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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÌA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES
MATERIA: CI: DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS
PEDAG. (METOD. MEDIOS, ESTRAT. TRAY. Y VALO. DE
AP.) PRÁCT. PREPROF A
INTEGRANTES:
AYME JAZMIN
MORALES DAYANA
PAREDES DAVID
SANTILLAN NICOL
TEMA: ROL DEL DOCENTE
FECHA: JUEVES 30 DE JULIO DEL 2020

LA MEJORA EDUCATIVA
Se ha convertido con las décadas en una demanda social que hace que los países
planifiquen estrategias, realicen reformas y lleven a cabo planes de intervención que
llegan a las escuelas con el objetivo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los
niños y niñas. La escuela en este contexto es parte de un entramado político y social que
conlleva fines externos como superar la desigualdad y lograr más equidad. Al mismo
tiempo fines internos como las demandas por aprendizajes acordes a las exigencias de la
sociedad. A partir de lo anterior, la mejora educativa es entendida como acciones que
conllevan cambios y transformaciones que permiten a las escuelas mejorar la calidad de
las experiencias de enseñanza y aprendizaje, orientada al desarrollo presente y futuro de
las y los estudiantes, una educación de calidad implica el cumplimiento de tres aspectos
que definimos en función del nivel que nos ocupa: la equidad, la eficacia y la pertinencia,
los cuales no son excluyentes entre sí, ya que se relacionan estrechamente, de tal manera
que uno no puede existir sin el otro.
La equidad
Una educación superior con equidad implica lograr que todos y cada uno de los sujetos
tengan las mismas posibilidades de acceso y que puedan concluir sus estudios
independientemente de su condición económica, social y geográfica. En este sentido, con
la equidad se busca reducir las marcadas diferencias entre los sectores más favorecidos y
las poblaciones marginadas, siendo esto promovido tanto por los planes y programas de
estudio, como por la vida académica de las instituciones. La educación con equidad
implica el análisis de la diversidad y las características de los sujetos que acceden a las
instituciones escolares y el reconocimiento de las necesidades que hay que cubrir.
La eficacia
Una educación superior eficaz tiene que ver con diversos indicadores: cobertura, ya que
logra absorber el mayor número de destinatarios correspondientes al nivel educativo;
permanencia, en la medida que conserva a los estudiantes en las aulas, propiciando un
aprendizaje real y significativo en éstos que les permita desarrollarse en la sociedad tanto
en el presente como en el futuro. Finalmente implica el indicador “eficiencia terminal”,
que corresponde a que los alumnos concluyan el nivel escolar en los tiempos establecidos
para ello, alcanzando los objetivos planteados. En la actualidad, la cobertura en educación
superior ha sido objeto de preocupación por parte del gobierno federal, organismos

internacionales, autoridades educativas, académicos y padres de familia, entre otros
actores, ya que en los últimos años se ha presentado un incremento de la población en el
rango de edad correspondiente a los niveles medio superior y superior.
La pertinencia
Una educación superior es pertinente en la medida que responde a las necesidades que
presenta el momento socio histórico, político y económico que el país atraviesa, así como
a las exigencias que plantea la sociedad. La pertinencia social de la educación superior
promueve una adecuada distribución de la matrícula en las carreras que impulsan el
desarrollo social, cultural y económico del país, al mismo tiempo que se ocupa de que los
contenidos curriculares correspondientes a cada una de las carreras que se imparten,
cuenten con planes de estudio que articulen de manera adecuada la formación profesional
y el mundo del trabajo.
EL ROL DEL MAESTRO
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos.
Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos
al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y
perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. Es necesario que el maestro pueda
crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo
proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno
y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999),
proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se
considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la
riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier
nivel.
El maestro:

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos,
le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos
y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a
generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y
alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así
poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos
maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales
en el currículo de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos
su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las
buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les
damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón
de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro
vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar
las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye
significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima a los
estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos
para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a
profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales y, por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un
motor que estimula a los alumnos a estructurar y re conceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus
hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos
procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada
alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar
la solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan
relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir
a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del
ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas
e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
LA FORMACIÓN COMO ESTRATEGIA DEFENSIVA FRENTE A LA
DESPROFESIONALIZACIÓN
Podríamos definir la desprofesionalización como el efecto de desgaste y desprestigio de
una profesión, ya que esta no es vista como tal por la sociedad, ya que carece de algunos
elementos que la harían de por sí una profesión. Elementos como, por ejemplo, tener una
habilidad determinada o unos conocimientos específicos.
En la sociedad del conocimiento, vemos que es innegable que los cambios que se están
produciendo en la sociedad son abruptos e imparables. Hargreaves (1997) reflexiona al
respecto, y pone énfasis en los cambios que padece (y sufre en muchos casos) la profesión
docente. No en vano dice que "estamos en una sociedad de aprendizaje donde todo el
mundo enseña y aprende y nadie es experto".
Se puede mencionar los siguientes puntos que causan la desprofesionalización.
• Las notas de acceso junto con el gran número de docentes provocan poca
seriedad a la hora de hablar de esta profesión. Esto da a entender que las bajas

