple? Si le pregunta a los participantes cuántas estaciones hay en su área puede que digan que hay cinco o seis (larga y seca, corta y seca, larga y lluviosa, etc.) • La manera como las personas describen el tiempo y el clima puede verse influenciada por los sistemas de sabiduría tradicional. 2. El proceso del clima: a. El clima es un proceso muy complejo. b. Los participantes deben entender que el clima y el tiempo se ven afectados por la manera como las condiciones de la atmósfera (el aire) y la superficie (la tierra y agua) se afectan entre sí. c. Use el afiche con el dibujo del océano, la tierra y las montañas para hablar de los diferentes componen- tes del clima. El afiche no está rotulado así que usted puede poner los nombres a medida que habla de los diferentes componentes. O puede pedir voluntarios para que le añadan nombres al afiche. i. Use los rótulos para cada componente, que aparece en la imagen en el manual. Añádalos uno por uno al afiche a medida que describe cada componente y cómo puede afectar el clima. ii. Dé ejemplos del manual. iii. Pídales a los participantes que den ejemplos de cómo las condiciones del aire y la tierra pueden afectar su propio estado del tiempo y clima. d. Explique el concepto de variabilidad climática y clarifi- que que estas diferencias no siempre son causadas por el cambio climático. Use el ejemplo de “El Niño” y “La Niña” del manual. Asegúrese de que los participantes entiendan que estos ciclos no son causado por el cambio climáti- co pero que debido al cambio climático sus impactos pueden ser más severos. Parábolas O.L. © Conservation International Corrientes oceánicas Erupciones volcánicas
  • 28. 14 ACTIVIDAD. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y LA VARIABILIDAD Este ejercicio se apoyará en la misma información de la comunidad que se usó en la actividad de la Sesión 1. Objetivo: considerar la diferencia entre el cambio climático y la variabilidad climática en una comunidad tropical. Tiempo: 20 minutos (5 minutos de introducción, 10 minutos de trabajo en grupo o individual, 5 minutos de presentación y discusión). Materials: • Diapositiva introductoria de PowerPoint: “Al mirar los datos sobre la temperatura o la lluvia de su comunidad, ¿qué puede usted decir sobre el cambio y la variabilidad en ellas durante los últimos 6 años?” • Imágenes de página completa y en color con datos acerca de la temperatura y la precipitación • Diapositivas de PowerPoint con los datos. Enfoque: divida a los participantes en 4 grupos. Proporcióneles a los grupos información histórica sobre el clima de una comunidad imaginaria y describa la información en términos de cambio climático y variabilidad climática. Los diferentes grupos de datos incluirán los siguientes contextos que se ocupan de los niveles de lluvia y e temperatura durante 6 años: • Baja variabilidad, bajo nivel de cambio (es decir, la temperatura y la lluvia son aproximadamente las mismas a lo largo de 6 años) • Baja variabilidad, alto nivel de cambio (la cantidad de lluvia y la temperatura han cambiado de manera significativa pero la cantidad en la que han variado es muy baja) • Alta variabilidad, bajo nivel de cambio (la temperatura y precipitación son variables, pero la cantidad del cambio en la lluvia y la temperatura es bajo) • Alta variabilidad, alto nivel de cambio (la temperatura y la lluvia están cambiando con frecuencia y en grandes cantidades) Después del trabajo en grupo o individual el facilitador mostrará diapositivas que describan cada uno de los 4 contextos y le pedirá a cada grupo que describa la diferencia entre el cambio climático y la variabilidad. Opcional: • Describa cómo un evento relacionado con El Niño puede ser la razón para la variación en uno de los ejemplo. • Incluya una diapositiva con la desviación promedio y estándar, si es relevante para el grupo de participantes.
  • 29. 15 Reflexión: • ¿Han usado las personas los datos sobre el clima en su trabajo antes y de qué manera? • ¿Cuáles son algunos de los retos para obtener datos y usarlos? PARTE 3. ¿QUÉ ES EL CAMBIO CLIMÁTICO Y CÓMO SABEMOS QUE ESTÁ SUCEDIENDO? PUNTOS CLAVE: 1. Entender la definición del cambio climático y el calentamiento global. a. Repase la definición del cambio climático en el manual. b. Repase el término “calentamiento global.” Asegúrese de que los participantes entiendan que el calentamiento global sig- nifica que el PROMEDIO de la temperatura de la tierra está aumentando, y que el efecto de esto no se siente de la misma manera en todas partes: algunas áreas pueden estar experi- mentando más tiempo frío en los años recientes. Sugerencia: muchas personas están familiarizadas con el término “calentamiento global.” Este calentamiento es el impacto principal del aumento de GEIs en la atmósfera y a su vez es el principal causante de otros signos del cambio climático. 2. Indicios principales del cambio climático: a. Repase los distintos indicios del cambio climático en el manual. b. Cuelgue el afiche con las gráficas de temperatura y nivel del mar para mostrar la cantidad de cambio en los últimos 100 años. Sugerencia: asegúrese de explicar cómo se muestra la información en la gráfica, pues algunos de los participantes pueden no estar familiarizados con las gráficas. c. Pídales a los participantes que miren las imágenes de los au- mentos en el nivel del mar en el manual. Pídale al grupo que identifique algunos de los cambios que ven entre el dibujo superior e inferior. ¿Cuáles son algunas de las causas del au- mento del nivel del mar que se ven en el dibujo inferior del afiche? Niveles del Mar Más Altos ParábolasO.L.©ConservaciónInternacional +20 +10 0 -10 1885 1905 1925 1945 1965 1985 2005 Año NiveldelMarGlobalMedioRealEstimado(Cm) Nivel Medio del Mar Year 14.6 14.4 14.2 14.0 13.8 13.6 13.4 13.2 1865 1885 1905 1925 1945 1965 1985 2005 TemperaturaGlobalMediaRealEstimada(ºC) Año Temperatura Global Media Datosdelgráfico:IPCC2007/Photos:MarioChacónLeón
