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Planeación
Conoce Reflexiona
Hace
A. Datos de la Escuela
B. Aprendizajes Esperados
C. Temas de Reflexión
D. Ámbito
E. Tipo de texto
F. Competencia
G. Consigna
H. Situación Didáctica
I. Secuencia Didáctica (inicio, desarrollo y cierre)
J. Contenidos Transversales
K. Recursos didácticos
L. Tiempo
M. Producto
N. Aspectos a evaluar
O. Técnicas
P. Métodos
Q. Estratégias
R. Cápsula
Isabel Allende (1942 - ) Escritora chilena
A cada rato uno naufraga en lagunas educacionales.
Cuando hay que detener un taxi uno piensa por qué
diablos no enseñan a silbar desde el primer grado. O a
desgrasar ollas, salir de un ascensor atascado, cambiar
un caucho o llenar un formulario.
B.- Aprendizajes esperados
• “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula”.
Plan de Estudios 2011 Educación Básica (SEP p. 33)
C.- Temas de reflexión
Se intenta que conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado, y
desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más de
gramática, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura
(ortografía y puntuación, entre otros aspectos) tiene como único propósito
mejorar las capacidades de los alumnos para leer, escribir, hablar y escuchar. Esto
implica una serie de actividades que involucran la investigación, solucionar los
problemas que la misma escritura y lectura plantean y tomar decisiones luego de
la reflexión.
Los temas de reflexión no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional de la
gramática, en donde se priorizaba la enseñanza de conceptos, la memorización de
reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas veces carentes de sentido. Por
el contrario, se trata de hacer que los alumnos identifiquen y apliquen la manera
en que el lenguaje se organiza, las diferentes maneras en las que el lenguaje
impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de esta manera, el rango de
opciones y recursos cuando escriben y hablan.
D.- Ámbitos
• La noción de ámbito remite a los distintos
contextos culturales y discursivos donde la
interacción con los otros y con el lenguaje
tiene lugar.
• Los contenidos de Español, en los Programas
de Primaria y de Secundaria, se han
organizado de acuerdo con tres finalidades
generales:
1.EL ESTUDIO,
2.LITERATURA ,
3.PARTICIPACIÓN SOCIAL
E.- Tipos de textoE.- Tipos de texto
E.- Tipos de textoE.- Tipos de texto
f.- Competencias
• “Una competencia es la capacidad de responder a
diferentes situaciones, e implica un saber hacer
habilidades con saber conocimiento , así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer valores
actitudes ”.
• Plan de Estudios 2011 Educación Básica (SEP p. 33)
g.-Consigna
• Con tiene tres elementos fundamentales :
1.-El problema que se va a plantear
2.-Forma de organizar al grupo
3.-REGLAS DEL JUEGO, que se va usar y que no
H.- Situación didáctica o de aprendizaje
(escenario)
• Describa aquí la situación de vida en la que los estudiantes tengan que
resolver un problema es decir cualquier situación que nos sirva para que
el estudiante aplique sus conocimientos en la resolución de problemas de
vida :
• Un estudio de caso
• Una historia
• Un experimento
• La elaboración de una investigación
• Un proyecto
• Un producto
• Una campaña
• La organización de un evento… etc
i.- Secuencia Didáctica
• ¿Qué es una secuencia didáctica?
Secuencia didáctica: es la serie de actividades que, articuladas
entre sí en una situación didáctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un
principio y un fin, son antecedentes con consecuentes.
Tomado del libro de Antonio Zabala y Laia Arnau. 11 Ideas
clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Grao
I.- Secuencia didáctica
APRETURA DESARROLLO CIERRE
Actividades
detonadoras
creativas
vinculadas a las
competencias que
se han de
desarrollar
Conjunto de
actividades
relacionadas
Conclusión y
actividades extra
clase
Atraer la atención
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previos
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Actividades de
enseñanza para el
logro de la
competencia a
desarrollar
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verificar el logro de
la competencia o el
nivel alcanzado
j.- Contenidos transversales
k.- Recursos
Todos los materiales didácticos como:
• Bibliografía
• Rota folios
• Disfraces
• Películas
• Etc.
