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Evaluacion por competencia

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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Evaluacion por competencia

  1. 1. 1. ¿Qué es la evaluación de las competencias? 06/06/17 1
  2. 2. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS Es EL PROCESO mediante el cual seEs EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza unrecopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidenciasJUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta CRITERIOSteniendo en cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar finalmente unapreestablecidos, para dar finalmente una RETROALIMENTACIÓN que busqueRETROALIMENTACIÓN que busque mejorar lamejorar la IDONEIDAD.IDONEIDAD. criteriocriterio evidenciaevidencia JUICIOJUICIO EXPERTOEXPERTO 06/06/17 2
  3. 3. 2. ¿Cuáles son los principios esenciales en la evaluación de las competencias? 06/06/17 3
  4. 4. MARCO CONTEXTUAL DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿DE DÓNDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS? ¿QUÉ JUSTIFICA ESTE ENFOQUE DE EVALUACIÓN? ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTA LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN OTROS PAÍSES? 06/06/17 4
  5. 5. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿QUÉ ES UNA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? ¿DESDE QUÉ ENFOQUES SE ASUME EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y CÓMO EL ENFOQUE DETERMINA LA FORMA DE EVALUACIÓN? ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? ¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE RIGE LA RELACIÓN ENTRE QUÉ SE EVALÚA Y CÓMO SE EVALÚA? 06/06/17 5
  6. 6. MARCO METODOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN BASASADA EN COMPETENCIAS ¿QUÉ SE EVALÚA (OBJETO) Y CÓMO SE EVALÚA (MÉTODO)? ¿CÓMO SE LOGRA CONSISTENCIA ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS? ¿CÓMO SE CONCIBE APLICAR LOS MÉTODOS DE EVALUCIÓN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA? 06/06/17 6
  7. 7. Juicios Criterios Indicadores Evidencias Objetivos Resultados 06/06/17 7
  8. 8. ¿POR QUÉ EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? PORQUE NECESITAMOS REFERENTES, NECESITAMOS ESTANDARIZAR Un estándar es un criterio claro y preciso que expresa lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse .Es un punto referente de lo que un alumno está en capacidad de saber y saber hacer (se trata de buscar lo fundamental , lo indispensable para logar calidad, no lo mínimo ,tampoco un límite inferior o promedio) 06/06/17 8
  9. 9. CLASIFICACIÓN DE NIVELES DE COMPETENCIA  Interpretativo  Argumentativo  Propositivo 06/06/17 9
  10. 10. ¿CUÁLES SON LAS EVIDENCIAS O REFERENTES FUNDAMENTALES PARA DETERMINAR QUE SE ESTÁ ARGUMENTANDO? Plantear una idea  Describir las ideas contrarias a la idea de partida  Emitir argumentos personales para refutar las ideas contrarias  Concluir, remitiéndose a la idea de partida 06/06/17 10
  11. 11. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN COMPETENCIA-EVALUACIÓN?  El énfasis en la evaluación de competencias está desequilibrado  La evaluación de la competencia frustra más de lo que apoya su desarrollo y aprendizaje 06/06/17 11
  12. 12. ¿QUÉ SITUACIÓN PRESENTAN OTROS PAÍSES EN LA RELACIÓN COMPETENCIA-EVALUACIÓN?  Es difícil determinar si se ha logrado la competencia o no  Las competencias están formuladas en términos muy generales  La competencia se enfatiza de tal manera que se suele prestar escasa atención al componente del conocimiento 06/06/17 12
  13. 13. MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿Qué es la evaluación basada en competencias? La evaluación basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida. 06/06/17 13
  14. 14. El enfoque desde el cual se asuma el concepto de competencia, determina el tipo de evidencia que se aporta para ser evaluada Enfoques: a) Conductista b) Genérico c) Constructivista 06/06/17 14
  15. 15. Esos enfoques conducen a que el foco se proyecte hacia: El comportamiento Vs La capacidad 06/06/17 15
  16. 16. 06/06/17 16 Cuando asumimos la competencia como capacidad , es porque la integran los diferentes tipos de saberes: COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL Competencia Técnica SABER Competencia Participativa Competencia Personal SABER ESTAR SABER SER Competencia Metodológica SABER HACER
  17. 17. LA COMPETENCIA PROFESIONAL  1)La competencia técnica (saber) sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y funciones laborales  2)La competencia metodológica (saber hacer) supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas ,y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas  3)La competencia participativa( saber estar) consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral ,oferta y demandas ,cambios tecnológicos ,desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orientada hacia la interacción grupal  4)La competencia personal (saber ser)- finalmente podría ser el poseer una imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente. 06/06/17 17
