METODOLOGÍAS PARA EL  APRENDIZAJE ACTIVO Vicente Carrasco Embuena - DAC- MPES – Universidad Alicante
EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓNASPECTO         TRADICIÓN         ACTUALIDAD         FUTURO             “Me enseñan”    ...
¿QUÉ SON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS? Estrategias para el aprendizaje que otorgan un papel muy relevante a los alumnos Los al...
¿QUÉ PRETENDEN?                 Se responsabilicen       Sean activos                  de su aprendizaje      construyendo...
CUESTIONES CLAVEESTABLECER LOS     El AA demanda el diseño previo y claro de los OBJETIVOS DEL     objetivos de aprendizaj...
TRÁNSITO DE LAS METODOLOGÍAS       TRADICIONALES A LAS METODOLOGÍAS                    ACTIVASENFOQUE TRADICIONAL         ...
NUEVOS ROLES DE LOS PROFESORES              • CLASES MAGISTRALES “activadas”              • CLASES ACTIVAS:               ...
NUEVOS ROLES DE LOS ALUMNOS • ASISTENCIA A CLASE • ESTUDIO • EXÁMENES • ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS CLASES • TRABAJO...
NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS                     PROFESORES          Conocer su disciplina                Conocer y ges...
NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS                PROFESORES                                              Ser sensible a las ...
NUEVOS RETOS PARA LOS ESTUDIANTESASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJEPLANIFICAR SU TIEMPOAPRENDER OTRAS LENGUAS, AD...
APRENDIZAJE COOPERATIVO• El alumno actualiza sus recursos y conocimientos  para resolver una tarea en la que tendrá que co...
VENTAJAS• Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo  en equipo• Potencia el trabajo de todos (responsabilidad fr...
APRENDIZAJE COOPERATIVO VS. APRENDIZAJE              TRADICIONAL  APRENDIZAJE COOPERATIVO                 APRENDIZAJE TRAD...
ROL DEL PROFESOR• Diseñar la asignatura de manera coherente con el AC(objetivos, actividades, evaluación individual y grup...
Elementos de la metodología y                 secuenciación1. Explicitar los objetivos de aprendizaje alos alumnos        ...
SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL AC Pauta recomendable: 1º. Pequeñas actividades cooperativas de carácter informal (en el des...
ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL AC• Conformar grupos de 3 alumnos (garantizan la interacción detodos con todos)• Explicar a ...
EJEMPLOS DE APLICACIÓNVer documentos insertos en el Grupo    de trabajo del Campus Virtual                                ...
Links interesanteshttp://www.co-operation.orghttp://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htmhttp://www.sistema.itesm.mx/v...
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS                (ABP)• Los alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados  por el profesor,...
VENTAJAS• PRÁCTICAS  – Permite compartir y corroborar fuentes de información,    discutiendo los aspectos de su análisis c...
OBJETIVOS– Promover la responsabilidad del propio aprendizaje– Desarrollar un conocimiento profundo, no puramente memoríst...
¿QUÉ ES LO ESENCIAL DEL ABP?                          (Branda 2004)QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES TAREAS  – Ut...
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?• Es una cuestión planteada por el profesor cuya  solución exige reflexión y toma de decisiones por  l...
APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP– APRENDIZAJE TRADICIONAL: Secuencia lineal           1                        2            ...
APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP   ELEMENTOS                     APRENDIZAJE                 APRENDIZAJE BASADO EN          ...
ROL DEL PROFESORTAREA FUNDAMENTALAyudar a los alumnos a identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo(qué ...
ESQUEMA DE UNA SESIÓN SOBRE ABP1. LECTURA CONJUNTA DEL PROBLEMA   2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS   PREVIOS DE LOS ...
EVOLUCIÓN DE LOS GRUPOS DE ABPETAPA               SEGUNDA        TERCERA          CUARTA            QUINTAINICIAL         ...
ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL                ABP• PARA LOS ESTUDIANTES• Labor informativa y concienciadora de los profesor...