  • 30. 16 La imagen de abajo muestra algunas de las corrientes oceánicas principales. Puede señalarlas en el mapa del mundo: algunas fluyen de norte a sur, otras de oriente a occidente, etc. El agua en los océanos del mundo siempre se está moviendo. Sugerencia: muchos de los indicios del cambio climático son más fuertes en los polos terrestres y en áreas hacia el norte donde hay glaciares y nieve. La cantidad del cambio depende de la región del mundo y de cómo los cam- bios impactarán esa área. Los cambios en la temperatura se pueden sentir menos en las áreas cerca del Ecuador. El aumento del nivel del mar afectará más a los países insulares y los países a nivel del mar. PARTE 4. ¿CÓMO REGULA EL CLIMA LA NATURALEZA? PUNTOS CLAVE: 1. El efecto invernadero natural a. Explique cómo funciona el efecto invernadero. b. Use la misma analogía del manual sobre las cobijas en una noche fría, o invente una similar. 2. Los impactos humanos sobre el efecto invernadero natural a. Use las figuras de la página 18 del manual para mostrar los impactos humanos sobre el efecto inverna- dero natural. b. El punto principal es que las actividades humanas están perturbando el ciclo natural. c. Mencione que muchas actividades humanas producen GEIs y que esto perturba el proceso natural al enviar demasiados GEIs a la atmósfera. Sugerencia: el tipo de actividades que produce GEIs se discute en el manual, pero para una actividad rápida les puede pedir a los participantes que miren el dibujo que aparece en la figura con los impactos humanos sobre el efecto invernadero (en el manual) e identifique que lo que ven son algunas de las actividades que aumentan los GEIs en la atmósfera. Figura 1 de la Guía de entrenamiento. Las corrientes oceánicas
  • 31. 17 3. Repase los principales gases de efecto invernadero, centrándose en el dióxido de carbono y el ciclo de carbono. a. Repase que el carbono es uno de los elementos o sustancias más comunes del universo: está en todos los seres vivos. b. Use el cuadro en la página 19 del manual titulado “¿Qué es el CO2?” para explicar brevemente cómo el carbono y el oxígeno se unen para formar el gas CO2 en la atmósfera. Sugerencia: la formación del CO2 también se puede demostrar utilizando bolas de colores y palitos o na- ranjas y palitos. Simplemente escriba el símbolo “C” sobre una naranja y el símbolo “o” sobre dos naran- jas, utilizando un marcador de un color para la C y otro color para las dos Oes. Luego una las naranjas con palitos cortos (como se ve en el afiche con la “C” en el medio) para formar el símbolo de CO2. c. Utilizando el afiche titulado “El ciclo del carbono” explique brevemente el flujo del carbono y los re- servorios de carbono. Éste muestra cómo el carbo- no se mueve hacia y desde la atmósfera como CO2 y cómo se guarda en forma de carbono en los seres vivos. Use el afiche titulado “El ciclo natural del carbono” para explicar las diferentes áreas donde se guarda el carbono y las fuentes del flujo del carbono que entra a (flechas rojas) y que sale de (flechas verdes) la atmósfera. PARTE 5. ¿CÓMO AFECTAN LAS ACTIVIDADES HUMANAS EL CAMBIO CLIMÁTICO? PUNTOS CLAVE: Use la Figura 10 donde aparecen las actividades humanas que impactan el ciclo de carbono, en la página 23 del manual. 1. Repita que el ciclo de carbono, los gases de efecto invernadero y el efecto invernadero son procesos naturales importantes que apoyan toda la vida en la tierra. 2. Las actividades humanas son las que están añadiendo más GEIs a la atmósfera y perturbando los ciclos naturales. a. Esto empezó a ocurrir principalmente en los últimos 150 años, desde que es ser humano comenzó a usar máquinas para la industria, un proceso también conocido como la Revolución Industrial. (Pregunte si alguien sabe qué pasó hace 150 años que empezó el aumento de GEIs en la atmósfera de- bido a actividades humanas). b. Repase algunas de las actividades principales que aumenta GEIs: los procesos industriales, la defores- tación, el cambio de cómo se usa la tierra. Pida a los participantes los actividades que piensan que va a aumentar GEIs en la atmosfera. Parábolas O.L. © Conservation International
  • 32. 18 PARTE 6. ¿CÓMO AFECTA EL CAMBIO CLIMÁTICO A LA TIERRA Y NUESTRAS VIDAS? 1. El cambio climático está afectando todas las partes de la tie- rra, las plantas y animales, y todos los aspectos de las vidas humanas. a. Cuelgue el afiche que muestra los diferentes aspectos de la vida que son afectados por el cambio climático. b. Use ejemplos de la tabla de abajo para hablar de algunos ejemplos de cómo estos aspectos de la vida (o sectores) pueden verse afectados. También puede dar ejemplos lo- cales. c. Algunos cambios ya han sucedido, por lo cual las plantas, animales y personas tendrán que adaptarse (buscar nuevas maneras de hacer algunas cosas) d. Los países, especialmente los desarrollados, deben parar las actividades que están causando el cambio climático para que podamos cambiar el cambio climático y sus efectos. Figura 2 de la Guía de Capacitación. Ejemplos de los Principales Impactos Previstos en Ciertos Sectores Cambio Climático Agricultura, Silvicul- tura y Ecosistemas Recursos Hídricos Salud Humana Industria, Estableci- mientos y Sociedad Cambio de Temperatura En la mayoría de las áreas terestres, menos días y noches frías; días y noches más cálidas con mayor frecuencia • Mayor rendimiento en ambientes más fríos • Menor rendimiento en ambientes más cálidos • Aumento de los brotes de insectos • Efectos en los recursos hídricos que dependen del deshielo • Reducción de la mortalidad humana gracias a la menor exposición al frío • Mayor demanda de energía • Reducción de la calidad del aire en las ciudades Fuertes Precipitaciones Lluvias más fuertes y más frecuentes • Daños a los cultivos • Erosión del suelo • Incapacidad para cultivar la tierra debido a tierras anegadas • Efectos adversos en la calidad del agua superficial y subter- ránea • Contaminación de los suministros de agua • Pérdida de propie- dades Sequía Más áreas afectadas por la sequía • Degradación de la tierra • Daño y pérdida de cultivos • Aumento de la mor- talidad del ganado • Mayor riesgo de incendios naturales descontrolados • Escasez de agua • Escasez de alimen- tos • Mayor riesgo de enfermedades de contagio a través del agua y los alimentos • Generación de en- ergía hidroeléctrica reducida Aumento del Nivel del Mar Períodos más extensos de mareas alta • Sistemas de agua dulce, estuarios y agua de irrigación salados • Menor disponibi- lidade agua dulce debido al agua salada • Mayor riesgo de muertes y lesiones por ahogo • Efectos sobre la salud relacionados con la migración • Potencial para provocar el traslado de poblaciones e infraestructura Adaptado de PNUMA/GRID-Arendal 2009 Suministro de agua Suministrodealimentos Salud Biodiversidad Emple o y desarrollo EL CAMBIO CLIMÁTICO AFECTA TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA
