Doctorado en Calidad y Procesos de Innovación Educativa. Seminario de Proyectos de Intervención Socioeducativa. Instituto de Pedagogía Aplicada

1. Unidad 1. Bases
teóricas y
metodológicas de
los procesos de
intervención
socio educativa
S E M I N A R I O D E P R O Y E C T O S
D E I N T E R V E N C I Ó N
S O C I O E D U C A T I V A

2. Objetivo de la unidad
Establecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la
intervención socioeducativa desde la perspectiva aportada
por diferentes niveles de participación.

3. 1.1 La comunidad y sus
enfoques; intervención e
interacción; niveles de
participación en el trabajo
socioeducativo.
¿Qué es una comunidad?
Es un conjunto de interacciones,
comportamientos humanos que
tienen un sentido y expectativas
entre sus miembros. No sólo
acciones, sino acciones basadas
en esperanzas, valores,
creencias y significados
compartidos entre personas.

4. Intervención social comunitaria
Procesos intencionales de cambio mediante mecanismos
participativos tendientes al desarrollo de recursos de la
población, al desarrollo de organizaciones comunitarias
autónomas, a la modificación de las representaciones de su
rol en la sociedad y sobre el valor de sus propias acciones
para ser activo en la modificación de las condiciones que las
marginan y excluyen.
La comprensión de la diversidad de los aspectos que
constituyen un escenario social comunitario, facilita el
diagnóstico del mismo; el análisis de sus contenidos y el
establecimiento de cursos de acción alternativos que son
implementados mediante la asociación voluntaria entre la
población y equipos técnicos, a través de procedimientos
grupales que amplían la percepción crítica de la realidad.

5. Intervención socioeducativa
La intervención socioeducativa
consiste en planear y llevar a cabo
programas de impacto social, por
medio de actividades educativas en
determinados grupos de individuos, es
cuando un equipo de orientación
escolar interviene sobre un problema
social que afecta el desempeño y
desarrollo escolar, éste aspecto se
desarrolla dentro del aula
considerándolo como un método
participativo de investigación-acción
educativa para lograr superar
problemas académicos como equipo
generador de una cultura de calidad
educativa

6. Sin embargo, además de la modalidad educativa también
puede atender las modalidades cultural y social. Las
áreas en que se puede incidir son: el tiempo libre;
educación de adultos; educación especializada y la
formación sociolaboral, que incluyen ámbitos para la
educación ambiental, la salud, la paz, de adultos; para la
educación permanente, compensatoria, tercera edad,
además de los medios de comunicación y el desarrollo
comunitario.

7. A menudo se asocian los programas de intervención socioeducativa
en medio abierto, desde la vertiente de protección, a actuaciones
sectoriales que responden a la exclusiva finalidad de atender
problemáticas de la infancia en riesgo de un territorio, manteniendo
objetivos estrictamente educativos.
Por otro lado, profesionales y servicios en medio abierto constatan,
cada vez más, que su incidencia dentro del ámbito territorial y social
es una condición indispensable para aumentar la eficacia y la
eficiencia de la intervención socioeducativa que desarrollan. Y es que
territorialidad y medio abierto constituyen dos ámbitos íntimamente
ligados, tanto en calidad de espacios de intervención como de
estrategias educativas.

8. 1.2 Enfoques teóricos y
metodológicos de
interacción intervención en
la realidad. La educación
popular.
La noción de educación popular se
refiere a la contigua serie de
técnicas, métodos y pasos de
formación e instrucción cuyo
propósito es la educación de las
clases populares o grupos
sociales dominados subalternos o
instrumentales de toda sociedad,
como lo refieren Guereña & Tiana
(2017).

9. Este concepto surge a fines de la década de 1960
en América Latina, derivada de la teoría de la educación
popular creada por Paulo Freire y cuyo fin suscita
que se debe transformar al sujeto a partir de un proceso
de educación contextual, esto es, que el “oprimido”
tenga las condiciones para descubrirse.

10. Si el planteamiento de Freire se aplica a la educación
popular, entonces, serán percibidas como participantes a
aquellas personas latentemente poderosas quienes
pueden cambiar la condición social de a quienes rodea, en
palabras de Canal (2018) es decir, puede emancipar a los
oprimidos, convirtiéndose en un compromiso con los
sectores vulnerables o bien, con los más humildes de una
sociedad; en ese sentido, los procesos de intervención
educativa estarían presentados de forma implícita al tiempo
de que los estudiantes con mejores notas apoyen a los más
rezagados.

