Presenta los resultados obtenidos en las actividades desarrolladas.

2. Dancemos:
“El arte de aprender en movimiento”
Trabajo Final
Nelcy Liliana Chautá Suárez
Jeniffer Estrada Anaya
Presentado a:
Jorge Torres
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Curso de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas
2.019

3. INTRODUCCION
Dancemos: “El arte de aprender en movimiento”, es una propuesta pedagógica que busca a
través del movimiento y la expresión corporal desarrollar en los niños y niñas habilidades
afectivas por medio del autoconocimiento de su propio cuerpo, sus sentimientos, emociones;
al relacionarse con los demás dentro del entorno escolar; creando ambientes que permitan,
además de lo anterior, fomentar hábitos de autocuidado y habilidades que contribuyan en el
proceso de aprendizaje tales como: coordinación, secuenciación, memoria, motricidad,
creatividad, atención entre otras; todo, dentro de un espacio recreativo.
Teniendo en cuenta lo anterior García Ruso (1997) destaca que: los contenidos de la danza
deben ir enfocados al desarrollo íntegro del niño cumpliendo las siguientes funciones:
función de conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno circundante, función
anatómico-funcional, mejorando e incrementando la capacidad motriz y la salud; función
lúdico-recreativa, función afectiva, comunicativa y de relación, función estética y expresiva,
función catártica y hedonista, que considera el movimiento rítmico como liberador de
tensiones y función cultural.
Partiendo de esta premisa podemos afirmar que, la danza es una herramienta necesaria dentro
del proceso educativo, pues, al hacer uso de sus técnicas, activa indirectamente en los niños
jóvenes y adultos canales que contribuyen en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se debe
tener en cuenta un objetivo previo, frente a lo que se desea alcanzar, con unas indicaciones
que regulen el proceso.
Esteven García (2013) cita a Fux (1981) dice: “danzar, entonces, no es adorno de la educación
sino un medio paralelo a otras disciplinas que forman, en conjunto, la educación del hombre”.

4. Con base en lo todo lo anterior, se desarrolla esta propuesta con un colectivo de niños de
diversas edades, aplicando los mismos talleres en contextos institucionales diferentes,
basados en una temática unificada para este caso: La fauna de nuestro municipio;
incluyendo diversos actores de la comunidad educativa y escenarios del territorio al cual
pertenecemos.
Diseño de Nuestra Propuesta
Todo Inició…
Figura 1. Presentación del grado preescolar, sede San José, Institución Educativa Méndez Rozo
Entre grandes montañas, cubiertas de verdes paisajes, muy cerca de la histórica laguna. Se
encuentra ubicada una institución llamada Méndez Rozo. En ella existen varias sedes. Una
de las más reconocidas es la Sede San José, donde encontraremos a estos 20 niños
encantadores; ellos son del grado preescolar, tienen entre 4 y 5 años de edad. Asisten todos
los días para recibir educación y formación de calidad; la cual les brinda su profesora, con
el apoyo de 5 docentes más. Los papitos de estos niños, son personas jóvenes y

5. trabajadoras; quienes por sus horarios dedican poco tiempo en el acompañamiento en casa
para cumplir satisfactoriamente con los compromisos académicos de los niños; y es que
realmente los horarios como operarios de flores, administradores de fincas y empleados de
empresas, demandan mucho tiempo. Sin embargo, son padres maravillosos que aman y
quieren lo mejor para sus hijos. La mayoría de las familias provienen de pueblos lejanos,
que emigran a estas tierras en busca de un mejor futuro, sin embargo, cuando las cosas
cambian, deben seguir en esa búsqueda y los niños viajan de escuela en escuela. A esta
situación comúnmente le llamamos “Población flotante”; este fenómeno es muy común en
todo el territorio sesquileño. Las formas crianza son variadas, por tanto, los niños en su
mayoría requieren de mucha dedicación, así como fomentar hábitos, que contribuyan en su
diario vivir.
Figura 2. Presentación de los estudiantes grado segundo, sede Nescuatá Institución Educativa Rural
Departamental El Dorado.
En un panorama similar, dentro del mismo municipio; si viajas hacia el norte como quien
viaja a Tunja. Encontrarás por el camino una de las sedes que conforman la institución cuyo
nombre rememora la mágica leyenda del Dorado, la cual da lugar en la emblemática
Laguna del Cacique Guatavita.

6. La sede Nescuatá, es una de las sedes rurales de la Institución El Dorado. Brinda educación
de calidad a 230 estudiantes, incluidos los 24 niños de la fotografía. Los niños del grado
segundo, cuyas edades se encuentran entre los 7 y 9 años. Son niños con muchas cualidades
y habilidades. Ellos asisten con el entusiasmo de aprender y recibir una formación en
valores como lo profesa su filosofía. Los padres de estos pequeñitos, son personas muy
ocupadas; los horarios de trabajo son extenuantes, la mayoría son operarios de flores,
administradores de fincas o empleados de empresas privadas; por esta razón, dedican poco
tiempo a sus hijos; sus tareas, materiales y presentación personal necesitan de mas atención;
son niños que necesitan muchos hábitos, así como acompañamiento familiar. Al igual que
en el otro contexto escolar, la población es muy flotante.
Con el conocimiento sobre sus estudiantes. Esta propuesta de resignificación surge por
varias razones, entre ellas podemos destacar que en muchas ocasiones asignaturas como
educación física o artística se enfocan más a la parte del arte manual, o motricidad fina y en
el caso de la educación física, juegos de competencia, desarrollo polimotor, desde ejercicios
encaminados a la preparación deportiva. Generalmente observamos en nuestros contextos
institucionales que la danza u otras formas artísticas de expresión corporal solo son tenidas
en cuenta para izadas de bandera, eventos culturales, extracurriculares y que además suelen
ser escasos. Por otra parte, los estudiantes que llegan a realizar su grado transición, no han
tenido oportunidades de compartir espacios de socialización con otros pares, siendo aún
dependientes y poco autónomos en la realización de actividades que ya podrían llevar a
cabo.

