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Didactica equipo4 recopilacion.grupoa-zitacuaro

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
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H. ZITÁCUARO, MICHOACÁN. MÉXICO, ENERO 18
INDICE
INTRODUCCION …………………………………………………………………………………………. 3
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INTRODUCCION
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  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MÉDIA SUPERIOR Y SUPERIOR UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS PLANTEL ZITÁCUARO ASIGANATURA: DIDACTICA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA PRESENTA: JESSICA KRISTEL GONZALEZ SALAZAR. MARCO ANTONIO BENITEZ MENDOZA ROSA ISELA HERNANDEZ CRUZ YESENIA BALTAZAR HINOJOSA MARLENY DEL ROCIO ZAVALA ALVREZ ASESOR: M.C MARCO ANTONIO ALANIS MARTINEZ
  2. 2. H. ZITÁCUARO, MICHOACÁN. MÉXICO, ENERO 18 INDICE INTRODUCCION …………………………………………………………………………………………. 3 LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA.................................................................................. 4 Los objetivos como categoría central del proceso docente............................................................ 4 EL CONTENIDO COMO COMPONENTE DEL PROCESO EDUCATIVO ................................................ 7 LOS METODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.............................................................................. 11 LAS RELACIONES ENTRE EL OBJETO, EL CONTENIDO Y EL MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ....................................................................................................................................................... 16 BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 21
  3. 3. INTRODUCCION Aquellos que se enfrentan por primera vez a un escenario docente en calidad de profesor y los que luego de ejercer la profesión se enfrentan a problemáticas nuevas en situaciones de cambio educativo, encontrarán imprescindible conocer acerca de las categorías, leyes, principios y teorías de la Didáctica. Reclamada por algunos como ciencia y por otros como disciplina científica, la Didáctica brinda al profesor las herramientas necesarias para realizar su trabajo y cumplir con la función de enseñar e instruir. Pero la Didáctica propiamente dicha no se limita sólo al campo de la Pedagogía. Sus principios sirven de fundamentos metodológicos para la vida cotidiana, incorporándose en el modo de actuación individual como una filosofía de vida. En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto se diseña, ejecuta y evalúa no se diferencia mucho de cualquier otra actividad humana. Todo aquel que domine los fundamentos de la Didáctica puede diseñar, ejecutar y evaluar con objetividad su modo de actuación en cualquier otro contexto de la vida. No obstante, tradicionalmente se ha concebido a la Didáctica sólo desde el contexto pedagógico y es desde este contexto que se analiza en este trabajo. Se asume el carácter de ciencia de la Didáctica en tanto tiene problemas a resolver, objeto de estudio, objetivos a cumplir, campos de acción, un sistema de contradicciones internas, leyes, principios y la posibilidad de elaborar hipótesis que sean verificables empíricamente. De esta forma los problemas que se resuelven desde la Didáctica están relacionados con las insuficiencias que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como aquel proceso en que interactúan profesores y alumnos en un contexto espacial y temporal y que tiene como producto final la formación integral de los estudiantes, siendo este último su objetivo. El proceso de enseñanza-aprendizaje es formativo cuando el estudiante, a la vez que se instruye se educa. En el referido proceso se dota al estudiante (de cualquier nivel aunque
  4. 4. con diferentes grados de complejidad) de un sistema de conocimientos relacionado con la cultura acumulada por la humanidad a lo largo de su evolución, clasificándose según los conceptos, teorías, leyes, principios, etc; se contribuye al desarrollo de habilidades intelectuales y prácticas así como se modelan las normas de conducta, de pensamientos y de sentimientos sobre la base de principios éticos y morales para hacer de él una persona de bien. De esta forma el objeto de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje en donde se establece un sistema de relaciones entre el profesor y los estudiantes en el contexto espacial y temporal y en donde concurren un sistema de categorías que determinan la estructura y el funcionamiento del referido proceso. LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIDACTICA Los objetivos como categoría central del proceso docente La definición de objetivos es la planificación