  • 33. 19 ACTIVIDAD: EL CAMBIO CLIMÁTICO LO IMPACTA TODO Objetivo: identificar cómo un evento climático específico afectará distintos aspectos de la vida diaria. Tiempo: 20 minutos Materiales: • Afiche “El cambio climático lo impacta todo” • Hojas de papel grandes • Marcadores • Ganchos de metal (opcional) • Cartulinas para las ruletas (opcional) • Tijeras (para las ruletas de cartulina) Preparación: cuelgue el afiche que dice “El cambio climático lo impacta todo.” En un pedazo del papel grande dibuje una rueda de ruleta con cinco secciones y escriba (o dibuje) un ejemplo de un evento climático en cada uno. Las sugerencias son: aumento del nivel del mar, acidificación del océano, sequía y temperaturas más altas. Instrucciones: pídale a un voluntario que gire la ruleta (o el brazo del facilitador). Cuando le digan que pare, señale en qué sector de eventos climáticos cae la ruleta. Luego gire la segunda ruleta y vea en qué sector cae. Pídale al voluntario que de un ejemplo de cómo el evento climático impacta ese sector. Por ejemplo, ¿cómo afecta la salud el ascenso del nivel del mar? Luego pídales a los demás participantes que den más ejemplos. Repita hasta que todos los sectores hayan sido utilizados al menos una vez. Alternativa: escriba los diferentes sectores (o dibuje imágenes) en una serie de tarjetas y los diferentes eventos del clima en otra serie de tarjetas. Póngalas en una mesa con la cara hacia abajo en dos montones de cartas y pídale a un voluntario que saque una carta de cada uno. Pídale al voluntario que de un ejemplo de cómo el evento climático que escogió afecta el sector escogido. Luego pídales a los demás participantes que den otros ejemplos. Adaptado de una actividad creada por Timoci Naivalulevu.
  • 34. 20 2. Los impactos del cambio climático sobre la naturaleza y los ecosistemas a. Usando ejemplos del manual, explique cómo el cambio climático afecta las diferentes plantas y anima- les de muchas maneras diferentes. b. Explique cómo el cambio climático afecta la supervivencia o reproducción de ciertas especies. Algunas especies pueden ser capaces de adaptarse a los cambios mejor que otras.Review the definition of ocean acidification and explain its relation to climate change and how it impacts marine ecosystems. c. Repase la definición de la acidificación oceánica y explique su relación con el cambio climático, así como la manera como impacta los ecosistemas marinos. 3. Discuta cómo el cambio climático afecta las estaciones y los ecosistemas a. Pídales a los participantes que describan cualquier cambio reciente en las estaciones o patrones del tiempo en el área i. ¿Han experimentado un retraso en la época de lluvias? ii. ¿Cuántos eventos extremos del tiempo han experimentado recientemente? b. Explique cómo el cambio climático afecta las estaciones. c. Repase la definición de la variabilidad climática y pídales a los participantes que proporcionen ejem- plos de cómo se relaciona con los ecosistemas. 4. El cambio climático impacta a las personas a. Pídales a los participantes que den ejemplos de servicios de los ecosistemas y cómo los impactos a estos ecosistemas pueden afectar a las personas b. Explique la importancia de los servicios de los ecosistemas para el bienestar humano. Repase los ejem- plos del manual. c. Discuta algunos de los impactos regionales del cambio climático previstos por el PICC. d. Pídales a los participantes qué posibles soluciones pueden ser consideradas para evitar estos escenarios. Sugerencia: asegúrese de conectar todos los impactos del cambio climático y la variabilidad climática con los ecosistemas, los servicios de los ecosistemas y el bienestar humano. Pídales a los participantes que den ejemplos locales que demuestren estas fuertes conexiones.
  • 35. 21 ACTIVIDAD: ¿CUÁLES SON LOS INDICIOS Y EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN MI COMUNIDAD? 1. Divida a los participantes en grupos pequeños. 2. Dele a cada grupo papel y un marcador. 3. Pídales a los participantes que: a. Hagan una lista de cualquier indicio del cambio climático o variabilidad climática que estén experimentando en su comunidad. b. Describan cómo estos cambios están afectando sus vidas diarias. 4. Invite a los grupos a compartir los resultados de sus discusiones con el grupo completo. 5.Discuta los cambios e impactos que todos los grupos mencionaron. Sugerencia: guarde los papeles de esta discusión. Pueden ser utilizados en la Sesión 3 sobre cómo las comunidades se pueden adaptar a estos cambios.
  • 36. 22 ELEMENTOS IMPORTANTES PARA RECORDAR: • La tierra es un planeta vivo que está formado por rocas, minerales, tierras, agua, gases y organismos vivos. • El clima es un proceso complejo que está determinado por la manera como el sol, la atmósfera, la tierra, el agua y los vientos trabajan juntos. • El cambio climático es el cambio de los patrones normales del tiempo durante un período largo de tiempo. La temperatura promedio de la tierra está subiendo. • El clima está cambiando de manera más rápida que en el pasado. El cambio climático no está ocurriendo de la misma manera en todas partes. • Los científicos están observando y midiendo el cambio climático, y las personas están experimentando los efectos del cambio climático hoy en día. • El cambio climático afecta todos los aspectos de la vida. • Los gases de efecto invernadero y el efecto invernadero son ambos procesos naturales que apoyan la vida en la tierra al mantenerla caliente. • El CO2 es el más importante de los GEI. Cuando hay demasiado CO2 en la atmósfera la tierra se calienta y el clima cambia. • Las actividades humanas pueden causar el cambio climático al añadir demasiado CO2 a la atmósfera y alterar el ciclo de carbono.
