El docente de Educación Media Superior ante la Enseñanza por Competencias Ángel Díaz Barriga
Temas a desarrollar <ul><li>La formación educativa por competencias, una búsqueda de cambio en la educación </li></ul><ul>...
La reforma como un reto para mejorar la educación <ul><li>Cuando la historia de la educación documente lo que acontece en ...
La escuela … frente al mundo actual <ul><li>Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el alumno en su entorno coti...
¿Qué significa enseñar por competencias? <ul><li>Primero, entendamos ¿qué se quiere decir con trabajar por competencias en...
Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte <ul><li>Es nueva babilonia lingüística, conceptual y de deriv...
Un concepto polisémico y confuso Adjetivación excesiva <ul><li>Competencias transversales </li></ul><ul><li>Competencias d...
Diversas posiciones sobre su origen en la educación <ul><li>Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no enciclope...
Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas   <ul><li>Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al ...
Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense <ul><li>“ El programa actual de educación pública fu...
ELEMENTOS CLAVE EN LAS COMPETENCIAS <ul><li>El desarrollo de una competencia requiere </li></ul><ul><ul><li>Tener informac...
El profesor <ul><li>El único que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el salón de clases </li></ul><ul><li>Est...
Dispuesto a cambiar <ul><li>Abandonar, estilos de enseñanza que le funcionan </li></ul><ul><li>Sabe: </li></ul><ul><ul><li...
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La enseñanza por competencias implica: <ul><li>Encontrar la manera de combinar: </li></ul><ul><ul><li>La necesidad que tie...
La enseñanza por competencias implica: <ul><li>Considerar los conocimientos como elementos para movilizar </li></ul><ul><l...
 
 
Esto significa <ul><li>Transitar del modelo educativo “frontal” a un modelo que involucre al alumno </li></ul><ul><ul><li>...
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La evaluación por competencias <ul><li>Tiene los mismos problemas que toda evaluación </li></ul><ul><ul><li>Es un corte te...
En el fondo <ul><li>Recuperar al docente como profesional del aprendizaje </li></ul><ul><li>Desde Comenio, el docente pose...
 
 
 
La reforma <ul><li>Es una necesidad para el sistema educativo </li></ul><ul><li>Debe ser un proyecto compartido. El docent...
Recordemos.... Freinet <ul><li>Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a Pestalozzi y a Ferrière ... cuando volví a encont...
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El docente de_ensenanza_media_superior_en_la_ensenanza_por_competencias

