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Nombre: Javiera Del Alamo Guadalupe
Profesor asignatura: Adrián Villegas Dianta.
Asignatura: Didáctica de la especialidad I – HIS603
Fo
V O L U
Propuesta didáctica para la enseñanza
de la Revolución Francesa mediante la
elaboración de vídeos.
Introducción
La Revolución Francesa (sus características, etapas, consecuencias y proyecciones)
además de presentarse como un contenido mínimo obligatorio en octavo básico también
se vincula a variados elementos de identidad cívica y por ende nacional, ejemplo de ello
son preceptos constitucionales como los deberes y los derechos; la influencia implícita de
este acontecimiento en hechos de gran relevancia a nivel país como lo es la
Independencia chilena y/o principios empleados en este proceso derivados de
intelectuales de la ilustración como Democracia, Soberanía Nacional o División de
Poderes que fundamentan nuestro Principio de Supremacía Constitucional, esto
correspondería a la justificación de la temática empleada a rasgos de pertinencia.
La Metodología empleada en esta propuesta es el aprendizaje a través de la elaboración
de vídeos la cual busca innovar en base a los contextos educacionales de hoy en día, en
donde en los establecimientos progresivamente se han incorporado el uso de tecnologías
para complementar los procesos de enseñanza- aprendizaje en las aulas y los alumnos
incrementado la utilización de estas en la cotidianeidad, taxativamente la reciente
generación de nativos digitales, en el transcurso de este informe serán varios autores
quienes fundamentarán teóricamente el uso de esta metodología en las escuelas.
Este proyecto consta de tres clases, las cuales constan de un guion docente, una guía
para el alumno, una planificación y material respectivo de la sesión. En el trayecto de la
propuesta se fomentará la elaboración de vídeos a través de tres diferentes técnicas; en
la primera clase la realización de registro audiovisual mediante programas y software, en
la segunda se emplea la realidad aumentada por medio del recurso de Arcrowd y en la
tercera se impulsa las habilidades más orales con la creación de una micro clase.
A su vez también se agregan vídeos para promover la comprensión de los temas, así
como también elementos que desarrollan más la escritura como la descripción de fuentes
o las redes semánticas para reforzar la habilidad de síntesis.
La evaluación consignará dos notas directas al libro; otra de las innovaciones de esta
propuesta es la calificación de los objetivos fundamentales transversales de una forma
equitativa a los verticales con el fin de fortificar todas las áreas de desempeño del alumno
(conceptual, procedimental y actitudinal) y bajo un instrumento evaluativo de escala de
apreciación.
En la presente propuesta se contempla en uso de programas como Zaption, Educaplay,
Emaze, Prezi para abordar los contenidos de clase y las actividades generales y
autoinstruccionales.
En este trabajo se dispone un portal virtual en donde existe la evidencia digital del
material y los recursos de las tres clases que posee esta propuesta.
3
Cruce Curricular
Datos Curriculares Clase 1
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Octavo Básico.
Unidad: El Estado Moderno.
Contenido: Principales causas de la Revolución Francesa (Ej.: Quiebre economía fiscal
francesa)- Principales antecedentes de la Revolución Francesa: (Ej.: El
Movimiento de la Ilustración).
Aprendizaje Esperado: Desarrollar las características de las principales causas y los antecedentes de la
Revolución Francesa.
Habilidad/es: Comprenden, investigan y sintetizan lo que caracteriza a las principales causas y
antecedentes de la Revolución Francesa a través del trabajo con registros
audiovisuales en donde profundizarán estos aspectos.
Comprenden y sintetizan lo que caracteriza a las principales causas y
antecedentes de la Revolución Francesa mediante actividades relacionadas con
la elaboración de periódicos y mini redes semánticas.
Objetivo General: Comprender las principales causas y antecedentes que dieron origen a la
Revolución Francesa.
Objetivos Específicos: Distinguir las principales causas de la Revolución Francesa.
Distinguir los principales antecedentes de la Revolución Francesa.
Inicio: (10 min) -Presentación del objetivo de la clase.
-Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos
generales la Revolución Francesa.
Desarrollo: (1 hora y 12
minutos)
Se explican y proyectan las principales causas y antecedentes de la Revolución
Francesa; además de una definición del concepto Revolución.
Posterior a esto los alumnos realizarán las actividades generales de la guía las
cuales consisten en completar un comic de los Simpsons con una causa y un
antecedente y en responde una pregunta en base a un mini tour/vídeo
relacionado con el movimiento de la Ilustración; luego que efectúen aquello
ejecutaran la actividad central en la cual se solicitan los mismos tópicos pero en
profundidad y a través de la elaboración de un vídeo.
Cierre: (8 min) --Síntesis de contenidos (con el aporte de los alumnos en el ejercicio) a través
de dos mini redes semánticas que hacen referencia a las causas y antecedentes
vistos.
-Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió.
Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al
trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del
objetivo fundamental transversal propuesto)
Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos
el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte
del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de dos mini redes
semánticas.
Recursos: Recursos: Data ,PC (Computadores de la Sala de computación),programas y
sofware de vídeos
Materiales: Cuaderno, lápices, Guía del Alumno.
4
5
Datos Curriculares Clase 2
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Octavo Básico.
Unidad: El Estado Moderno.
Contenido: Primeras etapas de la Revolución Francesa: Estados Generales (convocatoria a los
monarcas, cuadernos de quejas, etc.) Asamblea Nacional (Separación Estado-Iglesia,
abolición jurídica del Antiguo Régimen) Convención Girondina (Rebelión campesinos
pro monárquicos en la Vendée, Declaración de Guerra a Austria) (Convención
Jacobina: (Terror de Robespierre, conceptos soberanía popular, sufragio universal etc.)
Aprendizaje Esperado: Desarrollar las características de las principales etapas de la Revolución Francesa.
Habilidad/es: Describen, investigan y sintetizan lo que caracteriza a las principales etapas de la
Revolución Francesa a través del trabajo con vídeos en donde se referirán a estos
aspectos.
Describen y sintetizan lo que caracteriza a las principales etapas de la Revolución
Francesa mediante actividades con comics y mini redes semánticas.
Objetivo General: Describir las principales etapas que configuraron la Revolución Francesa (1789-1799).
Objetivos Específicos: Distinguir las principales etapas de la Revolución Francesa.
Señalar las principales características y actores pertenecientes a las primeras etapas
de la Revolución Francesa.
Inicio: -Presentación del objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal.
-Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos generales las
primeras etapas de la “Revolución Francesa”.
Desarrollo: Se explican y proyectan los principales rasgos de las primeras etapas Revolución
Francesa.
Posterior a esto los alumnos realizarán las dos actividades generales de la guía; la
primera consiste en referenciar obras de la Asamblea Nacional en el “Amigo del Pueblo
de Jean Paul Marat” y la segunda en responder una pregunta en base a un tour/vídeo
inherente al Régimen del Terror, concluidas estas efectuaran el trabajo central que
trata sobre la descripción de una de las etapas revisadas en clases complementando
esto con la caracterización (no interpretación) de un personaje relacionado a esa fase.
Cierre: -Síntesis de contenidos (mediante el aporte de los alumnos en el ejercicio) a través de
una mini red semántica.
-Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió.
Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en
clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo
fundamental transversal propuesto)
Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual
corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio
de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de una mini red semántica.
Recursos: Recursos: Data, PC (Computadores de la Sala de computación),celulares, programa
Arcrowd; Guía del alumno.
Materiales: Cuaderno, lápices, Códigos Qr
Datos
Curriculares
Clase 3
Sector: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: Octavo Básico.
Unidad: El Estado Moderno.
Contenido: Últimas etapas de la Revolución Francesa: Convención Termidoriana (conformada por la nueva
burguesía- juventud dorada.) El Directorio (Constitución de 1795, sufragio censitario, etc.)
Consecuencias (cambio en el valor de los impuestos, disminución del poder eclesiástico)
Proyecciones derivadas de la “Revolución Francesa” para el siglo XIX.
Aprendizaje
Esperado:
Desarrollar las características de las últimas etapas, consecuencias y de las proyecciones para el
siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa.
Habilidad/es: Describen, escogen y sintetizan lo que caracteriza a las últimas etapas, consecuencias y las
proyecciones para el siglo XIX de la Revolución Francesa a través del trabajo con registros
audiovisuales en donde profundizaran estos aspectos.
Describen y sintetizan lo que caracteriza a las últimas etapas, consecuencias y las proyecciones
para el siglo XIX de la Revolución Francesa a mediante el trabajo con fuentes y esquemas de flujos
de proceso.
Objetivo
General:
Identificar y describir las últimas etapas, consecuencias y proyecciones al siglo XIX de elementos
derivados de la “Revolución Francesa”.
Objetivos
Específicos:
Identificar las últimas etapas de la Revolución Francesa.
Señalar las principales características pertenecientes a las últimas etapas de la Revolución
Francesa.
Distinguir las consecuencias y proyecciones para el siglo XIX de la Revolución Francesa.
