1.
I.S.A.E.
Profesorado de Educación Primaria
Tercer Año.
 Cátedra: TIC y apropiación pedagógica
 Profesora: Maidana, María de los Ángeles
 Integrantes: Cracco, María Belén.
Cumbet, Leticia Valeria.
Fellin, Jesica Jimena.
 Fecha de entrega: 16-06-2014.

2.
La educación de las TIC debe
entenderse como un potencial, en
función del contexto para
transformar la enseñanza y
mejorar el aprendizaje.
APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC:
expectativas, realidad y potencialidades.

3.
El impacto de las TIC en la Educación:
discursos y expectativas.
Las claves para comprender y valorar el
impacto de las TIC sobre la enseñanza y el
aprendizaje, se presentan en las actividades
que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicación,
intercambio, acceso y procesamiento de la
información.

4.
Los usos de las TIC en los centros educativos
y en el aula.
 Profesores con visión tradicional: utilizan
las TIC para reforzar sus estrategias de
presentación y transmisión de contenidos.
 Profesores con visión constructivista:
utilizan las TIC para promover actividades de
indagación o exploración en los estudiantes
favoreciendo el trabajo autónomo y
colaborativo.

5.
Potencial de las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Las TIC como
instrumento
psicológico.
Se hace efectiva
cuando son
utilizadas por
profesores y
alumnos para
planificar, regular y
orientar las
actividades,
 Herramientas tecnológicas
y prácticas educativas.
Niveles: * Diseño tecnológico
* Diseño pedagógico
Análisis o interpretación de los
participantes Docente- Alumno
Tecnopedagóg
ico

6.
Tipos de usos de las TIC en la educación
formal.
 Como instrumento mediador:
1- Entre los alumnos y los contenidos de
aprendizajes.
2- Entre los profesores y los contenidos de
enseñanza y aprendizaje.
3- Entre los profesores y los alumnos o entre
alumnos.
4- De la actividad conjunta entre profesores y
alumnos durante la realización de las tareas de
enseñanza y aprendizaje.
5- Como instrumento configurador de espacios de
trabajo y de aprendizaje.

7.
En la tipología presentada, lo que define
el tipo de uso que se hace de las TIC es
su ubicación en el entramado de
relaciones que se establecen entre los
tres elementos del triángulo interactivo –
profesor, estudiantes y contenido-
mientras se llevan a cabo las
actividades de enseñanza y aprendizaje
en el aula.

8.
La incorporación de las TIC a la educación:
retos y desafíos.
 DESAFÍO:
-Contemplar las TIC como
contenidos curriculares,
como objeto de enseñanza y
aprendizaje.
-Incorporar las TIC para hacer
más eficiente y productivo,
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, utilizando los
recursos tecnológicos.
-Incorporar las TIC para
impulsar nuevas formas de
aprender y enseñar.
 RETO:
-Consecuencias negativas que
puede tener la incorporación
de nuevos contenidos
curriculares a unos currículos
ya sobrecargados.
-Las TIC y las tecnologías
multimedia, se utilizan poco
en las aulas, por falta de
equipamiento y
infraestructura.
-La incorporación de las TIC se
plantea incompatible por la
rigidez y restricciones
organizativas y curriculares
del sistema educativo.

9.
Se espera que el docente del siglo XXI,
sea altamente competente en el diseño de
entornos de aprendizaje donde se utilicen
de manera profusa y pertinente los
medios de comunicación y las TIC,
aprovechando su potencial informativo,
comunicativo y motivador.
Las TIC en el siglo XXI.

10.
Un docente competente en el empleo de las
TIC será aquel que sepa qué, cómo y
cuándo enfrentar las situaciones que le
plantea su labor educativa, siendo capaz de
reaccionar ante la complejidad y la
incertidumbre del acontecer cotidiano del
aula.
TIC y competencias docentes del siglo
XXI.

11.
Competencia: “capacidad para movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones.”
La movilización de saberes ocurre y es pertinente en
un contexto. Por lo que requiere: toma de decisiones,
la evaluación de juicios, la adopción de punto de vista,
la clarificación de valores, etc.
Un docente competente es aquel que sabe tomar
iniciativas , decisiones, innovar y asumir
responsabilidades. Formando a sus alumnos para la
El concepto de competencia y la
adquisición de competencias docentes.

12.
•Según la UNESCO: el docente debe ayudar a sus estudiantes
a adquirir capacidades necesarias para ser:
•Competentes para utilizar las TIC.
•Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
•Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
•Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
•Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
•Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a
la sociedad.
Las competencias Tecnológicas de
los docentes.

13.
Ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades competentes, dando
oportunidades y creando entornos de
aprendizajes, donde se desarrollen
competencias pedagógicas, de
cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores vinculados con la
Rol docente.

14.
Nociones básicas de TIC: se espera que los docentes
aprendan el cómo, dónde y cuándo el empleo de las TIC
para realizar actividades y presentaciones de clases.
Profundización del conocimiento: docente utiliza
conjuntamente metodologías didácticas de TIC mas
sofisticadas. Guía y administra el ambiente de aprendizaje.
Generación del conocimiento: capacidad para innovar,
producir nuevo conocimiento y fomentar la participación
cívica, la creatividad cultural y la productividad económica.
Enfoques según la UNESCO de la
adquisición de competencias.

15.
Los docentes se resisten y restringen al uso de las TIC
en el aula, dándole un uso solo en función de
procesadores y buscadores de información y no como
construcción del conocimiento.
Actualmente los proyectos buscan conexión con los
contenidos del currículo escolar desde una perspectiva
constructivista.
¿qué saben y cómo emplean las TIC los
docentes?

16.
Hoy se espera un uso
generalizable, estratégico,
contextualizado y aplicable
en la “vida real” de las
tecnologías, para ello el
DOCENTE tiene que tener
claro el tipo de cultura
tecnológica que se quiere
propiciar en las escuelas y
formar parte de ellas.