  • 37. 23 Acidificación de los océanos: el cambio en el agua del océano que sucede cuando una mayor cantidad de dióxido de carbono (CO2) es absor- bida de la atmósfera. Éste se combina con el agua (H2O) y aumenta la cantidad de ácido car- bónico en el océano. Atmósfera: la atmósfera es la parte de la tierra que comienza en la superficie terrestre y se extien- de hacia arriba hasta el espacio exterior.La atmós- fera está compuesta por una mezcla de gases. La mayoría de los procesos que afectan la vida en la tierra ocurren en la capa más baja de la atmósfera, la más cercana a la superficie terrestre. Calentamiento global: el aumento en el prome- dio de la temperatura de la atmósfera terrestre. Cambio climático: el cambio en los patrones normales del tiempo alrededor del mundo du- rante un período de tiempo largo. Cambio en el uso de la tierra: cambios en la manera como se utiliza un área de la superfi- cie terrestre. Por ejemplo cuando se convierte un bosque en una finca, cuando se convierte un cultivo en un pastizal o cuando se vuelve a con- vertir un pastizal en bosque, mediante la siem- bra de árboles. Carbono: es uno de los elementos más comunes en el universo, presente en todos los seres vivos. Clima: el “promedio del tiempo” o de los estados del tiempo durante un período de tiempo largo. Combustibles fósiles: combustibles tales como la gasolina o el carbón, que se forman dentro de la tierra a partir de las plantas y otros orga- nismos en descomposición durante un período largo de tiempo. Corrientes oceánicas: el movimiento de las aguas superficiales del océano. El agua es mo- vida principalmente por el viento en patrones regulares y consistentes. Efecto invernadero: el proceso mediante el cual la atmósfera mantiene caliente la tierra. Erupciones volcánicas: los volcanes son mon- tañas que se han formado sobre aberturas de la superficie terrestre por medio de las rocas líquidas que fluyen hasta la superficie terrestre y se endurecen. Cuando un volcán hace erup- ción, la roca derretida, llamada “lava,” fluye de la montaña y se liberan cenizas y gases hacia la atmósfera. Evaporación: el proceso mediante el cual el agua se calienta y pasa de un estado líquido a un estado gaseoso. El sol calienta el agua en los lagos, ríos u océanos y hace que se evapore, es decir, que se convierta en un gas llamado “vapor de agua.” Fotosíntesis: un proceso natural mediante el cual las plantas absorben la luz y calor del sol y el dióxido de carbono del aire, y liberan oxígeno para permitir que las plantas crezcan y mante- ner limpio el aire. Gases de efecto invernadero: los gases que ayudan a regular la temperatura de la tierra y mantenerla caliente. Glaciar: capas de hielo permanente que se en- cuentran en áreas muy frías, ya sea en la tierra (como por ejemplo en las regiones polares) o sobre montañas muy elevadas. Algunos gla- ciares llegan hasta el océano. Nivel del mar: la altura de la superficie marina. TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR:
  • 38. 24
  • 39. 25 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de: • Entender cómo los acuerdos internacionales sobre el cambio climático pueden apoyar los esfuerzos locales por adaptarse al cambio climático • Entender cómo los países están trabajando juntos para establecer políticas y tomar acción acerca del cambio climático en la Convención Marco de la Organización de las Naciones Unidas para el Cambio Climático (CMNUCC) • Entender algunas de las maneras como las organizaciones de pueblos indígenas, internacionales y locales trabajan sobre el cambio climático • Definir la mitigación y algunas de las maneras como se puede desacelerar el cambio climático • Definir la adaptación y describir algunas de las maneras como las comunidades se están adaptando a los impactos del cambio climático • Entender cómo se está distribuyendo la financiación de organizaciones internacionales para ayudarles a las comunidades a adaptarse al cambio climático HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO PARA ESTA SESIÓN: Afiches: • Cronología de las políticas de cambio climático • La CMNUCC Actividades/Juegos: • El Juego del Glosario • Conferencistas invitados ©RobinMoore GUÍA DE ENTRENAMIENTO SESIÓN 3. POLÍTICAS Y ACCIONES PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO: CÓMO TRABAJAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA DEL CAMBIO CLIMÁTICO
  • 40. 26 • Cronograma vivo • Financiación de la adaptación al cambio climático Esta sesión cubrirá algunas de las maneras como los países están trabajando juntos en organizaciones internacionales para resolver los problemas del cambio climático. PARTE 1. LAS POLÍTICAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO: ¿QUÉ ESTÁ HACIENDO LA COMUNIDAD INTERNACIONAL PARA RESOLVER EL PROBLEMA DEL CAMBIO CLIMÁTICO? Sugerencia: antes de comenzar con esta sección preguntar quién ha oído hablar de la ONU y luego preguntar lo mismo sobre la CMNUCC. La mayoría puede no estar familiarizada con la segunda. Explicar que la CMNUCC es como un gran comité o agencia de la ONU, tal como la Comisión de Bosques o un Ministerio es una agencia del gobierno. PUNTOS CLAVE: 1. El punto más importante de este tema es dar una visión global del proceso de las políticas internacionales para que los participantes entiendan cómo se toman las decisiones a nivel global a. Repasar el propósito de la CMNUCC que se explica en el recuadro del manual. b. Repasar este punto importante: muchas personas asisten a la CMNUCC en representación de diferen- tes organizaciones en calidad de ‘observadores’, incluidas las organizaciones de pueblos indígenas, pero sólo las delegaciones de los gobiernos pueden tomar decisiones. c. Es importante entender que las acciones más importante en las cual es trabaja la CMNUCC actual- mente son las políticas para ayudarles a los países a que detengan o disminuyan el cambio climático y a ajustarse a los efectos del cambio climático que ya están sucediendo y que probablemente volverán a ocurrir en el futuro. Sugerencia: las políticas se hacen en todos los niveles del gobierno, incluso en la comunidad más pequeña. Recuerde: “una política es un plan de acción para guiar decisiones y obtener resultados”. Incluso una familia crea políticas: cualquier grupo de personas que trabajan juntas para lograr algo está creando políticas y tomando decisiones. Pregúnteles a los participantes cómo se crean las políticas en su comunidad o su país. ¿Es este entrenamiento parte de una política o plan de acción? 