Inicio: -Presentación del objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal.
-Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos generales los cambios que
ocurrieron ya finalizada la “Revolución Francesa”.
Desarrollo: Se explican y proyectan los principales rasgos de las últimas etapas y consecuencias de la
“Revolución Francesa”
Posterior a esto los alumnos realizarán una de las actividades generales de la guía; la primera
consiste en responder una pregunta en base a un tour/vídeo inherente a la reacción del Termidor y
la consolidación y fin del “Directorio”, concluidas esto efectuaran el trabajo central que trata sobre la
elaboración de una micro clase a partir de unos textos presentes en la guía que abordan con más
profundidad contenidos vistos.
Terminadas dichas actividades realizarán la ultima de índole general que trata sobre la descripción
de una fuente que aborda las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa.
Cierre: -Síntesis de contenidos (con el aporte de los alumnos) a través de un esquema de flujo de proceso.
-Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió y recordatorio de la prueba a
realizar la próxima semana.
Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los
diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto)
Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual
corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos
siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de un esquema de flujo de proceso.
Recursos: Recursos: Data, PC (Computadores de la Sala de computación),celulares, Guía del alumno.
Materiales: Cuaderno, lápices, Códigos Qr
6
Justificación de la Temática.
La Revolución Francesa a rasgos generales puede definirse como “una exacerbación de
múltiples antagonismos políticos y sociales, en la que jugó un papel central la cuestión de
la forma del Estado y de su destrucción y sustitución” (Gutiérrez, 1991, pág 114), de la
cual su objetivo era la “destrucción del <<feudalismo>>” (Vovelle, 1979, pág 11) y entre
sus causas se encontraban las crisis fiscales que vivía en país y el descontento del
troisième état (Tercer Estado).
Este acontecimiento se divide en varias etapas (Estados Generales Asamblea Nacional,
Convenciones Nacionales y Directorio) y sub-etapas (Asamblea Constituyente y
Legislativa, Convenciones Girondinas, Jacobinas y Termidorianas) así como también se
clasifica en las diferentes fases de Gobierno que fue experimentando con los cambios de
constitución (Constitución 1791/ Monarquía Constitucional, Constituciones de 1793 y
1795/ República).
La elección de este tema es fundamentada en la importancia que posee este hecho
mundialmente como el que brinda la transición del Mundo Moderno al Contemporáneo,
además de sentar un sinfín de bases políticas, sociales y económicas para varias
naciones que practican el sistema democrático. Además es en esta cita que se logra
consolidar un epitome del porque se optó por este tema “Francia proporcionó el
vocabulario y los programas de los partidos liberales, radicales y democráticos de la
mayor parte del mundo. Francia ofreció el primer gran ejemplo, el ejemplo y el vocabulario
del nacionalismo. Francia proporcionó los códigos legales, el modelo de organización
científica y técnica y el sistema métrico decimal a muchísimos países. La ideología del
mundo moderno penetró por primera vez en las antiguas civilizaciones, que hasta
entonces habían resistido las ideas europeas, a través de la influencia francesa. Esta fue
la obra de la Revolución francesa” (Hobsbawm, 1999, pág 62)
Para los estudiantes en la actualidad este tema posee relación puesto que en la formación
cívica (presente en el programa y los contenidos mínimos obligatorios de cuarto año
medio) se hallan insertos elementos provenientes tanto de la ilustración como de la
Revolución Francesa como tal, estos casos se pueden ver representados en el concepto
de Democracia (que puede extraerse de Jean Jacques Rousseau), la división de poderes
por Montesquieu o bien los ya mencionados Derechos del Hombre y del Ciudadano, así
como también los deberes propuestos en la Constitución de 1795 de Francia así como
también en la actual chilena de 1980.
Los alumnos deberán ejercer su vida cívica completa cuando puedan sufragar y para ello
es fundamental comprender conceptos inherentes a los Derechos y Deberes del
Ciudadano y la soberanía popular.
La Unidad de los Inicios de la República en Chile es vista en segundo medio y en ella se
logra ver la influencia de la literatura de la ilustración y de la Revolución Francesa desde
los inicios hasta la conformación de la vida intelectual (ej: Sociedad Literaria)
7
En el Marco curricular de octavo básico la Revolución Francesa (simultáneamente con la
Independencia de los Estados Unidos) aparece como una representación de los ideales
republicanos, esto posee mucha relación con el tipo de organización política que posee
Chile la cual es definida en la Constitución como una Republica Democrática; esto
relaciona la pertenencia a nivel país como a nivel educacional.
La temática central posee una amplia pertenencia para el país especialmente en los ejes
políticos, sociales y económicos en donde se conservan legados de dicha índole hasta
nuestros días; uno “de los grandes aportes de la Revolución Francesa se destaca “La
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano” (Medina, 2005, pág 123),
estos preceptos se hallan insertos en nuestra Constitución; ejemplo de ello es la
referencia a la libertad de los hombres en esta. Además de los puntos en común de este
documento con la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” que rige todos los
Estados Occidentales incluyendo el nuestro.
El historiador chileno Ricardo Krebs en su obra “La Revolución Francesa y Chile” señala:
“La Revolución Francesa emprendió el gran intento de crear un nuevo orden político y
social basado en los principios de libertad, la igualdad y soberanía popular” (Krebs, 1990,
pág 81), estos evidentemente son posteriormente relacionados por el autor con la realidad
nacional. Por otro lado también hace referencia a las bases políticas instauradas posterior
al proceso de independencia chileno, incluso a los comienzos del laicismo después de la
mitad del siglo XIX con las leyes de Domingo Santa María; esto se contrasta con la
disminución del poder eclesiástico se fue produciendo durante el transcurso de la
Revolución Francesa.
Las características políticas y económicas de nuestro país desde inicios del siglo XX
hasta hoy en día se encuentran omnipresentes diversas estructuras que fueron adoptadas
de la “Revolución Francesa” Tito Drago referencia estos rasgos a través de la siguiente
cita: “implica la conquista de las libertades públicas, el sufragio universal, la abolición de
leyes esclavistas o feudales, y por sobre todo la reforma agraria y la constitución de un
fuerte mercado interno, con el mantenimiento pleno de la propiedad privada sobre los
medios de producción”, (Drago, 2009, pág 105) esto hace alusión a la legislación de
reformas en torno a las demandas de la cuestión social en Chile a inicios del siglo XX, la
reforma agraria aplicada por los Gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva y
Salvador Allende, así como también el sistema económico chileno relacionado con el
heredado por la Burguesía; con ello se puede traducir que existen varios elementos de
pertinencia con Chile y que pueden ser contrastados en diferentes períodos históricos.
Desde cierta perspectiva resulta clave la comprensión de la Revolución Francesa para
entender la Noción de Estado para el siglo XIX y el auge de la Burguesía, considerando
que fueron elementos clave en el hecho como tal y en acontecimientos posteriores como
las Revoluciones Liberales.
8
Fundamentación teórica
La metodología de trabajo empleada en esta propuesta didáctica es atingente a la
realización de videos y/o registros audiovisuales por parte de los alumnos los cuales
abordarán las diversas fases, cimientos y consecuencias de la Revolución Francesa. Esto
bajo diferentes técnicas y estilos de elaboración, conjugándose así con la naturaleza
nativa digital de los estudiantes de hoy en día y con elementos de innovación aplicados en
el aula.
La producción de vídeos supone una relación entre metodología estrategia y situación
didáctica que busca la comprensión e interiorización de conocimientos más efectiva y
significativa, así como también “ofrece una soberbia oportunidad para los alumnos con
dificultades de aprendizaje” (Clarke, 1994, pág 187).
Para la profesora Ana García Valcárcel del Departamento de Didáctica, Organización y
Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, la elaboración de documentos
audiovisuales por parte de los estudiantes, resulta una instancia creativa en donde
además, maestro y alumno son protagonistas pues mientras el docente le entrega
herramientas para la realización de la actividad, el dicente hace uso correcto de estas
concretando el proceso cognitivo; el rol del educador es posible visualizarlo en la siguiente
cita “El profesor actúa como dinamizador de toda actividad, estimulando el trabajo que
están realizando los alumnos, provocando la atención de los alumnos en aspectos que
aparezcan en el/los vídeos, planteando preguntas que incidan en los visualizado y
facilitando la comprensión de conceptos.” (Secretaria de Estado de Educación de España,
1995, pág 355).
María Soledad Ramírez maestra del Instituto Tecnológico de Monterrey, es enfática en
clasificar las múltiples ventajas que posee aplicar esta metodología a los conocimientos
prácticos de los alumnos, favoreciendo la incorporación de estos a más largo plazo pues
por un lado “nos hace investigar, reflexionar, razonar, decidir y trabajar en equipo”
(Ramírez, 2013, pág 60) y además señala “aprendes tanto haciéndolo como viéndolo”
(Ramírez, 2013, pág 60).