11. Entonces, se resalta como en la teoría de Freire se puede
vislumbrar una aproximación a los principios de intervención
socioeducativa que involucra grados de consciencia crítica,
de expectativas y de la transformación para promover un
cambio humano que fomente la unidad entre educación,
proyecto ético y política, para lograr una emancipación,
misma que se logrará mediante la intervención y
comunicación.

12. La educación popular se pone del lado de los excluidos
para que puedan conocer y ejercer a plenitud sus
derechos, tanto individuales y colectivos. Los espacios de
educación popular pueden ser: la escuela, las
universidades, la familia y la comunidad. Estos espacios
se convierten en una oportunidad para dinamizar, apoyar
y animar que las personas aprendan a desarrollarse,
contribuyendo al ejercicio ciudadano a construir una
mejor sociedad.

13. 1.3 La investigación acción como
metodología para el trabajo social
El término investigación-acción fue definido por
primera vez por Kurt Lewin, médico, biólogo,
psicólogo y filósofo alemán. Reconocido como el
fundador de la psicología social moderna, se interesó
por la investigación de la psicología de los grupos y
las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo
de investigadores que trabajó con grupos de
diferentes clases y defendió la investigación básica
resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de
que es imposible conocer el conocimiento humano
fuera de su entorno y su ambiente.

14. La investigación-acción es
una forma de investigación
que permite vincular el
estudio de los problemas en
un contexto determinado con
programas de acción social,
de manera que se logren de
forma simultánea
conocimientos y cambios
sociales.

15. El proceso
consiste en:
Insatisfacción con el actual estado de
cosas.
Identificación de un área problemática.
Identificación de un problema
específico a ser resuelto mediante la
acción.
Formulación de varias hipótesis.
Selección de una hipótesis.
Ejecución de la acción para comprobar
la hipótesis.
Evaluación de los efectos de la acción.
Generalizaciones.

16. La investigación-acción ha pasado a ser
parte del bagaje metodológico del Trabajo
Social, al ser adoptada por la práctica
profesional como una opción para orientar
acciones ante las necesidad sociales de
poblaciones que deben ser atendidas con
respuestas puntuales, en el plano de la
asistencia o de la promoción social, en el
marco de las políticas sociales y de la
dinámica de los movimientos sociales de
las sociedades latinoamericanas.

17. Fuentes de consulta
Canal, L. (2018). La educación popular y la construcción de
ciudadanía. Recuperado el 18 de enero de 2022. Disponible en:
https://www.uarm.edu.pe/noticia/entrevista-educacin-popular-y-
construccin-de-ciudadana/
Castillo, M. (2007). Programas socioeducativos en medio abierto y
dinamización comunitaria. En Revista de Educación Social.
Recuperado el 20 de enero de 2022. Disponible en:
https://eduso.net/res/revista/7/enfoques/programas-
socioeducativos-en-medio-abierto-y-dinamizacion-comunitaria
Cortés Coss, A., & Cortés Coss, D. E. (2021). Bases teóricas y
metodológicas de los procesos de intervención socio-educativa.
Revista Conrado, 17(80), 356-362. Disponible en:
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1854/181
8
Franceschi Barraza, H. (2001). La Investigación-acción: relectura
actual y vigencia para el trabajo social. Recuperado el 22 de enero
de 2022. Disponible en:
https://revista.trabajosocial.or.cr/index.php/revista/article/download/
105/118
Lapalma, A. (s.f.). El escenario de la intervención comunitaria.
Recuperado el 22 de enero de 2022. Disponible en:
https://pdfs.semanticscholar.org/dea1/20a5a3c2eac51c6f65bcdc72
53016fe62f25.pdf
Latorre, A. (2003). La investigación acción. Conocer y cambiar la
práctica educativa. España. Editorial Graó.
Pérez Mendoza, E. (2011). La intervención socioeducativa.
Recuperado el 20 de enero de 2022. Disponible en:
http://uvprintervencioneducativa.blogspot.com/
Vidal, M. y Rivera, N. (2007). Investigación Acción. Recuperado el 17
de enero de 2022. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412007000400012

18. Trabajo en
equipos
¿Cuál es el problema?
Definir la meta como solución al
problema.
Desglosar la meta en un conjunto
limitado de objetivos.
Nuestros objetivos especifican lo
que queremos. Son la respuesta al
problema prioritario de la
comunidad.

19. Ejemplo
¿Cuál es el problema?
La sobrepoblación de gatos y perros callejeros.
Definir la meta como solución al problema.
Reducir la población de animales en situación de calle.
Desglosar la meta en un conjunto limitado de objetivos.
Conocer la situación de los animales de la colonia.
Sensibilizar a los colonos acerca de la importancia de la esterilización.
Promover la adopción responsable.