7. El niño a esta edad requiere una estimulación adecuada que le permita experimentar las
posibilidades de su cuerpo para dominarlas y disfrutarlas, fortaleciendo su motricidad fina y
gruesa.
En el caso de los estudiantes del grado segundo cabe resaltar que necesitan adquirir hábitos
frente al autocuidado, respeto y el conocimiento de las potencialidades de su cuerpo. Además,
necesitan afianzar lateralidad, espacialidad y coordinación que le brinda la danza en un
espacio diferente y motivador.
Pinós Pey (2018 p.1) afirma que: La danza es el camino para mejorar los circuitos de
aprendizaje, atención y memoria. Además, el movimiento puede ayudar de manera
multifacética a expresar emociones, trasmitir conceptos y diseñar estrategias complejas y
precisas que son necesarias en el día a día.
Con base en lo anterior, se adquieren herramientas al trabajar la danza, las cuales contribuyen
con la apropiación de habilidades que mejoran el proceso de aprendizaje en los niños. Es por
ello que acudimos a las técnicas que nos ofrece la danza para encaminar nuestro proceso de
enseñanza hacia un mejoramiento de nuestra práctica pedagógica y del proceso de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Siguiendo esta línea de trabajo surge esta pregunta reflexiva:
¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido
resignificando mi papel como educador/a?
Liliana: Considero que este espacio de estudio en la ECDF abre la oportunidad a examinar
a conciencia mi práctica pedagógica, siendo un proceso que me exige una auto-reflexión
crítica del quehacer diario con los estudiantes, me lleva a cuestionamientos y a la vez a

8. posibilidades de acción para potenciar sus habilidades, aprovechando sus intereses y
expectativas. El valor de los conocimientos que estos niños traen consigo para complementar
en mi aula, experimentar e incluso confrontar con la realidad; hace que cada clase o momento
compartido cobre sentido de esta bella misión; eso sí, no dejando de lado que son seres que
sienten, sueñan, socializan, ríen, lloran experimentando todo tipo de emociones las cuales
deben manejar ya que están aprendiendo a vivir y convivir dentro de una comunidad. Todos
como seres integrales estamos, por decirlo así, diseñados de varios elementos importantes
por ello antes de pensar incluso en las temáticas y contenidos se quiere colocar en marcha
este proyecto de autoconocimiento y autorregulación de emociones para desarrollar en lo
posible autonomía e independencia y unos hábitos saludables que permitan a estos pequeños
continuar en un proceso educativo que les ayude a construir una personalidad con éxito desde
todas sus dimensiones. Por este motivo como docente siempre debe existir un pare en el
camino para hacer un balance que permita reconocer las falencias para mejorarlas, una
relación armónica entre la teoría y la práctica, una idea que sea capaz de revolucionar y
transformar la educación.
Jeniffer:
Con la ejecución de este proyecto he descubierto que tenemos muchas herramientas viables
para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes y así mismo divertirnos
dentro de la ejecución del mismo. Bailar con ellos, reír, jugar, sentir, explorar; crea lazos de
confianza entre nosotros teniendo como base el respeto; nos permite aprender con
motivación y reconocernos como individuos dentro de un colectivo.
Todo lo anterior me lleva a pensar que este es el camino que me impulsa a seguir pensando
en nuevas ideas que se transformarán en estrategias a proponer dentro de mi practica

9. educativa donde entre ensayos, aciertos y errores se va labrando el camino que me conduce
con el mejoramiento de mi proceso de enseñanza.
Y entonces…
Figura 3.Los niños de preescolar en una clase de danza con aros.
Iniciamos un plan de acción. Primero pensamos en una temática común que estuviese
presente en el plan de estudios de ambos grados. Esta temática debía permitir la
transversalización de diversas áreas y dimensiones.
Revisando las temáticas encontramos en preescolar el tema de los animales y en el grado
segundo Clasificación de los seres vivos y en sociales el municipio; por lo tanto, definimos
como eje transversal: “La fauna de mi tierra”.
A partir de esta idea y empleando la danza como herramienta, diseñamos una serie de clases
encaminadas al propósito de identificar y reconocer las características de los animales

10. propios del municipio de Sesquilé. Estas clases se encuentran estructuradas desde las áreas
de naturales, sociales, educación física, artística y en el caso de preescolar todas las
dimensiones. Para educación física y artística, se diseñaron clases compuestas por cuatro
momentos: momento I En sus marcas, listos ya ¡!!!!!!!!. Momento II: juguemos a danzar;
momento III: temática central; momento IV: improvisemos. Entre el momento II y III hay
una pausa saludable. En estas clases tanto para el calentamiento como para la rutina se
emplean movimientos, sonidos, posturas y mímicas del tema central a trabajar, en este caso
los animales de mi tierra. Para sociales y ciencias naturales al igual que en las dimensiones
se realizará una salida pedagógica a dos lugares ancestrales, que recogen mucha historia y
tradición de nuestros antepasados. (Laguna del cacique Guatavita y observatorio resguardo
indígena del municipio de Sesquilé) donde observaremos animales endémicos del territorio
sesquileño y por último, para vincular a los padres de familia en el proceso se desarrollará un
taller de padres e hijos donde elaborarán máscaras de un animal del territorio para luego
emplearlos en la coreografía final de la danza “Los animales de mi tierra”. (ver Anexo)
Figura 4. Los niños de segundo transformando su postura de gatitos a perrito.

