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Ensayo: "Implicaciones de la Coherencia Paradigmática en la Investigación Educativa".

Artículo de Investigáción Documental, que tuvo como finalidad rectora “Analizar las Implicaciones Paradigmáticas en la Investigación Educativa”. En este sentido, se realizó una revisión bibliográfica del tema de los paradigmas de investigación científica.

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Ensayo: "Implicaciones de la Coherencia Paradigmática en la Investigación Educativa".

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO EXTENSIÓN EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Asignatura: Seminario de Investigación I (Enfoque Cuantitativo) Doctorando: Facilitador: MSc. Yermín Romero Dr. Juan José Hernández V-8.470.773 hernandezjj@gmail.com jesusyermin@gmail.com El Tigre, 25 de enero 2020
  2. 2. 2 IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “Nuestro conocimiento es necesariamente finito, mientras que nuestra ignorancia es necesariamente infinita” (Karl Popper). En el ámbito de las Ciencias Sociales, la investigación educativa es definida como un fenómeno social que genera una gran polémica en relación a la manera como debe esta realizarse; actualmente las investigaciones sociales y en particular las investigaciones educativas se orientan desde distintos referentes teóricos y metodológicos, denominados “paradigmas”. En tal sentido, la presente investigación tiene como intención rectora analizar de manera crítica y reflexiva las diferentes “implicaciones de la coherencia paradigmática en la investigación educativa”; por lo tanto, esta investigación estará dirigida exclusivamente al ámbito de la Investigación Educativa. Asimismo, para la cabal comprensión de la intensión de este estudio, se puede comenzar por definir lo qué es un “paradigma”, tal como lo expresa T. Kunh, (1971) en su libro “Estructura del conocimiento científico”, donde nos dice que un paradigma es “un conjunto de principios o normas investigativas que condicionan la actitud científica de una época”. Igualmente, se puede acotar que “el paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado”; por lo que todo paradigma investigativo es consecuente con un perfil filosófico determinado, con una concepción del hombre y su vida en sociedad lo que conlleva a afirmar que, todo paradigma tiene tres funciones fundamentales: Ontológica, Epistemológica y Metodológica. En relación a este planteamiento, resulta interesante aclarar que tradicionalmente el tema de los paradigmas se ha tratado dicotómicamente a través de la metodología cuantitativa y cualitativa (explicar frente a comprender); es decir, conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; o investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía se deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo. En ese sentido, esta breve definición nos sirve para sintetizar una clasificación de los diferentes paradigmas con mayor influencia hoy día en la investigación educativa, entre los que podemos mencionar: El Paradigma Positivista, también llamado paradigma cuantitativo, empírico analítico o racionalista; es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas, tradicionalmente la investigación educativa ha seguido los postulados y DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO) FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO UPEL-IMPM / EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI - REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
  3. 3. 3 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO) FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO UPEL-IMPM / EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI - REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA principios de este paradigma. Igualmente, dentro de esta clasificación encontramos el Paradigma Interpretativo (cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista interpretativo) el cual se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social; además, dentro de esta clasificación tenemos el Paradigma Sociocrítico, perspectiva que surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento, tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Pero, cualquiera que sea el paradigma que se adopte en la investigación educativa su validez estará dada, por el nivel de acierto y ajuste al objeto de investigación, por la coherencia que se logre entre todos los elementos de la misma y por el otro tipo de transformación o aporte social que efectúe y, también, lo nuevo que pueda aportar a las ciencias sociales y dentro de ellas a las ciencias pedagógicas y de la educación. En consecuencia, la investigación educativa se apoya científicamente en varios paradigmas que le permiten agilizar, comprender e interpretar los diferentes tipos y modelos de investigación que se desarrollan en este campo de las Ciencias Sociales; por lo que, al utilizar cualquiera de ellos, debe existir una estricta “coherencia” de conceptos y postulados en relación con el paradigma que se esté utilizando. Asimismo, la coherencia paradigmática representa un elemento fundamental dentro del proceso de la investigación educativa. A manera de colofón de este Ensayo, se presenta a continuación una síntesis de las principales inferencias de esta investigación: La investigación Educativa, es definida como un fenómeno social que genera una gran polémica en relación a la manera como debe esta realizarse, es decir, es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento científico, en donde el propósito final de la investigación no es otro que el descubrir principios que generen procedimientos, presenten resultados, para luego ser aplicados a diversos campos y en este caso específico en el campo educativo. En este aspecto, se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigación, es decir, que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solución real a las problemáticas detectadas en dichas investigaciones. Igualmente, con el objetivo de obtener una visión integral de la realidad social y facilitar respuestas a los problemas
  4. 4. 4 que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de los paradigmas cuantitativos y cualitativos, es decir, trabajar la investigación desde ambas ópticas; ya que el paradigma tal como lo definió Kunh, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo, así mismo, Beltrán y otros (1979), nos dicen que: “un paradigma sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los criterios para el uso de herramientas apropiadas, y proporciona una epistemología”. En consecuencia, cualquier fenómeno social que se elija como objeto de investigación, deberá construirse sobre el principio de representar de la manera más objetiva posible dicho fenómeno, en toda su dimensión y complejidad, en todos sus nexos y relaciones (externas e internas), para que seguidamente de acuerdo con esa representación, definir el método más idóneo a seguir; igualmente, las técnicas y procedimientos que garanticen su cabal descripción, explicación, predicción, control y posterior modificación, según los propósitos deseados y planificados que nos proporcionarán una correcta y adecuada “coherencia paradigmática”. Finalmente, como un aporte a nuevas investigaciones sobre este tema se deja abierta la siguiente interrogante ¿De acuerdo a los diferentes paradigmas predominantes en investigación científica, cuál es el Método que mejor se adapta al proceso de investigación educativa y qué otras alternativas se pueden considerar a luz de la actual Sociedad de la Información y del Conocimiento? Bibliografía Guba, E. y Lincoln, Y. (2002). «Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa». En Denman C., y Haro J.A. (comps). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social. El Colegio de Sonora. Hermosillo, Sonora, 2012. Pp.113-145. Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa. Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-9. http://paradigmascualitativos.blogspot.com/2013/06/paradigmaspositivista-postpositivista.html DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO) FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO UPEL-IMPM / EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI - REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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