Este documento presenta una investigación sobre la eficacia de una unidad didáctica de educación ambiental para cambiar las actitudes hacia los residuos sólidos en la universidad. Revisa antecedentes internacionales y nacionales sobre educación ambiental y residuos sólidos universitarios. Plantea una hipótesis general sobre cómo una unidad didáctica puede influir en los conocimientos, actitudes y comportamiento relacionados a los residuos. Describe la metodología cuasi-experimental utilizada y los instrumentos de recolección de datos aplicados antes y después de la un

1. LA UNIDAD DIDACTICA COMO ESTRATEGIA DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CAMBIO DE
ACTITUDES RESPECTO A LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO.
PRESENTADO POR: Mg. Jesús Javier Ñaccha Urbano
ASESORA: Dra. María Clarisa Tovar Torres
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE
GUZMÁN Y VALLE”
ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO: CIENCIAS DE A EDUCACION

2. Infante (2004) realiza una investigación titulada Conciencia
ambiental a favor del medio ambiente de los alumnos
universitarios brasileños. Las conclusiones dan cuenta,
que no hay una conciencia firme a favor de la defensa del
entorno, particularmente en el nivel universitario, cuando
ellos deberían ser defensores de la conservación del
ambiente (20).
Melendro (2008), señala que la Facultad de Educación de
la UNED en España, es la pionera en abordar la
problemática de la educación ambiental y para el
desarrollo sostenible, al incluir en el currículo de
asignaturas, tanto en la carrera de Pedagogía como en la
de Educación Social (25).
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

3. ANTECEDENTES NACIONALES
• Pacheco (2011), manifiesta que a pesar que la UNMSM
es un centro de educación superior, en que se
desarrollan temas referidos a preservación de medio
ambiente y protección de la salud de las personas, la
conciencia ambiental que tiene la población universitaria
en general es muy pobre (31).
• Vásquez (2013), llegó a la conclusión que el manejo de
los residuos sólidos en la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión no es adecuada, sin embargo
existe una predisposición favorable para un cambio (41).

4. BASES TEORICAS
METODOLOGIA PEDAGOGICA. Son los
procesos de enseñanza de la educación,
basados en la percepción, oral y escrito.
Existen modelos pedagógicos: tradicional,
conductista, constructivista, dialógico
crítico (Ferrada y Flecha, 2008).
ESTRATEGIA PEDAGOGICA.
Conjunto de procedimientos dirigidos a un
objetivo determinado. Requiere de
planificación y control de la ejecución.
Selecciona recursos y técnicas.
Existen tipos de estrategias: De enseñanza
(mapas conceptuales, mentales,
semánticos). De aprendizaje (memorístico
y significativo) (Monereo, 1998).

5. UNIDAD DIDACTICA
• Es la unidad de programación y actuación
docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado, para la consecución de los
objetivos didácticos.
• Da respuesta a todas las cuestiones
curriculares al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos),
cómo enseñar (actividades, organización
del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didácticos) y como evaluar
(criterios e instrumentos), (Quintanilla,
2010).

6. EDUCACIÓN AMBIENTAL
• La educación ambiental (EA) es un
proceso holístico permanente en la
formación de la conciencia ambiental.
• La EA es un eje dinamizador para
modificar las actitudes de las
personas, para que sean capaces de
evaluar los problemas ambientales de
manera sustentable y sostenible
(Cardona, 2003).
• Novo (2010) la importancia de la EA
es analizar la relación sociedad –
naturaleza.

7. RESIDUOS SOLIDOS
• En las sociedades tradicionales era considerado
simplemente como “basura” ahora se
reconceptualiza en las sociedades modernas
como residuos sólidos (Pacheco, 2011).
• Es todo material que es destinado al abandono
por su productor o poseedor, pudiendo resultar de
un proceso de fabricación, transformación,
utilización, consumo o limpieza (Barradas, 2009).
• Clasificación de los residuos sólidos(Buen Rostro,
2003).
• Residuos sólidos orgánicos(Putrescibles, No
putrescibles.
• Residuos sólidos inertes o inorgánicos. Residuos
no biodegradables.