11. Implementación
Proyecto en marcha…
En el trascurso de estas semanas hemos ido estructurando y desarrollando las clases con los
niños. Cada clase pretende trabajar en ellos un aspecto de las variables a medir. Hemos
visto muchos avances en los estudiantes a nivel general y también hemos evidenciado cosas
por mejorar.
Figura 5. Desarrollo de las clases con los niños.
Cuando iniciamos las clases de danza, observamos grandes expectativas en nuestros niños.
Se notaba en sus caritas la emoción y aparte el anhelo por que llegara pronto la fecha
estipulada para iniciar el trabajo.
Llegado el día para iniciar nuestro taller. Ambas tuvimos ciertos obstáculos con el espacio;
pues en nuestros salones no se podía, ya que son escenarios muy pequeños. En el caso de
preescolar, tuvimos que hacer un trueque de salones con la profe de quinto. En el caso del
grado segundo, teníamos programado trabajar en el salón comunal, pero partimos la llave de

12. éste, casi no entramos, pero con la inteligencia y gestión de la aseadora del colegio, logramos
iniciar con un poco de retraso nuestra primera clase de danza.
Todos los niños llevaban su juguito de fruta, su agua de panela o su agüita; ellos muy
orgullosos contando a sus amiguitos, qué les habían empacado sus mamitas con tanto esmero.
Lo bonito de ello, es que los papitos en general fueron receptivos frente a nuestra intención
sobre la alimentación saludable.
Realmente consideramos importante que los niños mejoren sus hábitos alimenticios, el
excesivo consumo de paquetes, chicles, gaseosas y jugos de caja, generan en los niños malos
hábitos alimenticios; la sobrecarga de azúcar los activa más de lo normal y genera
enfermedades a futuro que pueden afectar su integridad física y mental. En el colegio Méndez
Rozo ya existe una política establecida frente a ello, mientras que en el Colegio El Dorado
aún se encuentra en proceso.
Antes de iniciar el trabajo, se indica a los niños que se quiten los zapatos y medias. Todos
quedaron asombrados e inmediatamente se escucharon tiernos: ohhhh!!!! Ahhhhh!!!! . Al
principio unos sintieron pena y taparon sus boquitas con las manos; otros un poco más
desinhibidos, no tuvieron problema en hacerlo. Nos queda el recuerdo de una pequeña, aún
muy tímida, quien por pena a mostrar sus pies no quiso quitarse los zapatos, así que realizó
la clase con sus tenis puestos.
El hecho de que los niños jueguen y bailen descalzos estimula su cerebro de tal manera que
las conexiones cerebrales o el proceso de mielinización y sinapsis se realice con más eficacia
permitiendo desarrollar en los niños la inteligencia, la creatividad, debido a la plasticidad
cerebral; la cual, se presenta en mayor proporción en niños que en adultos; además de lo

13. anterior, mejora su estado físico, entre otros. Según las investigaciones de Gentil García
(2007). Se puede afirmar:
El andar descalzo permite que los niños reciban información del mundo exterior; así como,
sentir texturas, temperaturas; las cuales favorecen el desarrollo psicomotor. Además, al jugar
con su cuerpo y especialmente con sus pies, el niño está generando en su desarrollo, la
maduración de su sistema nervioso. Estimulando la mielinización de las dendritas,
favoreciendo el control neuromuscular, el desarrollo intelectual y las habilidades sociales.
Después que los niños se quitaron los tenis, iniciamos, En sus Marcas, ¡listos ya! Los niños
se acomodaron en dos hileras, donde al ritmo de la música, se desplazaban de un punto a otro
realizando movimientos de calentamiento, guiados por nosotras. Realmente fue muy grato
verlos tan entusiasmados realizar los ejercicios de calentamiento. Luego, nos organizamos
en círculo de tal manera que todos lográsemos observarnos con la intención de autocorregir
las posiciones de estiramiento. Es así que usamos la imaginación para convertirnos en
tortuguitas, cisnes, gatitos, perritos, mariposas con las piernas y hasta nos convertimos en
pelotas; todo con nuestro cuerpo.
Después nos organizamos en grupos mas pequeños donde al son de la música, Jugamos a
Danzar. Con la ayuda de aros, los niños debían pasar el aro sin soltar sus manos hasta llegar
al punto de partida. Luego fuimos uniendo grupos hasta volver a realizar un grupo grande y
o solo jugamos con uno, ni dos, sino con tres aros. Hubo muchas risas, muchos apure!
Rápido!