cualificaciones que se ponen como nota de corte para acceder a la formación no
sirven como un elemento de motivación, dando acceso a la enseñanza a personas
que carecen de vocación por que les era más sencillo. Esto sucede en primaria,
normalmente los profesores de secundaria están en más estima debido a otro tipo
de formación.
• Asociado con lo anteriormente dicho, encontramos que las personas que acceden
a la formación suelen ser de clase media, media-baja, baja. Personalmente no
me gusta hablar de "clases sociales", pero indudablemente existe una realidad de
índole económica que nos contiene según el poder financiero que tengamos. Pero,
como hemos ya comentado en el párrafo anterior, la formación del profesorado se
vuelve una herramienta de acceso fácil a personas que tienen pocos recursos.
Desgraciadamente esto es malo para la profesión, ya que no se forman personas
con motivación en lo que es la docencia, si no en poder trabajar y ganar un sueldo
(algo que no puedo ver como malo si hablamos en términos sociales). Estamos
ante una paradoja en este sentido.
• La feminización de la carrera es otro aspecto que podemos entender como en
"detrimento" de su visión profesional. Esto es debido a que esta profesión fue una
de las primeras en acoger a las mujeres como trabajadoras, en una de las
denominadas profesiones "ancilades". Se cedía el cargo a las mujeres por
considerar menor la importancia de dicha profesión (como en el caso de
Enfermería). Este aspecto da mucho que reflexionar. Nos encontramos ante una
realidad muy compleja, especialmente para las mujeres. Se ve que todavía queda
mucho para conquistar la relevancia social de la actividad laboral de las mujeres.
Un claro ejemplo de que todavía queda mucho para poder hablar de "igualdad de
género".
• El salario de los docentes: suele establecido por las políticas educativas (excepto
los centros privados) y con frecuencia estas son más bajos que la de otros
profesionales con semejantes exigencias cognitivas en el transcurso de su carrera,
junto con un elevadísimo número de horas de trabajo.

Esto provoca varias situaciones, no precisamente agradables para los profesores.
Normalmente derivan al famoso malestar docente, y, como ya hemos dicho antes, a la
desvalorización de la profesión.
El profesor, ante las diversas funciones que la escuela pública asume, tiene que
desempeñar roles que van más allá de su formación. Muchas veces se obliga a esos
profesionales a desempeñar funciones como la de agente público, asistente social,
enfermero o psicólogo, entre otras. Tales exigencias contribuyen a un sentimiento de
desprofesionalización, de pérdida de identidad profesional. (Anonymous, 2014)
Los señalamientos realizados a lo largo de este texto nos llevan a cuestionar las
condiciones de trabajo de los profesionales docentes y a analizar como los cambios más
recientes vividos en la realidad escolar en distintos contextos nacionales van
configurando nuevas condiciones. Son muchos los efectos producidos por esas
reformulaciones en el trabajo docente, sobre todo si constatamos que las alteraciones en
los roles atribuidos al profesor y en las orientaciones para sus prácticas no corresponden
a los cambios en las condiciones objetivas de trabajo.
Al analizar las condiciones de trabajo en los centros educativos se percibe una gran
contradicción: por un lado, se exige a los docentes la actualización, disposición y
adaptación para enfrentarse y adecuarse a los cambios implementados y un mayor
desarrollo profesional; por otro lado, no se les proporcionan las condiciones para que eso
se haga efectivo. La ausencia de un ambiente de trabajo adecuado, de unas condiciones
materiales de trabajo y de la disponibilidad de materiales pedagógicos, por ejemplo,
comprometen el éxito de ese trabajo. Estas cuestiones evidencian un distanciamiento
entre las exigencias expresadas en las prescripciones y las verdaderas condiciones de
trabajo que se ofrecen.
RESISTENCIA PROFESIONAL Y SOCIAL COMO ALTERNATIVA
Es una estrategia y es un proceso tendiente a descalificar de forma premeditada el rango
y competencia profesional. Pretende disminuir paulatinamente las calidades y cualidades
que caracterizan a una profesión de formación y trayectoria universitaria.
Desprofesionalizar implica reducir y eliminar las características que hacen de una
profesión, precisamente una profesión metodologías de intervención, conocimientos
particulares, presencia de paradigmas epistemológicos y ontológicos que sustentan el