La pertinencia (de algunos aspectos) que aborda la metodología empleada con el nivel en
el cual se imparte el contenido central, es en primera instancia la habilidad de indagar y
posteriormente de sintetizar temas taxativos; dichas acciones se verán reflejadas en el
producto final que son los documentos audiovisuales. Cabe mencionar que estas dos
habilidades se hayan insertas en el programa de estudio y en el marco curricular
(contenidos mínimos obligatorios) de octavo básico.
Las tres actividades referentes al proyecto proponen adaptarse a los distintos modos de
aprendizaje de los estudiantes (visual, kinestésico y auditivo), de tal forma que los
diferentes grupos logren captar el contenido propuesto en el proyecto.
9
La causalidad histórica elemento que es destacado por Mario Carretero en la
enseñanza de la historia y de la memoria colectiva en la primera clase se refuerza a
través de variadas habilidades que potencian aquello y evidentemente lo procedimental.
La metodología se abordará de la siguiente manera en las tres clases que posee la
propuesta:
Primera Clase: La realización un vídeo en donde los alumnos elegirán un antecedente y
una causa de la Revolución Francesa, los cuales deberán profundizar e investigar,
agregando imágenes relacionadas a la información que registren en el documento
audiovisual. Para ello pueden emplear Powtoon, o bien, software de índole más conocida
como Windows Movie Maker, para los dos programas se les dejará disponible a los
alumnos tutoriales e indicaciones acerca de los comandos para facilitar su uso y
realización (disponibles en las guías).
El estilo de aprendizaje a reforzar en esta actividad será el visual puesto que las
iconografías y los textos apuestan a la comprensión de este tipo de asimilación.
Segunda Clase: La elaboración de un documento audiovisual en donde los estudiantes
optarán por alguna etapa de la “Revolución Francesa” vista en clases y deberán explicarla
caracterizados de un personaje, esta acción la realizarán empleando el rostro
(acercándolo a la mitad de la cara, cuestión de que la otra parte quede libre para leer lo
indagado y articular los labios) de quien se asocie a la etapa, lo innovador es que la cara
de los personajes se proyectará en realidad aumentada. Todo aquello deberá ser grabado
en un celular desde otra posición, puesto que Arcrowd (aplicación que visualiza AR) no
posee la función de realizar un vídeo directamente sin registrar. Por otro lado en la guía
del alumno se dejará el link que visualiza cada código respectivo.
El estilo de aprendizaje a potenciar en esta actividad será el kinestésico, puesto que
podrán realizar gesticulaciones y efectuar pequeños movimientos para darle un efecto
histriónico a la descripción.
Tercera Clase: Los alumnos simularán ser profesores, realizando una micro clase la cual
será registrada en vídeo; en esta deberán explicar brevemente un contenido que se les
asignará (vendrá contemplado en la guía del alumno)
El estilo de aprendizaje a fortalecer en esta actividad será el auditivo, puesto que la
dicción y el volumen de voz empleado en este trabajo serán clave.
Por otro lado es posible presenciar en la propuesta el trabajo con recursos
complementarios audiovisuales que se anexan a la metodología elegida, como es el caso
de la incorporación de mini tours de vídeos que referencian las temáticas pertinentes a
abordar en las distintas sesiones.
10
Explicación evaluación de la propuesta
La propuesta contendrá tres notas directas al libro, dos estas estarán subdivididas en
notas acumulativas.
La Prueba (sumativa) final abordará los contenidos vistos en las tres sesiones los cuales
corresponden al tema en su totalidad (Antecedentes, causas, hechos históricos y
consecuencias de la Revolución Francesa, Estados Generales, Asamblea Nacional,
Asamblea Constituyente, El Régimen del Terror, Convención Nacional, Convención
Girondina, Convención Jacobina, Convención Termidoriana., El Directorio. Golpe de
Estado de Napoleón Bonaparte). Esta calificación será directa al libro.
Clase 1: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de
conocimientos mediante un vídeo; el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer
ítem de la guía
Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues
corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen
parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con
estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, el
comic, el mini tour/vídeo de la ilustración y la red semántica) y la central (la elaboración
del video) y el cumplimiento del objetivo fundamental transversal reflejado en el trabajo
individual y colectivo de los grupos.
De carácter formativa serán las mini redes semánticas aplicadas al cierre mediante y la
evaluación autoinstruccional (trabajo para el hogar) la cual aborda conceptos clave vistos
esta con la intención de corroborar conocimientos.
Instrumentos de evaluación primera clase:
Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases
de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental
transversal propuesto)
Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual
corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de
los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de dos mini redes semánticas.
Escala de apreciación actividad I de activación de conocimientos:
Criterio Menciona 2
tópicos (8 pts.)
Menciona 1 tópico
(4 pts.)
No menciona ningún tópico.(0
pts.)
Mención de los rasgos y/o
aspectos referentes a las
reacciones del Tercer Estado
ante la crisis.
11
Escala de apreciación actividad II:
Criterio Menciona ambos
tópicos (8 pts.)
Menciona 1 tópico
(4 pts.)
No menciona ningún tópico. (0
pts.)
Mención de un antecedente y una
causa en el comic.
Escala de apreciación actividad III:
Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.)
Relación de los principios de la
Ilustración con la “Revolución
Francesa”
Rúbrica Actividad Central.
Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5 pts.) No logrado
(4-0 pts.)
Características/rasgos
de cada concepto
solicitado.
Los/as alumno/as incluyen
tres características y/o
rasgos coherentes a cada
concepto solicitado
Los/as alumno/as incluyen dos
características y/o rasgos a
cada concepto solicitado
Los/as alumno/as
incluyen una o ninguna
características y/o
rasgos a cada concepto
solicitado
Relación con la
Revolución Francesa
Los estudiantes
establecen una correcta
relación tanto de la causa
como del antecedente con
la “Revolución Francesa”
Los estudiantes establecen una
relación de la causa o del
antecedente con la “Revolución
Francesa”
Los estudiantes no
logran establecer una
relación de la causa o
del antecedente con la
“Revolución Francesa”
Creatividad El grupo agrega a su
trabajo 4 o 3 imágenes (1
por cada característica). El
video posee una buena
estética y elementos de
creatividad
El grupo agrega a su trabajo 2 o
1 imágenes. El vídeo posee
algunos elementos creativos.
El grupo no agrega
ninguna imagen al
trabajo. El vídeo posee
escasos o nulos
elementos de
creatividad.
12
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 45 Condición de logro: 60%
Comentario:
Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal.
Criterio Siempre
(6 pts.)
Muchas veces
(5-4 pts.)
Visto algunas
veces (3- 1
pts.)
No visto (0 pts.)
Iniciativa personal, trabajo en
equipo y desarrollo del
espíritu emprendedor por
parte de los alumnos.
Clase 2: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de
conocimientos mediante un vídeo, el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer
ítem de la guía.
Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues
corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen
parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con
estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, de
referenciar contenidos a través del periódico, de responder una pregunta en base a un
tour video y de incorporar conceptos en las redes semánticas) y la central (la elaboración
del vídeo en el cual se trabaja con realidad aumentada) y el cumplimiento del objetivo
fundamental transversal reflejado esta vez en la utilización correcta de las Tics.
De carácter formativa serán la red semántica aplicada al cierre de la clase y la
autoevaluación instruccional (trabajo para el hogar) la cual mediante un test que aborda
conceptos clave vistos busca corroborar conocimientos.
Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.)
Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al
trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del
objetivo fundamental transversal propuesto)
Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos
el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte
del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación).
Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de una mini red semántica.
Escala de apreciación actividad I de activación de conocimientos:
Criterio Menciona 2 (6 pts.) Menciona 1 (3 pts.) No menciona ninguna (0
pts.)
Mención de dos características
y/o rasgos de la etapa.
Escala de apreciación actividad II:
Criterio Referencia 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0
pts.)
Referencia a obras de la
“Asamblea Nacional”
13
Rubrica actividad central
Criterio Logrado (16-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-6
pts.)
No logrado
(4-0 pts.)
Características/ras
gos de cada
concepto
solicitado.
Los/as alumno/as incluyen
cuatro o tres características
del concepto solicitado
Los/as alumno/as incluyen dos
o una característica/s del
concepto solicitado.
Los/as alumno/as incluyen
una característica de manera
confusa o ninguna del
concepto solicitado
Vocabulario y
modulación y voz.
Quien caracteriza el
personaje posee una buena
modulación, emplea un
vocabulario idóneo y/o
formal, y su volumen de voz
puede ser perfectamente
oído en la Sala.
Quien caracteriza el personaje
posee una modulación que a
ratos no se comprende y/o
emplea un vocabulario
semiformal, y/o su volumen de
voz es aceptable, pero puede
mejorar.
Quien caracteriza el
personaje no logra comunicar
la información con
modulación y/o no emplea
un vocabulario idóneo o
formal y/o su volumen de voz
es bajo.
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 32 pts. Condición de logro: 60%
Comentario:
Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal.
Criterio Siempre (6 pts.) Muchas
veces (5-4
pts.)