14. Figura 6. Los más pequeños disfrutando de la clase de danza
Terminada esta parte, dimos inicio a trabajar el tema central de la clase: Las partes de mi
cuerpo como un todo. En este momento jugamos dominar las partes del cuerpo siguiendo
diferentes ritmos musicales. Para los niños fue divertido poner a bailar, sus manitas, su
lengua, sus deditos, entre otras partes.
Por último, llegó el momento de Improvisar; organizados en círculo y a medida que toco
una cabecita, los niños pasan al centro y proponen un paso que todos vamos a seguir, hasta
terminar la canción. Al finalizar la clase, los niños se fueron muy contentos.
En la medida que avanzaron las clases, logramos ver la apropiación de los niños en torno a
las clases de danza. En el caso de los más grandes, se logró que lideraran solitos el momento
1 y 2, los cuales eran la rutina. El trabajo en equipo se fortaleció. Además, hubo menos
timidez en ellos, en el momento de expresarse ante los compañeros. Algo que se debe resaltar,

15. es que dialogando con la docente que enseña en la siguiente hora; argumenta que los niños
están mas juiciosos y receptivos.
En el caso de los más pequeños; Al socializar con los padres de familia, niños, docentes y
directivos sobre la implementación de estos talleres se notó de inmediato una respuesta
positiva creando una expectativa entre los niños sobre cómo se desarrollarían, fue necesario
solicitar apoyo para los primeros talleres en cuanto materiales como aros, balones,
permisos, guías y se observó la disposición para realizar las clases. Debido al clima y al
espacio reducido del salón conté en todo momento con el apoyo de mis compañeras
docentes con quienes puede intercambiar de espacios para la ejecución de estos.
Figura 7. Nuestra primera salida a la Laguna del Guatavita
El tener un esquema organizado por momentos de calentamiento, rutinas sencillas,
improvisación dejo que los niñ@s se apropiaran de estos momentos, tratando de conocer y
dominar su cuerpo para luego seguir instrucciones lo cual les permitía reconocer y expresar

16. de manera más espontánea sus emociones.
Figura 8. Nuestro cuerpo es una herramienta de expresión.
Se evidencia en las fotografías la alegría de los estudiantes por estar en escenarios variados
en conversaciones sobre su contexto, despejando inquietudes con sus pares y guías y no de
manera tradicional.
Los estudiantes más inquietos al integrarse con los compañeros de la otra sede fueron
capaces de autorregularse, seguir las instrucciones dadas, respetando algunos acuerdos e
interactuando de una manera asertiva y mejorando en la cotidianidad escolar.

17. Figura 9. Juguemos a danzar
Por otra parte, debemos resaltar que salimos en dos ocasiones, esto, fue muy productivo. Nos
conocimos entre los dos grupos. Hicimos, apadrinamiento entre los niños de segundo y
preescolar. De tal manera, los niños de segundo apadrinaron un niño de preescolar. Ellos
llevaron de la manito y ayudaron a los niños pequeños durante la caminata y en las
actividades propuestas durante la misma. Esto fue interesante, los niños asumieron su
responsabilidad sobre todo en el trayecto de ida; de regreso, algunos niños por el cansancio,
dejaron a sus ahijados muy sueltos. Pero, en términos generales, salió todo muy bien. Los
niños aprendieron muchas cosas, exploraron escenarios diferentes, comieron ensalada de
frutas.
Todo resultó así …
A medida que fuimos desarrollando la propuesta; después de finalizar cada clase, fuimos
recopilando información importante sobre los momentos, actividades propuestas,
reacciones y actitudes de los estudiantes durante y después de la realización de las clases.

18. Esta información se recopiló en una rubrica de evaluación que se diseñó a la par con la
planeación de cada clase. (Ver anexo)
Gracias a ellas logramos observar primero que todo, la disposición que mostraron los
estudiantes para el desarrollo de ésta. Los niños sintieron curiosidad, esperando con ansias
las actividades que les íbamos a proponer en ese día. Lo progresivo que fue todo, ya que en
unos estudiantes se observó más notoria la influencia de las clases de danza dentro de sus
actitudes, al inicio se sentían avergonzados y poco a poco fueron dejando este sentimiento.
Es el caso particular de dos estudiantes: María Elvira y Michael.
María, es una estudiante nueva y cuando nos conocimos tenía el cabello corto y usaba el
mismo gorrito de lana todos los días. La niña hablaba poco, se le veía triste, con la
autoestima baja. Durante los días que iniciamos las clases de intervención, se le dijo que ya
era hora que dejara de usar el gorro de lana, para lo cual, ella no quería . Pensamos que se
sentía protegida usando el gorro, como si este le diera super poderes. Pero aun asi, ya era
hora. Esto la hizo sentirse vulnerable; lo cual conllevo que se reflejara mas su timidez.