2. Explique el papel y las contribuciones de los “observadores” en los procesos internacionales de desarro- llo de políticas. Proporcione ejemplos de cómo los observadores pueden dar ideas e información para ayudarle a los representantes del gobierno a tomar decisiones. Aclare que los observadores no toman las decisiones en la CMNUCC: sólo las delegaciones de los gobiernos pueden hacerlo. 3. Esta sesión también introduce los términos “mitigación” (detener o disminuir el cambio climático) y “adapta- ción” (ajustarse a un cambio que ya ha ocurrido o que ocurrirá a causa del cambio climático). Es importante que el grupo entienda estos términos porque serán usados en las secciones restantes del entrenamiento. La mitigación y la adaptación son el eje de las políticas y decisiones que se toman en la CMNUCC. SESIÓN 3. PUNTOS CLAVE Y SUGERENCIAS DE ENTRENAMIENTO
  • 41. 27 a. Repase las definiciones de mitigación y adaptación con tarjetas de vocabulario. b. Pídales a los participantes que den ejemplos de cada concepto. Sugerencia: si no están todavía puestas las tarjetas de vocabulario, ponga algunas para la mitigación y la adaptación. Pregúnteles a los participantes si tienen preguntas. Dado que ésta puede ser información nueva para muchos participantes puede ser útil poner todas las tarjetas del glosario relacionadas con esta sección en la pared o tablero a medida que las discuten. Repase cada una con el grupo y pídales que hagan preguntas específicas para asegurarse de que comprenden el significado de los términos. ¿QUÉ AVANCES HA HABIDO EN LAS NEGOCIACIONES INTERNACIONALES? 4. Utilizando el afiche con la cronología de las políticas de cambio climático repase algunos de los eventos claves relacionados con la CMNUCC y su trabajo, en especial el Protocolo de Kioto (los eventos del crono- grama relacionados con la adaptación serán discuti- dos más adelante). a. Un punto clave es que 37 países desarrollados se han comprometido a reducir sus emisiones de GEIs y a ayudarles a los países en vía de desarrollo con la tecnología y financiación para ayudarles a mitigar el cambio climático en sus países. b. También es importante la necesidad de que los países en vía de desarrollo se desarrollen de una manera que no aumente los GEIs y que los países de- sarrollados mantengan su promesa de reducir los GEIs. Use el afiche del cronograma para explicar que el primer período de compromiso del Protocolo de Kioto iba de 2008 a 2012 y que el segundo período de compromiso va de 2013 a 2020. Asegúrese de que todos los participantes entiendan las áreas claves en discusión en el CMNUCC (ver manual). ACTIVIDAD: CRONOGRAMA VIVO Objetivo: asegurar que los participantes estén conscientes de las fechas claves en la política climática Tiempo: aproximadamente 30 minutos, dependiendo de la longitud de la presentación de la Sesión 3. Materiales: • Papel de colores para la flecha del cronograma • Cinta • Tijeras • Papel adicional con las fechas claves escritas • Marcadores o bolígrafos • Mapa del mundo y calcomanías (opcional) Cronograma de acciones importantes en la CMNUCC 1990 1995 2000 2005 2015 2020 1992 Se establece la CMNUCC 1994 La CMNUCC empieza sus operaciones 1997 Se adopta el Protocolo de Kioto 2008 Comienza el Primer Período de Compromiso de Kioto 2009 2001 Programas de Acción Nacionales de Adapta- ción (PANAs)—Se establece un proceso, con apoyo financiero limitado, para que los Países Menos Desarrollados identifiquen necesidades inmediatas y urgentes para su adaptación al cambio climático y se ponen a su disposición fondos limitados para apoyar estas necesidades. 2006 2020 Termina el Segundo Período de Compromiso de Kioto 2012 Termina el Primer Período de Compromiso de Kioto, Doha Climate Gateway Plataforma de Durban—Acuerdo entre todos los paí- ses de la CMNUCC para trabajar en pos de un acuerdo internacional con compromisos tanto por parte de los países desarrollados como de los países en vía de de- sarrollo, con un plazo tentativo de 2015. Fortalece el Plan de Acción de Bali y los Acuerdos de Cancún. 2011 2010 2007 Plan de Acción de Bali—Crea un proceso nuevo de negociación para la toma de decisiones sobre qué estará en el próximo acuerdo importante después del Protocolo de Kioto. Se adoptó en la reunión de la CMNUCC en Bali, Indonesia. Acuerdo de Copenhague—Propone puntos importantes para un acuerdo futuro y deli- nea los compromisos básicos para reducir las emisiones, así como planes de financiación a largo plazo para detener el cambio climático. Se comprometen a él los países con las eco- nomías más grandes y se reconoce, pero no se adopta, por la CMNUCC en Copenhague, Dinamarca. Fondo de Adaptación Operativo. Programa deTrabajo de Nairobi—Proporciona una plataforma para que los países y organizaciones compartan el trabajo que están desarrollando en torno a la adaptación. Se enfoca en los impactos, vulnerabilidad y adaptación al cambio climático. Se estableció en la reunión de la CMNUCC en Nai- robi, Kenia. Acuerdos de Cancún—Acuerdos históricos dirigidos a una acción internacional comprehensiva para el cam- bio climático, incluyendo Planes Nacionales (PNs) de Pérdida y Daños, los cuales son más flexibles y tienen una visión más a largo plazo que los PANAs . Se adop- taron en la reunión de la CMNUCC en Cancún, México. Fondo de adaptacion—Se establece al Pro- tocolo de Kioto, este fondo suministra dinero para costear proyectos de adaptacion en Paí- ses Menos Desarrollados cuales son vulnera- ble al impactos del cambio climatico y han ra- tificado (y hagan compromiso obligatorio a) el Protocolo de Kioto.