Visto algunas
veces (3- 1
pts.)
No visto (0 pts.)
Utilizan aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar información y
situaciones, comunicar ideas y
argumentos aprovechando
múltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
Clase 3: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de
conocimientos mediante un vídeo, el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer
ítem de la guía.
Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues
corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen
parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con
estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, de
descripción de fuente, de responder una pregunta en base a un tour video) y la central
(micro clase en base a una etapa o una consecuencia vista en profundidad de la
Revolución Francesa) y el cumplimiento del objetivo fundamental transversal que evaluará
el cumplimiento y el correcto uso de protocolos al momento de trabajar. 14
De carácter formativa serán la correspondiente al ejercicio de flujo de proceso aplicada al
cierre y la autoevaluación instruccional (trabajo para el hogar) esta última trata de
relacionar conceptos clave para corroborar conocimientos.
Escalas de apreciación para evaluar la actividad de activación de conocimientos y
las generales.
Criterio Menciona 2 (8
pts.)
Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.)
Mención de cambios posterior de
ocurrida la “Revolución Francesa”
Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.)
Mención de elementos característicos de
Francia posterior a la caída del Terror de
Robespierre
Criterio Logrado con mérito (12
pts.)
Logrado (11-8 pts.) Parcialmente logrado
(7-4 pts.)
No logrado (3- 0 pts.)
Descripción de
elementos
requeridos en la
actividad.
El/la alumno/a es capaz
de detectar todos los
elementos requeridos
en la pregunta y los
describe de manera
correcta.
El/la alumno/a es
capaz de detectar
la mayoría de los
elementos
requeridos en la
pregunta y los de
manera correcta.
El/la alumno/a es
capaz de detectar la
mitad de los
elementos requeridos
en la pregunta y/o
describe algunos de
manera correcta.
El/la alumno detecta
menos de la mitad de los
elementos requeridos o
ninguno y/o no logra
describirlos de manera
correcta.
15
Rubrica actividad central (Clase 3)
Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5
pts.)
No logrado
(4-0 pts.)
Mención de
características y/o
rasgos de la etapa
El/la alumno/a menciona
tres características y/o
rasgos coherentes a la
etapa elegida en el
transcurso de su micro
clase.
El/La alumno/a incluye dos
características y/o rasgos a la
etapa elegida en el transcurso
de su micro clase.
El/La alumno/a incluye una o
ninguna característica y/o
rasgos a la etapa elegida en el
transcurso de su micro clase.
Dominio de los
contenidos e
incorporación de
estos a la clase.
El/la alumno/a posee un
buen dominio de los
contenidos y logra
incorporarlos al formato de
su clase.
El/la alumno/a domina
aproximadamente la mitad de
los contenidos y/o le dificulta
un poco incorporarlos al
formato de su clase.
El/la alumno/a posee poco o
nulo dominio en los contenidos
y/o le cuesta trabajo o no logra
incorporarlos al formato de su
clase.
Voz, dicción y
vocabulario.
El/la alumno/a posee un
buen tono de voz, su
dicción carece de
problemas (ej.:
tartamudeo.) y el
vocabulario empleado es
idóneo y fácil de
comprender.
El/la alumno/a posee tono de
voz que falta elevar y/o, su
dicción posee algunos
problemas (ej.: tartamudeo.)
y/o el vocabulario empleado
en ocasiones es informal y/o
algo difícil para comprender.
El/la alumno/a posee un tono de
voz bajo y/o, su dicción posee
problemas (ej.: tartamudeo.) y/o
el vocabulario empleado es
informal y/o difícil de
comprender.
Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo
transversal.
16
Puntaje Obtenido:
Puntaje Total: 45 Condición de logro: 60%
Comentario:
Criterio Siempre (6
pts.)
Muchas veces
(5-4 pts.)
Visto algunas
veces (3- 1
pts.)
No visto (0 pts.)
Comprenden y valoran la
perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la
aceptación de consejos y
críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo
y la consumación exitosa de
tareas y trabajos.
Detalle de recursos de la propuesta.
Clase 1
Presentación de
contenidos en
Emaze
Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 1, el cual trata la definición del “Revolución” y las
causas y antecedentes de la Revolución Francesa.
Actividad III de
la guía realizada
en Zaption.
Esta página se ve contemplada en el ítem III (actividades generales) de la guía del alumno en el
trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour video de la Ilustración
(Antecedente).
Actividad
autoinstruccion
al evaluativa
realizada en
Educaplay.
Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase
relacionados a los antecedentes y causas de la “Revolución Francesa” de los cuales su aprendizaje
deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un crucigrama. Esta actividad funciona como una
tarea al estudiante.
Clase 2
Presentación de
contenidos en
Prezi
Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 2, el cual trata de las primeras etapas de la
“Revolución Francesa” (Estados Generales, Asamblea Nacional, Convención Girondina y
Convención Jacobina/ Régimen del Terror.)
Actividad III de
la guía realizada
en Zaption.
Esta página se ve contemplada en el ítem III (actividades generales) de la guía del alumno en el
trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour video relacionado al Régimen
del Terror de Robespierre. (Convención Jacobina.)
17
Actividad
autoinstruccion
al evaluativa
realizada en
Educaplay.
Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase
relacionados a los antecedentes y causas de la “Revolución Francesa” de los cuales su aprendizaje
deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un test. Esta actividad funciona como una tarea
al estudiante.
Clase 3
Presentación de
contenidos en
Emaze
Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 3, el cual trata de las últimas etapas de la
(Convención Termidoriana y Directorio) y consecuencias de la “Revolución Francesa”
Actividad II de la
guía realizada
en Zaption.
Esta página se ve contemplada en el ítem II (actividades generales) de la guía del alumno en el
trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour vídeo con la caída de
Robespierre, la reacción termidoriana y el “Directorio.”
Actividad
autoinstruccion
al evaluativa
realizada en
Educaplay.
Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase
correspondientes a las últimas etapas y consecuencias de la “Revolución Francesa” de los cuales su
aprendizaje deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un ejercicio de relación de
conceptos. Esta actividad funciona como una tarea al estudiante.
18
Portal de la propuesta
Link donde se encuentra alojada la propuesta didáctica:
http://javigdg.wix.com/propuestadhis603
19
Conclusión
El uso de recursos didácticos y la elaboración de estos constituyen una labor compleja sin
embargo en el docente investigador permanecerá las ansias de innovar constantemente,
este (el maestro) quien a juicio de Christopher Day reflexionará sobre sus prácticas e
intentará realizar lo posible por lograr más aprendizajes significativos.
Este proyecto se creó con la intención de brindar tácticas que se apoyen a lo lúdico y que
se apropien de los contextos de aula de nuestros días, el vídeo en todas sus utilidades
establece un elemento desde cierto punto diferente e innovador, el efectuar un registro
audiovisual propio a través de software y programas con diversos comandos novedosos,
el trabajo con realidad aumentada y el intercambiar roles con el alumno, dándole a él la
posibilidad de ser su propio maestro tratan de cambiar la forma de realizar las actividades
y las clases.
Se espera que en esta propuesta los estudiantes desarrollen varias habilidades como las
de comprender, describir, investigar y sintetizar las cuales son clave para la incorporación
efectiva de los conocimientos, además de lo transversal que es evaluado equitativamente
con el trabajo práctico, esto gracias a que las actitudes propuestas en el marco curricular
se encuentran bastante soterradas y no se les brinda el uso correspondiente.
La enseñanza de la Revolución Francesa, como fue posible vislumbrar en el transcurso
del trabajo requiere el refuerzo de las tres áreas de desempeño del alumno (conceptual,
procedimental y actitudinal) puesto que varios rasgos de este hecho traspasan solo los
contenidos y poseen contacto con nuestra realidad nacional, es con esto último que se
establece una pertinencia para el país y por ende también para los alumnos.
20
Bibliografía
1 Gutiérrez G, La Revolución Francesa doscientos años después, Facultad de filosofía y
letras de la Universidad Nacional Autónoma de México, 1991, pág 114.
2 Vovelle, M, Introducción a la Historia de la Revolución Francesa, Editorial Critica, 1979,
pág 11.
3 Medina J, Derecho Civil: Aproximación Al Derecho, Derecho de Personas, Editorial
Universidad del Rosario, 2005, pág 123.
4 Krebs R, La Revolución Francesa y Chile, Editorial Universitaria, 1990, pág 81.
5 Drago T, Chile: Un doble secuestro, Editorial Complutense, 2009, pág 105.
6Clarke J, Humanidades para todos en Secundaria, Narcea Ediciones, 1994, pág 187
7 Valcárcel A, Experiencias de Innovación Docente Universitaria, Ediciones Universidad
de Salamanca, 2009, pág 372.
8 Secretaria de Estado de Educación de España, Información y comercialización
turísticas, Anele, 2005, pág 355.
9 Ramírez S, Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a
Distancia, Editorial LULU, 2003, pág 60.
10 Carretero M, Enseñanza de la Historia y de la memoria colectiva, Editorial Paidos,
2006, pág 85.