Séneca (2 AC - 65) Lucio Anneo Séneca. Filósofo romano
Largo es el camino de la enseñanza por medio de
teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos.
L.- Tiempo
• Sesión
• Bimestre
• Semana
• Semestre
• Año
• Curso…….etc.
Evidencias
La característica esencial de todos los productos que resulten es su capacidad de
socialización.
Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías, cartas, etc.) como los “intangibles”
(exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo
más apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal
para hacer una petición, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor
apropiado).
M.- Productos
“TANGIBLES” “INTANGIBLES”
Evaluación
Conceptos Procedimientos Actitudes
Conocimientos
Conocer
Habilidades
prácticas
Saber hacer
Ejercicio de valores
Saber ser
% % %
Benjamin Franklin (1706 - 1790) Presidente de los Estados
Unidos. Estadista y científico.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.
Método de enseñanza. Fernández, M. (1990). Método de enseñanza: “Es
el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien
da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje, como principal y en lo que atañe a la presentación elaboración
de la materia.”
Método didáctico. Fernández, M. (1990) lo define así “Es el conjunto lógico
y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y
procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados deseados”.
MÉTODOS
a.1. Método de descubrimiento. Este método desarrollado por David
Ausubel consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos
logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos.
Es decir el docente-asesor no debe dar los conocimientos elaborados
sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de
experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento,
etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas
con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que
desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la
educación constructivista.
MÉTODOS
a.2. Método del descubrimiento guiado. Sostiene que el alumno tiene el
derecho de participar en todas las actividades de planificación,
programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
MÉTODOS
a.3. Método dialéctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su
evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera
idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la
combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).
MÉTODOS
a.4. Método lúdico o de juegos de aprendizaje. Permite el
aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de
actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse
contenidos, temas o mensajes del currículum, los mismos
que deben ser hábilmente aprovechados por el asesor.
MÉTODOS
a.5. Método socializado. Es un método activo en que el docente-
asesor y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se
comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b)
Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d) Trabajo
colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones
grupales.
MÉTODOS
Técnicas didácticas. Fernández, M. (1990) menciona: “Son
formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos”.
Aprendizaje significativo “es aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre
la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz
Barriga y Hernández, 2002, p. 39)
Técnicas
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Planeación SECUENCIAS DIDÁCTICAS BIEN DISEÑADAS

  • 2. A. Datos de la Escuela B. Aprendizajes Esperados C. Temas de Reflexión D. Ámbito E. Tipo de texto F. Competencia G. Consigna H. Situación Didáctica I. Secuencia Didáctica (inicio, desarrollo y cierre) J. Contenidos Transversales K. Recursos didácticos L. Tiempo M. Producto N. Aspectos a evaluar O. Técnicas P. Métodos Q. Estratégias R. Cápsula Isabel Allende (1942 - ) Escritora chilena A cada rato uno naufraga en lagunas educacionales. Cuando hay que detener un taxi uno piensa por qué diablos no enseñan a silbar desde el primer grado. O a desgrasar ollas, salir de un ascensor atascado, cambiar un caucho o llenar un formulario.
  • 3.
  • 4. B.- Aprendizajes esperados • “Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula”. Plan de Estudios 2011 Educación Básica (SEP p. 33)
  • 5. C.- Temas de reflexión Se intenta que conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habían reflexionado, y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más de gramática, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura (ortografía y puntuación, entre otros aspectos) tiene como único propósito mejorar las capacidades de los alumnos para leer, escribir, hablar y escuchar. Esto implica una serie de actividades que involucran la investigación, solucionar los problemas que la misma escritura y lectura plantean y tomar decisiones luego de la reflexión. Los temas de reflexión no deben ser interpretados como la enseñanza tradicional de la gramática, en donde se priorizaba la enseñanza de conceptos, la memorización de reglas ortográficas, nombres y definiciones, muchas veces carentes de sentido. Por el contrario, se trata de hacer que los alumnos identifiquen y apliquen la manera en que el lenguaje se organiza, las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas, e incrementar, de esta manera, el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan.