  • 42. 28 Preparación: busque una pared en blanco y pegue varios pedazos de papel e colores a la pared para hacer el cronograma. Para que quede en forma de flecha, corte el último pedazo de papel en forma de triángulo. Escriba cada fecha clave en otro papel Antes de comenzar la presentación de la Sesión 3 entréguele cada uno de los pedazos de papel a un participante diferente. Instrucciones: pídales a los participantes que se fijen en cuándo se dice la fecha escrita sobre su pedazo de papel a medida que se van discutiendo las fechas claves de la política climática. Cuando oigan su fecha deben escribir el evento ocurrido en su pedazo de papel y ponerlo en el cronograma de la pared.Al final de la sesión ¡todas las fechas claves estarán el orden en la pared! Alternativa: si no hay una pared en blanco disponible o el entrenamiento es al aire libre los participantes se pueden parar en orden cronológico y mostrar sus fechas para que todos los demás las vean. Opcional: si tiene un mapa del mundo cuélguelo en la pared cerca del cronograma y cuando los participantes se acerquen a poner su fecha en el cronograma pídales que pongan una calcomanía en el mapa del mundo para mostrar dónde ocurrió el evento. ¡Puede ser buena idea que el entrenador esté cerca del mapa para ayudarles a las personas a encontrar los lugares difíciles! PAÍSES CON INTERESES COMUNES QUE TRABAJAN EN EL CAMBIO CLIMÁTICO: 1. Explique que los países con frecuencia trabajan juntos en grupos según sus intereses, puntos de vista y prioridades similares (ver recuadro en el manual). 2. Repase otras acciones importantes relacionadas con el cambio climático que se han tomado en reuniones de la CMNUCC y que son relevantes para la adaptación, tales como: Marrakech en 2001, Nairobi en 2006 y Cancún en 2010. ¿CÓMO SE INVOLUCRAN LOS GOBIERNOS NACIONALES EN LA POLÍTICA CLIMÁTICA INTERNACIONAL? 1. Explique cómo los gobiernos nacionales se involucran en la política climática internacional y cómo fun- ciona la toma de decisiones en la CMNUCC. a. Asegúrese de que los participantes entiendan que en la CMNUCC todos los países deben estar de acuerdo para que se tome una decisión. 2. Proporcione ejemplos de países que usualmente comparten preocupaciones similares y compare cómo las prioridades de los países desarrollados se diferencian de las de los países en vía de desarrollo. 3. Es muy importante que los participantes entiendan que el proceso de la CMNUCC ha contribuido a lograr un diálogo continuo y al reconocimiento general de que hay que trabajar más duro para lograr un acuerdo. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO LOS GOBIERNOS EN SUS PROPIOS PAÍSES? 1. Es muy importante que las comunidades entiendan cómo su país y sus intereses son representados ante la CMNUCC.
  • 43. 29 ACTIVIDAD: CONFERENCISTA INVITADO Presentación sobre la delegación de su país ante la CMNUCC Pregunte si alguno de los participantes ha participado en las negociaciones de la CMNUCC. De el tiempo necesario para que alguien presente sobre la experiencia de la delegación del país en las negociaciones climáticas. • ¿Quién está en la delegación? • ¿Cuáles son algunos de los intereses claves y prioridades que su país promueve en las negociaciones? 2. Si es posible invite un miembro de la delegación de su país al entrenamiento y pídale que haga una pre- sentación sobre la participación de su país en las negociaciones de la CMNUCC y cómo las discusiones de políticas podrían afectar a su país y a su comunidad local. 3. Asegúrese de que usted sabe quién está en la delegación de su país: con frecuencia los designados a las delegaciones oficiales son miembros de pueblos indígenas u otras organizaciones locales. 4. Repase cómo las organizaciones internacionales y las organizaciones de su país están participando en las reuniones de la CMNUCC. Sugerencia: los organizadores del taller deben ser los responsables de contactar a los miembros de la delegación u otras personas involucradas en el desarrollo de políticas sobre el cambio climático, y de organizar la asistencia de un conferencista invitado al entrenamiento, o pueden investigar la información para hacer una presentación sobre la participación de su país. ¿CÓMO ESTÁN CONTRIBUYENDO LOS PUEBLOS INDÍGENAS A LA POLÍTICA INTERNACIONAL SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO? 1. Explique la Declaración de la Organización de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Indígenas y por qué es importante para la CMNUCC. 2. Resalte la importancia de la representación de los pueblos indígenas y su participación en las negociacio- nes de la CMNUCC. Mencione la importancia de su saber tradicional sobre el manejo de bosques, zonas pesqueras y otros recursos y ecosistemas nacionales. Sugerencia: los organizadores del taller deben ser los responsables de contactar a los miembros de la delegación u otras personas involucradas en el desarrollo de políticas sobre el cambio climático, y de organizar la asistencia de un conferencista invitado al entrenamiento, o pueden investigar la información para hacer una presentación sobre la participación de su país. ¿QUÉ OTROS ESFUERZOS EN LAS POLÍTICAS INTERNACIONALES SON IMPORTANTES PARA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO? 1. Repase los esfuerzos adicionales de las políticas internacionales relacionadas con la adaptación al cambio climático tales como CDB, CLD, la Convención Ramsar y el FMRDN.
  • 44. 30 a. Pregunte si alguno de los participantes conoce estas convenciones y si alguno tiene experiencia asis- tiendo a sus reuniones. b. Asegúrese de que los participantes tienen una comprensión general del propósito de cada convención y su importancia. PARTE 2. ACCIONES PARA LA MITIGACIÓN Y LA ADAPTACIÓN: ¿CÓMO PUEDEN LAS POLÍTICAS INTERNACIONALES AYUDAR A REDUCIR EL CAMBIO CLIMÁTICO? PUNTOS CLAVE: 1. Repase la definición de mitigación. Un punto clave es que las acciones para detener el cambio climático deben venir de todas las partes o sectores de las actividades de un país: transporte, agricultura, produc- ción e energía, industria y manejo de bosques. a. Repase las fotos del manual y pregúnteles a los participantes si pueden pensar en ejemplos de otras actividades que sean importantes (tales como la minería). 2. Repase la definición de adaptación. Un punto clave es que las plantas, animales y personas se han adap- tado al cambio en el pasado, pero que ahora tendrán que adaptarse más rápidamente. Las plantas y los animales no tendrán tiempo para adaptarse de manera natural si el cambio climático continúa. Ya algunas especies y algunos modos de vida se ven amenazados por el cambio climático. a. Repase las fotos del manual y pregúnteles a los participantes si pueden pensar en ejemplos de otras actividades que sean importantes. Sugerencia: las personas que viven en climas más fríos con frecuencia dependen de la nieve y el hielo para el transporte. Sus modos de vida están basados en la existencia de inviernos fríos y hielo. El calentamiento de las temperaturas y el derretimiento del hielo están haciendo que estos modos tradicionales de vida sean difíciles de mantener. Los pueblos indígenas en las partes norte del planeta y los animales de los cuales dependen están amenazados por estos cambios. 3. En la CMNUCC los gobiernos están discutiendo cómo ayudarles a los países a adaptarse al cambio climá- tico. Algunos países están diseñando planes nacionales de adaptación. Sugerencia: ¿está haciendo su país un plan de adaptación? De ser así, pídales a los organizadores que traigan información sobre cómo su país está trabajando en la adaptación y compártala con los participantes. O si tiene un conferencista de la delegación ante la CMNUCC pídale que hable de la experiencia de su país en las acciones para la adaptación. PARTE 3.¿QUÉ RECURSOS ESTÁN DISPONIBLES POR PARTE DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL PARA APOYAR LA ADAPTACIÓN? PUNTOS CLAVE: 1. Explique que el Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM) es una organización y asociación financiera independiente que trabaja para enfrentar temas ambientales globales, incluyendo el cambio climático. a. Asegúrese de que los participantes entiendan que el FMAM es el mecanismo financiero oficial que apo- ya la implementación de acciones que han sido decididas o recomendadas por la CMNUCC.