11 Hobsbawm, E, La era de la revolución, Editorial Crítica, Buenos Aires, 1999, págs. 61-
62
12 Day C, Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado,
Narcea Ediciones, 2005, pág 82.
21

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Parteteorica

  • 1. Nombre: Javiera Del Alamo Guadalupe Profesor asignatura: Adrián Villegas Dianta. Asignatura: Didáctica de la especialidad I – HIS603 Fo V O L U Propuesta didáctica para la enseñanza de la Revolución Francesa mediante la elaboración de vídeos.
  • 2.
  • 3. Introducción La Revolución Francesa (sus características, etapas, consecuencias y proyecciones) además de presentarse como un contenido mínimo obligatorio en octavo básico también se vincula a variados elementos de identidad cívica y por ende nacional, ejemplo de ello son preceptos constitucionales como los deberes y los derechos; la influencia implícita de este acontecimiento en hechos de gran relevancia a nivel país como lo es la Independencia chilena y/o principios empleados en este proceso derivados de intelectuales de la ilustración como Democracia, Soberanía Nacional o División de Poderes que fundamentan nuestro Principio de Supremacía Constitucional, esto correspondería a la justificación de la temática empleada a rasgos de pertinencia. La Metodología empleada en esta propuesta es el aprendizaje a través de la elaboración de vídeos la cual busca innovar en base a los contextos educacionales de hoy en día, en donde en los establecimientos progresivamente se han incorporado el uso de tecnologías para complementar los procesos de enseñanza- aprendizaje en las aulas y los alumnos incrementado la utilización de estas en la cotidianeidad, taxativamente la reciente generación de nativos digitales, en el transcurso de este informe serán varios autores quienes fundamentarán teóricamente el uso de esta metodología en las escuelas. Este proyecto consta de tres clases, las cuales constan de un guion docente, una guía para el alumno, una planificación y material respectivo de la sesión. En el trayecto de la propuesta se fomentará la elaboración de vídeos a través de tres diferentes técnicas; en la primera clase la realización de registro audiovisual mediante programas y software, en la segunda se emplea la realidad aumentada por medio del recurso de Arcrowd y en la tercera se impulsa las habilidades más orales con la creación de una micro clase. A su vez también se agregan vídeos para promover la comprensión de los temas, así como también elementos que desarrollan más la escritura como la descripción de fuentes o las redes semánticas para reforzar la habilidad de síntesis. La evaluación consignará dos notas directas al libro; otra de las innovaciones de esta propuesta es la calificación de los objetivos fundamentales transversales de una forma equitativa a los verticales con el fin de fortificar todas las áreas de desempeño del alumno (conceptual, procedimental y actitudinal) y bajo un instrumento evaluativo de escala de apreciación. En la presente propuesta se contempla en uso de programas como Zaption, Educaplay, Emaze, Prezi para abordar los contenidos de clase y las actividades generales y autoinstruccionales. En este trabajo se dispone un portal virtual en donde existe la evidencia digital del material y los recursos de las tres clases que posee esta propuesta. 3
  • 4. Cruce Curricular Datos Curriculares Clase 1 Sector: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Octavo Básico. Unidad: El Estado Moderno. Contenido: Principales causas de la Revolución Francesa (Ej.: Quiebre economía fiscal francesa)- Principales antecedentes de la Revolución Francesa: (Ej.: El Movimiento de la Ilustración). Aprendizaje Esperado: Desarrollar las características de las principales causas y los antecedentes de la Revolución Francesa. Habilidad/es: Comprenden, investigan y sintetizan lo que caracteriza a las principales causas y antecedentes de la Revolución Francesa a través del trabajo con registros audiovisuales en donde profundizarán estos aspectos. Comprenden y sintetizan lo que caracteriza a las principales causas y antecedentes de la Revolución Francesa mediante actividades relacionadas con la elaboración de periódicos y mini redes semánticas. Objetivo General: Comprender las principales causas y antecedentes que dieron origen a la Revolución Francesa. Objetivos Específicos: Distinguir las principales causas de la Revolución Francesa. Distinguir los principales antecedentes de la Revolución Francesa. Inicio: (10 min) -Presentación del objetivo de la clase. -Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos generales la Revolución Francesa. Desarrollo: (1 hora y 12 minutos) Se explican y proyectan las principales causas y antecedentes de la Revolución Francesa; además de una definición del concepto Revolución. Posterior a esto los alumnos realizarán las actividades generales de la guía las cuales consisten en completar un comic de los Simpsons con una causa y un antecedente y en responde una pregunta en base a un mini tour/vídeo relacionado con el movimiento de la Ilustración; luego que efectúen aquello ejecutaran la actividad central en la cual se solicitan los mismos tópicos pero en profundidad y a través de la elaboración de un vídeo. Cierre: (8 min) --Síntesis de contenidos (con el aporte de los alumnos en el ejercicio) a través de dos mini redes semánticas que hacen referencia a las causas y antecedentes vistos. -Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió. Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de dos mini redes semánticas. Recursos: Recursos: Data ,PC (Computadores de la Sala de computación),programas y sofware de vídeos Materiales: Cuaderno, lápices, Guía del Alumno. 4
  • 5. 5 Datos Curriculares Clase 2 Sector: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Octavo Básico. Unidad: El Estado Moderno. Contenido: Primeras etapas de la Revolución Francesa: Estados Generales (convocatoria a los monarcas, cuadernos de quejas, etc.) Asamblea Nacional (Separación Estado-Iglesia, abolición jurídica del Antiguo Régimen) Convención Girondina (Rebelión campesinos pro monárquicos en la Vendée, Declaración de Guerra a Austria) (Convención Jacobina: (Terror de Robespierre, conceptos soberanía popular, sufragio universal etc.) Aprendizaje Esperado: Desarrollar las características de las principales etapas de la Revolución Francesa. Habilidad/es: Describen, investigan y sintetizan lo que caracteriza a las principales etapas de la Revolución Francesa a través del trabajo con vídeos en donde se referirán a estos aspectos. Describen y sintetizan lo que caracteriza a las principales etapas de la Revolución Francesa mediante actividades con comics y mini redes semánticas. Objetivo General: Describir las principales etapas que configuraron la Revolución Francesa (1789-1799). Objetivos Específicos: Distinguir las principales etapas de la Revolución Francesa. Señalar las principales características y actores pertenecientes a las primeras etapas de la Revolución Francesa. Inicio: -Presentación del objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal. -Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos generales las primeras etapas de la “Revolución Francesa”. Desarrollo: Se explican y proyectan los principales rasgos de las primeras etapas Revolución Francesa. Posterior a esto los alumnos realizarán las dos actividades generales de la guía; la primera consiste en referenciar obras de la Asamblea Nacional en el “Amigo del Pueblo de Jean Paul Marat” y la segunda en responder una pregunta en base a un tour/vídeo inherente al Régimen del Terror, concluidas estas efectuaran el trabajo central que trata sobre la descripción de una de las etapas revisadas en clases complementando esto con la caracterización (no interpretación) de un personaje relacionado a esa fase. Cierre: -Síntesis de contenidos (mediante el aporte de los alumnos en el ejercicio) a través de una mini red semántica. -Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió. Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de una mini red semántica. Recursos: Recursos: Data, PC (Computadores de la Sala de computación),celulares, programa Arcrowd; Guía del alumno. Materiales: Cuaderno, lápices, Códigos Qr
  • 6. Datos Curriculares Clase 3 Sector: Historia y Ciencias Sociales. Curso: Octavo Básico. Unidad: El Estado Moderno. Contenido: Últimas etapas de la Revolución Francesa: Convención Termidoriana (conformada por la nueva burguesía- juventud dorada.) El Directorio (Constitución de 1795, sufragio censitario, etc.) Consecuencias (cambio en el valor de los impuestos, disminución del poder eclesiástico) Proyecciones derivadas de la “Revolución Francesa” para el siglo XIX. Aprendizaje Esperado: Desarrollar las características de las últimas etapas, consecuencias y de las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. Habilidad/es: Describen, escogen y sintetizan lo que caracteriza a las últimas etapas, consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX de la Revolución Francesa a través del trabajo con registros audiovisuales en donde profundizaran estos aspectos. Describen y sintetizan lo que caracteriza a las últimas etapas, consecuencias y las proyecciones para el siglo XIX de la Revolución Francesa a mediante el trabajo con fuentes y esquemas de flujos de proceso. Objetivo General: Identificar y describir las últimas etapas, consecuencias y proyecciones al siglo XIX de elementos derivados de la “Revolución Francesa”. Objetivos Específicos: Identificar las últimas etapas de la Revolución Francesa. Señalar las principales características pertenecientes a las últimas etapas de la Revolución Francesa. Distinguir las consecuencias y proyecciones para el siglo XIX de la Revolución Francesa. Inicio: -Presentación del objetivo de la clase y el objetivo fundamental transversal. -Activación de conocimientos a través de un vídeo que resume a rasgos generales los cambios que ocurrieron ya finalizada la “Revolución Francesa”. Desarrollo: Se explican y proyectan los principales rasgos de las últimas etapas y consecuencias de la “Revolución Francesa” Posterior a esto los alumnos realizarán una de las actividades generales de la guía; la primera consiste en responder una pregunta en base a un tour/vídeo inherente a la reacción del Termidor y la consolidación y fin del “Directorio”, concluidas esto efectuaran el trabajo central que trata sobre la elaboración de una micro clase a partir de unos textos presentes en la guía que abordan con más profundidad contenidos vistos. Terminadas dichas actividades realizarán la ultima de índole general que trata sobre la descripción de una fuente que aborda las proyecciones para el siglo XIX derivadas de la Revolución Francesa. Cierre: -Síntesis de contenidos (con el aporte de los alumnos) a través de un esquema de flujo de proceso. -Revisión del Objetivo de la clase para comprobar si se cumplió y recordatorio de la prueba a realizar la próxima semana. Evaluación: Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de un esquema de flujo de proceso. Recursos: Recursos: Data, PC (Computadores de la Sala de computación),celulares, Guía del alumno. Materiales: Cuaderno, lápices, Códigos Qr 6