19. Las primeras clases con danza, la niña no quería quitarse los zapatos y se escondía o me
mostraba con sus manitas gestos como no..no..no..no… profe!!! A mi no!
La siguiente clase, ya se quitó los zapaticos, aun con pena escondía sus piecitos. Dándose
cuenta que era libre de hacerlo, ese fue el primer paso para que se soltara un poco más y
participara más activamente de las clases de danza. Además, en el trabajo académico, las
profes resaltaban el cambio de la niña. Es como si poco a poco se estuviera empoderando,
ya su presentación personal mejoró, pues asistía con una mejor presentación personal y
usaba ganchitos o diademas para verse más bonita.
Por otro lado, Michael el niño de Cuarto, quien me asombró, pues ese día la cancha no
estuvo disponible; por tanto el plan B para desarrollar la clase de educación física, fue
ejecutar con ellos la primera clase de danza que se aplicó con el grado segundo. Para lo cual
hubo una respuesta muy positiva y entusiasmo para que se continuara con estas clases. Sin
embargo, me impacto mucho Michael. Él es un estudiante de gran contextura, siendo por
estatura y edad el mas grande. Estudiante repitente y con antecedentes de comportamiento
difícil. Me sorprendió que el niño, hiciera todas las actividades sin pena y sin sabotear el
proceso de la misma. Y al terminar dicha clase, el niño dice delante de todos: - profe y…
por qué no fuimos a la cancha hoy? A lo que le respondo que se me quedaron las llaves. El
niño me dice: - Ojalá, se le vuelvan a quedar las llaves para que nos repita la clase.
Luego, esperando la ruta escolar. Me dice: - profe estuvo muy chévere su clase hoy.
Para mi fue emocionante escuchar estas palabras y mas al venir de un estudiante que en su
apariencia fuerte, mostró una sensibilidad que no conocía en su ser. Ese niño interno salió a

20. flote por un momento, se quitó su armadura diaria y mostró una faceta desconocida para
mí.
Por otro lado, en el caso de preescolar. Hubo mucha diversión, risas, disposición y
participación frente a las actividades propuestas. Los niños estuvieron atentos a desarrollar
todo lo que planteamos en las clases.
El caso particular de Jaime, quien es un niño muy inteligente y hábil. Pero, no le gusta
bailar. Entonces, se me ocurrió como estrategia ponerlo a bailar conmigo y encabezar los
ejercicios y movimientos que los demás niños debían imitar. Esto hizo, que hasta Jaime
participara y se interesara por la danza. Evidenciando que todos participaran.
Las salidas pedagógicas, fueron esenciales dentro de este trabajo. El aprendizaje se vuelve
mas significativo, se crean lazos afectivos y se cultivan diferentes valores; así como, se
asumen roles distintos. Es el caso del apadrinamiento, situación por la cual llevo a los niños
a conocerse, asumir una responsabilidad por el cuidado del otro. Además, que salimos y
conocimos más sobre nuestro territorio Sesquilé.
Otro instrumento que empleamos para extraer información sobre nuestro trabajo, fue a
partir del diseño y aplicación de una encuesta a los niños. Ésta se estructuró con 6
preguntas de respuesta cerrada. (ver anexo)

21. Resultados Encuesta Grado Preescolar
Esta experiencia permitió a los estudiantes reconocerse a sí mismos con sus emociones y el
manejo de las mismas en la interacción con los demás durante el espacio escolar,
permitiéndose explorar y hallando posibilidades como: escuchar, seguir instrucciones e
incluso autorregularse.
Se encuentra el interés y el placer de aprender a través de la danza siendo un proceso
experimental y significativo, permitiendo el autodominio de los movimientos que lo llevan a
desarrollar con agrado, atención, concentración, memoria para el aprendizaje.

22. En las encuestas realizadas a estos pequeños se logra identificar el agrado por las clases en
las que se incluyó la danza como dinámica para el aprendizaje como lo refleja la pregunta
número 1.
Gráfico 1. Las clases con danza obtienen en su mayoría la calificación de muy bien y bien respectivamente
siendo del agrado de los pequeños.
Gráfico 2. En cuanto a la pregunta 2. Respecto al grado de dificultad solo un estudiante considero que le pareció
regular, pero para la mayoría se facilitó su participación en este tipo de actividades considerándolas rutinas
fáciles y motivadoras.

23. Gráfico 3. En cuanto a la pregunta 3. Que se basa en el comportamiento general durante las clases, ensayos de
baile de los estudiantes desde la perspectiva de los hábitos, comportamiento y seguimiento de instrucciones
hubo un mínimo entre regular y malo debido desde su percepción porque hubo dos compañeros que les costo
un poco de trabajo seguir instrucciones y controlar sus emociones fomentando desorden pero con el pasar de
las clases se han ido sumando a la mayoría del grupo quienes mantienen un muy buen comportamiento,
disposición y atención en el desarrollo de las clases.
Gráfico 4. En la pregunta número 4. Que hace referencia al aprendizaje en si del tema de los animales de
nuestro territorio el 99% de los estudiantes recuerdan y mencionan aspectos y características importantes de
nuestra fauna solo uno manifiesta que recuerda pocas cosas.

