Modelo de atencion con enfoke integral

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Modelo de atencion con enfoke integral

  1. 1. Modelo de atención con enfoque integral Educación inicial
  2. 2. Educación Inicial Nuevos escenarios ANGELA
  3. 3. • En la década de los 90’s se empezó a difundir recomendaciones relacionadas con la comprensión del aprendizaje humano y con ello surgieron preguntas relacionadas con el cómo y con qué elementos se atiende a los bebés y niños.
  4. 4. • Durante los primeros 6 años de vida el cerebro humano presenta las mas grandes y profundas transformaciones, a las cuales acompaña un rápido desarrollo de las inteligencias, personalidad, creatividad y el comportamiento social.
  5. 5. • La incorporación del niño desde edad temprana, a un proceso educativo, generara enormes beneficios a lo largo de su vida.
  6. 6. • Las niñas y los niños antes y desde que nacen, son sujetos de derechos, y que corresponde a la familia y a otros adultos que se encuentren a cargo de ellos, llevarlos a efecto en todo momento. Siendo el estado el principal responsable de brindar apoyo para garantizar plenamente los derechos de los niños y niñas.
  7. 7. • Se considera la educación inicial como un proceso con fines educativos que favorece el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, en el periodo que va del nacimiento a los tres años de edad.
  8. 8. La educación inicial se orienta a partir de 3 principios rectores• Responder a las demandas de la sociedad actual• Orientar las practicas de crianza• Centrarse en el desarrollo y construcción de capacidades de las niñas y niños del nacimiento a los tres años de edad.
  9. 9. En los centros infantiles la crianza es colectiva, o sea , la función materna y paterna se comparte con otras personas y tiene implicaciones como:• La separación muy temprana de los vínculos de apego primarios.• El número de niños a cargo de cada agente educativo.• La relación o vinculo con un agente educativo externo al ámbito familiar, demanda una comunicación distinta dentro del grupo y el desarrollo de la capacidad afectiva.
  10. 10. Responder a las demandas de la sociedad actual• Los centros infantiles se crean para acompañar las tareas que implica la crianza, debido a la realidad laboral que se presenta en el mundo actual y a la constitución de los nuevos tipos de familias.
  11. 11. Orientar las practicas de crianza• La educación inicial es la primera etapa de vida de las niñas y niños en la que se sientan las bases para la construcción de capacidades importante, por lo que requieren relevancia las relaciones de afecto para fortalecer la confianza y seguridad de si mismos, así como la apertura a la relación con los demás.
  12. 12. • La educación inicial también ofrece la posibilidad de compensar las desigualdades de las niñas y niños, cuya situación socioeconómica y cultural ejerce influencia en su desarrollo y en su crecimiento físico, intelectual, afectivo y social; ofreciendo la protección y atención adecuadas en caso de que se requiera.
  13. 13. Centrarse en el desarrollo y la construcción de capacidades de las niñas y niños, del nacimiento a los 3 años de edad.• Los bebés nacen con una fuerte motivación interna y capacidad para aprender; pero necesitan de un adulto que les acompañe y apoye en este proceso.
  14. 14. • La educación inicial debe favorecer el aprendizaje y desarrollo de los bebes y niños pequeños a partir de fortalecer las capacidades intelectuales, afectivas y físicas, además de favorecer un espacio donde los niños tengan la oportunidad para opinar, tomar decisiones, actuar con iniciativa y organizarse con sus pares con diversas intenciones.
  15. 15. • Los principios rectores de la educación inicial definen que la educación y atención que reciben las niñas y niños, del nacimiento a los tres años de edad, establecen criterios de calidad para brindar una atención y educación integral centrada en cada uno.
  16. 16. mayra
  17. 17. • Para dar cumplimiento al programa sectorial de educación 2007-2012, la subsecretaría de educación básica, a través de la dirección general de desarrollo curricular , implementó, en el marco de los artículos 12, 13, 39, 40 y 59 de la Ley General de Educación las siguientes acciones. La participación de diferentes entidades federativas. Con el propósito de definir los fundamentos del Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial.
  18. 18. “Perspectivas de laEducaciónInicial. Construyendonuevos caminos para lasniñas y los niños”,. Con el propósito de Se presentaron experiencias obtener información innovadoras de trabajo con acerca de las bebés y niños pequeños. creencias y concepciones, de cómo son y cómo aprenden los bebés y niños pequeños.
  19. 19. Con la colaboración -- A partir de una mirada distinta acerca de los niñosProceso de construcción y cómo aprenden..colectiva además Promover cambios para transformar la manera de ver, de relacionarse y de comprenderlos.
  20. 20. Se definió una estrategia general parafortalecer la Educación Inicial. Se implementó para orientar a los responsables de Educación Inicial en las entidades federativas, con el fin de gestionar y coordinar las acciones, así como constituirse en el elemento principal para coordinar, a través de un equipo de asesores.
  21. 21.  Se realizaron seis talleres nacionales, con el propósito de actualizar a los Agentes Educativos y definir líneas de acción para su función. Se decidió abrir una Fase de sensibilización, la cual consistió en la organización de diferentes actividades académicas en cada una de las entidades federativas. Con estas actividades se generaron procesos de reflexión entre los Agentes Educativos, respecto a la necesidad de cambiar el trabajo con las niñas y los niños en el periodo comprendido entre el nacimiento y los tres años de edad.
  22. 22. El Modelo de Atención con Enfoque Integral. Educación Inicial define Orientaciones generales para la atención educativa de lasniñas y los niños del nacimiento ofrece a los tres años de edad. Un servicio educativo, haga valer el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños. La atención y satisfacción de sus se enfoca necesidades desde el momento de su nacimiento.