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Continua Sistemática Basada en evidencias 06/06/17 18
  19. 19. CONTINUA:  implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz 06/06/17 19
  20. 20. SISTEMÁTICA  Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos 06/06/17 20
  21. 21. BASADA EN EVIDENCIAS  asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias” 06/06/17 21
  22. 22. CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS RESUMEN DE LOS RASGOS DE LAS EVIDENCIAS CONSTRUIDAS •accesibles •potentes •evocativas PLAUSIBLES •relevantes (para la práctica) •compartidas •flexibles INTEGRADORAS •de significados (valorativos) •de medición (calificación) •de contexto (actuación para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje)06/06/17 22
  23. 23. EL MODELO TEÓRICO TRIANGULAR QUE GUÍA LA RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO Y EL OBJETO DE EVALUACIÓN 06/06/17 23
  24. 24. MARCO METODOLÓGICO DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ¿Qué y cómo se evalúa? (el objeto y el método) 06/06/17 24
  25. 25. EL OBJETO Y EL MÉTODO DE EVALUACIÓN Objeto:  Conocimientos  Saber hacer  Competencia 06/06/17 25
  26. 26. EL OBJETO EN LA PIRÁMIDE DE MILLER 06/06/17 26
  27. 27. Saber Teorías, conocimientos disciplinares, conceptos relacionados con el futuro Trabajo, estudios monográficos, Bibliografía, investigación bibliográfica Saber cómo Saber cómo aplicar lo aprendido, a las Situaciones del corriente ámbito profesional Es un constructo cognitivo Hacer Actuación real de una actividad En un contexto y/o situación Laboral real a partir de lo Aprendido y de lo practicado en contextos Simulados artificiales o de practicums Mostrar cómo Demostrar que se es capaz de hacer una actividad, desempeñándola en cualquier Situación observable académica o laboral Evaluación de esas competencias Evaluación de esas competencias 06/06/17 27
  28. 28. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN 06/06/17 28
  29. 29. 06/06/17 29
  30. 30. 06/06/17 30
  31. 31. MÉTODOS DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS 06/06/17 31
  32. 32.  INDICADORES DE LOGRO=SIGNOS= INDICIOS=SEÑALES=HUELLAS=SÍNTOMASMANIFEST ACIONES O EVIDENCIAS   Nos permite: intuir-inferir—interpretar-o deducir Si un cierto logro ha sido alcanzado o no 06/06/17 32
  33. 33. LA FORMULACIÓN DE LOGROS  LA TAREA ES: 1) DESGLOSAR LOS PROCESOS EN SUBPROCESOS O DIMENSIONES CON SUS GRANDES LOGROS 2) PROPONER POSIBLES DESCRIPCIONES DE NIVELES DE LOGRO DENTRO DE LAS DIMENSIONES 3) ENCONTRAR Y FORMULAR INDICADORES DE LOGRO E INDICADORES DE AVANCE DE UN NIVEL A OTRO   06/06/17 33
  34. 34. PLANEACIÓN Tarea criterio Evidencias De apendizaje Contenidos Conceptuales Procedimentales actitudinales Secuencia Didáctica Act. Ens-Aprend Criterios de evaluación Elementos de competencias Tarea integradora Indica dores aprendizaje evaluación 1 23 4 5 6 Nivel de logro Medios y recursos 7 0 Competencia particular 06/06/17 34
  35. 35. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LAS TAREAS INTEGRADORAS?  La tarea es compleja  La tarea es finalizada  La tarea es interactiva  La tarea debe ser abierta  La tarea ha de ser inédita  La tarea es construida 06/06/17 35
  36. 36. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN Pertinentes: Si decimos que vamos a evaluar competencias esto es lo que debe evaluarse, y no debemos limitarnos a evaluar contenidos pues ello les confiere falta de validez (recordemos que algo es válido cuando se da la correspondencia entre lo que dice que se va a evaluar y lo que realmente se evalúa).  Jerarquizados: Se debe tener en cuenta que hay criterios comprometidos con la esencia de la competencia en cuestión, y otros que son para lograr el perfeccionamiento de la misma.  Independientes: Si un criterio determina una reacción en cadena con los demás, nos quedaremos sin la verdadera información en torno a dónde están las dificultades reales.  Pocos: Los criterios deben ser pocos pues una propuesta muy larga haría inviable su puesta en práctica como herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de resultados 06/06/17 36