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Metodologías para el aprendizaje activo

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Metodologías para el aprendizaje activo

  1. 1. METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO Vicente Carrasco Embuena - DAC- MPES – Universidad Alicante
  2. 2. EL NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIÓNASPECTO TRADICIÓN ACTUALIDAD FUTURO “Me enseñan” “Aprendo” “Co-aprendo”Alumnos Trabajo individual Trabajo en grupo Actitud magistral Guía en el Preparador Profesor aprendizaje personal Manuales, pizarra, Casos, Solución de transparencias... problemas, nuevos casos enMateriales supuestos... contextos multidisciplinares Examen final Evaluación Auto yEvaluación continua coevaluación Aprobar Aprender AutonomíaMotivación aprendizaje 2
  3. 3. ¿QUÉ SON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS? Estrategias para el aprendizaje que otorgan un papel muy relevante a los alumnos Los alumnos construyen sus conocimientos a partir de escenarios, actividades o pautas que diseñan los profesores Comprenden: • Dinámicas para “activar” la clase magistral • Otros métodos: aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, método del caso... 3
  4. 4. ¿QUÉ PRETENDEN? Se responsabilicen Sean activos de su aprendizaje construyendo su conocimientoDesarrollen la autonomía, el pensamiento crítico, LOGRAR QUE Intercambien actitudes colaborativas, experiencias y opiniones destrezas profesionales, LOS ALUMNOS con sus compañeroscapacidad autoevaluación Se comprometan Interactúen con lo que hacen, social y profesionalmente cómo lo hacen con su entorno (prácticas, y con los resultados que logran, proyectos, estudios de casos...) proponiendo mejoras 4
  5. 5. CUESTIONES CLAVEESTABLECER LOS El AA demanda el diseño previo y claro de los OBJETIVOS DEL objetivos de aprendizaje (competencias APRENDIZAJE generales, específicas, habilidades, actitudes, valores...)NUEVO PAPEL DE Rol activo, con responsabilidad en las diferentes LOS ALUMNOS fases del proceso de aprendizaje Diseño y planificación previos de los procesos NUEVOS ROLES Tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, DEL PROFESOR informar... Concreción y comunicación de criterios de evaluación.NUEVOS OBJETIVOSDE LA EVALUACIÓN Participación de los alumnos Evaluación formativa 5
  6. 6. TRÁNSITO DE LAS METODOLOGÍAS TRADICIONALES A LAS METODOLOGÍAS ACTIVASENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUEEnseñar contenidos Enseñar a aprenderLa materia es el foco del El alumno es el centro delproceso de E-A proceso de E-AFormación técnica Formación integralImportantes cambios en el rol del profesor y de los alumnos 6
  7. 7. NUEVOS ROLES DE LOS PROFESORES • CLASES MAGISTRALES “activadas” • CLASES ACTIVAS: • Aprendizaje cooperativo CLASESMAGISTRALES • ABP • Casos... • SEGUIMIENTO TRABAJO ALUMNOS •TUTORIZACIÓN • EVALUACIÓN ALTERNATIVA: EXÁMENES • Portafolio discente • Diarios de clase... 7
  8. 8. NUEVOS ROLES DE LOS ALUMNOS • ASISTENCIA A CLASE • ESTUDIO • EXÁMENES • ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN LAS CLASES • TRABAJO GUIADO (Asistencia a tutorías y supervisiones) • TRABAJO COLABORATIVO (Grupal) • TRABAJO AUTÓNOMO • ESTUDIO • AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN 8
  9. 9. NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS PROFESORES Conocer su disciplina Conocer y gestionar las y saber gestionar los herramientas para conocimientos que inscribe el diseño, la planificación y la gestión curricular LAS NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES Saber trabajarIntegrar conocimiento cooperativamente condisciplinar y pedagógico otros profesores Reflexionar, investigar e innovar en su práctica docente 9
  10. 10. NUEVO PERFIL PROFESIONAL DE LOS PROFESORES Ser sensible a las Ser capaz de motivar necesidades, demandas y a sus alumnos hacia expectativas de estudiantesun aprendizaje de calidad y sociedad LAS NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES Estar comprometidoDisponer de habilidades con la dimensióncomunicativas requeridas ética de la docencia por la docencia 10
