EDUCACIÓN

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL
TEMA: TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
DOCENTE: DR. PATRICIO TOBAR
NOMBRE: JEYSON BAZANTES

2. TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS
CONTENIDOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La selección de contenidos. La selección de
contenidos exige un análisis previo de las
necesidades, derivadas de:
a) las características de los alumnos
b) el contexto socioeconómico y cultural
c) la estructura epistémica de las áreas
d) las finalidades educativas del centro.

3. 1) Para la selección de contenidos
conceptuales: Su valor para la comprensión
del tema. Su interés para la construcción de
otros conceptos. Su relación con datos y
conceptos ya asimilados. Su posibilidad
para desarrollarlos mediante
procedimientos atractivos. Su necesidad
para implicar afectivamente a los alumnos
en su aprendizaje.
2) Para la selección de contenidos
procedimentales: Asegurar el dominio de los
más básicos, es decir, aquellos: a) que
responden a necesidades inmediatas; b) que
resultan más eficaces que otros para la
realización de tareas; c) que son un requisito
previo para la adquisición de otros
aprendizajes. Trabajar en primer lugar los más
sencillos y los más generales. Tener en cuenta
el nivel que el alumno posee en cuanto a los
esquemas de acción, fundamentales para la
adquisición de los procedimientos

4. 3) Para la selección de contenidos
actitudinales: Adecuación de los valores y
normas, que rigen en el aula y en la escuela, a
las actitudes que se pretende fomentar en los
alumnos. Creación de un clima en el aula que
favorezca la vivencia de los valores y el
desarrollo de las actitudes seleccionadas.
Coherencia de las actitudes con los principios
metodológicos. Diseño de experiencias de
trabajo en grupo como instrumento para el
desarrollo de actitudes
4) Para la selección de contenidos socio
afectivos: Su relevancia para favorecer el auto
concepto y la autoestima del alumnado. Su
pertinencia para incrementar las habilidades
sociales. Su contribución a un desarrollo
personal equilibrado.

5. La secuenciación de contenidos
La secuenciación de contenidos curriculares no
puede efectuarse sin tomar en consideración
los objetivos educativos, expresados en
términos de capacidades. Es necesario revisar
las capacidades que aparecen en los objetivos
establecidos para el conjunto de la etapa e ir
decidiendo si deben trabajarse en cada ciclo,
con qué grado de profundidad y con qué
contenidos.
La enseñanza de contenidos
Las especiales características de los distintos
tipos de contenido hace que los alumnos se
enfrenten a su conocimiento utilizando
estrategias y recursos diferenciados, lo que
aconseja orientar su enseñanza, y en
consecuencia su evaluación. No puede
ignorarse, sin embargo, la conveniencia de
abordar su enseñanza de manera integrada en
las distintas unidades de programación.

6. La enseñanza de hechos o datos
Las actividades de enseñanza encaminadas a
facilitar el aprendizaje de contenidos referidos
a datos o hechos pueden procurarse mediante
tareas en las que el alumno ejercite
básicamente su memoria por repetición verbal.
Estas prácticas, que hacen de la repetición un
procedimiento clave para la evocación o el
recuerdo de dichos datos, no siempre han
demostrado su eficacia
La enseñanza de conceptos
La enseñanza de conceptos presenta mayores
dificultades que la de datos o hechos. En
efecto, el aprendizaje de conceptos exige: 1) al
alumno: a) poseer algunas ideas previas, y b)
ser capaz de relacionar la nueva información
con la que ya posee; 2) al profesor: a) conocer
las ideas previas del alumno, y b) organizar
adecuadamente el material objeto de estudio.

7. La enseñanza de procedimientos y habilidades
Si los procedimientos, como se ha señalado,
incluyen acciones ordenadas que se dirigen a la
consecución de un fin, su aprendizaje implica la
realización de esas acciones y no sólo su
comprensión, para que se adquieran de forma
significativa. En este sentido, el profesor debe
recurrir al uso de estrategias diversificadas que
lleven al alumno a ejecutar de manera
comprensiva la repetición de las acciones que
incluya un determinado procedimiento

8. La enseñanza de actitudes El aprendizaje de
actitudes va más allá de la realización de unas
determinadas tareas y comprende situaciones
en las que las relaciones interpersonales y de
convivencia juegan un destacado papel. En ese
sentido, se han señalado algunos criterios
básicos en la planificación de la enseñanza de
las actitudes (Sarabia, 1992):
Adecuación entre valores, actitudes y normas.
La enseñanza de actitudes en el contexto
escolar exige adecuar la selección de estas a los
valores y normas que regulan la escuela como
globalidad

9. La evaluación de contenidos
Es necesario que el profesorado diseñe actividades en
las que se pueda apreciar el grado de asimilación por el
alumno de cada tipo de contenido. Teniendo en cuenta
las aportaciones de distintos autores (Coll, Sarabia y
Valls, 1992; Bolívar, 1995; Blázquez, González y
Montanero, 1998; Zabalza, 1998), se señalan las
diversas técnicas o procedimientos a las que el
profesorado puede recurrir para evaluar el grado de
asimilación de los distintos tipos de contenidos, no sin
antes subrayar la importancia de efectuar las
actividades de evaluación integradas en las tareas
habituales del aula y de insistir en la relevancia de la
evaluación para analizar los procesos de aprendizaje de
los alumnos y no sólo sus resultados.

10. https://www.youtube.com/watch?v=ce87Wx6p3cU

11. ¿QUÉ APRENDÍ? Aprendí que mediante las diversas
técnicas que existen de enseñanza podemos lograr un
aprendizaje que ayude al estudiante al desarrollo de su
capacidad en donde pueda expresar sus ideas de
manera lógica con criterio propio que para tener una
buena relación en el entorno escolar debemos adquirir
adecuaciones en valores y normas que se ejecuten en
el aula y en la escuela además el docente debe tener
estrategias para que el estudiante pueda realizar sus
actividades de una forma en el que comprenda, los
estudiantes mediante el conocimiento previo puede ir
formulando nuevas preguntas y el docente ayudar a
que se despeje cada una de ellas, las evaluaciones
permitirá analizar el proceso de aprendizaje mas no
solo sus resultados.