Educación emocional 09 viii 11

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Educación emocional 09 viii 11

  1. 1. Didáctica de la Educación Media Educación EmocionalMtro. Alejandro Martínez Rangel 09-agosto-2011
  2. 2. He llegado a una conclusión aterradora: Yo soy el elemento decisivo en el aula. Mi enfoque personal crea el clima, mi estado de ánimo determina la atmósfera. Como maestro tengo un poder tremendo para hacer alegre o desdichada la vida de un alumno.Puedo ser un instrumento de tortura, o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o dar placer, herir o curar. En todas las situaciones, es mi respuesta la que decide que una crisis se intensifique o atempere, para que un alumno se humanice o deshumanice. Haim Ginott
  3. 3. ANTECEDENTES D. Mc ClellandPropugna porque en el comportamiento se considerenaptitudes como la empatía, autodisciplina y la iniciativa. Howard GardnerEstablece diferencia: Coeficiente Intelectual e InteligenciaEmocional. Propone «Inteligencia Múltiple» P. Salovey-J.MayerDefinen inteligencia emocional: la capacidad de monitoreary registrar sentimientos propios y ajenos, utilizar lossentimientos para guiar el pensamiento-acción Daniel GolemanInteligencia Emocional más útil para entender laimportancia que tienen esos talentos en la vida laboral
  4. 4. Coeficiente intelectualMente racional, se define como la forma decomprensión de la que somos conscientes Inteligencia emocionalcapacidad de reconocer nuestros propiossentimientos y los ajenos, de motivarnos yde manejar bien las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
  5. 5. Es la capacidad de sentir, entender y aplicareficazmente el poder y la agudeza de las emocionescomo fuente de energía, información, conexión einfluenciaEs hacer, deliberadamente, que nuestras emocionestrabajen en beneficio propio, de modo que nosayuden a controlar nuestra conducta y nuestrospensamientos para obtener mejores resultados
  6. 6. Coeficiente intelectual e inteligencia emocional• La gran división en aptitudes reside entre la mente y el corazón o, más técnicamente, entre la cognición y la emoción• La mente emocional es mucho más rápida que la mente racional
  7. 7. MANEJAR NUESTROS IMPULSOS EMOCIONALES AUTOMOTIVACIÓN RESPONSABILIZARSE DE LAS EMOCIONES INTUICIÓN PRÁCTICA EMPATÍA HONESTIDAD EMOCIONAL PRESENCIA AUTÉNTICA ALQUIMIA EMOCIONAL
  8. 8. Educación emocional (Bisquerra, 2006)Proceso educativo continuo y permanente, que pretende potenciar eldesarrollo de las competencias emocionales, como elemento esencialdel desarrollo integral de la persona, y que tiene como objetivos: - Promover mejor conocimiento de propias emociones - Identificar las emociones de los demás - Desarrollar habilidad para controlar las propias emociones - Prevenir efectos perjudiciales de emociones negativas - Desarrollar habilidad para generar emociones positivas
  9. 9. EL DOCENTE COMO MODELO Y PROMOTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL ALUMNO
  10. 10. Para que el alumno desarrolle habilidadesemocionales y afectivas necesita un educadoremocional.El profesor sobre todo en primaria llegaasumir el papel de Padre/Madre
  11. 11. 1. La estimulación afectiva y la expresión regulada de los sentimientos positivos y negativos2. Creación de ambientes que desarrollen las capacidades socio- emocionales3. La exposición a experiencias que puedan resolverse mediante estrategias emocionales4. La enseñanza de habilidades empáticas
  12. 12. Las interacciones profesor- alumno son un espacio socio- emocionalideal para la educación-emocional con actividades diarias como:
  13. 13. 1. Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos2. La mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre alumnos,3. Las anécdotas que pueda contar el propio profesor sobre cómo resolvió problemas similares a los que pasan los alumnos4. creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.
  14. 14. Mayer y SaloveyHabilidades básicas:Percepción, la asimilación, lacomprensión y la regulación emocional.Desarrolladas estas habilidadesAdquirir competencias complejas:prevención de consumo de drogas, deeducación sexual, formación moral ycívica.
  15. 15. La inteligenciaEmocional como factor protector del estrés docente
  16. 16. La capacidad para razonar sobre nuestras emociones, percibirlas y comprenderlas, como habilidadintrínseca del ser humano, implica, en último término, el desarrollo deprocesos de regulación emocional que ayudarían a moderar y prevenir losEfectos negativos del estrés docente alos que los profesores están expuesto diariamente.
  17. 17. En la actualidad, los profesores han de afrontar una posicióndiferente, nuevos retos y desafíos que poco tienen que ver conlos de décadas anteriores. Aspectos como la falta de disciplina del alumnado, problemas de comportamiento, el excesivo número de alumnos, la falta de motivación por aprender, laapatía estudiantil. se han convertido en importantes fuentes de estrés para el profesorado que afectan a su rendimiento laboral.
  18. 18. Las consecuencias de esta situación, finalmente, no afectaránúnicamente al profesional DOCENTE sino que el alumno/a va a ser el directo receptor de un servicio de “baja calidad” en relación a algo esencial: su propia educación y/o formación como profesional.
  19. 19. Agentes que contribuyen a la aparición del estrés laboral enel profesorado.1) factores en el contexto organizacional y social2) factores vinculados a la relación educativa (indisciplina ymala conducta al alumnado, desmotivaciónestudiantil, falta de comprensión por parte de compañerosde trabajo)3) factores personales e individuales relacionado convariables inherentes del profesorado que influyen en la
  20. 20. «La buena formación docente no puede reducirse a lastécnicas; la buena formación viene de la identidad y la integridad del profesor. (Palmer 1998, en Korthagen, 2010:96) «Conscientemente, enseñamos lo que sabemos; inconscientemente, enseñamos quienes somos»· (Hamachek, 1999, en Korthagen, 2010:99)«…cancelar esa frontera entre lo que sabemos y lo que somos, entre lo que pasa y lo que nos pasa…» (Larrosa, 1996, en Contreras Domingo, 2010:62)
  21. 21. Por…

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