  23. 23. cindy
  24. 24. MARCO DE REFERENCIA Cindy Salazar Adriano
  25. 25. EL CONTEXTO INTERNACIONAL• Puntualiza la importancia de atender con calidad y equidad a la primera infancia.• EN EL AÑO 2000• Foro mundial de la educación (Senegal) adopta la idea: La educación para todos
  26. 26. Seis objetivos Generales• De los cuales:I. Extender y mejorar la protección ycuidados integrales de la primerainfancia, especialmente para los niñosmás vulnerables y desfavorecidos(mediante actividades centradas enellos)
  27. 27. VI. Mejorar todos los aspectoscualitativos de la educación,garantizando los parámetros máselevados, para conseguir resultadosde aprendizaje reconocidos ymesurables.
  28. 28. • Ambos objetivos ayudan:• Diseñar ambientes seguros en donde los niños puedan crecer sanos y desarrollen sus capacidades.
  29. 29. • EN EL AÑO 2005• Comité de los Derechos del Niño ONU:• Primer Programa de atención y educación de la Primera Infancia vinculada con los derechos.• Políticas globales: salud, protección, cuidado, orientación a padres, docentes o cuidadores.
  30. 30. EN EL CONTEXTO NACIONAL• La política pública establece mediante Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 que los derechos los niños tienen derechos humanos básicos:
  31. 31. • Supervivencia• Desarrollo pleno• Protección• Contra el maltrato• Explotación• Participa en vida familiar cultural y social
  32. 32. • Y el objetivo 20 del mismo:• “Promover el desarrollo sano e integral de la niñez mexicana garantizando el pleno respeto a sus derechos, la atención a sus necesidades de salud, alimentación, educación y vivienda, promoviendo el desarrollo pleno de sus capacidades”
  33. 33. • Por otra parte el Programa Sectorial de educación 2007-2012 señala:• Institucionalizar un modelo de atención con enfoque integral.
  34. 34. • EN EL AÑO 2008• La SEB impulsó el tema de Educación Inicial con los siguientes propósitos:
  35. 35. • Diseñar un Modelo de Atención con Enfoque Integral.• Crear Sinergias entre instituciones involucradas en atención de niños(as)
  36. 36. • Garantizar el respeto de los derechos de las niñas (os).• Crear vínculos de participación con las familias.
  37. 37. • Garantizar la formación y actualización de los Agentes educativos.• Generar lineamientos y normas generales para la gestión y mejora del lugar en donde se brinda atención educativa a las niñas y los niños.
  38. 38. Violeta
  39. 39. Fundamentos teóricos para el trabajo en Educación InicialEste modelo se fundamenta en el enfoque dederechos, nuevas perspectivas de desarrollo delos niñas y las niñas, unidos de manera integralpara dar lugar a experiencias deaprendizaje, mediante las cuales se fortalecenlas capacidades físicas, afectivas e intelectuales.
  40. 40. Enfoque de derechosConcebir al niño como un sujeto de derecho, exigeuna relación de igualdad entre los niños y los adultos.Considerar al niño desde una perspectiva integral,implica tomar en cuenta sus necesidades físicas,cognitivas, emocional, social y cultural e implementarestrategias y métodos adecuados para una nuevaperspectiva de derechos.
  41. 41. El niño: un ser capaz, que es portador de sus propios derechos, que participa activamente en la vida social, piensa, opina y decide.Las experiencias de las niñas y los niños en los primeros años de vida son fundamentales por ser un periodo crítico para establecer aprendizajes.
  42. 42. En este enfoque es importante referirse al “interéssuperior del niño” y reconocer que todas las niñas y losniños, tienen la libertad de comunicar qué sienten,viven y cómo cambian ante algunas situaciones, losadultos necesitan identificar sus necesidades,escucharlos y facilitarles ambientes que propicien latoma de decisiones, respetando sus diferenciasindividuales, sus ritmos de aprendizaje y sutemperamento.
  43. 43. El enfoque de derechos se presenta en las siguientes acciones:-Provisión: Implica crear las condiciones de vidanecesarias para su supervivencia(alimentación, abrigo, seguridad física yemocional, educación, salud y recreación)-Protección: Permite brindar seguridad integral yprevención del maltrato, violencia.-Participación infantil: Derecho a ser informadosy escuchados, tomar en cuenta su opinión.
  44. 44. Reconocer a las niñas y los niños pequeñoscomo auténticos protagonistas de su propiodesarrollo; una parte central del procesoeducativo, donde por sí mismos definen lascaracterísticas de su personalidad, según susaptitudes, capacidades y apoyo que recibende las personas que los rodean.
  45. 45. Perspectivas sobre el desarrollo de las niñas y los niños.En las investigaciones actuales se considera aldesarrollo como resultado de la experiencia sobre elpotencial genético innato. Los niños y niñas no comoreceptores pasivos, sino que para aprender ydesarrollarse interactúan de manera deliberada yactiva con el entorno que los rodea desde que sonbebés, por tanto sus capacidades se desarrollan enfunción de las experiencias que les ofrecenposibilidades para explorar, experimentar y descubrir.
  46. 46. -En los primeros tres años de vida el desarrollo cerebral esespecialmente significativo, ya que a través de laexperiencia, el cerebro de los bebés y los niños pequeñosse transforma, construyendo las estructuras que necesitapara el aprendizaje.- Los avances de neurociencias indican que nunca esdemasiado temprano para iniciar la educación en losniños, Desde el nacimiento (y aún antes) los niñoscuentan con el potencial para aprender, ya que sucerebro procesa toda la información que llega delexterior.
  47. 47. - Los primeros años de vida del niño (a)son fundamentales para un crecimientosaludable y en armonía. Al nacercuentan con una habilidad paraadaptarse activamente a su entorno,pero depende de los ambientes que lebrinde el adulto para poder lograrlo.
  48. 48. El apego que los niños tienen con sus padreso cercanos es relevante para su desarrollo,brindarles atención y cariño fortalece suseguridad y confianza, que posteriormenteutilizarán para ser capaces de sobreponersea experiencias negativas, enfrentarsituaciones adversas y salir fortalecidos .