  11. 11. NUEVOS RETOS PARA LOS ESTUDIANTESASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE SU APRENDIZAJEPLANIFICAR SU TIEMPOAPRENDER OTRAS LENGUAS, ADEMÁS DE LAS PROPIASIMPLICARSE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJECOOPERAR EN LA GESTIÓN ACADÉMICAAPRENDER A APRENDER 11
  12. 12. APRENDIZAJE COOPERATIVO• El alumno actualiza sus recursos y conocimientos para resolver una tarea en la que tendrá que contar con los recursos de otros compañeros• El profesor planifica la tarea y los alumnos la llevan a cabo de manera colectiva, coordinada e interdependiente• Su especificidad consiste en el trabajo conjunto de los alumnos, que se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros. 12
  13. 13. VENTAJAS• Desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo• Potencia el trabajo de todos (responsabilidad frente a los compañeros en el aula y fuera del aula)• Genera un sistema de apoyos para los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o integración• Genera motivación y entusiasmo en profesor y alumnos• Promueve el aprendizaje intenso frente al mecánico 13
  14. 14. APRENDIZAJE COOPERATIVO VS. APRENDIZAJE TRADICIONAL APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE TRADICIONALInterdependencia positiva entre los Cada alumno depende de sí mismoalumnos (Todos dependen de todos)Todos los alumnos rinden cuenta de su Cuando se trabaja en equipo sóloresponsabilidad individual y grupal existe la responsabilidad grupalSe dan instrucciones sobre habilidades No se dan instruccionespara cooperar en el grupo (confianza,gestión de conflictos...)Todos se preocupan del aprendizaje de No existe preocupación por ellos compañeros aprendizaje de los demásGrupos heterogéneos Grupos homogéneosSe reflexiona periódicamente sobre el No existe reflexión sobre el grupogrupo y la consecución de susobjetivosEl profesor observa sistemáticamente y No existe observación ni feedbac porretroalimenta al grupo parte del profesor 14
  15. 15. ROL DEL PROFESOR• Diseñar la asignatura de manera coherente con el AC(objetivos, actividades, evaluación individual y grupal)• Habilitar los recursos necesarios: espaciales y materiales• Adoptar el papel de guía/supervisor del proceso deaprendizaje (capacidad para dinamizar grupos)•Incorporar progresivamente el AC a sus planteamientosdocentes. Preferentemente, con apoyo ycorresponsabilidad de los colegas 15
  16. 16. Elementos de la metodología y secuenciación1. Explicitar los objetivos de aprendizaje alos alumnos 2. Elaborar y proponer actividades para conseguirlos garantizando la interdependencia grupal 3. Decidir los criterios de asignación de los alumnos a los grupos 4. Planificar la evaluación grupal e individual 5. Planificar el seguimiento del grupo de alumnos 16
  17. 17. SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL AC Pauta recomendable: 1º. Pequeñas actividades cooperativas de carácter informal (en el desarrollo de una clase, un ejercicio, una práctica) 2º. Secuencias formales de aprendizaje cooperativo (formación de grupos y actividades que ocupan desde una clase a varias semanas) 17
  18. 18. ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL AC• Conformar grupos de 3 alumnos (garantizan la interacción detodos con todos)• Explicar a los alumnos porqué se usa el método, en qué consiste,dificultades, expectativas...• Enseñarles habilidades de interacción grupal (escuchar, respetaropiniones, intentar consensos, alertar sobre potencialesconflictos...)• Animarles a pedir ayuda primero a sus colegas, después alprofesor•Orientarles para que trabajen con quienes tienen menos afinidad• Utilizar materiales adaptados al nivel de dificultad que posibilitaque aprendan• Planificar y controlar el tiempo y la realización de las tareas• Realizar en seguimiento del grupo y comprobar tanto el 18aprendizaje grupal como el individual
  19. 19. EJEMPLOS DE APLICACIÓNVer documentos insertos en el Grupo de trabajo del Campus Virtual 19