24. Gráfico 5. En cuanto a las emociones que experimentan a través de la danza en la pregunta número 5 un mínimo
son capaces de reconocer que sienten un poco de vergüenza al realizar estas coreografías y en su mayoría
experimentan felicidad.
Gráfico 6. Para finalizar con la pregunta 6. La mayoría de los pequeños expresan su deseo de repetir
experiencias como estas donde la danza hace parte de su dinámica escolar y un solo niño expresa que poco esta
de acuerdo.
Resultados Encuesta Grado Segundo
La encuesta fue aplicada a los 24 estudiantes de grado segundo obteniendo los siguientes
resultados.
Tabulación:
Pregunta Criterios
¿Qué te han parecido las clases desarrolladas
con danza?
Muy
bien
Bien Reg
ular
Mal Muy
mal
19 4 1 0 0
¿Te parecieron difíciles las danzas trabajadas
en clase?
Fácil Regu
lar
Difí
cil
21 2 1
¿Cómo te pareció el comportamiento de tus
compañeros en el baile?
Muy
bueno
Buen
o
Reg
ular
Malo Muy
malo
9 10 3 2 0
¿Recuerdas cosas sobre los animales de
nuestra región con las danzas realizadas?
Si Muy
poco
No
20 3 1
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de las
danzas?
Feliz Asust
ado
Tris
te
Avergo
nzado
23 0 0 1
¿Te gustaría repetir actividades como estas en
el desarrollo de las clases?
Si Muy
poco
No
22 2 0

25. Análisis de los resultados
Pregunta 1:
¿Qué te han parecido las clases desarrolladas con danza?
Gráfico 7. Análisis: Los resultados demuestran que este tipo de actividades motivan a los estudiantes son
activos y participativos y todos manifestaron un alto grado de satisfacción con esta actividad. Si sumamos los
porcentajes de Muy bien y bien, evidenciamos que el 96% de los estudiantes en clase les gustaron las clases.
Pregunta 2:
¿Te parecieron difíciles las danzas trabajadas en clase?
Gráfico 8. Esta pregunta permite analizar desde dos perspectivas la primera y relacionándola con la anterior,
es que los estudiantes, aunque motivados algunos manifiestan cierta dificultad para estas actividades el 12%
manifiesta algún tipo de dificultad; la segunda, indica que se hace necesario este tipo de actividades para que
los estudiantes desarrollen capacidades de coordinación, secuenciación, memoria, motricidad, creatividad,
atención entre otras; todo, dentro de un espacio recreativo.

26. Pregunta 3:
¿Cómo te pareció el comportamiento de tus compañeros en el baile?
Gráfico 9. A través de la pregunta podemos identificar que los estudiantes identifican que hay comportamientos
inadecuados en las clases, y aunque esta clase fue diferente y motivante para ellos esto no significa que sean
ajenas a los brotes de indisciplina propios de los estudiantes.
Pregunta 4:
¿Recuerdas cosas sobre los animales de nuestra región con las danzas realizadas?
Gráfico 10. Se evidencia que el 83% de los estudiantes se apropiaron de las competencias a desarrollar con esta
actividad y un 17% demuestra cierto grado de dificultad; esto nos hace pensar en nuestra replantear nuestra
práctica educativa y que debemos ser recursivos para llegar a nuestros estudiantes, ya que cada estudiante
aprende de manera diferente y con ritmo propio de aprendizaje; en esa medida un solo tipo de actividad no es
la solución para una temática se deben diferentes didácticas para apoyarnos en nuestros procesos de enseñanza
– aprendizaje.

27. Pregunta 5:
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de las danzas?
Gráfico 11. El 96% de los estudiantes manifestaron que durante el desarrollo de la actividad se sintieron felices,
esto demuestra que una clase enfocada de esta manera ayuda a propiciar un clima escolar adecuado para el
aprendizaje; Además, el 4% se sintió avergonzado, aunque es un porcentaje bajo se debe seguir poniendo en
práctica este tipo de actividades para que los estudiantes pierdan la timidez y sean más seguros y autónomos.
Pregunta 6:
¿Te gustaría repetir actividades como estas en el desarrollo de las clases?
Gráfico 12. El 92% de los estudiantes les gustaría repetir este tipo de actividades, ya que son diferentes y los
sacan de la monotonía de la cátedra tradicional y es importante tener motivados a los estudiantes para que los
procesos de enseñanza – aprendizaje sea significativos para ellos; también el 8% muestra cierto grado de

28. resistencia a estas actividades, este se debe a que no se sienten cómodos con actividades que son poco comunes,
se debe seguir vinculándolos a ellas y complementarlas con otras para que sean significativas.
Por último, se estructuró una entrevista para las docentes de inglés y de matemáticas del
grado segundo de la Institución El Dorado, con la intención de analizar si encontraron
algún cambio en los procesos académicos de los estudiantes. Para ello se diseñó una
entrevista que consta de 3 preguntas puntuales. (Ver anexo)
Para esta entrevista se utilizó el programa Atlas Ti que permite de manera integral relacionar
términos y conceptos y encontrar patrones o concurrencias de palabras para realizar después
el análisis.
En esa medida se desarrolló un mapa de conceptos de la investigación y un diagrama de
palabras para observar las empleadas con mayor frecuencia en las entrevistas realizadas a las
docentes.
Figura 13. Evidenciamos a través del diagrama de palabras, que la palabra central son nuestros estudiantes,
si vemos otra característica es la frecuencias con la que se emplea la palabra “más”, que se analiza desde todo

29. lo que se tiene como propósito en un proyecto de resignificación como este donde el centro de todo el
proceso son los estudiantes y en torno a ellos se logró: más aprendizaje, más participativos, más fortalezas en
clase, más interés, más motivación, más atención; y los compañeros docentes evidencian este proceso.
Mapa de conceptos:
En el siguiente mapa se reúne de manera global, el trabajo realizado con la propuesta de
resignificación de nuestra practiva pedagpgogica con el Proyecto: “Dancemos”.
Figura 14. El mapa de conceptos evidencia que todo parte de la resignificación de la práctica pedagógica, donde
a través de la autorreflexión permite identificar nuevas estrategias para fortalecer actitudes y capacidades en los
estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior y basadas en todo el proceso de nuestra propuesta pedagógica,
se proponen los siguientes cuestionamientos con el fin de reflexionar y obtener conclusiones
acerca del trabajo realizado:
a. ¿Qué resultados se obtuvieron en el desarrollo del proyecto y cuál fue su
impacto?