  49. 49. La resiliencia (capacidad importante para desarrollaren estos primeros años), es el producto de unacombinación compleja de características personales(temperamento, confianza, autoestima) ycaracterísticas del contexto.La capacidad de resiliencia permite incrementar elrepertorio adaptativo del niño mediante habilidadesen la solución de problemas para afrontar situacionesespecíficas y particularmente difíciles de la vidacotidiana.
  50. 50. Betty
  51. 51. Neurociencias y aprendizaje infantil.Beatriz Gpe. Figueroa Espiricueta.
  52. 52. Las neurociencias son un conjunto de disciplinas que relacionan los procesos cerebrales con los procesoscognitivos, y tienen como objeto de estudio el cerebro humano; estas ciencias han posibilitado una mayor comprensión acerca de cómo se da el proceso de aprendizaje y permiten la comprensión más objetiva de cómo el cerebro de los bebés y niños pequeños se desarrolla para favorecer aprendizajes.
  53. 53. Los niños desde el nacimiento cuentan con un potencial de aprendizaje que les permite desarrollar mejores capacidades. El cerebro del ser humano tiene cien mil millones de neuronas. El desarrollo cerebral en los primeros años de vida se va estructurando según la incorporación de nuevas experiencias.
  54. 54. Las investigaciones en neurociencias destacan tres elementos fundamentales que ayudan a explicar cómose da el aprendizaje en los bebés y niños pequeños. El primer elemento se refiere a los periodossensibles y su relación con la organización cerebral;el segundo está vinculadocon la plasticidad cerebral y su relevancia en el aprendizaje, y el tercero está vinculado con los ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje.
  55. 55. Las experiencias que se tengan durante la primera infancia, la cual constituye una etapa de lavida de grandes transformaciones en el cerebro, repercutirán de manera notable en el funcionamiento físico, cognitivo, emocional, social y cultural, debido a que los conectores de neuronas (sinapsis) alcanzan su mayor densidad en los primeros tres años de vida; estableciendo con ello las bases para el aprendizaje futuro.
  56. 56. Uso y desuso de las conexiones.
  57. 57. La importancia radica en lacapacidad de adaptación del cerebro del niño al medio.
  58. 58. Para potenciar el desarrollo en los niños, esnecesario reflexionar en el cuidado y laintervención que reciban. Deben tener unafamilia afectuosa y sensible, que mantengauna comunicación asertiva y sea capaz dedefinir límites y disciplina; en segundo lugar,la intervención en los centros educativosdebe caracterizarse por personas queestablezcan relaciones seguras y favorezcanambientes enriquecidos, contribuyendo así aun desarrollo adecuado.
  59. 59. Griselda
  60. 60. Base o condición necesaria para elVíNCULO progreso del niño enAFECTIVO los diferentes ámbitos de su desarrollo.
  61. 61. Relaciones Madre – hijo Vínculos Niño – tempranos. Agente Educativo.Los bebés y niños pequeños necesitan adultos que atiendan sus necesidades. SostenerTernura corporal mente Escuchar Jugar Cantar
  62. 62. • Interacción y comunicación Durante los primeros días se dá una relación Una de las tareas simbiótica. fundamentales de la Educación Inicial es generar dispositivos de atención en los cuales todos los niños puedan ser mirados, escuchados, sostenidos Madre – Hijo corporalmente cuando lo Funcionan como unidad requieran.
  63. 63. Paso Cuidado del Cuidado Agente Materno. Educativo. Adaptación y tiempo de actividad compartida.• Figuras de sostén:-Estables.-No roten indiscriminadamente.-Ofrezcan su presencia constante.
  64. 64. • El cuidado de alta calidad es atento, sensible, estimulante y cariñoso.
  65. 65. Carga genética.Las personas que forman Bebés El medio parte de su donde viven. vida. (influencia) El contexto donde se desarrollan.
  66. 66. • Uno de los primeros contextos que influyen en el desarrollo físico, cognitivo, social y cultural es el familiar.• Éste les proporciona experiencias significativas que los ayudan a formar su identidad personal, social y cultural, además les permite ser integrantes de un grupo o de una comunidad.
  67. 67. • Los bebés emiten respuestas hacia los adultos o personas que le rodean. • Emplean su boca para explorar objetos. • Establece relaciones entre voces y 1ª semana sonidos e identifican algunos rostros. de vida • Actúan conforme a las oportunidades que les brindan los adultos para Posteriormente aprender.
  68. 68. (Bárbara Rogoff)• Es necesario permitirles: observar y participar activamente en accionescotidianas, porque abren un abanico deposibilidades para aprender• La observación es el primer paso para poner en práctica sus capacidades (por imitación o interés)
  69. 69. • La manera de favorecer el aprendizaje:- Hacerlos partícipes en diversas experiencias del juego.- Hablar con ellos.- Enseñarles a conversar y esperar una respuesta.- Permitirles explorar.- Convivir con ellos.- Participar en sus actividades.
  70. 70. Bárbara Rogoff- Los niños son aprendices competentes.- Los padres y familiares son centrales.- Las relaciones con otras personas son relevantes.- Los niños están preparados para aprender y comunicar.- El aprendizaje es un proceso compartido.- Los adultos afectivos cuentan más que lo material.- Los programas y rutinas deben fluir con el niño y tener un propósito específico.- No separan sus vidas de los adultos que les dan afecto.- Aprenden mejor cuando se les da una responsabilidad apropiada, que se le permitatomar decisiones y hacer elecciones.- Aprenden de manera más efectiva cuando están interesados y se les apoya.- Aprenden mejor al hacer.
  71. 71. Cristela
  72. 72. Características del modelo deatención con enfoque integral. Educación Inicial.
  73. 73. • Documento orientador de las prácticas educativas.• Puede aplicarse en todas las instituciones y modalidades (0-3 años).• Carácter abierto y flexible.• Plantea la construcción y el desarrollo de capacidades.