de un fin (meta o propósito), cuya función es lograr transformaciones graduales en los sistemas de conocimientos y habilidades en los educandos, así como en sus actitudes, convicciones, sentimientos, ideales y valores. La categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza, cumple la importante función de determinar el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno. Los objetivos cumplen también la importante función de orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza, y se ve reflejado mediante los resultados de la evaluación aplicada, los objetivos constituyen el punto de partida del proceso de enseñanza. Los objetivos se definen como el modelo pedagógico del encargo social, que tiene como núcleo a la habilidad en función de las habilidades necesarias y suficientes a formarse en la profesión, las que integran una serie de competencias esenciales que distinguen al perfil del egresado, por otra parte el objetivo debe considerar en su concepción, para el logro de la habilidad, cuál debe ser el conocimiento a asimilar, pues la relación habilidad–
  5. 5. conocimiento es indisoluble e integra a la categoría contenido, todo lo cual lleva a prestar una particular atención a como se debe planificar y organizar el montaje del proceso docente, de forma tal de garantizar las condiciones formativas para que los estudiantes logren la asimilación del mismo, ello se logra a partir de establecer las debidas relaciones con el resto de las categorías didácticas, proceso este que permite comprender la esencia del objetivo como modelo pedagógico. Los objetivos de enseñanza responden a los objetivos de la educación y estos dan respuestas al encargo social dado por las necesidades de la sociedad y en respuesta al régimen social imperante, este es el elemento esencial que lo convierte en categoría rectora del proceso enseñanza aprendizaje. • Objetivos • Métodos • Evaluación • Medios • Formas de enseñanza • Contenidos • Académico investigativo TIPOS DE OBJETIVOS EDUCATIVOS: Desarrollar capacidades; Intelectuales, físicas y espirituales. Fomentar; Sentimientos, gustos estéticos. Formar convicciones y hábitos de conducta; Políticas, ideológicas, morales. INSTRUCTIVOS: Habilidades, conocimientos, capacidades, hábitos, destrezas, competencias. Para conformar el modelo del profesional de cada carrera se estructuren una serie de objetivos educativos e instructivos; los educativos se alcanzan a largo plazo, durante toda la carrera, su logro no tiene límite en el tiempo ya que están directamente relacionados con
  6. 6. el proceso de desarrollo de la concepción científica del mundo del que aprende, es decir con la formación y desarrollo de las motivaciones, valores, convicciones, afectos, vida intelectual, entre componentes estructurales de la misma. Los objetivos instructivos están directamente relacionados con el proceso de asimilación del contenido, por lo que el logro de los mismos tiene un límite en el tiempo, aquel que establecen los programas de las diferentes unidades curriculares, en nuestro caso, disciplinas, asignaturas, temas, clases, entre otras, según los referentes teórico - metodológicos del diseño curricular en cuestión. Para que la actividad de aprendizaje por parte del que aprende sea efectiva tiene que existir una necesidad relacionada con este fin, es decir con la búsqueda y asimilación de lo desconocido que enriquezca los sistemas de saberes propios de la concepción científica del mundo, es decir, intelectuales, afectivos, volitivos, entre otros, en función del proceso formativo de que se trate y favorezca de hecho el logro de las competencias profesionales consideradas en las diferentes carreras. Ahora bien, toda necesidad humana se concreta en motivos, categoría psicológica que impulsa la actuación, por ello la necesidad de aprender por parte del estudiante se debe concretar en el motivo estudio y todo lo que esta actividad implica para el proceso formativo y el logro de los objetivos previstos. Este análisis constituye un importante requerimiento metodológico para la gestión docente, donde la comprensión del carácter rector de los objetivos resulta esencial. Los objetivos instructivos al ser metas o aspiraciones formativas pudieran considerarse como elementos subjetivos a lograr, sin embargo esta categoría didáctica tiene un doble carácter; subjetivo-objetivo, dado por su propia esencia, en este sentido resulta fundamental comprender que los objetivos se concretan en las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante, es decir las tareas docentes que el alumno debe resolver, las cuales propiciarán la asimilación del conocimiento y la adquisición y desarrollo de las habilidades y los hábitos a lograr en los estudiantes en los diferentes momentos del proceso.