cuerpo de conocimientos y la intervención, métodos de investigación de la realidad,
capacidad de interpretación, identidad profesional, principios filosóficos y valores éticos,
entre otros.
La ética El neoliberalismo ha calado como un paradigma que ha guiado de forma
hegemónica la racionalidad en las distintas esferas sociales. No obstante, son cada vez
más los estudios que abordan las prácticas de resistencia, aunque no exentos de polémica.
En la mayoría de análisis se ha tendido a asociar la resistencia como un conjunto de
acciones negativas relacionadas con el resentimiento, la negación o la oposición a una
norma (M, 2004)
La ética y el neoliberalismo ha sido un factor muy importante dentro del círculo social ya
que abordan varios significados es un cumplimiento que genera procesos en los que
implementan condiciones tanto culturales como sociales y también dentro del ámbito
educativo frente a los procesos de desprofesionalización del profesorado cuya finalidad
sea la de generar prácticas que este dentro de un proceso de aprendizaje
Bajo esta lógica es muy complejo considerar otro tipo de acciones que plantean nuevas
formas de resistencia y que son obviadas en el debate dual que plantea un “cumplimento
con” frente a “resistencia a”, como pueden ser los discursos o las prácticas individuales-
grupales que generan nuevas retóricas y/o conductas ((Thomas y Davies, 2005) En
política educativa la resistencia se produce en el margen que se genera entre la
promulgación de la normativa, la negociación de ésta y su adopción en la práctica.
Para entender que es política y en que beneficia en la profesionalización es un proceso en
el que implica una firma lineal, sino que esta promulgado siguiendo un proceso en el que
los agentes educativos la re- interpretan y la hacen propia según los condicionamientos
sociales y culturales en los que se desenvuelven en este ámbito profesional como un
proceso de aprendizaje
La subjetividad es el primer nivel de resistencia. Éste es comprendido por el filósofo
((Freire, 2002). La vigilancia crítica supone el cuestionamiento sobre los métodos
neoliberales y sobre las prácticas que se han interiorizado, asumiendo una serie de dogmas

económicos que se han convertido en verdades hegemónicas en educación. La resistencia
a planteamientos que subyacen de lógicas neoliberales, tales como la concepción de la
finalidad de las escuelas para producir “capital humano” o los modelos gerenciales, Sin
embargo, estos costos se plantean como la única alternativa ética en defensa de la
profesionalidad docente.
la educación basada en los procesos de estandarización de la enseñanza y el
afianzamiento de una cultura per formativa que, en el seno de una institución post
burocrática, produce una desprofesionalización de la praxis docente al quedar guion izada
por la regulación externa.
En este escenario, el reto es doble; por un lado, un desafío del profesorado, para
reivindicar un profesional reflexivo y resistir a las exigencias de un “técnico educativo”.
Por otro lado, un desafío que requiere de las alianzas sociales, de las acciones colectivas
para reivindicar la educación pública como un derecho social con fines comunes basados
en la igualdad, equidad y justicia social.
Bibliografía
(Freire, 2. (2 de 15 de 2002). benavides . Obtenido de benavides :
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-018-073.pdf
(Thomas y Davies, 2. (1 de 15 de 2005). beavides . Obtenido de benavides :
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-018-073.pdf
Anonymous. (11 de JULIO de 2014). ismaelsucasaca. Recuperado el 30 de JULIO de
2020, de http://ismaelsucasaca.blogspot.com/
M, M. C. (15 de 03 de 2004). biniarios. Obtenido de biniarios :
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-018-073.pdf
Pérez, J. M. (15 de 03 de 2017). CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL SOBRE La
Educación en el Siglo XXI . Obtenido de CONGRESO INTERNACIONAL
VIRTUAL SOBRE La Educación en el Siglo XXI :
https://www.eumed.net/libros-gratis/actas/2017/educacion/75-
desprofesionalizacion-docente.pdf