  37. 37. PERTINENTES  1)Si reconoce con precisión las normativas legales  2)Si tiene conceptos claros sobre políticas de  3)Si demuestra que sabe planificar un proceso resolutorio a corto y medio plazo y con visión realista  4)Si utiliza bien los recursos materiales y humanos  5)Si actúa con racionalidad  6)Utiliza con precisión el material instrumental  7)Demuestra que sabe cómo explicar el problema a otros y que sabe escuchar a los demás  8)Muestra una disposición positiva al trabajo  9) Se implica en la realización de la tarea total, parcial y/o totalmente  10)Cumple con los compromisos adquiridos  11)Demuestra una conducta proactiva para evitar fallos y errores  12)Muestra que puede identificar cuáles son los obstáculos con los que se va a tener que enfrentar  13) Se relaciona activamente con los miembros del equipo  14) Muestra facilidad para recomponer el problema y las soluciones 06/06/17 37
  38. 38. ALTERNANCIA  ENTRE CONOCIMIENTOS, SABER HACER Y COMPETENCIAS  ENTRE COMPETECIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS 06/06/17 38
  39. 39. TIPOS DE TAREAS PARA EVALUAR RESULTADOS  Escindida  Integrada  Semi integrada 06/06/17 39
  40. 40. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS O DESEMPEÑOS PARA EVALUAR RESULTADOS  nuevas  complejas  adidácticas  obedecer a criterios 06/06/17 40
  41. 41. ANÁLISIS Y USO DE RESULTADOS  CUANTITATIVOS: A TRAVÉS DE LA MEDICIÓN Y LA VALORACIÓN DE LAS PONDERACIONES  CUALITATIVOS: SOBRE LA BASE DE ELEMNTOS SIGNIFICATIVOS DEL APRENDIZAJE:  El desarrollo de la capacidad reflexiva.  El desarrollo de la metacognición.  La transferencia de lo aprendido.  El aprendizaje en equipo.  El desarrollo de la autonomía personal.  El fomento de una cultura de la práctica. 06/06/17 41
  42. 42. 06/06/17 42
  43. 43. 3. ¿Cuáles son los ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias? 06/06/17 43
  44. 44. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias Ámbito de la evaluación Fines Quien la hace Docencia Determinar los logros en el aprendizaje, y dar apoyo El docente INSTITUCIONAL Establecer el grado de formación de las competencias al final de determinados ciclos educativos, y tener esto en cuenta para efectos de titulación Un equipo de docentes en la institución educativa CENTRO DE EVALUACIÓN EXTERNO Evaluar las competencias para determinar su posible certificación externa. Centros externos independientes Estatal-oficial Evaluar la calidad de la formación en un estado o país Centros del estado o contratados por el Estado ORGANIZACIÓN o empresa Determinar el grado de idoneidad de los Área de gestión del talento humano 06/06/17 44
  45. 45. 4. ¿Qué es lo primero a tener en cuenta para evaluar las competencias? 06/06/17 45
  46. 46. ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS 06/06/17 46
  47. 47. PENSA-MIENTO COMPLEJO META Formación integral desde la persona Persona humana en su totalidadEnfoque complejo 06/06/17 47
  48. 48. 5. ¿Cómo es la metodología de la evaluación de competencias? 06/06/17 48
  49. 49. Pasos esenciales en la evaluación PASO 1: ¿Qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: ¿Para qué evaluar? Saberes de la competencia PASO 3: ¿Con qué criterios? Logros esperados en la competencia PASO 4: ¿Con qué pruebas? Evidencias concretas de aprendizaje 06/06/17 49
  50. 50. El proceso de evaluación paso a paso PASO 6: ¿En qué momentos evaluar? Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación PASO 7: ¿Con qué estrategias? Matrices de evaluación Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? PASO 8: ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje 06/06/17 50
  51. 51. Paso 1: ¿QUÉ EVALUAR? Respuesta: La competencia y sus saberes 06/06/17 51
  52. 52. COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA SABER HACER SABER HACER META COGNICIÓN SaberCONOCER SaberCONOCER SABER SER ACTITUDES Y VALORES PRO CEDIM IENTOS Y TÉCNICAS CO M PRENSIÓ N Y APRO PIAC IÓ N 06/06/17 52
  53. 53. Paso 2: ¿PARA QUÉ EVALUAR? Formación integral 06/06/17 53
  54. 54. Evaluar la competencia de emprendimient o para 06/06/17 54
  55. 55. Paso 3: ¿CON QUÉ CRITERIOS? Resultados esperados en la competencia 06/06/17 55
  56. 56. PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS Saberes Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible Comparación Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo
  57. 57. Paso 4: ¿CON QUÉ EVIDENCIAS? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes 06/06/17 57
  58. 58. ¿Por qué son valiosas? 1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias 2. Permiten valorar los criterios 3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje 4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje 5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio 06/06/17 58 EvidenciasEvidencias
  59. 59. Paso 5: ¿CÓMO DETERMINAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE? Matrices de evaluación 06/06/17 59