  7. 7. Una habilidad, expresa el modo de actuar, y para dirigir el proceso de adquisición de una habilidad por el estudiante se debe entender a la misma como un microsistema integrado por; una etapa de orientación de la habilidad por parte del profesor, una etapa de ejecución por parte del alumno que garantice su desarrollo y una etapa de control por parte del alumno y del profesor, estas etapas se dan a lo largo del proceso y por lo general a lo largo de un tema, de una asignatura y hasta de una disciplina, todo ello en función del logro de los sistemas de habilidades profesionales previstas en el perfil del egresado. CUALIDADES DEL OBJETIVO • Preciso • Lógico • Concreto • Factible • Evaluable EL CONTENIDO COMO COMPONENTE DEL PROCESO EDUCATIVO Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi: Contenidos y culturas, en el ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. La palabra contenido se relaciona con el verbo contener, que deriva a su vez del término latino contiene. Los significados de esta última palabra, que nos acercan a la acepción pedagógica de contenidos, son los siguientes: mantener unido, atado, encerrar, abarcar, incluir, llenar un espacio, ocupar, guardar, conservar. En el diccionario se dice que el término puede ser un adjetivo: es la propiedad o situación de estar encerrado adentro de otra cosa. Pero la acepción educacional refiere a un sustantivo: lo que se contiene dentro de una cosa (por ejemplo, el contenido de una carta). Si se revisan las acepciones
  8. 8. mencionadas, se verá que la noción de; tiene una relación muy estrecha con las acciones de limitar, controlar, ocupar, conservar. El contenido educativo es algo que permite llenar el tiempo, conservar una información, fijar y demarcar un tema. El contenido es lo comunicado. Podemos decir de manera esquemática que si el docente es el emisor y los alumnos son los receptores de un proceso comunicacional, el contenido es el mensaje de la transmisión pedagógica. Pero en la comunicación que realiza la escuela. el creador del· mensaje no es en la mayor parte de las veces el propio docente, sino alguien que no está presente en el momento de enseñar. Definir un contenido a enseñar es constituir un objeto, empezar a organizar el qué de lo que se transmitirá a los estudiantes. El contenido a enseñar es una indicación explícita respecto de algo que debe ser intencionalmente presentado a los alumnos. El contenido a enseñar es, en buena medida, algo relativamente indeterminado; está parcialmente abierto y debe ser materializado a través de la enseñanza. Una vez definido, el contenido a enseñar puede llenarse, completarse o concretarse de muy distintas maneras El contenido es un mensaje que va cambiando en la medida en que pasa por distintos momentos hasta su concreción en el aula. Por eso debemos diferenciar, ante todo, el contenido a enseñar del contenido de la enseñanza. El contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido de la enseñanza es, lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes. En la literatura pedagógica se han definido distintas categorías o clases de contenidos: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. Los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata sólo de informaciones, sino que incluye también técnicas, actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos. Sólo una porción del contenido está compuesta por el saber académico o científico. Pero como lo que se pretende transmitir es muy amplio, los criterios para identificar lo que se quiere enseñar son cada vez más complejos. El problema de los contenidos de enseñanza ocupa una posición privilegiada en
  9. 9. las investigaciones didácticas, pues hay muchos elementos que en el plano teórico aún deben ser investigados, los problemas a debatir en el contenido comienzan desde la propia definición del término, su importancia en el proceso de enseñanza, sus vínculos con las ciencias, la posición en cuanto a la selección de contenidos curriculares, la hiperbolización de contenidos sociológicos o psicológicos, entre otras. El contenido es un componente complejo del proceso de enseñanza aprendizaje, la didáctica contemporánea no puede aceptar por contenido sólo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje es la calidad y solidez con que se logra la asimilación de los contenidos, que constituyen el componente del proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, esto explica el carácter determinante del objetivo en esta relación y como ambos se derivan del problema, o sea la situación que genera una necesidad y que requiere ser transformada, este problema como situación real existente es objetivo y como necesidad es a la vez subjetivo, por consiguiente en el proceso de enseñanza se generan problemas que por las características de cada sociedad y por la misión que cada una tiene crean necesidades que conducen al establecimiento de los objetivos de cada asignatura o cada tarea docente, a través de los cuales se define el objeto de la misma y su contenido. El contenido no se ha interpretado igual en las diferentes corrientes, para la escuela tradicional lo importante son los contenidos representantes de la ciencia, las nociones y conceptos que no se pueden modificar, el contenido aquí es algo inmutable y estático, para la didáctica crítica las ideas no aparecen estáticas, se mueven a través de contradicciones y conflictos, el contenido se enriquece y diversifica. El conocimiento se problematiza, y el alumno lo construye en relación con la cultura vivida y el aprendizaje no es sólo una dimensión individual sino social. ¿Qué se entiende por contenido? Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedagógico, para la formación integral del educando. Se refiere a hechos, conceptos, teorías, enfoque paradigmas e incluye además los modelos y métodos de pensamiento y actuación aceptados
  10. 10. progresivamente por la sociedad para la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de la acción humana. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implícito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo (Rita M Álvarez de Zayas. Hacia un currículo integral y contextualizado 2000). En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el conocimiento, la determinación del contenido de la educación se ha ido haciendo más complejo y han surgido diferentes teorías desde fines del siglo XVIII y comienzos del XIX en la literatura pedagógica y psicológica aparecieron los términos de: • Enseñanza formal • Enseñanza material La primera plantea que la esencia del contenido de enseñanza es el desarrollo de capacidades intelectuales, los segundos priorizan la adquisición de conocimientos con un sentido utilitarista. Este análisis fue variando a fines del siglo XX y principios del XXI, pues esta forma aislada y segmentada del ver el contenido separado del pensamiento resultaba inoperante. También este debate fue importante porque demostró la importancia de ambas, pero en estrecha unidad.