8. RESIDUOS SÓLIDOS UNIVERSITARIOS
(RSU)
• Cabe destacar tres aspectos en esta
problemática ambiental.
• Los riesgos sanitarios, son riesgos de
contraer o transmitir enfermedades o
lesiones a través del contacto con las
basuras a jóvenes universitarios.
• Los depósitos de basuras, producen
impactos negativos sobre los cuerpos
de agua, del entorno, la salud.
• El deterioro y contaminación del
entorno, que producen las grandes
acumulaciones de basura dispersas en
el territorio de forma incontrolada
(Melero, 2013).

9. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Problema general:
• ¿Cuál será la eficacia de una unidad
didáctica como estrategia de la educación
ambiental, en el cambio de actitudes
respecto a los residuos sólidos en el
ámbito universitario?
• Problemas específicos:
• ¿Cómo influye una unidad didáctica en
los conocimientos sobre educación
ambiental?
• ¿Cuánto influye una unidad didáctica
sobre educación ambiental para el cambio
de actitudes?
• ¿De qué modo influye una unidad
didáctica sobre el comportamiento?

10. HIPOTESIS
Hipótesis general
En la presente investigación se planteó que la unidad
didáctica influye en educación ambiental sobre residuos
sólidos en el ámbito de la educación universitaria, es muy
importante para propiciar un cambio de actitudes.
Hipótesis específica
La unidad didáctica como estrategia influye los
conocimientos sobre educación ambiental sobre residuos
sólidos en el ámbito universitario, para propiciar el cambio
de actitudes.
Una unidad didáctica como estrategia influye las actitudes
en educación ambiental sobre residuos sólidos en el
ámbito universitario, para propiciar el cambio de actitudes.
Una unidad didáctica como estrategia influye sobre el
comportamiento en educación ambiental sobre residuos
sólidos en el ámbito universitario, para propiciar el cambio
de actitudes.

11. OBJETIVOS
Objetivo general:
Conocer la eficacia de una unidad didáctica de
educación ambiental sobre residuos sólidos en el
ámbito universitario, para propiciar el cambio de
actitudes.
Objetivos específicos:
Evaluar la influencia de la unidad didáctica en los
conocimientos sobre educación ambiental sobre
residuos sólidos en el ámbito universitario.
Determinar la influencia de una unidad didáctica en
las actitudes sobre educación ambiental sobre
residuos sólidos .
Analizar la influencia de una unidad didáctica en el
comportamiento sobre educación ambiental sobre
residuos sólidos.

12. VARIABLES
Variable independiente
Unidad didáctica
Variable dependiente
Cambio de actitud
Indicadores
De la variable independiente:
• Dimensión planificación de la unidad didáctica.
• Dimensión desarrollo de la unidad didáctica.
• Dimensión incorporación al silabo del curso de Ciencias
Naturales.
De la variable dependiente:
Cambio de actitud en:
• Conocimiento ambiental
• Actitud ambiental
• Habilidad ambiental

13. TIPO Y METODO DE LA INVESTIGACION
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Tipo Básico
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Método experimental.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Cuasi experimental

14. ESQUEMA
GE 01 X 02
GC 03 - 04
Dónde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo de control
01, 03: Pre prueba
02, 04: Post prueba
X : Con Estímulo
-- : Sin Estimulo
La línea entrecortada entre los grupos experimental y
de control nos indica que se trata de un diseño cuasi
experimental.

15. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Y RESULTADOS
POBLACION N° %
I Semestre 300 100
TOTAL 300 100
TABLA N° 1. SOBRE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO de la E. P. Educación Primaria.

16. • TABLA N° 2. SOBRE LA MUESTRA SELECCIONADA. (Serie
100).
MUESTRA N° %
I Semestre 60 100
TOTAL 60 100

17. TABLA N° 5. ESPECIFICACIÓN DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS
TEST INSTRUMENTO TECNICA
Conocimiento Cuestionario-Examen Formulación de preguntas
Actitud Cuestionario-Tipo Likert Formulación de preguntas
Habilidad Lista de chequeo Observación directa

