exposiciones

1. LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
EVALUACIÓN
La etapa del proceso educativo
que tiene como finalidad
comprobar, de manera
sistemática,enqué medida se han
logrado los objetivos propuestos
con antelación.
MEDIACIÓN
Vygotsky,al abordarla explicación del
desarrollo humano a través de la
relación entre el individuo y su
interacción sociocultural, aporta
elementos que ayudan a entender tal
fenómeno; una de estas aportaciones
es la de "mediación".
ENFOQUE SOCIO CRÍTICO
La evaluaciónescualitativaypuede serindividual o colectiva.
Se da preferenciaalaautoevaluaciónycoevaluación, pues en
el trabajo se busca la auto reflexión. Se tiene en cuenta las
concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos
que conforman su zona de desarrollo próximo.
MEDIACION
La palabramediaciónnoshace referenciaa
mediar,esdecira la intervenciónde
objetos,personas,mediosde comunicación,
espaciosque facilitanlosprocesosde
aprendizaje.
La mediación requiere de la participación
del estudiante porque es él quien debe
identificar y estar consciente de sus
necesidades, intereses y motivos. Solo esta
conciencia lo hará apto para participar en la
selección de sus alternativas de formación.

2. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir, calificar, compensar, acreditar y
proporcionar no son sinónimos de evaluar. Sin
embargo, en muchas oportunidades no pueden
establecerse delimitaciones precisas entre estos
términos pretendiendo que todas forman parte del
proceso de evaluación.
MEDIR
Exige tomar como objeto de análisis
la descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes
adquiridos
EVALUAR
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin embargo,
esto no significa que se deba prescindir
de ellas.
EJEMPLO DE MEDIR:
Un niño de primero de básica en el área de
matemática va aprender la suma, resta,
multiplicación y división, para lo cual se
realiza un análisis y se compara los
aprendizajes obtenidos del año anterior con
los aprendizajes que va adquirir en el
presente año académico.
EJEMPLO DE EVALUAR:
Luego de la medición se utiliza una
herramienta de evaluación, en este caso una
prueba de diagnóstico para determinar los
conocimientos que haya adquirido.

3. La evaluación es un
procesosistemático en el
cual se involucran
diferentes fases el
considerarlas garantiza
una mejor calidad en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
ETAPAS DE LA
PLANIFICACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
1.-IDENTIFICAR LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO A EVALU
Para cualquierinstanciade evaluación,esimprescindible que el
tenga claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y m
se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje
2.-IDENTIFICAR LA FINALIDAD PARA LA QUE SE EVALUARA
Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Por
ejemplo,identificarsi losestudiantespuede comprenderuntexto
en forma literal. Así se pueden identificar las fortalezas, para
reforzarlas, y las dificultades, para suplirlas.
3.-DEFINIR LOS CRITERIOS CON LOS QUE SE JUZGARAN LOS RESULTADOS
Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las
condiciones o características de los trabajos evaluados para ser
considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
4.-SELECCIONAR EL INSTRUMENTO
El pasosiguiente es decidir que instrumento se empleara para la
recolección de información como pruebas escritas, observación,
cuestionarios. Las técnicas e instrumentos son decisivas en el
momento de la evaluación porque aportan los datos y la
información que sostienen sus juicios y decisiones
5.-APLICAR LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN
Es importante que los estudiantes sigan las instrucciones
6.-REGISTRAR Y ANALIZAR LA INFORMACIÓN
Una vez aplicado l instrumento a los estudiantes, se realiza el
análisis de los resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del
desempeño de educadores en función de los objetivos
planteados.
7.-TOMAR DECISIONES
La evaluacióndebe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados,asíidentificarlasposibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual.

4. TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en función del
propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta,
a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros
factores.
FUNCIÓN FORMATIVA
La evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia
de mejora y para ajustar sobre la
marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de
procesos, aunque también es
formativa la evaluación de
productos educativos, siempre
que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos.
FUNCIÓN SUMATIVA
Suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no
se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función
del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
Es aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios integrantes de
un centro, un programa educativo, etc. A
su vez, la evaluación interna ofrece
diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
EVALUACIÓN EXTERNA
Se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación,
miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la
escuela, etc.

5. EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O
DIAGNOSTICO
Se realiza antes de realizar
el proceso de enseñanza
aprendizaje de un nuevo
conocimiento.
FASES DE LA EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICA
1.- Identificación de los aspectos a evaluar.
Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje, asi como evaluar los
conocimientos previos que un estudiante tiene sobre un
determinado tema.
2.- Selección del instrumento.
Definir qué instrumentos se va a utilizar para la
evaluación (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).
3.- Aplicación de los instrumentos seleccionados.
Se usan estos instrumentos para evaluar los
prerrequisitos y conocimientos previos

6. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN
Evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
significa valorar los
resultados obtenidos de
la actividad que conjunta
a profesores y alumnos
en cuanto al logro a los
objetivos de la educación
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen
el conjunto de saberes
culturales, sociales,
políticos, económicos,
científicos, tecnológicos que
conforman las distintas áreas
disciplinares y se consideran
esenciales para la formación
del individuo
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
La evaluación de contenidos conceptuales pueden ir desde solicitar a un estudiante que
recuerde una fecha, un verso, el nombre de una batalla las propiedades de la multiplicación, es
decir respuestas que solo requieren la evocación y la memoria hasta la comprensión de
conceptos complejos que pueden ser transferidos y aplicados en situaciones nuevas
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Asumir los procedimientos como contenidos de enseñanza aprendizaje, supone priorizar la
evaluación formativa, para conocer los errores del estudiantado y aplicar la remediación o
esfuerzos necesarios.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES.
Cuando se habla de aspectos o contenidos actitudinales es útil lograr aspectos sobre su
significado. En general, ésta área abarca más de lo que el docente se imagina: aquí se
encuentran los valores, las actitudes, los intereses, los sentimientos, las creencias y las
emociones, entre otros que también aprenden en la escuela y que por lo tanto, deben evaluarse
convenientemente.