  11. 11. LOS METODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Un método de enseñanza comprende los principios y métodos utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza particular sea apropiado y eficiente tiene que estar en relación con la singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que se debe producir. Las recomendaciones están ahí para el diseño y selección de métodos de enseñanza se debe tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino también cómo los estudiantes aprenden. En la escuela de hoy en día la tendencia es que se fomenta mucho la creatividad. Es un hecho conocido que el avance humano viene a través del razonamiento. Este razonamiento y pensamiento original realza la creatividad. 1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento: • Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Este método genera gran actividad en los alumnos/as, involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí, y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la generación que lo llevará al concepto de ley científica. El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Sus estrategias de aprendizaje serían: La observación: Consiste en proyectar la atención de los alumnos/as sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presenta en la realidad. Puede ser de dos tipos: “la observación directa” que es la que se hace del objeto, hecho o fenómeno real; y “la observación indirecta”, que se hace en base a su representación gráfica o multimedia. La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, ni hacer juicios de valor.
  12. 12. La experimentación: Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno. Ejemplo: un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores. La comparación: Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados. La comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también de contenido cualitativo. La abstracción: Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenómenos o hecho. La abstracción es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes. La generalización consiste en aplicar las características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo. Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso) los alumnos/as llegan al concepto de aves, que son animales que tienen plumas, pico y dos patas. • Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los alumnos/as a conclusiones de aspectos particulares partiendo de principios generales. Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas, leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
  13. 13. “deducciones”, evita trabajo y ahorra tiempo. Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la comprobación y la demostración. Sus estrategias de aprendizaje son: La aplicación: Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos, así como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento. La comprobación: Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas. La demostración: Es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso importante. • Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamental la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es el único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Métodos en cuanto a la organización de la materia: • Método Lógico: Cuando los datos o los hechos se presentan en orden antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad. Es normal que así se estructuren los libros de textos. El profesor es el responsable de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos. • Método Psicológico: Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias de los alumnos/as. Este método intenta más la intuición que la memorización. Se basa en la motivación y va de lo conocido a lo desconocido. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico en relación con la motivación y, por lo tanto, con el aprendizaje. 3. Métodos en cuanto a la concretización de la materia:
  14. 14. • Método Simbólico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. • Método Intuitivo: Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma de actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos/as. 4. Métodos en cuanto a la sistematización de conocimientos: • Método Globalizado: Las clases se desarrollan a través de un centro de interés, abarcando un grupo de disciplinas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son las asignaturas, sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. • Método Especializado: Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente. Son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí. • Método de Concentración: Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. • Método de concentración: consiste en convertir por un periodo una asignatura en materia principal funcionando las otras como auxiliares. 5. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. • Método Pasivo: Tiene importancia la actividad del profesor mientras que los alumnos permanecen en forma pasiva. Ejemplos: dictados, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria, etc.
  15. 15. • Método Activo: Tiene importancia la participación del alumno, éste se siente motivado. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 6. Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio: • Método Analítico: Este método implica el análisis, es decir, para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. • Método Sintético: Este método implica la síntesis, es decir, unión de los elementos para formar un todo. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en específico que se esté tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los estudiantes.