  1. 1. El docente de Educación Media Superior ante la Enseñanza por Competencias Ángel Díaz Barriga
  2. 2. Temas a desarrollar <ul><li>La formación educativa por competencias, una búsqueda de cambio en la educación </li></ul><ul><li>El docente en el modelo por competencias </li></ul>
  3. 3. La reforma como un reto para mejorar la educación <ul><li>Cuando la historia de la educación documente lo que acontece en esta etapa consignará fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN LA EDUCACIÓN </li></ul><ul><li>Los grandes cambios </li></ul><ul><ul><li>Sociedad del conocimiento y de la información. Incremento del valor de “uso” del conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Una revolución tecnológica sin precedente (informática, programas de cómputo, internet) </li></ul></ul><ul><ul><li>Una competencia entre empresas, productos, innovación </li></ul></ul><ul><ul><li>Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social </li></ul></ul>
  4. 4. La escuela … frente al mundo actual <ul><li>Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el alumno en su entorno cotidiano, con los códigos y cultura escolares (éstos quedaron desfasados) </li></ul><ul><li>Un alumno formado por imágenes frente a una escuela de pizarrón y gis; de pluma y cuaderno o libro de texto) </li></ul><ul><li>Una sociedad cada vez más pendiente de los resultados de la escuela (imágenes permanentes de deficiencias en el logro educativo) </li></ul>
  5. 5. ¿Qué significa enseñar por competencias? <ul><li>Primero, entendamos ¿qué se quiere decir con trabajar por competencias en la educación? </li></ul><ul><li>Segundo, veamos desde un punto de vista didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de este discurso </li></ul><ul><li>Tercero, analicemos cuáles son sus implicaciones en el trabajo cotidiano del aula </li></ul>
  6. 6. Un primer acercamiento, hace que el profesor se desconcierte <ul><li>Es nueva babilonia lingüística, conceptual y de derivaciones curriculares </li></ul><ul><li>Es estrategia de las políticas educativas mundiales: </li></ul><ul><ul><li>Planes de estudios por competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluaciones internacionales (PISA) que inician con habilidades y destrezas para la vida y terminan en competencias </li></ul></ul>
  7. 7. Un concepto polisémico y confuso Adjetivación excesiva <ul><li>Competencias transversales </li></ul><ul><li>Competencias disciplinarias </li></ul><ul><li>Competencias metodológicas </li></ul><ul><li>Competencias terminales (perfil de formación) </li></ul><ul><li>Competencias ciudadanas </li></ul><ul><li>Competencias genéricas y específicas </li></ul><ul><li>Competencias clave (indispensables para vivir bien) </li></ul><ul><li>Competencias personales (curiosidad motivación </li></ul><ul><li>Competencias sociales e interpersonales </li></ul><ul><li>Subcompetencias </li></ul>
  8. 8. Diversas posiciones sobre su origen en la educación <ul><li>Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no enciclopedismo) </li></ul><ul><ul><li>Esa historia muestra que esa meta difícilmente se logra </li></ul></ul><ul><li>Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para la educación </li></ul><ul><li>El debate curricular estadounidense del siglo XX se basó en competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su logro) </li></ul><ul><li>El primer plan de estudios se construye en Bélgica en 1987 </li></ul><ul><li>Cuando llegó a México la programación por objetivos, ya tenía más de 60 años en los EEUU. En competencias todos los países estamos experimentando </li></ul>
  9. 9. Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas <ul><li>Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al alumno la aplicación en la vida cotidiana de todo lo que enseñes” (p80) “La escuela debe lograr formar al hombre haciéndolo totalmente apto para los negocios de esta vida” (p83) </li></ul><ul><li>Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una teoría de la experiencia” (p31)“Reclama una interacción entre un individuo y objetos y otras personas.” (p47) “Es un error suponer que la adquisición de cierta cantidad de aritmética, geografía, historia puede ser útil alguna vez en el futuro” (p52) </li></ul><ul><li>Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e inevitable entre la vida y la escuela” (p15) “El proceso escolar escolástico es contra natura… aunque le funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y de energía” (p 22/23) </li></ul>
  10. 10. Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo estadounidense <ul><li>“ El programa actual de educación pública fue formulado principalmente para las condiciones simples del siglo XIX…nos encontramos frente a nuevas responsabilidades … la antigua educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias vividas … se debe entrenar al pensamiento en situaciones actuales … entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas” Bobbit, 1918. </li></ul>
  11. 11. ELEMENTOS CLAVE EN LAS COMPETENCIAS <ul><li>El desarrollo de una competencia requiere </li></ul><ul><ul><li>Tener información y conocimientos (El reto del docente es establecer contextos reales para esta información) </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar una habilidad (una estrategia cognitiva, para analizar problemas, para decodificar información) </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar estrategias para resolver situaciones inéditas (Aprendizaje de casos, ABP, Enseñanza situada, Aprendizaje por Proyectos) </li></ul></ul><ul><li>Esto significa: movilizar la información </li></ul><ul><ul><li>No es memorizar, ni retener </li></ul></ul><ul><ul><li>Supera la visión constructivista de sólo construir un nuevo esquema o una nueva estructura conceptual </li></ul></ul>