18. TEST DE CONOCIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DE
LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
ESCUELA………………………………………………………………………………NOTA.
NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………………………..FECHA.
I. MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA CON UNA X ASPA O CIRCULO:
1. Una de las alternativas para evitar que los empaques de alimentos contaminen el medio
ambiente es hacerlos biodegradables, porque:
a) Se incorporan al medio ambiente. b) Pueden reciclarse. c) No dañan el paisaje donde son
depositados. d) No producen toxicidad. e) No se pueden reciclar
2. La mejor forma de tratar la basura para evitar la contaminación es:
a) Crear rellenos sanitarios. b) Es mejor incinerarla. c) Reciclarla para optimizar recursos. d)
Separarlos. e) Eliminar a los ríos y mares y así deshacernos.
3. Es un ejemplo de recurso natural renovable:
a) Leña. b) Ganado vacuno. c) Petróleo. c) Azufre. d) Oro. e) La ropa.
4. El proceso de la educación ambiental consiste en:
a) Acciones. b) Conocimientos. c) Habilidades. d) Todos. e) Ninguno.
5. Cuáles son las formas de educación ambiental.
a) Formal. b) Informal. c) No Formal. d) a,b,c. e) Ninguno.
6. Cuáles son las tres R de la ecología.
a) Reciclar. b) Reusar. c) Reducir. d) a,b,c. e) Ninguno.
7. La educación ambiental en nuestro país y en el mundo entero debe empezar en:
a) En el hogar. b) En la universidad. c) La educación secundaria. d) La educación primaria. e)
La educación inicial.
8. Es el proceso de destrucción de los bosques:
a) Deforestación. b) Lixiviación. c) Competencia. d) Sinergia. e) Mutualismo.
9. Es un problema de calentamiento global:
a) Efecto invernadero. b) Humos. c) Derrames de petróleo. d) Polución. e) Basura.
10. La principal consecuencia de los residuos sólidos universitarios es que:
Mejor aprovechamiento del suelo. b) La deforestación. c) Hay mayor producción de flora. d) Se produce
eutroficación. e) Evitar los agentes contaminantes.

19. TEST DE ACTITUDES PRE TEST Y POST TEST
ESCUELA: ……………………………………. SERIE:……………. Fecha: …………….
Sr. (Srta) solicitamos su consentimiento para leer el presente test y luego marca con un aspa (X) en
las letras que aparecen al costado de cada afirmación cuyo significado:
A = Muy de acuerdo B = De acuerdo
C = Indiferente D = En desacuerdo
E = Muy en desacuerdo
ITEMS A B C D E
1. Los ambientes de la universidad están sucios
2. Considero preocupante la cantidad de basura que
producimos en la universidad.
3. Arrojamos la basura que generamos en cualquier lugar de
la ciudad universitaria.
4. En la universidad debe tener un plan alternativo de
reciclaje de residuos sólidos.
5.Los alumnos deben lavarse las manos después de haber
estado en contacto con la basura
6. Los docentes deben dar información sobre el tratamiento
de residuos sólidos.
7. Los alumnos deben identificarse en el cuidado del
ambiente universitario.
8. La municipalidad debe separar y recolectar los residuos
sólidos que genera la universidad.
9. Las plantas sirven para mejorar los jardines de la ciudad
universitaria.
10. La quema de basura permite eliminarla rápidamente y así
evitar los cúmulos de basura en la ciudad universitaria.

20. INSTRUMENTO DE ACOPIO DE INFORMACIÓN DE LAS
HABILIDADES
1. Participó en taller sobre limpieza de los ambientes de la UNSCH.
Si ------- ------- ------- ------- No
2. Ha capacitado a los trabajadores del servicio de limpieza.
Si ------- ------- ------- ------- No
3. Dialogó con alguna autoridad de la municipalidad o la universidad.
Si -------- ------- ------- ------- No
4. Depositó la basura en nuevos recipientes.
Si ------- ------- ------- ------- No
5. Colocó avisos o banners acerca de los residuos sólidos.
Si ------- ------- ------- ------- No
6. Participó en el taller de Residuos Sólidos Universitarios.
Si ------- ------- ------- ------- No
7. Realizó actividades en su tiempo libre sobre RSU
Si ------- ------- ------- ------- No
8. Participó en algún equipo de trabajo control o experimental.
Si ------- ------- ------- ------- No
9. Está satisfecho con la limpieza de su institución:
Si ------- ------- ------- ------- No
10. Investigó sobre los distintos modelos de tratamiento de RSU
Si ------- ------- ------- ------- No