  16. 16. LAS RELACIONES ENTRE EL OBJETO, EL CONTENIDO Y EL MÉTODO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Dr. Carlos Álvarez de Zayas: Las leyes del proceso docente educativo. Desde el punto de vista sistémico el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto implica el estudio de su estructura y de la relación que se establece entre los componentes estructurales, lo que determina su dinámica. Siendo el sistema de relaciones de la primera ley correspondiente al diseño general del proceso, la concreción de las acciones diseñadas se da en su dinámica, en el desarrollo del mismo, lo que implica la derivación gradual de los objetivos a nivel de disciplina, asignatura y tema. Así mismo se requiere la selección del contenido que se declara implícito en estos objetivos y del método que se empleará para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. La selección del contenido u otro, su orden, se hace en dependencia del nivel de profundidad y como este será asimilado por los estudiantes. En el mismo orden de cosas el método en la dinámica, como categoría rectora de este momento, depende del objetivo en el diseño el cual, de acuerdo a su estructura, sugiere el desarrollo de determinadas actividades que requieren el desarrollo de ciertas habilidades. Carlos Álvarez al respecto plantea que: Por esa razón no debe entenderse el método de enseñanza ajeno al objetivo, pero a su vez no se identifican. Ambos tienen personalidad propia, pero están indisolublemente ligados, relacionados mutuamente. El objetivo, como inductor, como aspiración a lograr, el método como ejecutor, como vía para alcanzarlo; (Carlos Álvarez de Zayas, 2000: 13p). Esta relación se evidencia en la declaración de la habilidad que se pretende desarrollar como primer elemento del objetivo pues de forma automática señala el nivel de profundidad que se desea lograr (identificar, explicar, valorar, etc.) con lo cual se revela la necesidad de ejecutar uno u otro método. Por otro lado, el conocimiento consustancial a la habilidad declarada tiene un nivel de jerarquía en cuanto a la forma de enseñar y de aprender que depende de su naturaleza (objetos, procesos,
  17. 17. fenómenos, formas estructurales de la materia) y del nivel de sistematicidad en que se estudia (concepto, ley, teoría, principio, idea, cuadro del mundo) lo que además determina el nivel de complejidad. Pero estas habilidades, en su desarrollo, requieren del empleo de determinados procedimientos o modos de actuación, los que se emplean en la tarea docente, como célula del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se constituye, de esta forma, un proceso en el que se produce un acercamiento al objetivo por medio del contenido y un acercamiento al método por medio de los procedimientos. Como más adelante se verá, el desarrollo del proceso requiere seleccionar medios de enseñanza y recursos de aprendizaje, organizar adecuadamente el mismo y evaluar los resultados, completándose el nivel de influencia de las categorías didácticas. A partir de los problemas esta segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Y se formula por medio de la tríada: objetivo, contenido y método (forma y medio). La solución del problema, la formación de las nuevas generaciones se tiene que desarrollar en el proceso docente educativo, y es allí, con el método, que lo diseñado: objetivo y contenido, demuestra su validez. El método (forma y medio) establece la relación dialéctica entre el objetivo y el contenido, en otras palabras, mediante el método se resuelve la contradicción entre el objetivo y el contenido. El objetivo es la categoría de la didáctica que expresa el modelo pedagógico del encargo social, contiene las aspiraciones, los propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones; tanto los que se vinculan directamente con el dominio del contenido: los instructivos, como aquellos aspectos más esenciales, que son consecuencia de procesos más trascendentes: los desarrolladores y educativos.
  18. 18. El contenido es la categoría didáctica que expresa aquella parte de la cultura o ramas del saber que el estudiante debe dominar para alcanzar los objetivos, y el método es la categoría didáctica que como concepto dinámico expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin. Al analizar el objetivo instructivo apreciamos en él una habilidad que contiene la acción que el estudiante debe mostrar si realmente llega a alcanzar el objetivo. El objetivo incluye, además, el conocimiento asociado a la habilidad y toda una serie de precisiones en cuanto al nivel de asimilación o independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad, entre otras, de dichos conocimientos y habilidades. El contenido de la enseñanza tiene como componentes, un sistema de conocimientos que reflejan el objeto de estudio; un sistema de habilidades, que expresa los modos de actuación del hombre en sus relaciones con dicho objeto; y un sistema de valores, que determina la significación de los conocimientos para el escolar. El método posee también tres dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa. Las relaciones de esta tríada dialéctica entre cada uno de sus pares son entre: El objetivo y el contenido. La integración y la derivación del proceso docente educativo. El objetivo y el método (forma y medio). El contenido y el método (forma y medio). El resultado y el de los componentes del proceso docente educativo. La instrucción y la educación. La relación entre el objetivo y el contenido se pone de manifiesto cuando los elementos del contenido y su estructura constituyen el resultado de su adecuación a los objetivos. Mientras que lo que se manifiesta permanentemente en el proceso, es decir, lo que él