  12. 12. El profesor <ul><li>El único que le puede dar vida a la reforma es el profesor en el salón de clases </li></ul><ul><li>Esto requiere: </li></ul><ul><ul><li>Se apropie del proyecto de enseñar por competencias y esté plenamente convencido de su importancia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Esté informado sobre lo que significa, (ofrecer un esquema amplio de lecturas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Esté dispuesto a cambiar y experimentar en su salón de clase </li></ul></ul>
  13. 13. Dispuesto a cambiar <ul><li>Abandonar, estilos de enseñanza que le funcionan </li></ul><ul><li>Sabe: </li></ul><ul><ul><li>Dejar ejercicios repetitivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dejar tareas con sentido escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar el pizarrón, el libro de texto y material didáctico (quizá enciclomedia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar cuadernos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer preguntas simples sobre lecturas </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer pruebas escolares </li></ul></ul><ul><li>Construir nuevas estrategias de trabajo en el aula </li></ul><ul><li>Requiere: </li></ul><ul><ul><li>Desarrollar una habilidad para vincular un contenido “abstracto” con un tema del contexto cotidiano </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensar en un trabajo escolar: por proyectos, casos, problemas, situado </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisar si sus estrategias posibilitan que sus alumnos desarrollen una competencia (un conocimiento + una habilidad + una situación contextual) </li></ul></ul>
  14. 14. El profesor va a experimentar nuevas tensiones en su quehacer <ul><li>El quehacer docente está lleno de tensiones e incertidumbres (lo que funciona con un alumno, no funciona con otro; una buena planeación puede no ser adecuada en determinado momento, etc) </li></ul><ul><li>Cambiar su forma de trabajo (algo que en general es paulatino y no de un día para otro) significa atraverse a experimentar (y ser acompañado pedagógicamente en esta tarea) </li></ul>
  15. 15. La enseñanza por competencias implica: <ul><li>Encontrar la manera de combinar: </li></ul><ul><ul><li>La necesidad que tiene el estudiante de desarrollar un concepto básico o un sistema de pensamiento (matemáticas, lenguaje, ciencias) </li></ul></ul><ul><ul><li>Con la necesidad de utilizar esa información en situaciones-problema reales (el alumno necesita la experiencia de utilizar la información, esto significa, abandonar el ejercicio escolar) </li></ul></ul>
  16. 16. La enseñanza por competencias implica: <ul><li>Considerar los conocimientos como elementos para movilizar </li></ul><ul><li>Trabajar regularmente por problemas y por proyectos </li></ul><ul><li>Crear o utilizar otros medios de enseñanza </li></ul><ul><li>Hacer una planeación flexible, indicativa (estar dispuesto a improvisar) </li></ul><ul><li>Hacer del conocimiento de los alumnos el sentido del trabajo didáctico </li></ul><ul><li>Establecer estrategias de evaluación formativa </li></ul><ul><li>Perrenaud, 1999 </li></ul>
  17. 19. Esto significa <ul><li>Transitar del modelo educativo “frontal” a un modelo que involucre al alumno </li></ul><ul><ul><li>Enseñar por proyectos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar por problemas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Enseñar por casos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total </li></ul></ul></ul><ul><li>Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría grupal) </li></ul>
  18. 20. ¿ Y la evaluación ? <ul><li>Un principio: la evaluación del aprendizaje va de la mano de la forma de enseñanza </li></ul><ul><li>Una forma de enseñanza por competencias (situaciones, problemas, casos) requiere reconocer los diversos desempeños de esas situaciones como evidencias de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa) </li></ul></ul><ul><ul><li>Como en la consecuencia certificadora de la evaluación (calificación </li></ul></ul>
  19. 21. Y la evaluación ? <ul><li>Un segundo principio: la evaluación del aprendizaje es el resultado de concentrar múltiples evidencias </li></ul><ul><li>Hoy se habla de portafolios </li></ul><ul><ul><li>Integrar todas las evidencias de desempeño en un mismo espacio </li></ul></ul><ul><ul><li>Antes los maestros tenían su lista de calificaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar las evidencias puede tener una función de retroalimentación para el alumno </li></ul></ul>
  20. 22. La evaluación por competencias <ul><li>Tiene los mismos problemas que toda evaluación </li></ul><ul><ul><li>Es un corte temporal en un proceso o desarrollo de competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Reclama lograr una perspectiva cualitativa de ese proceso y traducirla a una cuantitativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Exige que el profesor planifique su enseñanza desde los resultados que espera obtener en la evaluación </li></ul></ul>
  21. 23. En el fondo <ul><li>Recuperar al docente como profesional del aprendizaje </li></ul><ul><li>Desde Comenio, el docente posee como instrumento privilegiado el dominio del “Método” </li></ul><ul><li>“ Por todos los medios hay que encender en los niños el deseo de saber y de aprender. El Método debe disminuir el trabajo de aprender … si acontece lo contrario no es por culpa de los que aprenden sino de los que enseñan” Comenio p 74 y 155 </li></ul>
  22. 27. La reforma <ul><li>Es una necesidad para el sistema educativo </li></ul><ul><li>Debe ser un proyecto compartido. El docente la realiza en el aula, la autoridad educativa ejerce el liderazgo y crea las condiciones para impulsarla </li></ul><ul><li>Es un reto que sólo será posible con la colaboración estrecha entre docentes y autoridades </li></ul>
  23. 28. Recordemos.... Freinet <ul><li>Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a Pestalozzi y a Ferrière ... cuando volví a encontrarme sólo en mi clase me sentí desesperado: Ninguna de las teorías leídas y estudiadas podían trasladarse a mi escuela de aldea. ... Freinet 12 </li></ul>

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