21. TABLA N° 6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE
APLICACIÓN EN EL TEST DE CONOCIMIENTOS
Nombre del Instrumento Test de conocimientos (Examen)
Duración 45 minutos
Margen de aplicación Aplicado a jóvenes universitarios
Forma de administración Individual
Puntuación Número total de aciertos, pregunta bien
respondida, vale 2 puntos.
Material Hoja de preguntas, lapiceros y carpeta.
Confiabilidad y validez Con el método del coeficiente de alfa de
Cronbach, se obtuvo un puntaje de 0.921

22. RESULTADOS: PRUEBA DE CONOCIMIENTOS.
GRÁFICO N° 1. RESULTADOS DE LAS NOTAS SOBRE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL PRE TEST EN AMBOS GRUPOS
Mamani (2000) y Chaves (2009), obtienen notas superiores en ambos grupos.

23. GRAFICA N° 2. RESULTADOS DE LAS NOTAS SOBRE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN EL POST TEST EN AMBOS GRUPOS
Rojas (2009), GE obtuvo las mejores notas los que asistieron a charlas y tutorias.

24. RESULTADOS DE LA PRUEBA ESTADÍSTICA DE
T STUDENT PARA CONOCIMIENTOS (SPSS 21)
La prueba estadística del T de Student, muestra que el valor de p<0.05 por el
que se concluye que la media de la población no es igual a 11, rechazándose
la hipótesis nula de que las medias son iguales.
Coincidimos Chaves (2009) Prueba T diferencia significativa. Mamani (2012)
Prueba Z difiere Post Test. Andraca (2009) Anva diferencia significativas.

25. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ACTITUDES.
GRÁFICA N° 3. PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS EN
EDUCACION AMBIENTAL SEGÚN LAS NOTAS EN EL PRE TEST
Castro (2007) 55% de respuesta en la categoría de gestión ambiental pre test

26. • GRÁFICA N° 4. PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS
EN EDUCACION AMBIENTAL SEGÚN LAS NOTAS EN EL POST
TEST
Castro 2007, El 80% de respuesta en gestión de residuos sólidos en post test.

27. RESULTADOS DE LA PRUEBA ESTADÍSTICA
DEL CHI CUADRADO PARA ACTITUDES
La significancia asintótica bilateral de X2c calculado de 0,052 es menor
que X2t tabulado de 3,34 por lo que se acepta la hipótesis y existe una
diferencia de medias.
Diaz-Barriga (2003) y Melendro (2008) mejor actitud Grupo
Experimental.

28. RESULTADOS DE HABILIDADES
GRAFICA N° 5. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HABILIDAD
SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PRE TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
Cazaux (2002) indica que el aprendizaje por el medio es una técnica valiosa que
permite al alumno encontrarse con el entorno, donde la naturaleza y la cultura
interactúan y se compenetran.

29. GRÁFICA N° 6. RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HABILIDAD
SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL POST TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL
Ripoll (2005) presentó un proyecto de reforestación con la finalidad de fomentar la
adquisición de una serie de valores para motivar a conseguir una mejor relación
entre el entorno a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos

30. RESULTADOS DE LA PRUEBA ESTADÍSTICA DE
CHI CUADRADO PARA HABILIDADES
Existe diferencia estadística significativa entre
proporciones. La significancia asintótica de 0.000 sobre el
cumplimiento del Grupo Experimental.
Molano (2013), existe diferencias de cumplimiento.

31. CONCLUSIONES
1. Se consiguieron los objetivos planteados y se verificó la hipótesis,
dado que la prueba de T de Student y Chi cuadrado permitieron
encontrar diferencias significativas entre el grupo experimental que tuvo
el estímulo correspondiente y el grupo control que no lo cursó.
2. Los estudiantes del grupo experimental manifestaron su mayor
preocupación ambiental y la importancia de establecer políticas
ambientales para el manejo de los residuos sólidos universitarios;
mientras que el grupo control, presentó menor interés por el problema.
3. La aplicación de una unidad didáctica como estrategia, conllevó a
evidenciar los nuevos conceptos sobre educación ambiental a partir de
la relación entre cada principio científico estudiado, que permitió
reconstruir los aprendizajes a nivel individual y grupal, mostrándose los
estudiantes más razonables, lógicos, reflexivos al momento de pensar
sobre los residuos sólidos universitarios y el desarrollo de procesos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

34. •Muchas Gracias