  60. 60. COMPONENTES DE LAS MATRICES DE EVALUACIÓN Componente Descripción 1.Competencia Es la competencia a evaluar 2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso 3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta 4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio 5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro
  61. 61. Paso 6: ¿EN QUÉ MOMENTOS SE EVALÚA? Inicio, durante y al final del proceso 06/06/17 61
  62. 62. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Tipo de evaluación Características Al inicio: DIAGNÓSTICO -Evalúa saberes previos -Se pueden acreditar competencias Durante: FORMATIVA Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias Al final: PROMOCIÓN -Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje En el egresado: CERTIFICACIÓN -Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo
  63. 63. PROCESO DE LA EVALUACIÓN Fase Características AUTO-VALORACIÓN -La hace la propia persona -Es metacognitiva CO-VALORACIÓN -La hacen los pares -Es en equipo HETERO-VALORACIÓN -La hace el docente -En ocasiones la hacen expertos INTER-VALORACIÓN -Integra las anteriores -Se hace desde diferentes ámbitos
  64. 64. Paso 7: ¿CON QUÉ ESTRATEGIAS EVALÚAR? pruebas, portafolio, etc. 06/06/17 64
  65. 65. Estrategias de evaluación 06/06/17 65
  66. 66. PASO 8: ¿CÓMO INFORMAR? Nivel de aprendizaje alcanzado, los logros y los aspectos a mejorar 06/06/17 66
  67. 67. NIVEL DE APRENDIZAJE, LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR NIVEL DE APRENDIZAJE LOGROS ASPECTOS A MEJORAR Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluación Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluación Aspectos en los cuales debe mejorar la persona
  68. 68. Evaluación por competencias ¿Qué significa evaluar por competencias? supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida. se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad. criterio de desempeño estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos. criterios de desempeño puntuales, críticos, objetivos y bien establecidos para una competencia, asegura confiabilidad y validez en la evaluación.06/06/17 68
  69. 69. Los diferentes dominios del aprendizaje Al realizar una evaluación de competencias, se deben considerar todos los dominios del aprendizaje, es decir, los conocimientos, las habilidades o desempeños y las actitudes del estudiante en el logro de una competencia. Contar con un buen número de evidencias mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del estudiante. Para ello tendremos que: • Definir objetivos y Precisar criterios del buen desempeño 06/06/17 69
  70. 70. ventajas evaluación por competencias Para la enseñanza Para el aprendizaje • El profesor puede identificar las áreas de la instrucción que necesitan mejoras. • El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel personal y grupal. • Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. • El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de él. • Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño. • Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles. • Permite conocer las competencias logradas. 06/06/17 70
  71. 71. Para evaluar por competencias: Definir previamente competencia que se va a evaluar y criterios que se juzgará la ejecución o desempeño. ¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias? conocimientos, actitudes, habilidades y desempeños involucrados en el dominio de la competencia. A.Evaluación del conocimiento en una competencia. B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo) C.Evaluación de ejecuciones 06/06/17 71
  72. 72. A. La evaluación del conocimiento en una competencia. El modelo de educación por competencias no desvaloriza la importancia del conocimiento; lo considera un componente de ella. Por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera apropiada y saber aplicarla. Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere comprendan, apliquen analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está tratando. 06/06/17 72 B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes) el aprender mas que la adquisición de conocimientos y de procedimientos para hacer las cosas. También demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán a ser personas competentes y satisfechas. el dominio afectivo, actitudes, sentimientos, comportamientos y valores que son parte importante del aprendizaje. Por lo tanto tendremos que utilizar actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo que se espera que haga como evidencia o demostración de la actitud o valor deseado.
  73. 73. C. La evaluación de ejecuciones Al evaluar desempeños o ejecuciones hacer el estudiante para demostrar su desempeño en una tarea y que se pueda verificar. La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño el cual tiene que contar con estos dos elementos: • Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse. • El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su desempeño (criterio o estándar de desempeño. 06/06/17 73