30. Teniendo en cuenta la implementación de la propuesta Dancemos: el arte de aprender en
movimiento en los grados Cero y Segundo podemos decir que se evidencio un impacto
positivo en los estudiantes, que se vio reflejado en la sonrisa permanente en sus rostros, la
disposición para llevar a cabo las rutinas y actividades con alegría; dando paso a la posibilidad
de hacer las clases dinámicas y flexibles permitiendo un trabajo de manera transversal que no
solo se limitó al tema previsto si no que dio paso a acoger otras temáticas de interés de los
estudiantes abarcando las diferentes dimensiones del ser y quienes necesitaban dar respuesta a
las expectativas que iban surgiendo a medida que avanzábamos en el proceso. Además, los
estudiantes que habían presentado algunas falencias en su manejo de emociones y convivencia,
han tratado de sumarse a la mayoría con una mejor actitud y trato a los compañeros reforzando
esos hábitos de independencia y autonomía.
b. ¿Cuáles fueron los principales cambios de mis practica pedagógicas?
Siento que para mí Liliana Chautá los principales cambios en mis practicas pedagógicas
tienen que ver con la importancia de aprovechar al máximo todos los escenarios
posibles de nuestro entorno, en el cual se encuentra conocimientos contextualizados con
grandes riquezas, que terminan siendo fuente de inspiración a la conservación y amor
propio por nuestros recursos naturales y por lo que somos como personas e
implementando dinámicas que permiten transversalizar los intereses de los pequeños de
una manera más sencilla al aprendizaje. La planeación debe ser una carta abierta que
permita viajar sin limitantes.
Para mi Jeniffer Estrada, la reflexión constante dentro de nuestras practicas pedagógicas
es importante, ya que a partir de este puedo ejercer acciones que vayan encaminadas al
mejoramiento de la misma. Por otra parte, me ha permitido desarrollar diversas

31. estrategias con los niños, buscando mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje,
teniendo en cuenta el contexto social y cultural donde se encuentran inmersos.
Así como, brindarles experiencias distintas como el conocimiento de otros espacios
para el aprendizaje, distintos al aula.
c. ¿Qué reflexiones derivadas de mi proyecto me llevaron a introducir
modificaciones en mis practicas pedagógicas?
Importante tener en cuenta las expectativas de los estudiantes, que están requiriendo para
mantener su interés y motivación hacia el conocimiento; atendiendo en lo posible sus
necesidades y realidades cercanas haciendo posible que descubran en ellos mismos sus
habilidades y aptitudes las cuales les permitirá llegar más lejos.
d. ¿Cuáles son las principales dificultades por las que atravesé? ¿cómo las
superé?
Las dificultades por las que atravesamos en este proyecto pueden ser que debido al trabajo
de los padres de familia y sus horarios se dificulto proponer el taller de padres así que
para solucionar debimos recurrir al apoyo de trabajo en casa haciendo que los padres
acompañaran el desarrollo de algunas guías de trabajo, lo cual permitía a los pequeños
socializar y compartir lo desarrollado relatando las experiencias vividas en el colegio.
También se complicaba un poco el transporte a determinados sitios, pero los padres
apoyaron la iniciativa y colaboraron para poder realizar las salidas pedagógicas sin
problema contando con el apoyo y disposición de los guías.
e. ¿Cumplimos con los propósitos que pretendía alcanzar con la resignificación
de mi practica?

32. Consideramos que sí, porque había una propuesta clara y ante todo flexible que permitía
adaptarse y acoger las diferentes temáticas aprovechando la transversalidad,
evidenciando cambios en aquellos estudiantes que les costaba trabajo seguir
instrucciones, autorregularse, tener control y dominio de sí mismo, fomentando hábitos
que le ayudan a convivir sanamente y a conocer el contexto donde se encuentra y quizá
lo más importante que este trabajo nos lleva a una continua reflexión de nuestro quehacer
pedagógico y cómo mejorarlo cada día.
Esta experiencia permitió a los estudiantes reconocerse así mismos con sus emociones y el
manejo de las mismas en la interacción con los demás durante el espacio escolar,
permitiéndose explorar y hallando posibilidades como: escuchar, seguir instrucciones e
incluso autorregularse.
ANEXOS
Encuesta:
Se utilizó emoticones como escala de valoración, ya que los estudiantes a esta edad se sienten
familiarizados con este tipo de iconos y así sería más sencillo obtener una respuesta ajustada
a la realidad.