  20. 20. Links interesanteshttp://www.co-operation.orghttp://www.ou.edu/idp/teamlearning/materials.htmhttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/ap-coop.htmhttp://www.ncsu.edu/effective_teaching/Cooperative_Learning.htmlhttp:// ctl.stanford.edu/TA/index.html 20
  21. 21. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)• Los alumnos, en grupo, de forma autónoma y guiados por el profesor, han de encontrar la respuesta a una situación real o simulada o solucionar un problema diseñado por aquél, mediante la búsqueda, la comprensión y la integración de los conceptos básicos de la asignatura• Aprenden los conocimientos de la materia, elaboran un diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje y trabajan cooperativamente 21
  22. 22. VENTAJAS• PRÁCTICAS – Permite compartir y corroborar fuentes de información, discutiendo los aspectos de su análisis crítico – Las consultas a los expertos (búsqueda de información) responden a sus necesidades de aprendizaje – Se busca la identificación y comprensión de los principios y no la memorización del conocimiento• PEDAGÓGICAS – Aumenta la motivación por aprender (aprendizaje significativo) – Les fuerza a dirigir su propio aprendizaje y a practicar destrezas del aprender a aprender: seleccionar información, organizarse, criticar las evidencias...• CONCEPTUALES – Facilita la interdisciplinariedad y la integración del conocimiento de disciplinas y asignaturas 22
  23. 23. OBJETIVOS– Promover la responsabilidad del propio aprendizaje– Desarrollar un conocimiento profundo, no puramente memorístico, de los conceptos relevantes– Potenciar las habilidades para las relaciones interpersonales, intelectuales y emocionales, y para el trabajo en grupo– Desarrollar el razonamiento eficaz y la creatividad– Detectar las carencias de conocimiento y de habilidades y orientarlas hacia la búsqueda y la mejora– Desarrollar la capacidad para enfrentar situaciones ambiguas, como suelen ser las reales– Incrementar las habilidades para la búsqueda y selección crítica de la información– Aumentar la capacidad para identificar los mecanismos básicos que explican los aspectos importantes de cada problema– Fomentar actitudes de apertura para aprender de los demás y para compartir el conocimiento 23
  24. 24. ¿QUÉ ES LO ESENCIAL DEL ABP? (Branda 2004)QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES TAREAS – Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la información presentada en una o más hipótesis explicativas – Identificar áreas de aprendizaje relacionadas con el conocimiento, las habilidades y las aptitudes para resolver la cuestión planteada – Identificar los principios y conceptos para aplicar lo aprendido a otras situaciones y problemas (abstracción y transferencia del conocimiento)EL APRENDIZAJE SE REALIZA EN UN CONTEXTO QUE CUENTA CON – Los datos e información que presenta el problema – Los objetivos de aprendizaje establecidos por el profesor (no negociables) y los adicionales identificados por los alumnos – El conocimiento, habilidades y aptitudes adquiridos previamente 24
  25. 25. ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?• Es una cuestión planteada por el profesor cuya solución exige reflexión y toma de decisiones por los alumnos sobre: • Las variables relevantes del problema • Las alternativas para solucionarlo • La planificación de las tareas a desarrollar para ello • La evaluación y los ajustes necesarios en el proceso de resolución• Tipos de problemas: • Análisis de casos • Realización de proyectos • Aplicación del método científico para la solución de cuestiones de investigación en las diferentes áreas... 25
  26. 26. APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP– APRENDIZAJE TRADICIONAL: Secuencia lineal 1 2 3 Se expone lo que se Se aprende Se presenta un debe saber problema para aplicar la información lo aprendido– ABP: Secuencia cíclica 1 2 Se presenta el Se identifican las problema necesidades de aprendizaje 4 3 Se resuelve el problema Se aprende la nueva o se identifican información problemas nuevos 26