  74. 74. • Es diversa por trabajarse en distintas instituciones, diferentes contextos, modalidades y programas.Carácter abierto y • Se adecua a las necesidades y con el flexible. contexto en que se atienda a niños niñas o a sus familiares. • Ejemplos: Cendi, Instituciones de Educación Indígena y La Sep.
  75. 75. • La flexibilidad consiste en:• Observar y conocer la vida cotidiana de niños y niñas.• Crear ambientes de aprendizaje, a partir de edades tempranas.• “Aprenden más al involucrase en las actividades de adultos, comunidad y otros niños.”
  76. 76. • Los Ambientes de Aprendizaje:• Planear junto con niños y niñas.• Ya que contribuyen en el desarrollo de capacidades, incluir vínculos, experiencias y materiales.• Favorecen la observación, el interés, iniciativa, exploración y colaboración a través de orientación y agentes educativos.
  77. 77. • Concibe a los niños y niñas como personas con características Enfoque inclusivo. individuales y únicas.• Admite que niños(a) incluso con discapacidad tienen capacidades para aprender.• Está relacionada con acceso a niños, con principal énfasis con riesgo de ser excluidos o marginados.• Todos son importantes y capaces.
  78. 78. Desarrollo y construcción de capacidades. • Reconoce que niños y niñas desde su nacimiento cuentan con capacidades. • A través de la interacción construyen nuevas capacidades; como la habilidad (pensar) y la general (comunicarse). • Las capacidades se deducen después de la observación de conductas.
  79. 79. • Capacidades naturales: propia experiencia de los niños.• Capacidades adquiridas: experiencias que les brindan los agentes educativos para aprender algo nuevo.• La educación inicial constituye un periodo donde niños y niñas consiguen desenvolverse con autonomía mediante las actividades cotidianas.• Las capacidades son un producto social, son adquiridas desde el nacimiento a los tres años.
  80. 80. Yenifer
  81. 81. Propósitos de la Educación Inicial.
  82. 82. Propósitos de la educación inicial.• Se definen en función de lo que las niñas y los niños son capaces de ser y hacer.• En la educación inicial, de manera progresiva, se espera: Que las niñas y los niños…• Adquieran confianza en sí mismos y fortalezcan su interés por otros niños y adultos con los que se relacionan de manera cotidiana.• Se vinculen afectivamente con los otros y reconozcan sus características, necesidades y preferencias para respetarlas.• Desarrollen una imagen positiva de sí mismos y fortalezcan su identidad y autonomía.
  83. 83. • Avancen en un proceso paulatino de autorregulación, que vaya desde el control de funciones básicas, como el sueño, la alimentación y las emociones, hasta la identificación de sentimientos propios, regulación de expresiones y planeación de actividades con un propósito definido.• Fortalezcan su capacidad para aprender, potencialicen su creatividad e imaginación a través de diversas oportunidades.• Desarrollen habilidades para resolver de manera autónoma las situaciones problemáticas que se les presenten.
  84. 84. • Conozcan a través del juego sus derechos y respeten los de otros.• Comuniquen sus pensamientos y sentimientos a través de diferentes medios.• Exploren y descubran con libertad el medio que les rodea.• Desarrollen su creatividad mediante diversas actividades de juego y aprendizaje.• Desarrollen habilidades que les permitan iniciar su cuidado personal y mantener su salud.• Desarrollen capacidades de autocuidado y fortalezcan mecanismos que les permitan incrementar progresivamente su capacidad de resiliencia.• Tengan libertad de movimiento en todas las actividades que realicen para que paulatinamente logren el control de su cuerpo.
  85. 85. Organización curricular: ámbitos deexperiencia.• Educación inicial se reconoce que las niñas y los niños, del nacimiento a los tres años, tienen capacidades que desarrollan o construyen a través de sus experiencias. Estas capacidades se agrupan en tres ámbitos:1. Vínculo e interacciones.2. Descubrimiento del mundo.3. Salud y bienestar.
  86. 86. Ámbitos de experiencia.• Se definen como conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de las niñas y lo niños pequeños.• Guían el trabajo del agente educativo, ya que a partir de ellos éste tiene la posibilidad de planear, organizar y realizar actividades cotidianas con los niños.
  87. 87. Ámbito 1. Vínculo e interacciones.• Los niños, desde el nacimiento tienen la necesidad de crear vínculos.• La calidad del primer vínculo influye en el establecimiento de una base sólida para todas las relaciones que involucren a los niños con otros niños y con los adultos.• Las interacciones que se establezcan en estos primeros años deben ofrecer a los niños seguridad física y emocional, así como cuidado y atención.
  88. 88. Capacidades que se favorecerán: Ámbito 1. Vínculo e Interacciones.• Avanza en el desarrollo de su independencia.• Desarrolla seguridad en sí mismo al realizar actividades de manera autónoma.• Avanza en la construcción de su identidad y reconoce que es diferente a los demás.• Identifica lo que es capaz de hacer.• Desarrolla confianza en lo que puede hacer.• Valora y aprecia sus capacidades.• Avanza en la identificación y el respeto de las capacidades de los demás.• Reconoce sus características y preferencias personales.• Identifica sus emociones, sentimientos y necesidades.• Identifica sus intereses y gustos.• Busca apoyo para sentirse valorado e importante para otros.• Manifiesta confianza al relacionarse con otras personas.• Avanza en el logro de su individualidad.• Valora su individualidad y la de los demás.• Adquiere identidad dentro de un grupo y desarrolla sentido de pertenencia.