  • 45. 31 b. Los países desarrollados le dan dinero al FMAM y éste transfiere el dinero para apoyar actividades en los países en vía de desarrollo. 2. Use el afiche del cronograma otra vez para resaltar la creación del Fondo para la Adaptación en 2001. Mencione los fondos adicionales que apoyan la adaptación en los países en vía de desarrollo, tales como el Fondo para los Países Menos Desarrollados y el Fondo Especial para el Cambio Climático. a. Explique que esta financiación se da en forma de becas para los países en vía de desarrollo para pro- yectos de adaptación. b. Explique que las “entidades implementadoras” son usualmente instituciones nacionales, regionales multilaterales (una institución conformada por tres o más países que trabajan sobre temas comunes, tales como el Banco Mundial) acreditadas para recibir transferencias financieras directas del Fondo con el fin de llevar a cabo proyectos y programas. c. Resalte que algunos fondos están disponibles directamente a los gobiernos de los países en vía de desa- rrollo, universidades, fundaciones sin ánimo de lucro, gobiernos locales y grupos comunitarios. d. Asegúrese de que los participantes entiendan la importancia de contactar a, y trabajar con, el punto focal de su gobierno nacional. Éste es un paso clave para que las comunidades tengan acceso al apoyo de fondos como el Programa de Becas Pequeñas del FMAM, para que puedan trabajar en la adaptación al cambio climático. Sugerencia: organice la asistencia de un conferencista invitado que hable de cómo funcionan el FMAM y el Fondo para la Adaptación en su país. Contacte un representante de la entidad implementadora nacional, una entidad implementadora multilateral o el Punto Focal Nacional.
  • 46. 32 TÉRMINOS CLAVES PARA RECORDAR: Adaptación: un cambio en la manera de hacer algo. En el caso del cambio climático implica enfrentar y ajustarse a los impactos del clima. Dado que el clima está cambiando las plantas, animales y personas deben adaptarse a las nuevas condiciones. Combustibles fósiles: combustibles tales como el petróleo o carbón, que se forma dentro de la tierra durante un período largo de tiempo a partir de las plantas y otros organismos en des- composición. Convención: un acuerdo formal (o tratado) en- tre personas o grupos que lo han firmado. Sirve como base para discusiones y tratados poste- riores sobre temas específicos. Delegados: personas que representan un go- bierno u organización y que tienen la autoridad para hablar y votar por esa organización. Desarrollo sostenible: desarrollo que satisface las necesidades del presente a la vez que pre- serva recursos para las generaciones futuras. ELEMENTOS IMPORTANTE PARA RECORDAR: • La Convención Marco de la Organización de las Naciones Unidas para el Cambio Climático (CMNUCC) es la organización internacional que reúne a los países para desarrollar políticas sobre el cambio climático. • Sólo los gobiernos de los países pueden tomar decisiones en la CMNUCC pero muchas otras organizaciones asisten a las reuniones para observar e influenciar las decisiones. • Los países con intereses similares frecuentemente trabajan juntos para promover políticas que sean de su interés. • Los países implementan las políticas sobre el cambio climático de la CMNUCC y además desarrollan sus propios planes nacionales para enfrentar el cambio climático. • Las organizaciones de grupos indígenas,ONGs y empresas trabajan para influenciar las decisiones en la CMNUCC. • Bajo el Protocolo de Kioto los países desarrollados acordaron reducir sus emisiones de GEIs y ayudar a los países en vía de desarrollo a mitigar el cambio climático y a adaptarse a él. • Las acciones para la mitigación ayudan a detener o disminuir el cambio climático. • Las acciones para la adaptación les ayudan a los países a ajustarse a los cambios actuales o futuros causados por el cambio climático. • Hay financiamiento, especialmente proveniente de los países desarrollados, disponible a través del Fondo para el MedioAmbiente Mundial (FMAM) y de otros recursos para ayudar a las acciones para la mitigación y la adaptación en países en vía de desarrollo.
  • 47. 33 Ecosistema: un grupo de plantas, animales y microorganismos que viven juntos en un lugar específico que les permite sobrevivir. Emisión: una sustancia liberada hacia el aire. En cuanto al cambio climático, el término se re- fiere a los Gases de Efecto Invernadero que se emiten hacia la atmósfera. Foro: un lugar para la discusión abierta sobre temas específicos. Fondos: un mecanismo financiero para propor- cionar recursos para llevar a cabo actividades y lograr metas. Por ejemplo el Fondo para la Adaptación le proporciona dinero a los gobier- nos para pagar las actividades orientadas a la adaptación. El dinero ingresa al fondo a través de donaciones, compromisos de los gobiernos de un país, impuestos u otras fuentes. Medio ambiente: el entorno externo en el cual vive una planta o animal (por ejemplo el suelo, las rocas y el agua), el cual afecta su comporta- miento y habilidad para vivir. Mitigación: el proceso de detener o desacelerar el cambio climático mediante la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEIs) que provienen de las actividades industriales, el manejo forestal y las actividades agrícolas. Observadores: personas que asisten a las reu- niones o convenciones para comprender lo que se discute y para influenciar a aquellos encar- gados de la toma de decisiones, pero que no pueden negociar o votar en las acciones pro- puestas. Los observadores de la CMNUCC repre- sentan a empresas, ONGs, grupos indígenas y otras organizaciones. Política: un principio que sirve como guía y di- rige la toma de decisiones y la planeación para lograr resultados específicos. Protocolo: un acuerdo que delinea obligaciones específicas o acciones que los países deben lle- var a cabo para implementar los objetivos de la convenció. Servicios de los ecosistemas: los beneficios que obtienen las personas de los ecosistemas, tales como el alimento, agua y madera. Servi- cios que controlan el clima, las inundaciones, las enfermedades, los desechos y la calidad del agua. Los servicios culturales que son fuente de beneficios espirituales y de disfrute.