  74. 74. La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación más apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el dominio de una competencia. La prueba de desempeño a menudo se realiza como parte de la enseñanza en el laboratorio o taller. El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios explícitos que el estudiante debe lograr. A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final. Las pruebas de desempeño 06/06/17 74
  75. 75. ¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño? Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa: Aspecto a evaluar Descripción 1. La ejecución y el producto o resultado • A través de los criterios o estándares a lograr 2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad conforme a los estándares definidos. 3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de conceptos, los principios en los que se sustenta la tarea, la disposición para realizar la tarea… El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias mínimas a alcanzar. 06/06/17 75
  76. 76. ¿Qué son los logros de desempeño? Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios para medir objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del estudiante en relación a una determinada competencia. ¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño? Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes elementos: El desarrollo de logros de desempeño Elemento Descripción 1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe hacer en forma precisa. Es la descripción de la competencia. 2. Las condiciones del desempeño • Las circunstancias bajo las cuales la competencia debe ser ejecutada. 3. Los criterios o estándares del desempeño • El grado de exigencia o nivel mínimo de dominio que se debe demostrar en el desempeño de la competencia. 06/06/17 76
  77. 77. ¿Qué son los criterios de desempeño? normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia o propósito de aprendizaje, expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia. El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido. 06/06/17 77
  78. 78. Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se: • parte de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos. • Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, no solamente el resultado final. •evalúan competencias (los conocimientos, las actitudes y habilidades). 06/06/17 78
  79. 79. 06/06/17 79
  80. 80. La evaluación de las competencias determina aquello específico que va ha desempeñar o construir el estudiante, se basa comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo. La evaluación y desempeño en la educación basada en competencias Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación basada en competencias La evaluación es una parte integral del aprendizaje Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en sí debe retroalimentar al estudiante La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar permanentemente; es una medida necesaria en el proceso de evaluación 06/06/17 80
  81. 81. 06/06/17 81 Para evaluar una competencia es necesario: Las rúbricas Definir los criterios de desempeño requeridos; Definir los resultados individuales que se exigen; Portafolios Reunir evidencias sobre el desempeño individual; Comparar las evidencias con los resultados específicos; Hacer juicios sobre los logros en los resultados; Evaluar el resultado o producto final. Toma de decisiones La calificación consiste en competente o aún no competente; Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no competente;
  82. 82. 06/06/17 82
  83. 83. • evalúa presencia o ausencia de un comportamiento. • procedimientos que pueden ser divididos en una serie de actuaciones parciales, o evaluar productos terminados,También contenidos actitudinales. • Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciación. I.- Construcción 1. Describir con aseveraciones los actos específicos (reactivos) en la actuación. 2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto. 3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden que se espera que ocurran. 4. Definir referentes evaluativos expliquen el logro/ no logro. 5. niño involucrase en aspectos de la evaluación. 6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje? 06/06/17 83
  84. 84. 06/06/17 84  Lista de cotejo Competencia Criterios Indicadores Escala Análisis de información (cuántos de cuántos para el logro esperado; competencia) Toma de decisiones o alternativas de acción SINO 1 2