  89. 89. • Desarrolla seguridad en sí mismo al relacionarse con otros.• Expresa de diferentes formas acuerdos y desacuerdos.• Aprende a decir que no ante personas y situaciones de riesgo.• Establece comunicación intencional.• Participa en relaciones seguras con los demás.• Expresa necesidad de reconocimiento y aceptación.• Reconoce sensaciones de comodidad e incomodidad.• Mantiene contacto con las personas con las que se relaciona afectivamente.• Manifiesta iniciativa para relacionarse con otros.• Se relaciona afectivamente con otros niños y adultos.• Convive con otros niños y adultos.• Colabora en distintas actividades y juegos.• Manifiesta sentimientos y necesidades, usando diferentes formas de expresión.• Identifica secuencias de acontecimientos.• Respeta las reglas del grupo.• Actúa con un propósito definido.
  90. 90. Alejandra
  91. 91. Descubrimiento del mundo
  92. 92. • Los bebés y los niños exploran el mundo a través del movimiento y de las funciones sensoriales: tacto, vista, oído, gusto y olfato.• Desde el nacimiento es importante participar en diferentes experiencias ofrecidas por adulto y el medio en que se desenvuelve .
  93. 93. • Las niñas y niños representan gestos, acciones sentimientos relaciones e ideas a través de dibujos , palabras movimientos y bailes que les permite desarrollar su identidad, creatividad e imaginación.
  94. 94. • La curiosidad, la iniciativa y la creatividad de un niño depende fundamentalmente de dos aspectos:1. Libertad que el adulto sea capaz de ofrecer.2. La riqueza del ambiente.
  95. 95. Salud y bienestar• El ser especiales para un adulto y el ser cuidadoso son elementos trascendentales para su bienestar y salud física, social y emocional.
  96. 96. • El bienestar emocional está asociado a las relaciones cercanas cálidas y de apoyo que favorece en las niñas y los niños la capacidad de expresar alegría, tristeza, frustración y miedo.• Una relación cálida y respetuosa que le permite reconocer e interpretar las necesidades de las niñas y niños.
  97. 97. • El movimiento se fundamenta en una visión integral del cuerpo:• Lo cognitivo• Lo motriz• Lo afectivo
  98. 98. • Los niños que responden adecuada y positivamente ante problemas cotidianos, son flexibles sociales y con autonomía; capaces de pedir apoyo del adulto y de otros niños cuando es necesario.
  99. 99. Mayra Alejandra Cindy
  100. 100. Guía para elagente educativo
  101. 101. El Agente Educativo y su intervención Educación Agentes inicial educativos Las actividades que realicen estarán centradas en: Soporte emocional Mediador del conocimiento y desarrollo de lasGarantizar capacidades Atender las diferencias Interacción individuales y con las familias Favorecer el sociales. aprendizaje
  102. 102. Construcción de La tarea del diferentes Agente Educativo oportunidades de aprendizaje. • Cuando selecciona experiencias. • Organiza recursos. • Observa. • Acompaña“aprender a aprender” • Guía desde su propio ritmo y potencial.
  103. 103. Pensar en la atención integral enlaza Dos dimensiones del agente educativo El aprendizaje que se favorece a través de la exploración de los objetos y las situaciones que integran a su mundo. El soporte emocional brindado por un adulto dispuesto a ser mediador de pensamiento y afecto.
  104. 104. • Las expectativas que tenga el Agente Educativo respecto a las capacidades de las niños (as) son un factor que influye para que propicie situaciones que favorezcan el potencial que ellos desarrollen, estimulando una progresiva autonomía y confianza en sí mismos.• El Agente Educativo le corresponde creer en los niños, hacerles sentir su presencia, acompañarlos durante la actividad diaria, enriqueciendo sus acciones y motivándolos a avanzar en sus procesos. Para lograrlo, los tiempos, los ambientes y sus intervenciones han de respetar la auto actividad y la automotivación de los bebés y los niños como elemento central de los procesos de aprendizaje y desarrollo.
  105. 105. • El Agente Educativo en su papel como mediador de conocimiento requiere desarrollar algunas características como: Ser un comunicador que ayuda a las niñas y los niños a contactarse con el mundo, con todas sus posibilidades y lenguajes, y a contemplarlo desde puntos de vista nuevos. Conocer los intereses y las curiosidades infantiles dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Saber escuchar, estar abierto a lo imprevisto y a las circunstancias que se presentan.
  106. 106. Juego ArteAyudan a entender la vida, dice la escritora Graciela Montes. Son los territorios más fértiles para la invención por parte delniño, los espacios donde de el aprendizaje de la libertad tiene más posibilidades de desarrollarse.
  107. 107. Debe tener una actitud El agente educativo abierta, que dé lugar a la curiosidad, a la observación a la investigación, al aprendizaje junto con los niños.• Consultar diversos textos.• Actualizarse permanentemente mediante el estudio constante e interesarse por buscar nuevas estrategias de trabajo con los niños.Todo ello le permitirá analizar su práctica, reflexionar acercade ella, fortalecerla y modificar su concepto de niño.
  108. 108. Ambientes de aprendizaje Es la continuidad del ambiente que las niñas y niños crean durante el juego.Es una forma natural Establecer relaciones para que los niños entre los niños y lospotencien todas sus Permite adultos. capacidades.
  109. 109. CaracterísticasUn ambiente de aprendizajenecesita tener
  110. 110. • Movilidad, es decir, que todo mueble u objeto pueda desplazarse, sacarse, ca mbiarse de posición favoreciendo la creación de diferentes entornos, de distintas situaciones de juego.
  111. 111. • Elementos significativos para los niños, por ejemplo, en las paredes pueden colocarse reproducciones de libros que les gustan mucho, reproducciones de pinturas relacionadas con algo que interese al grupo.
  112. 112. • Dejar espacios vacíos, blancos con el fin de que las paredes no estén saturadas de elementos.• Dimensiones que permitan a los niños sentirse cómodos.
  113. 113. • En el caso del espacio exterior, es recomendable contar con pasto, arena, tierra, columpios y juegos diversos que permitan distintas exploraciones.
  114. 114. Un ambiente deaprendizaje debereconocer y atender lasingularidad de los niños,adaptando la prácticaeducativa a suscaracterísticas personales,estilos y ritmos,capacidades ynecesidades, parapromover de maneranatural el aprendizaje.