  • 7. Justificación de la Temática. La Revolución Francesa a rasgos generales puede definirse como “una exacerbación de múltiples antagonismos políticos y sociales, en la que jugó un papel central la cuestión de la forma del Estado y de su destrucción y sustitución” (Gutiérrez, 1991, pág 114), de la cual su objetivo era la “destrucción del <<feudalismo>>” (Vovelle, 1979, pág 11) y entre sus causas se encontraban las crisis fiscales que vivía en país y el descontento del troisième état (Tercer Estado). Este acontecimiento se divide en varias etapas (Estados Generales Asamblea Nacional, Convenciones Nacionales y Directorio) y sub-etapas (Asamblea Constituyente y Legislativa, Convenciones Girondinas, Jacobinas y Termidorianas) así como también se clasifica en las diferentes fases de Gobierno que fue experimentando con los cambios de constitución (Constitución 1791/ Monarquía Constitucional, Constituciones de 1793 y 1795/ República). La elección de este tema es fundamentada en la importancia que posee este hecho mundialmente como el que brinda la transición del Mundo Moderno al Contemporáneo, además de sentar un sinfín de bases políticas, sociales y económicas para varias naciones que practican el sistema democrático. Además es en esta cita que se logra consolidar un epitome del porque se optó por este tema “Francia proporcionó el vocabulario y los programas de los partidos liberales, radicales y democráticos de la mayor parte del mundo. Francia ofreció el primer gran ejemplo, el ejemplo y el vocabulario del nacionalismo. Francia proporcionó los códigos legales, el modelo de organización científica y técnica y el sistema métrico decimal a muchísimos países. La ideología del mundo moderno penetró por primera vez en las antiguas civilizaciones, que hasta entonces habían resistido las ideas europeas, a través de la influencia francesa. Esta fue la obra de la Revolución francesa” (Hobsbawm, 1999, pág 62) Para los estudiantes en la actualidad este tema posee relación puesto que en la formación cívica (presente en el programa y los contenidos mínimos obligatorios de cuarto año medio) se hallan insertos elementos provenientes tanto de la ilustración como de la Revolución Francesa como tal, estos casos se pueden ver representados en el concepto de Democracia (que puede extraerse de Jean Jacques Rousseau), la división de poderes por Montesquieu o bien los ya mencionados Derechos del Hombre y del Ciudadano, así como también los deberes propuestos en la Constitución de 1795 de Francia así como también en la actual chilena de 1980. Los alumnos deberán ejercer su vida cívica completa cuando puedan sufragar y para ello es fundamental comprender conceptos inherentes a los Derechos y Deberes del Ciudadano y la soberanía popular. La Unidad de los Inicios de la República en Chile es vista en segundo medio y en ella se logra ver la influencia de la literatura de la ilustración y de la Revolución Francesa desde los inicios hasta la conformación de la vida intelectual (ej: Sociedad Literaria) 7
  • 8. En el Marco curricular de octavo básico la Revolución Francesa (simultáneamente con la Independencia de los Estados Unidos) aparece como una representación de los ideales republicanos, esto posee mucha relación con el tipo de organización política que posee Chile la cual es definida en la Constitución como una Republica Democrática; esto relaciona la pertenencia a nivel país como a nivel educacional. La temática central posee una amplia pertenencia para el país especialmente en los ejes políticos, sociales y económicos en donde se conservan legados de dicha índole hasta nuestros días; uno “de los grandes aportes de la Revolución Francesa se destaca “La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano” (Medina, 2005, pág 123), estos preceptos se hallan insertos en nuestra Constitución; ejemplo de ello es la referencia a la libertad de los hombres en esta. Además de los puntos en común de este documento con la “Declaración Universal de los Derechos Humanos” que rige todos los Estados Occidentales incluyendo el nuestro. El historiador chileno Ricardo Krebs en su obra “La Revolución Francesa y Chile” señala: “La Revolución Francesa emprendió el gran intento de crear un nuevo orden político y social basado en los principios de libertad, la igualdad y soberanía popular” (Krebs, 1990, pág 81), estos evidentemente son posteriormente relacionados por el autor con la realidad nacional. Por otro lado también hace referencia a las bases políticas instauradas posterior al proceso de independencia chileno, incluso a los comienzos del laicismo después de la mitad del siglo XIX con las leyes de Domingo Santa María; esto se contrasta con la disminución del poder eclesiástico se fue produciendo durante el transcurso de la Revolución Francesa. Las características políticas y económicas de nuestro país desde inicios del siglo XX hasta hoy en día se encuentran omnipresentes diversas estructuras que fueron adoptadas de la “Revolución Francesa” Tito Drago referencia estos rasgos a través de la siguiente cita: “implica la conquista de las libertades públicas, el sufragio universal, la abolición de leyes esclavistas o feudales, y por sobre todo la reforma agraria y la constitución de un fuerte mercado interno, con el mantenimiento pleno de la propiedad privada sobre los medios de producción”, (Drago, 2009, pág 105) esto hace alusión a la legislación de reformas en torno a las demandas de la cuestión social en Chile a inicios del siglo XX, la reforma agraria aplicada por los Gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende, así como también el sistema económico chileno relacionado con el heredado por la Burguesía; con ello se puede traducir que existen varios elementos de pertinencia con Chile y que pueden ser contrastados en diferentes períodos históricos. Desde cierta perspectiva resulta clave la comprensión de la Revolución Francesa para entender la Noción de Estado para el siglo XIX y el auge de la Burguesía, considerando que fueron elementos clave en el hecho como tal y en acontecimientos posteriores como las Revoluciones Liberales. 8
  • 9. Fundamentación teórica La metodología de trabajo empleada en esta propuesta didáctica es atingente a la realización de videos y/o registros audiovisuales por parte de los alumnos los cuales abordarán las diversas fases, cimientos y consecuencias de la Revolución Francesa. Esto bajo diferentes técnicas y estilos de elaboración, conjugándose así con la naturaleza nativa digital de los estudiantes de hoy en día y con elementos de innovación aplicados en el aula. La producción de vídeos supone una relación entre metodología estrategia y situación didáctica que busca la comprensión e interiorización de conocimientos más efectiva y significativa, así como también “ofrece una soberbia oportunidad para los alumnos con dificultades de aprendizaje” (Clarke, 1994, pág 187). Para la profesora Ana García Valcárcel del Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación de la Universidad de Salamanca, la elaboración de documentos audiovisuales por parte de los estudiantes, resulta una instancia creativa en donde además, maestro y alumno son protagonistas pues mientras el docente le entrega herramientas para la realización de la actividad, el dicente hace uso correcto de estas concretando el proceso cognitivo; el rol del educador es posible visualizarlo en la siguiente cita “El profesor actúa como dinamizador de toda actividad, estimulando el trabajo que están realizando los alumnos, provocando la atención de los alumnos en aspectos que aparezcan en el/los vídeos, planteando preguntas que incidan en los visualizado y facilitando la comprensión de conceptos.” (Secretaria de Estado de Educación de España, 1995, pág 355). María Soledad Ramírez maestra del Instituto Tecnológico de Monterrey, es enfática en clasificar las múltiples ventajas que posee aplicar esta metodología a los conocimientos prácticos de los alumnos, favoreciendo la incorporación de estos a más largo plazo pues por un lado “nos hace investigar, reflexionar, razonar, decidir y trabajar en equipo” (Ramírez, 2013, pág 60) y además señala “aprendes tanto haciéndolo como viéndolo” (Ramírez, 2013, pág 60). La pertinencia (de algunos aspectos) que aborda la metodología empleada con el nivel en el cual se imparte el contenido central, es en primera instancia la habilidad de indagar y posteriormente de sintetizar temas taxativos; dichas acciones se verán reflejadas en el producto final que son los documentos audiovisuales. Cabe mencionar que estas dos habilidades se hayan insertas en el programa de estudio y en el marco curricular (contenidos mínimos obligatorios) de octavo básico. Las tres actividades referentes al proyecto proponen adaptarse a los distintos modos de aprendizaje de los estudiantes (visual, kinestésico y auditivo), de tal forma que los diferentes grupos logren captar el contenido propuesto en el proyecto. 9