  27. 27. APRENDIZAJE TRDICIONAL VS. ABP ELEMENTOS APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN TRADICIONAL PROBLEMASResponsabilidad de Profesor Profesor presenta la situación degenerar el ambiente de aprendizajeaprendizaje y losmateriales El material es seleccionado y generado por los alumnosSecuencia de las Profesor Participación activa de los alumnosacciones de aprendizajeMomento en que se Después de presentar el Antes de disponer del material que se hatrabaja en los problemas material de aprendizaje de aprenderResponsabilidad del Asumida por profesor Compartida por profesor y alumnosaprendizajePresencia del experto El profesor es la imagen del El profesor es un tutor. La expertidad se experto comparte con otrosEvaluación Determinada y realizada por el Los alumnos cooperan en su evaluación profesor y en la de su grupo 27
  28. 28. ROL DEL PROFESORTAREA FUNDAMENTALAyudar a los alumnos a identificar, reflexionar y desarrollar el conocimiento previo(qué conocen o creen conocer con relación al problema planteado) y a identificarlas necesidades de información para conseguir los objetivos definidos HABILIDADES NECESARIAS – Conocimiento de la materia y de los objetivos de aprendizaje – Dominio de los elementos de las secuencias que promueven el ABP – Saber aplicar estrategias y técnicas de trabajo grupal – Conocimiento y aplicación de técnicas para la evaluación individual y grupal – Capacidad de estimular y dinamizar el grupo para la consecución de los objetivos propuestos – Controlar que los conocimientos adquiridos son adecuados para satisfacer los objetivos propuestos y que el grupo identifica sus nuevas necesidades de formación 28
  29. 29. ESQUEMA DE UNA SESIÓN SOBRE ABP1. LECTURA CONJUNTA DEL PROBLEMA 2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS (El grupo identifica lo que sabe o cree saber del problema) 3. IDENTIFICACIÓN DE LO QUE DESCONOCEN RESPECTO A LO EXPUESTO EN EL PROBLEMA 4. ORGANIZACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 5. EVALUACIÓN DE LA SESIÓN (A través de las tutorías de seguimiento. Autovaluación , heteroevaluación, evaluación grupal, evaluación del tutor) 29
  30. 30. EVOLUCIÓN DE LOS GRUPOS DE ABPETAPA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTAINICIAL ETAPA ETAPA ETAPA ETAPA• Alumnos • Alumnos • Seguridad y • Empiezan a • La másdesconfiados con cierta autosuficiencia valorar su productivay con ansiedad en el grupo trabajodificultades (sienten que • Los no avanzan, • Toman • Congruencia alumnospara entender entrey asumir su piensan que conciencia de entienden su metodología la posibilidad actividades y rol y el del“autonomía” objetivos del ABP no de ser tutor• Resistencia tiene realmente •Intercambiopara iniciar el • Han estructura autónomos fluido detrabajo integrado la definida) información y(quejas, • Desarrollan forma de la habilidad resolución de trabajo ABPdudas, conflictosexcusas...) de gestionar con otras eficazmente efectiva experiencias• No se trabaja la de trabajoen equipo. Se información grupalconfunde elproblema conlos objetivos aconseguir 30
  31. 31. ORIENTACIONES PARA ACTIVAR EL ABP• PARA LOS ESTUDIANTES• Labor informativa y concienciadora de los profesores (presentaciónclara y con convicción de la metodología y de la asignatura)• Utilizar el tiempo inicial de preparación necesario (explicitación de losroles de alumnos y del profesor, características del ABP, aclarar dudas,subrayar las ventajas...)• PARA LOS PROFESORES• Intentar trabajar colaborativamente al principio para controlarinseguridades, incertidumbre y ajustar el diseño de la asignatura desdeuna óptica interdisciplinar rentabilizando el esfuerzo del diseño previodel proceso (casos-problema, objetivos de aprendizaje, tutorías...)• Evitar al inicio el exceso de directividad (los alumnos piensan que noha cambiado la metodología) y de facilitación de información (el ABPconfía en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en su capacidadde descubrimiento) 31

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