  19. 19. docente enseña y el estudiante aprende es el contenido, su estructura; sus cualidades responden a los objetivos. El contenido se manifiesta en el fenómeno pedagógico, el objetivo subyace; es su esencia. El contenido es detallado y analítico, el objetivo es globalizador y sintético. En cada tema el objetivo debe ser uno, los contenidos varios. El objetivo expresa la cualidad del todo, el contenido manifiesta sus partes. El contenido es función del objetivo. El objetivo es la variable independiente, y el contenido, la dependiente. El objetivo precisa el contenido. El objetivo se concreta mediante el contenido. El método es el modo de desarrollar el proceso, es la estructura del mismo. El objetivo es general y válido para todos los estudiantes, es el logro o resultado esperado en todos los alumnos. El método es la manera en que cada uno desarrollará el proceso para alcanzar el objetivo. La habilidad que aparece en el objetivo determina el método de aprendizaje, ero solo en su aspecto general, el que se personifica y se transforma en cada escolar. La relación entre el objetivo y el método, de carácter dialéctico, se convierte en la contradicción fundamental del proceso y su fuente de desarrollo, en que lo social se individualiza y lo individual se socializa. La relación entre el contenido y el método expresa el vínculo entre el objeto de estudio y aprendizaje y el sujeto que trabaja con el mismo. En la relación entre el contenido y el método es en donde se establece la escala de valores que ese objeto tiene para el escolar, así se corresponderá la relación afectiva que establecerá con el mismo y en consecuencia el valor que se le asignará. La relación cognición - afecto propio del proceso de aprendizaje se expresa en el plano pedagógico por medio de la relación contenido - método durante el desarrollo del proceso. El resultado es el componente del proceso docente educativo mediante el cual se precisan los conocimientos asimilados, y las habilidades y valores formados. El resultado se vincula con el objetivo durante un eslabón del proceso llamado evaluación, que es la etapa del proceso en que se constata el grado de acercamiento a lo que se aspiraba inicialmente en el diseño del proceso. El resultado se vincula con el contenido y muestra en qué medida fue
  20. 20. necesaria la enseñanza de determinado volumen de conocimientos, habilidades y valores para obtener dicho resultado. El resultado se relaciona con los métodos y expresa el nivel de eficiencia con que se desarrolló el proceso. La relación entre la instrucción y la educación es consecuencia de la integración de todos los vínculos entre todos los componentes. Lo instructivo, cuya intención es el desarrollo del pensamiento, es limitado para comprender el proceso de la formación de la personalidad. Sin embargo, la educación se alcanza mediante la instrucción. A la vez, para lograr la educación, la instrucción tiene que tener características determinadas que posibiliten arribar a tan trascendente objetivo, es decir, lo educativo. Para que el escolar asimile un nuevo contenido, el profesor debe explicar sus características denotando el significado del mismo: su signo; sin embargo, para que el contenido objeto de asimilación sea un instrumento de lo educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que ser significativo para el alumno. Si el contenido es el objeto de asimilación este tiene que ser connotado por el estudiante, tiene que estar asociado a la necesidad del escolar para que, además de instruir, eduque. Para que la transformación de la situación, inherente al nuevo contenido, sea un problema para el estudiante, tiene que reflejar la necesidad (el motivo) que el alumno tenga para apropiarse del contenido. Un nuevo contenido que no se identifique con la cultura, la historia, la vivencia, el interés, la necesidad, el motivo, los valores del estudiante, es decir, que no se connote, no se convierte en instrumento de la educación del escolar. Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del docente, de significar la importancia que posee el nuevo contenido, no solo en un plano social sino también para el alumno, para la solución de sus problemas. Si el nuevo contenido no le es significativo al escolar, nunca será educativo; quizás pueda asimilarlo, reproducirlo, pero éste no se convertirá en instrumento de la transformación del medio, de su realización y, por lo tanto, no será formativo. Motivar es establecer las relaciones afectivas del escolar con el proceso cognitivo, con la instrucción, es convertir en necesidad del alumno el dominio del contenido.
  21. 21. Un proceso docente educativo que tenga una intención educativa tiene que asociar el contenido con la vida, con la realidad circundante, de la que forman parte las vivencias del estudiante y a la que está dirigido todo el proceso docente en su conjunto. Mientras más real y circundante es el problema y su contenido propio, más puede establecer el estudiante relaciones afectivas con el problema y más puede vincularlo a sus actuales y futuras relaciones sociales. BIBLIOGRAFIA 1.- Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi. s/f. Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos aires: Aiqu 2.- Bernardo Carrasco, J. (2000). Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. 3.- MONOGRAFIAS. Ver_Las leyes del proceso educativo http://www.monografias.com/trabajos91/didactica-de- educación-superior/didáctica- de educacion-superior.shtml#ixzz53o7E1ith (consultada el 9 de enero del 2018).

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