  • 10. La causalidad histórica elemento que es destacado por Mario Carretero en la enseñanza de la historia y de la memoria colectiva en la primera clase se refuerza a través de variadas habilidades que potencian aquello y evidentemente lo procedimental. La metodología se abordará de la siguiente manera en las tres clases que posee la propuesta: Primera Clase: La realización un vídeo en donde los alumnos elegirán un antecedente y una causa de la Revolución Francesa, los cuales deberán profundizar e investigar, agregando imágenes relacionadas a la información que registren en el documento audiovisual. Para ello pueden emplear Powtoon, o bien, software de índole más conocida como Windows Movie Maker, para los dos programas se les dejará disponible a los alumnos tutoriales e indicaciones acerca de los comandos para facilitar su uso y realización (disponibles en las guías). El estilo de aprendizaje a reforzar en esta actividad será el visual puesto que las iconografías y los textos apuestan a la comprensión de este tipo de asimilación. Segunda Clase: La elaboración de un documento audiovisual en donde los estudiantes optarán por alguna etapa de la “Revolución Francesa” vista en clases y deberán explicarla caracterizados de un personaje, esta acción la realizarán empleando el rostro (acercándolo a la mitad de la cara, cuestión de que la otra parte quede libre para leer lo indagado y articular los labios) de quien se asocie a la etapa, lo innovador es que la cara de los personajes se proyectará en realidad aumentada. Todo aquello deberá ser grabado en un celular desde otra posición, puesto que Arcrowd (aplicación que visualiza AR) no posee la función de realizar un vídeo directamente sin registrar. Por otro lado en la guía del alumno se dejará el link que visualiza cada código respectivo. El estilo de aprendizaje a potenciar en esta actividad será el kinestésico, puesto que podrán realizar gesticulaciones y efectuar pequeños movimientos para darle un efecto histriónico a la descripción. Tercera Clase: Los alumnos simularán ser profesores, realizando una micro clase la cual será registrada en vídeo; en esta deberán explicar brevemente un contenido que se les asignará (vendrá contemplado en la guía del alumno) El estilo de aprendizaje a fortalecer en esta actividad será el auditivo, puesto que la dicción y el volumen de voz empleado en este trabajo serán clave. Por otro lado es posible presenciar en la propuesta el trabajo con recursos complementarios audiovisuales que se anexan a la metodología elegida, como es el caso de la incorporación de mini tours de vídeos que referencian las temáticas pertinentes a abordar en las distintas sesiones. 10
  • 11. Explicación evaluación de la propuesta La propuesta contendrá tres notas directas al libro, dos estas estarán subdivididas en notas acumulativas. La Prueba (sumativa) final abordará los contenidos vistos en las tres sesiones los cuales corresponden al tema en su totalidad (Antecedentes, causas, hechos históricos y consecuencias de la Revolución Francesa, Estados Generales, Asamblea Nacional, Asamblea Constituyente, El Régimen del Terror, Convención Nacional, Convención Girondina, Convención Jacobina, Convención Termidoriana., El Directorio. Golpe de Estado de Napoleón Bonaparte). Esta calificación será directa al libro. Clase 1: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de conocimientos mediante un vídeo; el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer ítem de la guía Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, el comic, el mini tour/vídeo de la ilustración y la red semántica) y la central (la elaboración del video) y el cumplimiento del objetivo fundamental transversal reflejado en el trabajo individual y colectivo de los grupos. De carácter formativa serán las mini redes semánticas aplicadas al cierre mediante y la evaluación autoinstruccional (trabajo para el hogar) la cual aborda conceptos clave vistos esta con la intención de corroborar conocimientos. Instrumentos de evaluación primera clase: Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de dos mini redes semánticas. Escala de apreciación actividad I de activación de conocimientos: Criterio Menciona 2 tópicos (8 pts.) Menciona 1 tópico (4 pts.) No menciona ningún tópico.(0 pts.) Mención de los rasgos y/o aspectos referentes a las reacciones del Tercer Estado ante la crisis. 11
  • 12. Escala de apreciación actividad II: Criterio Menciona ambos tópicos (8 pts.) Menciona 1 tópico (4 pts.) No menciona ningún tópico. (0 pts.) Mención de un antecedente y una causa en el comic. Escala de apreciación actividad III: Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Relación de los principios de la Ilustración con la “Revolución Francesa” Rúbrica Actividad Central. Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5 pts.) No logrado (4-0 pts.) Características/rasgos de cada concepto solicitado. Los/as alumno/as incluyen tres características y/o rasgos coherentes a cada concepto solicitado Los/as alumno/as incluyen dos características y/o rasgos a cada concepto solicitado Los/as alumno/as incluyen una o ninguna características y/o rasgos a cada concepto solicitado Relación con la Revolución Francesa Los estudiantes establecen una correcta relación tanto de la causa como del antecedente con la “Revolución Francesa” Los estudiantes establecen una relación de la causa o del antecedente con la “Revolución Francesa” Los estudiantes no logran establecer una relación de la causa o del antecedente con la “Revolución Francesa” Creatividad El grupo agrega a su trabajo 4 o 3 imágenes (1 por cada característica). El video posee una buena estética y elementos de creatividad El grupo agrega a su trabajo 2 o 1 imágenes. El vídeo posee algunos elementos creativos. El grupo no agrega ninguna imagen al trabajo. El vídeo posee escasos o nulos elementos de creatividad. 12 Puntaje Obtenido: Puntaje Total: 45 Condición de logro: 60% Comentario:
  • 13. Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal. Criterio Siempre (6 pts.) Muchas veces (5-4 pts.) Visto algunas veces (3- 1 pts.) No visto (0 pts.) Iniciativa personal, trabajo en equipo y desarrollo del espíritu emprendedor por parte de los alumnos. Clase 2: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de conocimientos mediante un vídeo, el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer ítem de la guía. Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, de referenciar contenidos a través del periódico, de responder una pregunta en base a un tour video y de incorporar conceptos en las redes semánticas) y la central (la elaboración del vídeo en el cual se trabaja con realidad aumentada) y el cumplimiento del objetivo fundamental transversal reflejado esta vez en la utilización correcta de las Tics. De carácter formativa serán la red semántica aplicada al cierre de la clase y la autoevaluación instruccional (trabajo para el hogar) la cual mediante un test que aborda conceptos clave vistos busca corroborar conocimientos. Inicio Diagnóstica (Al inicio de la clase con la activación de conocimientos.) Desarrollo: Formativa acumulativa procesual: (Durante el desarrollo con el monitoreo al trabajo en clases de los diferentes grupos; la calificación se obtendrá a partir del objetivo fundamental transversal propuesto) Cierre: Formativa acumulativa procesual: Corresponde al producto final de los alumnos el cual corresponderá a la guía realizada en su totalidad cuya nota formará parte del promedio de los dos siguientes trabajos. (Al libro dicha combinación). Formativa (Al Cierre) Síntesis de contenidos a través de una mini red semántica. Escala de apreciación actividad I de activación de conocimientos: Criterio Menciona 2 (6 pts.) Menciona 1 (3 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Mención de dos características y/o rasgos de la etapa. Escala de apreciación actividad II: Criterio Referencia 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Referencia a obras de la “Asamblea Nacional” 13
  • 14. Rubrica actividad central Criterio Logrado (16-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-6 pts.) No logrado (4-0 pts.) Características/ras gos de cada concepto solicitado. Los/as alumno/as incluyen cuatro o tres características del concepto solicitado Los/as alumno/as incluyen dos o una característica/s del concepto solicitado. Los/as alumno/as incluyen una característica de manera confusa o ninguna del concepto solicitado Vocabulario y modulación y voz. Quien caracteriza el personaje posee una buena modulación, emplea un vocabulario idóneo y/o formal, y su volumen de voz puede ser perfectamente oído en la Sala. Quien caracteriza el personaje posee una modulación que a ratos no se comprende y/o emplea un vocabulario semiformal, y/o su volumen de voz es aceptable, pero puede mejorar. Quien caracteriza el personaje no logra comunicar la información con modulación y/o no emplea un vocabulario idóneo o formal y/o su volumen de voz es bajo. Puntaje Obtenido: Puntaje Total: 32 pts. Condición de logro: 60% Comentario: Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal. Criterio Siempre (6 pts.) Muchas veces (5-4 pts.) Visto algunas veces (3- 1 pts.) No visto (0 pts.) Utilizan aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Clase 3: Existirá una evaluación diagnóstica que corresponderá a la activación de conocimientos mediante un vídeo, el desarrollo de esta acción se efectuará con el primer ítem de la guía. Serán dos calificaciones evaluadas bajo el criterio de procesuales y formativas, pues corresponden a una orientación para la mejora del aprendizaje y a su vez constituyen parte del trabajo que concluye en la nota directa al libro. Las actividades corregidas con estos parámetros serán las actividades generales (de activación de conocimientos, de descripción de fuente, de responder una pregunta en base a un tour video) y la central (micro clase en base a una etapa o una consecuencia vista en profundidad de la Revolución Francesa) y el cumplimiento del objetivo fundamental transversal que evaluará el cumplimiento y el correcto uso de protocolos al momento de trabajar. 14