  115. 115. El ambiente debe diseñarsepara satisfacer lasnecesidades del niño, demanera que permita revelarrasgos de supersonalidad, características y sus capacidades que sequieran fortalecer; porello, es recomendablediseñar ambientes donde se
  116. 116. El Agente Educativo debe crear ambientes quesean cambiantes, que reflejen un lugarinteresante, vivo, cálido y afectuoso, diferentecada vez, pero que responda todas las situacionesque presente el niño, haciéndolo cada vez másretador para que lo invite a participar.
  117. 117. El Agente Educativo seconvierte en un guía,mediador y apoyo, cuyatarea fundamentalconsiste en fomentar encada uno de los niñosdel grupo que aprendanunos de otros, en todoslos momentos osituaciones en las cualesse involucran.
  118. 118. Los materiales sonelementos de sumaimportancia en el diseñode los ambientes deaprendizaje porquepermiten que las niñas y losniños experimenten, sobretodo de manera sensorial,fortaleciendo suscapacidades parasocializar, compartir,expresarse y comunicarse.
  119. 119. Elementos de apoyo paraorganizar ambientes de aprendizajea) Acercamiento al arteUno de los apoyos con que elAgente Educativo cuenta paraorganizar sus ambientes deaprendizaje es el arte.desde un punto de vista lúdicoestá centrado en acciones queinviten a crear y a experimentarcon el movimiento o la libertadde desplazarse y de elegir algoque parezca extraordinario.
  120. 120. Escuchar las canciones,un poema, unanarración de personascercanas a ellos, leer unlibro, contemplar unpaisaje, estar presenteen la fiesta de lacomunidad o participardirectamente en ella,los acerca al arte.
  121. 121. b) La músicaLa música forma partede la vida cotidiana, confrecuencia se canta, sejuega con ella, se hacemúsica o se escuchamúsica grabada; escomún cantar arrullos alos niños al dormir, cantarcuando se juega con susmanos, hacer obras detíteres con o para losniños, donde la músicatiene un papel
  122. 122. Desde los primeros meses devida, escuchen música,exploren sonidos de voces, deobjetos o de instrumentosmusicales; distingan entre ruidoy silencio o la voz del AgenteEducativo, son formas deestímulo para iniciar suconstrucción mental que másadelante les permitirádiscriminar palabras,tonalidades , La canción y lamúsica son un recurso
  123. 123. c) La poesíaLa voz de la madre, losarrullos, los cantos,algunas rimas sonmelodías rítmicas quefortalecen el vínculoafectivo de los niños consus Agentes Educativos.La poesía además defavorecer el juego dellenguaje, permiteestablecer unacomunicación directa.
  124. 124. Relatos sencillos, retomarparte de la poesía paraexpresar su propiopensamiento, susemociones e ideas; crearotros relatos junto con losniños que handesarrollado más ellenguaje oral, o bienjunto con las familias;Al narrar una historia seestablece un puentelingüístico entre el placer
  125. 125. La literatura • Se abre una gran oportunidad para aprender. Acercar a los niños a los niños es un acto lúdico, donde la idea de enseñarles a leer y escribir no es el propósito fundamental.
  126. 126. • Los libros brindan al niño un bagaje simbólico para que empiece a descifrar, a descubrir quien es y quien puede ser; es interesarlos en la palabra escrita, sin que se sientan desplazados ya que cuando el adulto reconoce a los pequeños les gusta la lectura, estos se vuelven aliados tanto de ellos como de los propios libros, independientemente de que cuenten o no con la habilidad lectora
  127. 127. La investigación• La investigación permite a los niños relacionarse con objetos y seres vivos, les abre el panorama para interesarse y conocer el mundo• Desde edades tempranas los niños comienzan a realizar hipótesis.• Razonan sobre sus ideas y se interesan por conocer la respuesta correcta.
  128. 128. Artes plásticas• Hablar de actividades plásticas es el como apreciar una pintura nos leva a la sensibilidad a deleitarse con los que se observa y a descubrir la creatividad de cada niño.
  129. 129. • Para trabajar con artes plásticas con los niños pueden mostrarse obras pictóricas o imágenes de diversas épocas culturas y autores conversar con ellos acerca de lo que ven, les permite descifrar algunos objetos ocultos que para la vista del adulto no son tan significativos.
  130. 130. El movimiento• El adulto no enseña a el niño a realizar movimiento sino que el niño se mueve por iniciativa propia.
  131. 131. • En los primeros dos años existen referentes importantes que pueden ser observados por el agente educativo y dan cuenta de que lleva a los niños hasta lograr la marcha:1. En un principio el niño se encuentra boca arriba y sus movimientos van haciéndose cada ves mas vigorosos, principalmente en los brazos y piernas.2. Luego sube al hombro, levanta la pelvis, gira el tronco y se pone de costado, tratando de girar.3. Mas tarde aprende a girar para ponerse boca abajo.
  132. 132. 5. Se sostiene con los brazos y mas adelante con los cuatromiembros. Puede desplazarse rodando y en ocasiones gatea.6. Es capaz de adoptar una posición semi sentado con unamano apoya en el suelo; posteriormente puede mantenersesentado.7. Se pone de rodillas con el tronco erguido y luego comienzaa ponerse de pie sosteniéndose con un objeto8. Puede permanecer de pie sin sostén para posteriormenteaprender a caminar.9. Camina con mayor coordinación y realiza movimientos deacuerdo con diversos ritmos y a diversas velocidades. Intentarealizar algunos movimientos con alguna dificultad comomarchar o correr.
  133. 133. • El gateo puede expresarse como cualquier tipo de desplazamiento no solo como cuatro puntos de apoyo, ya que se trata de conseguir un sistema de auto locomoción que se define e influye en todos los dominios dl desarrollo: físico, cognoscitivo emocional y social.