  85. 85. 06/06/17 85 • Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo. • NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje. • Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. • También contenidos actitudinales. I Construcción 1. Describir con aseveraciones los actos específicos que se desean en la actuación. 2. Cada aseveración debe evaluar un aspecto. 3. Ordenar actos que se desean y/o los errores probables en el orden que se espera que ocurran. 4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro. 5. niño involucrase en los aspectos de la evaluación. 6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
  86. 86. 06/06/17 86 Escala de apreciación •Competencia •Criterios •Indicadores •Escala •Análisis de información (cuántos de cuántos para el logro esperado; competencia) •Toma de decisiones o alternativas de acción NUNCA A VECES SIEMPRE 0 1 2
  87. 87. 06/06/17 87 Rúbricas como herramienta de evaluación formadora Conjunto fijo de criterios expresados claramente en una escala que define para los alumnos / educadores el qué se considera un desempeño aceptable e inaceptable. • herramienta de evaluación para aprendizajes que implican un desempeño. • realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as. • favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.
  88. 88. 06/06/17 88 RUBRICA •Competencia •Criterios •Niveles o logro de desempeño: cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0) calidad valoración de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I)) •Describir niveles de desempeño (descriptor) • Análisis de información •Toma de decisiones o alternativas de acción
  89. 89. 06/06/17 89 Rúbricas o Pautas para otorgar valoración (calidad)Concepto Descriptor Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos; demuestra creación de significados personales. Destacado (D) Escritos claros precisos, expresan significados personales. Adecuado (A) Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen algunos de los elementos esperados pero carecen de significados personales Inadecuado (I)
  90. 90. La autoevaluación: elemento clave del proceso de evaluación • Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada: significa cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y que puede hacer para mejorar. no es solo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes: • Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. • Un principio importante enfoques y las estrategias deben ser coherentes con valores, supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicométricas inherentes a la teoría de evaluación del desempeño, que a continuación se sintetizan. 06/06/17 90
  91. 91. Portafolios no sólo instrumento, sino un sistema de evaluación, dado que articulan y reúnen en un solo recurso diferentes factores que en una evaluación la encontramos dispersa y aislada. Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías, videos entre otros, en general lo mas representativo de los procesos de aprendizaje o de enseñanza. Objetivos del portafolios: El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construcción de conocimiento: • Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los alumnos •Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc. •Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción 06/06/17 91
  92. 92. Para guiar la organización del portafolios: ¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios? ¿Cuál es la mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o la de los alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al lector las conexiones existentes entre las actividades y las competencias incluidas en el portafolios? ¿de qué manera puedo guiar la selección de unidades didácticas y competencias para incluir en el portafolios?. ¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los resultados deseados en el programa? ¿Cuales muestras ponen de manifiesto los aprendizajes de los alumnos, mi forma de enseñar y mis practicas de evaluación? ¿Cómo guió la inclusión de información contextual? ¿Cuales estándares me parecen mas validos para mis alumnos? ¿Qué quiero que mis alumnos sepan o puedan hacer al terminar la Licenciatura? ¿Qué oportunidades de aprendizajes brindo para el logro de estos resultados? 06/06/17 92
  93. 93. Preguntas para guiar la reflexión: ¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas me han ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la evaluación del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e interactuando los alumnos con sus portafolios? ¿Qué cosas saben hacer bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles? ¿Cómo puedo abordar sus dificultades? 06/06/17 93

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  • BernardoJuniorPop

    Aug. 22, 2017
  • MariaGarcia38

    May. 20, 2018

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

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