  • 15. De carácter formativa serán la correspondiente al ejercicio de flujo de proceso aplicada al cierre y la autoevaluación instruccional (trabajo para el hogar) esta última trata de relacionar conceptos clave para corroborar conocimientos. Escalas de apreciación para evaluar la actividad de activación de conocimientos y las generales. Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Mención de cambios posterior de ocurrida la “Revolución Francesa” Criterio Menciona 2 (8 pts.) Menciona 1 (4 pts.) No menciona ninguna (0 pts.) Mención de elementos característicos de Francia posterior a la caída del Terror de Robespierre Criterio Logrado con mérito (12 pts.) Logrado (11-8 pts.) Parcialmente logrado (7-4 pts.) No logrado (3- 0 pts.) Descripción de elementos requeridos en la actividad. El/la alumno/a es capaz de detectar todos los elementos requeridos en la pregunta y los describe de manera correcta. El/la alumno/a es capaz de detectar la mayoría de los elementos requeridos en la pregunta y los de manera correcta. El/la alumno/a es capaz de detectar la mitad de los elementos requeridos en la pregunta y/o describe algunos de manera correcta. El/la alumno detecta menos de la mitad de los elementos requeridos o ninguno y/o no logra describirlos de manera correcta. 15
  • 16. Rubrica actividad central (Clase 3) Criterio Logrado (15-10 pts.) Parcialmente Logrado (9-5 pts.) No logrado (4-0 pts.) Mención de características y/o rasgos de la etapa El/la alumno/a menciona tres características y/o rasgos coherentes a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. El/La alumno/a incluye dos características y/o rasgos a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. El/La alumno/a incluye una o ninguna característica y/o rasgos a la etapa elegida en el transcurso de su micro clase. Dominio de los contenidos e incorporación de estos a la clase. El/la alumno/a posee un buen dominio de los contenidos y logra incorporarlos al formato de su clase. El/la alumno/a domina aproximadamente la mitad de los contenidos y/o le dificulta un poco incorporarlos al formato de su clase. El/la alumno/a posee poco o nulo dominio en los contenidos y/o le cuesta trabajo o no logra incorporarlos al formato de su clase. Voz, dicción y vocabulario. El/la alumno/a posee un buen tono de voz, su dicción carece de problemas (ej.: tartamudeo.) y el vocabulario empleado es idóneo y fácil de comprender. El/la alumno/a posee tono de voz que falta elevar y/o, su dicción posee algunos problemas (ej.: tartamudeo.) y/o el vocabulario empleado en ocasiones es informal y/o algo difícil para comprender. El/la alumno/a posee un tono de voz bajo y/o, su dicción posee problemas (ej.: tartamudeo.) y/o el vocabulario empleado es informal y/o difícil de comprender. Escala de apreciación para el/la profesor/a para la evaluación del objetivo transversal. 16 Puntaje Obtenido: Puntaje Total: 45 Condición de logro: 60% Comentario: Criterio Siempre (6 pts.) Muchas veces (5-4 pts.) Visto algunas veces (3- 1 pts.) No visto (0 pts.) Comprenden y valoran la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
  • 17. Detalle de recursos de la propuesta. Clase 1 Presentación de contenidos en Emaze Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 1, el cual trata la definición del “Revolución” y las causas y antecedentes de la Revolución Francesa. Actividad III de la guía realizada en Zaption. Esta página se ve contemplada en el ítem III (actividades generales) de la guía del alumno en el trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour video de la Ilustración (Antecedente). Actividad autoinstruccion al evaluativa realizada en Educaplay. Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase relacionados a los antecedentes y causas de la “Revolución Francesa” de los cuales su aprendizaje deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un crucigrama. Esta actividad funciona como una tarea al estudiante. Clase 2 Presentación de contenidos en Prezi Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 2, el cual trata de las primeras etapas de la “Revolución Francesa” (Estados Generales, Asamblea Nacional, Convención Girondina y Convención Jacobina/ Régimen del Terror.) Actividad III de la guía realizada en Zaption. Esta página se ve contemplada en el ítem III (actividades generales) de la guía del alumno en el trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour video relacionado al Régimen del Terror de Robespierre. (Convención Jacobina.) 17
  • 18. Actividad autoinstruccion al evaluativa realizada en Educaplay. Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase relacionados a los antecedentes y causas de la “Revolución Francesa” de los cuales su aprendizaje deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un test. Esta actividad funciona como una tarea al estudiante. Clase 3 Presentación de contenidos en Emaze Este recurso engloba la parte teórica de la sesión 3, el cual trata de las últimas etapas de la (Convención Termidoriana y Directorio) y consecuencias de la “Revolución Francesa” Actividad II de la guía realizada en Zaption. Esta página se ve contemplada en el ítem II (actividades generales) de la guía del alumno en el trabajo referente a la respuesta a una pregunta en base a un mini tour vídeo con la caída de Robespierre, la reacción termidoriana y el “Directorio.” Actividad autoinstruccion al evaluativa realizada en Educaplay. Empleada como la evaluación autoinstruccional en ella se abordan elementos clave vistos en clase correspondientes a las últimas etapas y consecuencias de la “Revolución Francesa” de los cuales su aprendizaje deberá ser corroborado; todo esto bajo la lógica de un ejercicio de relación de conceptos. Esta actividad funciona como una tarea al estudiante. 18
  • 19. Portal de la propuesta Link donde se encuentra alojada la propuesta didáctica: http://javigdg.wix.com/propuestadhis603 19
  • 20. Conclusión El uso de recursos didácticos y la elaboración de estos constituyen una labor compleja sin embargo en el docente investigador permanecerá las ansias de innovar constantemente, este (el maestro) quien a juicio de Christopher Day reflexionará sobre sus prácticas e intentará realizar lo posible por lograr más aprendizajes significativos. Este proyecto se creó con la intención de brindar tácticas que se apoyen a lo lúdico y que se apropien de los contextos de aula de nuestros días, el vídeo en todas sus utilidades establece un elemento desde cierto punto diferente e innovador, el efectuar un registro audiovisual propio a través de software y programas con diversos comandos novedosos, el trabajo con realidad aumentada y el intercambiar roles con el alumno, dándole a él la posibilidad de ser su propio maestro tratan de cambiar la forma de realizar las actividades y las clases. Se espera que en esta propuesta los estudiantes desarrollen varias habilidades como las de comprender, describir, investigar y sintetizar las cuales son clave para la incorporación efectiva de los conocimientos, además de lo transversal que es evaluado equitativamente con el trabajo práctico, esto gracias a que las actitudes propuestas en el marco curricular se encuentran bastante soterradas y no se les brinda el uso correspondiente. La enseñanza de la Revolución Francesa, como fue posible vislumbrar en el transcurso del trabajo requiere el refuerzo de las tres áreas de desempeño del alumno (conceptual, procedimental y actitudinal) puesto que varios rasgos de este hecho traspasan solo los contenidos y poseen contacto con nuestra realidad nacional, es con esto último que se establece una pertinencia para el país y por ende también para los alumnos. 20
  • 21. Bibliografía 1 Gutiérrez G, La Revolución Francesa doscientos años después, Facultad de filosofía y letras de la Universidad Nacional Autónoma de México, 1991, pág 114. 2 Vovelle, M, Introducción a la Historia de la Revolución Francesa, Editorial Critica, 1979, pág 11. 3 Medina J, Derecho Civil: Aproximación Al Derecho, Derecho de Personas, Editorial Universidad del Rosario, 2005, pág 123. 4 Krebs R, La Revolución Francesa y Chile, Editorial Universitaria, 1990, pág 81. 5 Drago T, Chile: Un doble secuestro, Editorial Complutense, 2009, pág 105. 6Clarke J, Humanidades para todos en Secundaria, Narcea Ediciones, 1994, pág 187 7 Valcárcel A, Experiencias de Innovación Docente Universitaria, Ediciones Universidad de Salamanca, 2009, pág 372. 8 Secretaria de Estado de Educación de España, Información y comercialización turísticas, Anele, 2005, pág 355. 9 Ramírez S, Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a Distancia, Editorial LULU, 2003, pág 60. 10 Carretero M, Enseñanza de la Historia y de la memoria colectiva, Editorial Paidos, 2006, pág 85. 11 Hobsbawm, E, La era de la revolución, Editorial Crítica, Buenos Aires, 1999, págs. 61- 62 12 Day C, Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado, Narcea Ediciones, 2005, pág 82. 21