  134. 134. • Es importante que el agente educativo advierta que un desarrollo armónico y centrado en las capacidades beneficia tanto las funciones motoras como emocionales, la afectividad, la exploración del espacio, el lenguaje , la imitación, la representación y la conciencia en si mismo
  135. 135. Violeta Yenifer Angela
  136. 136. Componentes de la planificación Yenifer Ordaz Alvarado Violeta Martínez Rodríguez Angela Soto Martínez
  137. 137. ¿Qué es planificar? Todas las• Pensar (selección del intervenciones material) que el agente educativo llevará• Diseñar (estrategias) acabo.• Organizar (actividades)
  138. 138. PlanificarEs un ejercicio intelectual de:• Anticipación• Evaluación• Proyección
  139. 139. ¿Por qué planificar?Permite al agente educativo conocer los:• Saberes,• Posibilidades,• Dificultades,• Dudas,• Materiales,• Espacios,• Y estímulosque necesiten los niños y niñas.
  140. 140. ¿Cómo planificar?No se requiere centrar en un formato específico,el agente educativo la organizara segúncorresponda con los niños y niñas que seatiendan y de acuerdo a sus necesidades.
  141. 141. ¿Qué características tiene la planificación?• Es abierta y flexible (según las necesidades individuales),• Facilitadora de procesos de aprendizaje, procesos vinculadores y emocionales,• Generadora de ambientes de aprendizaje,• Creativa,• Se basa en el vinculo, sostenimiento y creatividad,• Se fundamenta en el juego, exploración y movimiento,• Tiene por objetivo la organización de la tarea y• Es un trabajo colectivo.
  142. 142. ¿Por dónde empezar?La tarea de planificar implica una serie de pasos:• Diseño: es fundamental observar, la observación permite contar con datos básicos, se asocia con evaluar, porque a partir de lo observado se diseñan las nuevas propuestas.
  143. 143. • Desarrollo: implica la puesta en práctica del diseño. Puede durar días, semanas, meses; conlleva una revisión constante y un rediseño de propuestas en función de lo que se va evaluando.
  144. 144. • Evaluación: permiten ajustar y dar lugar a la creatividad de los niños, imprevistos y nuevas necesidades que vayan surgiendo.
  145. 145. ¿Qué criterios se toman en cuenta al momento de diseñar una planificación?• Pensar dos grandes ejes como organizadores:  El sostenimiento y  La creatividad,• Tener presente la idea de que el aprendizaje comienza a temprana edad,• Contar con disponibilidad e interés,• Identificar las capacidades con que cuentan los niños,• Realizar un diagnóstico,• Recuperar el registro de observación,• Plantear la intencionalidad de las actividades y• Reconocer los propósitos de la educación inicial, fundamentos y características el modelo de atención con enfoque integral.
  146. 146. ¿Cuáles son los elementos del modelo de atención con enfoque integral?• Los ámbitos de experiencia y el listado de capacidades que se favorecerán,• El propósito, tomando en cuenta las necesidades,• Las actividades que el agente educativo considere necesarias,• El ambiente de aprendizaje, estrategias que se llevaran a cabo para trabajar con los niños.
  147. 147. Sugerencias para la intervención con niños del nacimiento hasta los tres años. a) El juego.-Los bebés y los niños pequeños requieren realizar actividades diferentes e interesantes centradas primordialmente en el apego y la afectividad que son factores esenciales para el aprendizaje a estás edades.Deben llevarse a cabo donde ellos y ellas se sientan seguros, libres de moverse, experimentar, observar y jugar.
  148. 148. El juego en los niños y niñas es parte esencial en su vida,les ayuda en su desarrollo personal y social. Favorece laautonomía, la seguridad en sí mismos, el compañerismo,la tolerancia y los vínculos afectivos para crecer yadaptarse a un mundo social.
  149. 149. Cuando el adulto le permite jugar en tiempos o en sitiosestimulantes, permitidos y apoyados por él, los niños entran en unespacio imaginario que les brinda, por momentos, la posibilidadde desprenderse de lo que les preocupo o les ocupa, así viven laexperiencia de crear y recrear la realidad de su propia fantasía ylibertad.
  150. 150. Conforme se relacionan con otros adultos y comienzan a realizar juegosen grupo, se organizan, definen sus propios papeles, expresanemocionan y juegan roles que les permitirán comprometerse ensituaciones más cooperativas para comprender al otro y a su vezaprender a autorregular sus impulsos, por tanto, el Agente Educativonecesita crear diferentes tipos de acompañamiento en las actividadescompartidas.
  151. 151. b)La comunicaciónEl Agente Educativo tiene la tarea de generar un ambiente físico yemocionalmente seguro, donde la explicación, el juego, la empatía y la comunicación se vuelvan el sustento del aprendizaje.Requiere diseñar situaciones donde permita a los niños arrastrarse, seleccionar objetos, hablarles, cantarles, calmar su llanto, brindar tiempo para jugar, leer, considerar sus opiniones y respetar sus decisiones.
  152. 152. • La comunicación constante es esencial para obtener grandes logros en el aprendizaje de los niños, principalmente en los más pequeños; además de las palabras, existen otras formas de comunicarse con los bebés: gestos, caricias, canciones, palabras, permiten estrechar los lazos afectivos entre el Agente Educativo y el niño y fortalecer su confianza y seguridad. Si un niño se siente querido y aceptado por los demás se sentirá seguro de sí mismo.
  153. 153. • El Agente Educativo debe mostrar ánimo, ser alegre, contar con una madurez emocional, tener una actitud cordial, expresar sinceridad, preocupación y afecto por lo que sucede a los niños que atiende, estar atento a sus estados de ánimo, a sus necesidades y a sus intereses.
  154. 154. • Algunas sugerencias para dialogar con los niños son:-Conversar con ellos mientras se arrullan, se les alimenta o se les cambia.-Brindarles libertad de movimiento.-Incorporar palabras y juegos a las rutinas que se realizan cotidianamente.-Organizar actividades de manera individual o en equipos.
