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Educación crítica y crítica a nuestra formación.

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Parte de nuestra formación muestra una etapa, o varias, en la cuales nos cuestionamos y cuestionamos a lo demás, de hecho, imagino que sucede en todos los casos pero no necesariamente en un mismo momento. Cuestionamos sobre lo que se nos enseña en las aulas universitarias y sobre lo que nuestras ‘prácticas profesionales’ muestran. Y eso, pienso, es una cuestión de gran importancia que debemos resolver.

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Educación crítica y crítica a nuestra formación.

  1. 1. EDUCACIÓN CRÍTICA Y CRÍTICA A NUESTRA EDUCACIÓN J. Leonardo Vivanco Enriquez Página1 Educación crítica y crítica a nuestra formación. J. Leonardo Vivanco Enriquez Parte de nuestra formación muestra una etapa, o varias, en la cuales nos cuestionamos y cuestionamos a lo demás,de hecho,imagino que sucede en todos los casos pero no necesariamente en un mismo momento.Cuestionamos sobre lo que se nos enseña en las aulas universitarias y sobre lo que nuestras ‘prácticas profesionales’ muestran. Y eso, pienso, es una cuestión de gran importancia que debemos resolver. Existen una serie de enfoques sobre la educación matemática, que se basan sobre la concepción que uno elige adoptar sobre el origen o la naturaleza de las matemáticas o la matemática, una cuestión evidentemente, de orden epistemológica. El momento previo a responder para qué sirve o para qué sirven la o las matemáticas, es saber qué es o qué son la o las matemáticas. Pues las respuestas o los argumentos o las opiniones, responden a la propia concepción de alguna persona o de algún colectivo. Por ejemplo, si cuestionamos el enfoque mostrado por el Ministerio de Educación sobre la educación matemática en nuestro país, es necesario saberqué es -para dicha entidad- la o las matemáticas o en este caso, qué es la educación matemática y cuál es el enfoque que se usa. Si revisamos las ‘rutas del aprendizaje’, en la sección que hablan sobre la educación matemática, notamos que dicho enfoque está basado en la ‘resolución de problemas’.Sin embargo, no existe una descripción clara de dicho enfoque, sino que en dicho documento se hace mención a que se aprenden matemática a través de ‘la
  2. 2. EDUCACIÓN CRÍTICA Y CRÍTICA A NUESTRA EDUCACIÓN J. Leonardo Vivanco Enriquez Página2 resolución de problemas’. Debemos tomar esta propuesta, como una propuesta institucionalizada que por lo menos muestra algo de interés sobre la práctica docente mostrando algunas opciones, bajo los lineamientos de dicho enfoque. Regresemos a la pregunta importante a resolver, ¿existe relación entre aquello que se nos enseña en las aulas universitarias y sobre lo que nuestras ‘prácticas profesionales’ muestran?, en un texto anterior mostré mi descontento sobre las prácticas docentes, entonces, obviamente aquí hago un hincapié a dicha posición. Debemos reconocer que somos cómplices del fracaso institucional como universidad, conviviendo con la mediocridad, con la esterilidad académica que no han hecho otra cosa que contribuir con nuestra ‘malformación’. He oído a muchos catedráticos hablar sobre la muy conocida ’generación de oro’ de nuestra universidad.No pretendo desmerecer el trabajo de aquellos estudiantes -porque en algún momento lo fueron- quienes supieron asumir su rol como tales y que como autoridades académicas lograron formar parte significativa de la historia de nuestra casa superior de estudios logrando tener impacto en la educación del país. Cuando escucho a algún ‘catedrático’ hablar sobre aquellas épocas, siento que se ningunea a nuestra generación. Lo cual reconoce también, su fracaso como catedráticos y nuestra complicidad como parte de una generación, lastimosamente, perdida. Sin embargo, no hay porque retroceder, sino solo para avanzar dos pasos y así, hacer camino al andar, sin detenerse. La crítica es importante, de hecho, la crítica en el fondo destruye, desarma y golpea.La idea es asumir la crítica y hacermás fuerte un argumento, una teoría o una propuesta.Y en educación,debemos asumirlas críticas así como también generarlas.
  3. 3. EDUCACIÓN CRÍTICA Y CRÍTICA A NUESTRA EDUCACIÓN J. Leonardo Vivanco Enriquez Página3 En el año 1999 Paola Valero escribió en un prefacio a la versión en español- texto que ella tradujo- delpoco conocido Ole Skovsmose sobre educación matemática crítica, donde menciona que: Era claro que la educación no sólo podía verse como un mecanismo de reproducción de las estructuras económicas y sociales capitalistas, sino que podía también concebirse como un espacio de reacción y resistencia. Y efectivamente, debemos concebir a la educación como un espacio de resistencia y de reacción, una educación que promueva el cuestionamiento de las cosas,enseñando elqué son esos conocimientos que enseñamos y para qué sirven. Lo cual implica, saber qué es lo que se nos enseña y para qué sirve eso que no han enseñado, entonces, podemos preguntar para qué se nos enseña. “Las matemáticaspueden caracterizarsede formas diferentes,entre ellas,como un lenguaje. Como tal, se convierten en un instrumento para el desarrollo del conocimiento y en un intérprete de la realidad social.” (Skovsmose, 1999) “La finalidad de la matemática en elcurrículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones (…) e intervenir en la realidad (…) intervenir conscientemente sobre ella.” (Rutas del Aprendizaje, 2015) Algunas preguntar a realizar y resolver serían, por ejemplo: ¿El enfoque mostrado en las ‘Rutas delAprendizaje’sobrela matemática promuevela acción de los estudiantes en la realidad social?¿promueve la intervención consciente sobre ella? ¿es posible accionar sobre la realidad social, económica o política sólo re solviendo problemas? El trabajo docente,dentro y fuera de las aulas sigue siendo un tema aparte, así como la formación dentro y fuera de las aulas de los futuros docentes, de igual forma. Por un lado tenemos la indiferencia del estado, que promueve la acción docente técnica (mas no profesional), una acción que ciega la opción a la crítica sobre dichas propuestas. Y por el otro, la negativa de autoridades universitarias (mas no académicas), despreocupadas de la formación docente dentro y fuera de nuestras aulas.
  4. 4. EDUCACIÓN CRÍTICA Y CRÍTICA A NUESTRA EDUCACIÓN J. Leonardo Vivanco Enriquez Página4 Es importante promover la crítica; a las situaciones, al conocimiento, a lo que se nos enseña ya lo que aprendemos, mostrando y evidenciando la razón de la existencia de algunas ideas o de algunas teorías cualesquiera que fueran y luego preguntarnos para qué sirve o sirven dichas ideas o dichas teorías en las diferentes situaciones de nuestra realidad, de la realidad de nuestro espacio o la realidad del país. La reflexión sobre lo que aprendemos o sobre lo que se nos enseña,le brinda un significado a nuestras acciones. “La veneración o culto al conocimiento que muchos alumnos persiguen, alentados por sus maestros, los lleva a acumular memoria, conocimientos, datos,fechas,conceptos, teorías, sin detenerse a reflexionar sobre las nuevas nociones que intentan asimilar, ni contrastar lo aprendido con sus propios puntos de vista y mucho menos entender como este saber se ubica en su entorno social y su desenvolvimiento profesional.” (Camacho, 2011)

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