  • 48. 34
  • 49. 35 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al final de esta sección los participantes deberían ser capaces de: • Comprender la adaptación y por qué las comunidades deben pensar en ella • Entender cómo el cambio climático puede impactar a las comunidades • Entender la vulnerabilidad ante el clima y qué hace que una comunidad sea vulnerable • Definir la exposición, sensibilidad y capacidad adaptativa, tres condiciones que influencian la vulnerabilidad de una comunidad al cambio climático • Entender la diferencia entre enfoques hacia la adaptación basados en la resiliencia y enfoques basados en la vulnerabilidad • Definir la diferencia entre el saber local y el externo • Explicar cómo los saberes externos y locales pueden funcionar juntos para ayudarles a las comunidades a adaptarse al cambio climático • Identificar las herramientas y enfoques que las comunidades pueden usar para protegerse a sí mismas de los impactos del clima HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE PARA ESTA SESIÓN: Afiches: • Los efectos del cambio climático en mi comunidad • Sensibilidad, exposición y capacidad adaptativa • Resiliencia del clima ©CI/HaroldoCastro GUÍA DE ENTRENAMIENTO SESIÓN 4. LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO: CÓMO ENTENDER LA VULNERABILIDAD Y LA RESILIENCIA ANTE EL CLIMA
  • 50. 36 Juegos/Actividades: • Ya no es como antes • El mapeo de mi comunidad • ¿Más o menos vulnerable? • Capacidad adaptativa: la alcancía Materiales: • Hojas grandes de papel o un tablero • Marcadores o tiza • Un contenedor que represente la alcancía(opcional) Esta sesión explica los conceptos de la vulnerabilidad climática y la resiliencia. Explica qué hace más probable que una comunidad sea perjudicada por los efectos del cambio climático y cómo las comunidades pueden fortalecer su habilidad para adaptarse. PARTE 1. ¿POR QUÉ NECESITAMOS CAMBIAR NUESTROS COMPORTAMIENTOS Y ADAPTARNOS? PUNTOS CLAVE: 1. La mitigación del cambio climático es muy importante para reducir las emisiones de gases hacia la atmós- fera pero tomará mucho tiempo para que el clima regrese a la normalidad. Hasta entonces las personas y los ecosistemas deben adaptarse. a. Explíqueles a los participantes que aunque no es fácil saber con exactitud cuánto tiempo permanecen en la atmósfera los gases de efecto invernadero, hay cálculos que indican que el dióxido de carbono puede quedarse en la atmósfera entre 30 y 95 años. Los científicos han encontrado que aunque más de la mitad del CO2 emitido es removido de la atmósfera en un siglo, aproximadamente el 20% del CO2 emitido se queda en la atmósfera por muchos millones de años. b. Discuta con los participantes los retos de adaptarse a un clima cambiante en un período de tiempo cor- to. Repase los impactos que esto está causando en los ecosistemas y resalte la oportunidad que tienen los humanos de cambiar sus comportamientos. 2. Repase a definición de adaptación en el manual y use las tarjetas de vocabulario. Pregúnteles a los parti- cipantes qué significa la adaptación para las personas, comunidades, compañías y gobiernos, y qué tipo de comportamientos deben cambiar para hacer que los esfuerzos de adaptación sean exitosos. Resalte la importancia de trabajar juntos. SESIÓN 4. PUNTOS CLAVE Y HERRAMIENTAS DE ENTRENAMIENTO ACTIVIDAD: YA NO ES COMO ANTES a. Pídales a los participantes que den ejemplos de productos que compran hoy en día en un almacén y que antes obtenían de la naturaleza.
  • 51. 37 b. Pídales a los participantes que den ejemplos de actividades agrícolas que antes se practicaban sin fertilizantes y que ahora requieren fertilizantes. c. Pídales a los participantes que describan dos situaciones en las cuales el cambio climático está afectando la producción de alimento y la agricultura tradicional. d. ¿Qué ha influenciado estos cambios? ¿Cuáles son los impactos de estos cambios sobre los ecosistemas? e. Ya no es como antes. ¿Cómo nos podemos adaptar y prosperar? PARTE 2. ¿CÓMO IMPACTA EL CAMBIO CLIMÁTICO A LAS COMUNIDADES? PUNTOS CLAVE: 1. Las comunidades son grupos de interés claves en la toma de decisiones del gobierno para la adaptación a nivel nacional e internacional, y su saber y necesidades son elementos claves para los esfuerzos eficientes de adaptación. 2. Pídales a los participantes que den ejemplos de cómo las comunidades pueden contribuir a la toma de decisiones para la adaptación en sus países y en su propia área. ACTIVIDAD: EL MAPEO DE MI COMUNIDAD La meta de esta actividad es hacer un mapa de la comunidad y de las áreas circundantes que usa, identificar las áreas de vulnerabilidad claves y evaluar las capacidades de la comunidad para responder al cambio climático y a los riesgos naturales. La actividad consiste en hacer un dibujo o mapa de su comunidad. Debe mostrar la ubicación de: • Áreas importantes de tierra y recursos (fincas, zonas de pesca, agroforestería) • Actividades económicas y dónde vive la gente • Instalaciones y recursos en la comunidad, tales como viviendas, iglesias/mezquitas, clínicas, escuelas y carreteras • Ecosistemas naturales de los cuales depende la comunidad para obtener alimentos, materiales de construcción y otras necesidades • Las áreas más impactadas por los peligros naturales, tales como tormentas o inundaciones. Cuando el mapa esté completado, discuta qué hace la comunidad cuando ocurre un riesgo natural. • ¿Cuáles son las amenazas más serias para la comunidad? • ¿En qué áreas es más probable que la comunidad sea perjudicada? • ¿Cómo trabaja junta la comunidad para recuperarse? Ésta es una actividad muy útil para ayudar a entender los recursos disponibles y la respuesta colectiva a los riesgos naturales.