  155. 155. ¿Qué actividades trabajar con los niños y las niñas?• Es necesario que los ambientes de aprendizaje que se organicen estén enfocados principalmente en la exploración, el juego, la creatividad, el movimiento, la literatura, el arte y la investigación.
  156. 156. • Mirar al niño cada vez que se le tiene cerca, preguntarle ¿cómo estás el día de hoy?, ¿te sientes contento?• Jugar con las palabras, crear rimas sonoras.• Ofrecer diversos objetos para agarrar.• Platicar con los niños acerca de las cosas que ocurren a su alrededor, armar diálogos.• Colocar objetos en movimiento y a diferentes distancias, también apoyos para los que están aprendiendo distintos desplazamientos.• Introducir a los niños en el mundo de la música, aprender canciones con ellos.• Se puede invitar a las familias a compartir algunos cantos, canciones de cuna, poesías o arrullos.
  157. 157. • La presencia de libros es esencial en cualquier edad de los niños.• Es primordial jugar con la poesía: rimas, formas poéticas y humorísticas son muy bien recibidas por los niños, a la vez estimulan en lenguaje, juego, el incremento de vocabulario, la expresión.• Las propuestas de artes plásticas también pueden comenzar tempranamente. (Libros con ilustraciones artísticas, pintura, dibujo)• El dibujo y la pintura son lenguajes de aprendizaje y de expresión.
  158. 158. • Ofrecerles objetos de diferentes tamaños con movimiento o en los que se puedan poner y quitar elementos.• Brindar experiencias donde se pongan en práctica los sentidos• Permitirles colaborar junto con el agente educativo. A los niños les agrada participar en actividades como limpiar, regar plantas, ayudar a llevar objetos a un lugar determinado, bañar a los muñecos.
  159. 159. Cristela Griselda Beatriz
  160. 160. La reflexión sobre la práctica.
  161. 161. La observación. Cristela
  162. 162. • Los agentes educativos es necesario que presten toda la atención en cómo se desenvuelven en situaciones de juego, pláticas con ellos y la forma de interactuar con niños y adultos.
  163. 163. Tipos deobservaciones: • -Descriptiva: se observa todo lo que sucede, porque se está ávido de información. • -Enfocada: se observa un aspecto específico del comportamiento. • -Selectiva: también llamada sistemática, observa únicamente ciertas actividades.
  164. 164. ¿Para qué observar?• Es necesaria la observación, ya que con ésta se entenderá lo que piensan, sienten y necesitan de los niños y adultos.• El agente educativo deberá usar la observación para conocer el grupo de niños con que trabaja e interactúa gran parte del día.
  165. 165. Ejemplos: • Observación diariamente • Observación para conocerlos. • La información que se obtenga deberá registrarse en algún instrumento, bitácora, diario etc.
  166. 166. ¿Qué observar?• Todo lo que se observa es importante y valioso.• Al interactuar con los niños se precisa de manera paulatina que no se puede hacer una observación indiscriminada de todos ellos a la vez, por lo que es necesario realizar una observación más puntual y específica guiada por una intención.
  167. 167. • Los agentes educativos conozcan lo que niños (a) saben hacer y cómo lo llevan a cabo, esto apoyara a distinguir las características, relaciones y capacidades.• Hay que tomar en cuenta sus expresiones, gestos, movimientos, habilidades y relaciones con otro niños
  168. 168. ¿Cuándo observar? La elección decuándo y en qué lugar observar. Para conocer más sobre los niños es necesario realizar observaciones continuas, lo que permite hacer un seguimiento, y así conocerlos y comprenderlos mejor, responder a sus necesidades y dar cuenta de sus procesos de aprendizaje. Betty
  169. 169. ¿Cómo observar y registrar? El proceso de observación. Puede definiese como: La obtención de El análisis de la La sistematización.evidencias o registros. información obtenida
  170. 170. Registro. Pretende tener una imagen apegada a la realidad. Se registrarán una vez Observación. realizadas las diferentes actividades, ya sea de uno o dos niños. Se organizará por fecha y actividad, Información. para su posterior análisis.
  171. 171. Análisis de la informaciónEs un proceso continuo donde seanaliza lo que los niños pueden ono hacer y también la manera en que interviene el Agente Después de Educativo, con el propósito de observar, registrar y orientar las actividades y analizar las experiencias durante la jornada situaciones de juego. de trabajo. El Agente Educativo identificará de manera oportuna las características de las niñas y los niños, y tomará decisiones de cómo trabajar con ellos, ya sea de manera individual o en grupo.
  172. 172. La reflexión sobre la práctica REFLEXIONARPorqué Pensar y comprender Cuándo Cómo Gris
  173. 173. El trabajo con Críticosbebés y niñospequeños: Agentes Reflexivos Educativos Autónomos Diseñar propuestas alternativas que resuelvan situaciones de intervención oportuna y de calidad.
  174. 174. Agente educativo La intervención del reflexivo: agente educativo en el Modelo de Atención- Tomar posición ante Integral. Educación una situación Inicial, se asume como un quehacer dinámico- Movimiento y en constante evolución.- Cuestionamiento - Repensarse- Transformación - Reformularse - Reorganizarse
  175. 175. Disposición al Para cambio.propiciar la Responsabilidad.reflexión sobre lapráctica. Honestidad.
  176. 176. Libera de actividad impulsiva y rutinaria. Permite Permitesaber qué Beneficios dirigir lasqueremos de la acciones lograr reflexión con cuando previsión.actuamos. Planificar las metas que se desean alcanzar, tomando en cuenta los propósitos de los cuales se está consciente.
  177. 177. LA REFLEXIÓNEs una herramienta importante quepermite:* Detenerse a pensar si se estátrabajando adecuadamente* Evaluar el trabajo

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