33. Variable
Independiente:
Dependiente:
Entrevista
Entrevistador: Docente Jeniffer Estrada Anaya
Entrevistada: Claudia Rodríguez y Sandra Moscoso
Cargo: Docentes I.E.R.D. El Dorado
Presentación:
Buenas _________, docente __________, Como parte de mi curso de formación
en resignificación de las prácticas pedagógicas con la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia “UNAD”, estoy realizando una investigación acerca de las
actividades desarrolladas con los estudiantes de grado segundo. La información
brindada en esta entrevista es de carácter confidencial, solo será utilizada para
los propósitos de la investigación. Agradezco su colaboración.
Etapa 1: contextualización del tema
Durante mi trabajo en la Universidad he desarrollado una serie de actividades
para realizar un proceso de resignificación de mi práctica docente y quisiera

34. indagar sobre actitudes de los estudiantes de grado segundo en el desarrollo
de sus clases para conocer si sus comportamientos se han visto modificados.
Etapa 2
Preguntas
1. ¿observo usted el proyecto que estaba desarrollando con los estudiantes?
¿Si es así como le parece este tipo de actividades dentro de la práctica
educativa?
2. ¿evidencio algún cambio en los comportamientos de los estudiantes en
clases generales o en clases particulares en las cuales usted supiera q antes
estaban desarrollando esta actividad conmigo? Puede individualizar las
respuestas es decir primero en general y después en una clase particular
posteriormente de la actividad conmigo
3. ¿pudo evidenciar de alguna forma algún tipo de aprendizaje q considere q
los estudiantes desarrollaron con esta actividad ya sea escuchado de ellos
mismos o puesto en práctica en alguna área puede ser comentarios entre ellos
con usted como educadora?
Despedida:
Muchas gracias por su tiempo y sus respuestas docente
Clase de Intervención
N° 1
Objetivo:
Valoro y reconozco mi cuerpo como un instrumento de expresión al son de un
ritmo.
Duración: 1 hora
Materiales: Grabadora, música, tambor, aros.
MI CUERPO COMO UN TODO
MOMENTO 1. En sus marcas, listos, ya.!!! Tiempo: 15min
Se iniciará con el calentamiento y el estiramiento para ello se realizará:
✓ Trote suave alrededor del salón.
✓ Organización en círculo.
✓ Estiramiento
✓ Postura lomo de gatito, lomo de perrito.
✓ Postura tortuga-cisne
MOMENTO 2 Juguemos para danzar Tiempo: 15 min
Juego de Atención y coordinación:
Cada estudiante tendrá un aro, a medida que suena el tambor y al compás de éste los
niños caminarán alrededor de éste. Cuando pare, deben entrar dentro del aro y quedar

35. acurrucados. Se variará la forma en que los niños avanzarán alrededor del aro.
(puntillas, gateando, etc.)
Pausa para tomar agua o jugo de fruta Tiempo: 5min
MOMENTO 3 Las partes de mi cuerpo forman un todo Tiempo: 15 min
En este momento se dará paso a poner diferentes estilos de música y se mencionará
que parte del cuerpo debe bailar al ritmo de la música. Poco a poco un niño escogerá
que parte del cuerpo va a mover el grupo; hasta mover todo el cuerpo.
Momento 4 Improvisemos Tiempo: 5minutos
En este momento pondremos música de estilo libre y bailaremos siguiendo los pasos
del docente. En futuras sesiones los niños realizarán el ejercicio proponiendo pasos
desde su creatividad.
Reflexión y Despedida Tiempo: 5 min
Salida: Laguna del Guatavita
Objetivo:
Conozco mi territorio natural para protegerlo y darlo a conocer a través de la danza.
Duración: 3 horas
Materiales: botas, impermeables, cachucha, líquido, onces saludables.
CONOCIENDO LAS PLANTAS Y ANIMALES DEL LUGAR
MOMENTO 1. En sus marcas, listos, ya.!!! Tiempo: 15 min.
Se iniciará con el calentamiento y el estiramiento
✓ Cada estudiante se apropia de los elementos que lleva
✓ Se pactan los acuerdos grupales para el desarrollo de la caminata
✓ Realizamos ejercicios de calentamiento llevando a la mano la hidratación
MOMENTO 2 Vamos aprendiendo Tiempo: 1 hora 15 min
Atención:
Por grupitos de estudiantes se iniciara el recorrido por los 150 escalones para llegar
al observador de la laguna allí, la guía nos ira comentando sobre el Cusmuy, plantas
del lugar, animales, rituales que se celebraban y palabras clave con su significado.
Durante el recorrido pueden observar los frailejones, la laguna y el paisaje en general
para que conversen con sus pares sobre lo que les llame la atención.
Pausa para tomar agua o jugo de fruta Tiempo: 30 minutos
MOMENTO 3 Comparto lo que sé Tiempo: 30 min

36. De lo escuchado en la salida hacer una coreografía libre de una danza dramatizada
sobre alguna leyenda expuesta o algo que haya llamado la atención durante el
recorrido
Momento 4 comparto en familia Tiempo: 30 minutos
Desarrollo en compañia de mis padres las guías propuestas en casa para comentar lo
aprendido.
BIBLIOGRAFÍA
Pinós, Koncha (2018). La Danza el alimento para el cerebro. Neurociencia y la danza.
Nicolás, G., & Ureña Ortín, N., & Gómez López, M., & Carrillo Vigueras, J. (2010). La
danza en el ámbito de educativo. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física,
Deporte y Recreación, (17), 42-45.
Gutierrez Victoria., & Salgado Alejandra. (2014). Integración de la danza en la educación
preescolar formal Chilena.
Gentil García, Isabel (2007). Podología Preventiva: niños descalzos igual a niños más
inteligentes. Universidad Complutense de Madrid.