  • 6. D.- Ámbitos • La noción de ámbito remite a los distintos contextos culturales y discursivos donde la interacción con los otros y con el lenguaje tiene lugar. • Los contenidos de Español, en los Programas de Primaria y de Secundaria, se han organizado de acuerdo con tres finalidades generales: 1.EL ESTUDIO, 2.LITERATURA , 3.PARTICIPACIÓN SOCIAL
  • 7. E.- Tipos de textoE.- Tipos de texto
  • 8. E.- Tipos de textoE.- Tipos de texto
  • 9. f.- Competencias • “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer habilidades con saber conocimiento , así como la valoración de las consecuencias de ese hacer valores actitudes ”. • Plan de Estudios 2011 Educación Básica (SEP p. 33)
  • 10.
  • 11. g.-Consigna • Con tiene tres elementos fundamentales : 1.-El problema que se va a plantear 2.-Forma de organizar al grupo 3.-REGLAS DEL JUEGO, que se va usar y que no
  • 12. H.- Situación didáctica o de aprendizaje (escenario) • Describa aquí la situación de vida en la que los estudiantes tengan que resolver un problema es decir cualquier situación que nos sirva para que el estudiante aplique sus conocimientos en la resolución de problemas de vida : • Un estudio de caso • Una historia • Un experimento • La elaboración de una investigación • Un proyecto • Un producto • Una campaña • La organización de un evento… etc
  • 13. i.- Secuencia Didáctica • ¿Qué es una secuencia didáctica? Secuencia didáctica: es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con consecuentes. Tomado del libro de Antonio Zabala y Laia Arnau. 11 Ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Grao
  • 14. I.- Secuencia didáctica APRETURA DESARROLLO CIERRE Actividades detonadoras creativas vinculadas a las competencias que se han de desarrollar Conjunto de actividades relacionadas Conclusión y actividades extra clase Atraer la atención Explorar los conocimientos previos Motivar Actividades de enseñanza para el logro de la competencia a desarrollar Actividades para verificar el logro de la competencia o el nivel alcanzado
  • 16. k.- Recursos Todos los materiales didácticos como: • Bibliografía • Rota folios • Disfraces • Películas • Etc. Séneca (2 AC - 65) Lucio Anneo Séneca. Filósofo romano Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos.
  • 17. L.- Tiempo • Sesión • Bimestre • Semana • Semestre • Año • Curso…….etc.
  • 18. Evidencias La característica esencial de todos los productos que resulten es su capacidad de socialización. Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías, cartas, etc.) como los “intangibles” (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo más apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para hacer una petición, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado). M.- Productos “TANGIBLES” “INTANGIBLES”
  • 19. Evaluación Conceptos Procedimientos Actitudes Conocimientos Conocer Habilidades prácticas Saber hacer Ejercicio de valores Saber ser % % % Benjamin Franklin (1706 - 1790) Presidente de los Estados Unidos. Estadista y científico. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
  • 20. Método de enseñanza. Fernández, M. (1990). Método de enseñanza: “Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, como principal y en lo que atañe a la presentación elaboración de la materia.” Método didáctico. Fernández, M. (1990) lo define así “Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados”. MÉTODOS
  • 21. a.1. Método de descubrimiento. Este método desarrollado por David Ausubel consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente-asesor no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista. MÉTODOS
  • 22. a.2. Método del descubrimiento guiado. Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo. MÉTODOS
  • 23. a.3. Método dialéctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea). MÉTODOS
  • 24. a.4. Método lúdico o de juegos de aprendizaje. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículum, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el asesor. MÉTODOS
  • 25. a.5. Método socializado. Es un método activo en que el docente- asesor y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b) Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d) Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones grupales. MÉTODOS
  • 26. Técnicas didácticas. Fernández, M. (1990) menciona: “Son formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos”. Aprendizaje significativo “es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz Barriga y Hernández, 2002, p. 39) Técnicas
  • 27. Cápsula Definición sencilla del concepto abordado Fábula: Relato breve con personajes animales u otro personaje , con un mensaje.